《喜愛音樂的白鯨》課堂實錄3篇

《喜愛音樂的白鯨》課堂實錄1

【教學目標】

1、理解課文內容，瞭解白鯨喜愛音樂的生活習性，激發學生探索生物奧妙的興趣，發生喜愛動物的思想感情。

2、抓住“紛紛”“馬上”等詞語理解課文內容，體會人類對動物的關愛。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學流程】

一、談話匯入：

1、（板書：白鯨）認識這兩個字嗎？一起讀一讀。（指導讀準“鯨”的後鼻音）

認識白鯨嗎？在你眼中，它是一種怎樣的動物?

2、（出示第一段課文）老師這兒有一段話是介紹白鯨的，自由讀一讀，看你從中又瞭解了什麼?

3、原來，白鯨和我們人類一樣喜愛音樂（補充課題）。今天的這節課，老師就要帶領大家走近一群喜愛音樂的白鯨，有興趣嗎？帶上你的興趣讀讀課題！（齊讀課題）

二、設疑，初讀感知：

1、同學們，你們相信嗎？正是白鯨喜愛音樂的這一特點，才使得一群白鯨脫離了危險，走出了死亡。

（出示課文最後一句話：白鯨終於得救了。）

自由讀讀這句話，讀著讀著，你的心中發生了哪些疑問？

總結、板書問題：為什麼會遇險？

遇到了怎樣的危險？

是怎樣脫險的？

2、帶著這些問題自由讀課文。（出示自學要求：（1）讀準生字詞的讀音，讀通課文，並在每個自然段前標上段序。（2）想一想：這些問題的答案分別在課文的哪幾自然段？）

古人有句俗語叫做“不動筆墨不讀書”。一邊讀一邊可以圈圈生字詞，多讀幾遍。能幹的同學還可以用不同的符號劃一劃與這些問題有關的語句，在旁邊寫寫你的體會。（學生自由讀課文）

三、精讀感悟，釋疑：

1、找一找課文哪幾段在寫白鯨為什麼會遇險？（學習課文2、3兩個自然段）

a、自由讀2、3兩個自然段，知道“北極”嗎？談談你對北極的瞭解。

b、在這群聰明、頑皮的白鯨眼中，北極的楚克奇海真是太好玩了！同學們，假如你們就是這一群白鯨，你們會玩些什麼呢？

c、這裡不光好玩，還有好吃的鱈魚呢！吃過肯德基的深海鱈魚條嗎？味道怎樣？

d、小白鯨們，你們玩著這麼好玩的遊戲，吃著這麼好吃的鱈魚，你們的心情怎樣？

e、難怪你們玩著，吃著，連回家的時間都忘了。讓我們帶著愉快的心情讀讀2、3兩個自然段吧！

2、多麼活潑、頑皮的一群小白鯨呀！正當你們滿心歡喜地吃著，玩著的時候，你們怎麼也想不到危險正一步步迫近。找一找，課文哪一段寫你們遇到了危險？（學習課文第4自然段）

a、（出示第4自然段）輕輕地讀一讀第一句話，從“突然”、“轉眼”這兩個詞中你讀出了什麼？

b、小白鯨們，在你們眼前原本碧藍的海面一下子變成了什麼樣呀？

c、這真是一個冰雪世界！到處都是冰塊、冰層，連你們回家的路都被堵住了，現在你的心情又是怎樣的呢？

d、白鯨們著了慌，拼命用脊背撞冰塊。小白鯨們，你們為什麼如此拼命呀？回家的路被冰塊堵住了對你們來說意味著什麼？

e、但是你們這樣拼命地撞冰塊有用嗎？現在你的心情又是怎樣的？課文中哪個詞語很好地表達了你們現在的心情？（絕望）

f、讓我們用朗讀來表達自身此時的心情吧！（自由練讀——指名讀——齊讀）

3、正當你們陷入如此絕境時，是誰協助你們脫離危險的呢？找一找課文哪幾自然段在寫白鯨是怎樣脫險的？（學習課文5、6兩個自然段）

a、自由讀5、6兩個自然段，找一找哪些人或機構協助了你們這群落難的白鯨？

b、以四人小組為單位學習5、6兩個自然段，找出有關句子讀一讀、議一議，完成填空並說明理由：

（出示：這是一個的獵人。

這是一群的人們。

這是一個的政府。

這是一個的船員。）

c、全班交流：

＊這是一個的獵人。

從哪個詞語看出獵人的著急？（馬上）他為什麼如此著急？你聽到獵人怎樣向和近的村莊報信？

指導感情朗讀。

＊這是一群的人們。

從“紛紛”這個詞中看出了什麼？你看到人們手中拿著什麼？他們的表情怎樣？他們是怎樣做的？

指導感情朗讀。

＊這是一個的政府。

在我們的生活中，直升飛機和破冰船在怎樣的情況下才會出動？從中看出這是一個怎樣的政府？

＊在飛機的'指揮下，破冰船開出了一條二十多公里的通道。白鯨們，你們終於可以得救了！可是你們為什麼不動呀？（出示：可是白鯨卻一動不動地擠在一起，原來它們害怕這隻高大的破冰船。）

你們為什麼怕破冰船？哪些詞語體現了你們對破冰船的害怕？（一動不動、擠）

指導感情朗讀。

＊這是一個的船員。

這時，忽然響起一個海員的聲音，小白鯨們，你們聽到了嗎？（出示：一個船員大聲說：“白鯨喜歡唱歌，是海上的百靈鳥，放音樂試試，把它們引出去！”）

一起讀讀你們聽到的話，從中你聽出了一個怎樣的船員？（引導學生從船員的工作環境著手，想象船員與白鯨的關係。）

d、（播放優雅的古典音樂）聽，船上響起了優雅的古典音樂，人們的眼前出現了怎樣的一幕？（出示：啊，奇蹟發生了！白鯨成群結隊地跟著破冰船遊動起來。）

這裡的奇蹟指什麼？為什麼說這是一個奇蹟？

指導感情朗讀。

4、學習課文第7自然段

你們真是一群喜愛音樂的小白鯨！

（出示課文第7自然段）

讓我們一邊欣賞音樂，一邊輕輕地讀一讀這溫馨的結尾吧！（配樂感情朗讀第7自然段）

四、小結，昇華情感：

這節課的最後，老師要送給大家一句話：動物是人類的朋友，假如地球上缺少了動物，那將會是一個怎樣的世界呀！

《喜愛音樂的白鯨》課堂實錄2

教學準備：

生字卡片；有關鯨魚的課件、圖片、文字資料；音樂《藍色多瑙河》。

教學過程：

一、交流課前蒐集的資料，匯入新課。

1、交流資料。

師：出示白鯨的圖片。你們看，這是誰？

生：鯨

師：說說你對他們的瞭解吧。

生：白鯨的身體是乳白色的。由於它們聲調豐富，被稱為海洋裡的金絲雀。

生：鯨類王國中最優秀的口技專家。它們能發出幾百種聲音，而且發出的聲音變化多端。

師：你還了解到鯨的哪些不同特點？

生：白鯨頭朝裡，尾巴朝外睡覺，為了防止敵人衝散它們。

生：它們的主要食物是甲殼類動物，還有魚類。它們會發出尖叫聲、柔和的顫音、唧唧喳喳的聲音。

生：成年的白鯨體長大約三到五米。

師：同學們瞭解了這麼多，你們真會學習！這些資料能幫助我們更好的瞭解白鯨，課前蒐集資料是學習語文的一種好方法，可以幫助我們更好地瞭解我們知道白鯨非常擅長口技，有海上的金絲雀之稱。今天我們就來學習喜愛音樂的白鯨這一課。

2、板書課題：喜愛音樂的白鯨

3、齊讀課題。

二、自主讀書，整體感知。

師：小聲讀課文。讀課文時，把字音讀準，遇到自己不認識的字，用自己喜歡的方式解決。

1、學生讀文

2、開火車檢查讀書情況。其他同學注意聽字音讀的是否準確。

生讀。

師：他們的字音讀的準不準？

生答。

教師隨機糾正“召喚”的“召”，齊讀“召喚”。理解“脊背”，讓生指一指脊背在哪裡。

3、檢查生字。

4、出示白鯨圖。

師：你們通過讀課文知道他們是在哪裡玩的這麼高興嗎？

生：在楚克奇海。

師：楚克奇海又在哪裡呢？

生：北極。

師：你對北極有哪些瞭解？

生：北極零下六十多度，氣溫低。

生：北極比南極冷，還生活著北極熊。

生：北極夏天也不暖和。

三、感情朗讀，直奔重點。

師：同學們，通過這些資料我們對北極有了一些瞭解。出示北極的畫面。北極位於地球的`最北端，那裡被冰雪覆蓋著，那裡氣溫變化的非常快，有時候剎那間整個海面就會結上厚厚的冰，沉重的汽車都可以在上面行駛。那裡非常冷。那麼，這一群可愛的白鯨就是在這裡的楚可奇海快活的玩著，可是呀，危險卻在悄悄的向它們逼近。請大家默讀第四自然段，看看你從中能讀懂什麼，能明白什麼？然後在小組內交流一下。

《喜愛音樂的白鯨》課堂實錄3

師：同學們，你們看這是誰?（出示白鯨的圖）

生：白鯨。

師：課前我們查閱了許多資料，那你對白鯨有哪些瞭解呢？

生1：白鯨的身體是乳白色的，它們的面板非常耀眼，由於它們聲音豐富，所以被人們稱為海洋裡的“金絲雀”。

師：你知道的真不少。

生2：白鯨是鯨類王國中最優秀的口技動物、口技專家，它們能發出幾百種聲音，而且它們發出的聲音變化多端。

師：你瞭解到了白鯨與眾不同的地方，還有嗎。

生3：白鯨是一種喜歡群體生活的大型哺乳類。

（多位學生補充自己課前查詢的資料，教師給予充分的肯定，鼓勵學生查詢資料的積極性）

師小結：同學們瞭解了這麼多，你們真會學習。這些資料，能夠幫助我們更好地瞭解白鯨。我們知道了白鯨非常擅長口技，還有海上的“金絲雀”之稱是嗎?那今天我們就來學習一篇瞭解白鯨的文章。

板書：喜歡音樂的白鯨

（課標中要求三年級學生有查詢資料的能力，能從資料中獲得相關資訊。此環節教師出示白鯨的圖，學生交流課前查詢的白鯨資料，以此引入課題，調動學生學習的積極性。學生通過交流蒐集的資料，對白鯨這一動物在生活習性、動物特徵方面有了進一步的瞭解，對學習此文做了很好的鋪墊）

（二）初讀課文，整體感知

1.學生自由初讀課文，整體感知，解決字音。

師：這篇課文主要說了關於白鯨的一件什麼事呢？就請同學們小聲讀一讀課文，讀課文的時候要注意把字音讀準，如果你遇到了不認識的字，就用你自己喜歡的方式來解決好嗎？

生：小聲讀課文。

（三年級學生有了一定的獨立識字的能力，並掌握了初步的識字方法。學生遇到的困難也許是在認字表和識字表裡沒有的。所以這裡學生用“自己喜歡的方式”解決問題的方法就有很多，比如在小組內互相教一教，向老師請教，查字典等）

師：下面咱們開火車讀課文，其他同學注意認真聽，看看他們的字音讀得準不準。

生：開火車讀課文。

生1：“它們在海里常常依靠美妙的歌聲召喚同伴。”“召喚”沒有讀準。

師：你聽得非常的仔細。那這個詞語怎麼讀？（師拿出寫有“召喚”的詞語卡片）“召”是四聲。這個讀音很容易讀錯，我們一起來讀一讀，並做一下召喚的動作。

生2：還有一個字音，“脊背”最容易讀錯的！

師：看！（寫有脊背的卡片）“這個詞怎麼讀？脊背在哪兒？同學們都指一指自己的脊背在哪？對了。我們再來讀一讀，注意“脊”是三聲。

師：這些容易讀錯的字音同學們都讀準了，老師來檢查一下其他的字音是否讀準確了？注意聽清楚，老師要請誰來讀？看螢幕，一起讀！

學生：白鯨、召喚、頑皮……

師：這位同學來讀。什麼是聚集？

生2：聚集就是擠在一起的意思。

［三年級上學期，學生學習中識記生字還是一個不可忽視的教學環節，本節課通過學生朗讀課文順勢解決部分生字的讀音，其中重點指導“召喚、脊背、鑿冰”等詞的讀音，然後再檢查其他字音。這樣既照顧到了學生的識字需要，又體現識字的重點］

（三）精讀課文

師：（出示課文插圖。）這就是課文中那群聰明、頑皮的白鯨。通過讀課文，你們知道他們在哪裡玩得這麼高興？

生：它們是在北極的楚克奇海。

師：根據課前查閱的資料，說說你對北極有哪些瞭解？（學生交流資料）

生：我知道北極零下60度。

生：我知道北極比南極冷，北極還生活著北極熊。

生：我知道北極夏天溫度達到零下18度。

師小結：同學們通過這些資料，對北極有了一些瞭解。看，這就是北極。（出示北極圖片）北極位於地球的最北端，那裡冰雪覆蓋，非常寒冷，氣溫變化很快，有的時候剎那間整個海面就會結上厚厚的冰，沉重的汽車都可以在上面行駛。

師：這群可愛的白鯨，就在這裡的楚克奇海里遊玩。它們玩得非常高興，可是，危險卻在悄悄地向他們逼近。請大家默讀第四自然段。看看你們能從中讀懂什麼，明白什麼，等會兒在小組中交流一下。

生：學生在默讀課文。

師：哪組能推薦一名同學說說，你們通過默讀，讀懂了什麼？組內的其他同學可隨時補充，其他組同學要認真聽，及時為他們作補充。

生1：我們讀懂了這群白鯨在北極玩得很開心，它們在回去的路上來了一股寒流，回去的路被冰層堵住了，它們用脊背撞冰層，但冰層太堅硬了，它們撞不破，然後它們就叫起來了。

生2補充：這股寒流是突然來的。

師：嗯，這組的同學非常會讀書，抓住了“突然”這個詞，說明寒流來的非常的快，非常的突然，還有誰補充？

生3：還有一個詞，“轉眼”。

師：從這個詞你讀懂了什麼呢？

生3：很快，一會兒就變成了冰雪的世界了。

師：這位同學也非常會學習，通過抓住這兩個詞，同學讀懂了寒流來的非常的快，冰結的也很快。看來這是個很好的學習方法。你們真會學習，誰也用這種方法來談一談你們的理解？

生1：我還知道了白鯨是絕望的叫起來，而不是平平淡淡的一般的叫起來。

師：絕望的叫是怎麼樣的叫聲呢？

生2：是對自己沒有信心了。

師：對自己什麼失去了信心？誰能補充？

生3：認為自己逃不出北極，進入深海，感到絕望的。

師：對呀！同學們談的真好！時間在一分一分地過去，天氣也會越來越冷，白鯨活動的區域越來越小，如果這種情況繼續下去的話，白鯨會怎樣？

生：會被冰凍住。會凍死！

師：也就是危及生命了，是嗎?如果你們就是這群被困的白鯨，如果再沒有救援的話，你們就會有生命危險了。你能把這種感覺讀出來嗎?

生有感情朗讀。

師：那後來白鯨又是怎樣得救的呢？

學生自由閱讀，小組交流。

師：哪一組推薦一名同學來談一談，白鯨是怎樣得救的？本組的同學可以隨時起來補充他所說的。好，開始吧！

生1：人們聽到這個訊息，紛紛趕來救助白鯨，他們帶來好吃的，可是他們鑿開的冰，天冷又凍上了，所以人們沒有辦法只能向政府報告，請求援助，藉助鑿冰船開出一個20多千米遠的通道，但是白鯨很害怕鑿冰船，所以聚在一起，不敢移動。

生2：我來補充，正巧一個獵人發現這群遇險的白鯨，獵人馬上向附近的村莊報了信，人們聽到訊息都紛紛趕來！

生3：我有不同意見，不是鑿冰船自己開出的通道，是跟著直升飛機開出來的，再就是一開始它們害怕高大的破冰船，一位船員說道白鯨喜歡音樂，是海洋中的“百靈鳥”，就放音樂把白鯨引到了深海。

師：其他組還有補充麼？哪位同學願意把白鯨被救的過程完整地來說一說呢？

生4：一開始是獵人發現這群白鯨，向村莊報信，說白鯨是個珍奇的動物。村裡的人們聽到這個訊息紛紛趕來搶救白鯨，人們開始鑿冰，因天冷鑿開的冰又凍上了。

生5補充：村莊只好向政府報信，在直升飛機的指導下，破冰船開出20多千米遠的通道，但白鯨害怕破冰船，不敢移動。船員說白鯨喜歡唱歌，是海上的“百靈鳥”，放音樂把白鯨引出去。船上放出優雅的《藍色多瑙河》樂曲，白鯨就跟著破冰船一起游出冰區，進入深海。

師：白鯨得救了是嗎?真好。還有同學來說一說它是怎麼樣得救的嗎？

生：複述白鯨得救的經過。

師：這幾位同學說的真好。獵人先發現了白鯨遇險，然後通知了村民，人們紛紛趕來鑿冰救助（板書：人們），在人們無法搶救出白鯨的情況下，又通知了政府，政府派出了破冰船來鑿冰救白鯨（板書：破冰船），在直升飛機的指引下，破冰船為白鯨開出了一條通道，之後再用樂曲，將白鯨引出了冰區（板書：樂曲），白鯨終於游出了冰區得救了。人們為了救白鯨付出了這麼多的努力，想出了這麼多的辦法，最後終於用樂曲把白鯨引了出去，喜愛音樂的白鯨終於得救了！（板書：得救）

（課程標準中中年級學生應該學習默讀和複述，這一環節讓學生默讀第四自然段，目的是通過學生潛心的默讀，邊讀邊思考，調動學生自主學習的積極性，然後組內交流自己讀懂了什麼？知道了什麼，最後學習複述白鯨得救的經過。）

師：在整個營救白鯨的過程中，出現了許多令人感動的場面。小聲讀讀課文，哪些地方最讓你感動？說說你的想法。

（學生談自己的想法的同時，教師出示相應的句子，指導理解、朗讀。）

生1：“白鯨是珍奇的動物，人們聽到這個訊息紛紛趕來，鑿冰搶救白鯨，還給他們帶來好吃的。”我覺得人們紛紛趕來很讓我感動。在北極生活很冷，人們這麼冷的天還來搶救白鯨，人們為了白鯨的生命安全，不顧一切，付出了努力令人感動！

生2：這一段很感動我。村子裡的人都來了，這說明他們都很愛白鯨，很關心白鯨！

師：談得真好！大家不顧寒冷紛紛趕來了，人們對白鯨是多麼的喜愛，多麼的關心呀！你能來讀一讀這段話嗎？

（學生一起讀這一段）

師：讀的真不錯，那還有哪些地方令你非常感動呢？

生1：“人們沒有辦法只好向當地政府發電報請求援助。”人們為了救白鯨從沒放棄，如果這個辦法不行，他們還動腦筋想別的辦法。

生2：他們很喜歡白鯨，不是沒有辦法救就不管了，讓它們凍死，而是想各種辦法救白鯨。

生3：“在直升飛機的指揮下，破冰船開出了20多千米遠的通道，可是白鯨卻一動不動地擠在一起，它們害怕這高大的破冰船，一個船員說白鯨喜歡唱歌，是海上的百靈鳥，放音樂試試把它們引出去，於是船上響起了優雅的《藍色的多瑙河》樂曲。”這裡我知道了這個船員急中生智想出這個辦法，他們開出通道後並不是就不管了，而是想盡辦法把白鯨引出去，這個場面令我感動！

師：這個船員用自己的生活常識把白鯨引出去，這也令人非常感動。能讀一讀麼！”

生3讀這一段。

師：聽得出你的確非常感動。還有令你感動的地方嗎？

生5：“正巧一個獵人發現了這群遇險的白鯨，馬上向附近的村莊報了信。”他看見這群白鯨，及時去報了信，說明他很愛惜這群白鯨，獵人並沒有捕捉白鯨。

生6：我也是這段，普通的獵人，或者是貪心的.獵人，見到白鯨，因為它很珍奇，肯定會把它捕殺了。而這個獵人是一個好心的獵人，不捕殺它，而是想辦法救它，我非常感動。

師：說得真好，你來讀一讀吧！（學生6讀這一段）

師：多麼令人感動呀！獵人不去捕殺鯨魚，而去報信，他是多愛護白鯨呀！這些場面令大家這麼感動，那我們再來把這營救的場面讀一讀吧！（出示五、六自然段課文）

（學生有感情朗讀課文）

（此環節教師引導學生通過自己閱讀課文抓住重點的詞句，較為具體地談出自己的體會。教師耐心地聽學生見解，引導學生表達清楚自己的觀點，同時也要求其他同學認真傾聽同學的發言，適時補充自己不同的見解，真正做到面向全體學生）

師：（《藍色多瑙河》音樂聲響起）你們聽，優雅的樂曲聲響起來了，啊！奇蹟出現了，讓我們聽著這優美的音樂，目送著這群白鯨，游出冰區，返回自己的家園。（學生齊讀課文。）

(四)再次激情，昇華情感

師：此時此刻，如果你們就是這些參加營救白鯨的人，看到白鯨在蔚藍的大海上越遊越遠，你們最想說什麼？

生1：我最想說白鯨得救了，不是我自己的功勞，而是大家努力的成果。

生2：它們得救了真好，它們幸虧沒被凍死，如果凍死了，它們將會消失的。

生3：我會說，我要感謝獵人和村人，要不是你們，白鯨已經被凍死了。

生4：我會說我們的努力沒有白費，白鯨終於得救了！

師：好，大家談的非常好！看來大家都為白鯨獲救而感到非常的高興！讓我們再來讀一讀課文，同學們可以選你們最喜歡讀的那個段落！站起來朗讀！

（學生聽音樂，讀課文。你喜歡讀哪段，就起來讀哪段。）

師小結：你們看，有了這些充滿愛心的人，白鯨得救了。有了這些可愛的白鯨，大海更加美麗，人們的生活更加豐富多彩。人和動物就是這樣相互依存的。

（通過學生一節課投入的學習，對於故事情節中的每一個人都會有自己獨特的感受和見解。創設情境，讓學生說說對參加營救白鯨的人想說的話，就是讓學生將自己的真實感受表達出來，對文章的感情昇華。最後通過朗讀將自己的感情充分地表達出來。）〖案例點評〗本節課教師能夠根據學生的年齡特點，認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與學習活動，努力使每個學生都能輕鬆愉快、興趣盎然地投入到學習中。教學中教師注重了“工具性和人文性的統一”，注意了學習方法的指導，體現了閱讀教學的本分。

1.重視字詞的教學。三年級是學生由低年級向中年級過渡的時期，字詞教學仍然是本年級的一個重點。本節課，教師很好地抓住有利時機，紮紮實實地進行字詞教學。課上既有集中檢查識字情況，又有在學文的過程中理解品味詞語的意思。在檢查學生生字掌握情況時，教師首先讓學生認真聽同學的朗讀，發現讀音中的錯誤，相互糾正，讀準字音。在全面檢查生詞的時候，教師又很自然地引導學生了解詞義：如讀了“脊背”一詞，教師讓學生指一指哪裡是脊背，學生自然地瞭解了詞義。

2.重視語言文字的理解、品味。人文性是語文學科的靈魂。課程標準十分注重語文學科人文性的特點，強調了體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，提出了初步感受作品中生動的形象和優美的語言、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂、與他人交流自己的閱讀感受等。與人交流閱讀感受以及有感情地朗讀，都是建立在對語言文字的理解、感悟的基礎上。課堂上教師設計的問題很具有開放性，讓學生認真讀第四自然段，交流讀懂了什麼？學生通過對語言的理解、感悟，體會到白鯨處在極其危險的境地，如果不馬上營救會有生命危險。學生關心白鯨的命運，為它擔心著急。在學文的過程中，教師也適時地引導學生品味詞語的意思，使學生在欣賞、品味中不知不覺地受到思想教育和情感薰陶。

3.重視以讀為本。閱讀教學應該讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出味，讀出情。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感，體會作者的思想感情；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感薰陶；在讀中積累語言。為此，課堂上老師採取了多種形式的讀，學生從能讀到會讀，再到有感情地讀，讀出了層次，體現了學生的學習過程。像開始檢查讀書時學生只是能讀通，在老師的引導下，瞭解了白鯨遇到的危險時，學生已經和作者、和白鯨產生了共鳴，展開了對話，這時的朗讀水到渠成，學生有感而發，讀出了真實的感情。在讀到人們想盡辦法，白鯨終於得救時，《藍色的多瑙河》音樂響起，學生的朗讀更有感情，讓人感動。

4.重視學生個性化的閱讀。課標中提到閱讀是學生個性化的行為。不同的人對不同的文章、語句會有不同的理解，課堂上教師非常尊重學生個性化的理解，比如，在讀搶救白鯨的經過時教師讓學生談各自受感動的地方，學生對“正巧一個獵人發現了這群遇險的白鯨，馬上向附近的村莊報了信”一句很受感動。通常我們會認為學生應該抓住“馬上”一詞，體會獵人非常急切，一刻也不耽誤，要儘快搶救白鯨。可是學生通過自己的閱讀，體會到作為獵人，他們不去捕殺白鯨，而是想辦法搶救白鯨使他們非常感動。學生的感受是不同的，見解是獨特的，使文章的內涵更豐富了。語文課文內容對學生的影響是深遠的，學生對語文材料的體驗是多元的，因為教師尊重學生獨特的體驗，使教材更加豐滿起來。