幼兒舞蹈教學教師語言藝術探討論文

摘要：幼兒舞蹈的教學因其特殊性而需要特定的教學語言藝術。舞蹈是一種肢體語言，也是幼兒教學中特殊的語言藝術。本文從語言藝術的兒童化、激勵化、節奏化、情感化四個方面論述幼兒舞蹈的教學方法。

關鍵詞：幼兒教學；舞蹈教學；語言藝術

舞蹈主要以動作表達為主，而在幼兒教學中，肢體語言的理解與掌握仍然是一個難題。因此，幼兒舞蹈教師需要採取一定的教學策略，通過在教學中轉化語言、控制節奏來實現舞蹈教學的適用性，在不斷的實踐探索中錘鍊幼兒舞蹈教學的語言藝術。

1兒童化，激發共鳴

幼兒舞蹈教師面對的是低年齡段的兒童，他們在各方面都還沒有發育完全。在文化課的課堂上，教師的語言都應該貼近兒童，易於兒童理解；在專業性稍強的舞蹈課堂上，教師的語言更應該兒童化，以此引起學生的共鳴。如果要成為一名合格的幼兒教師，那麼就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個“至高無上”的管理者，就會引起幼兒的畏懼心理，從而知識傳遞的通道就“窄”了許多。相反，幼兒教師需要融入小朋友的世界中，成為他們的朋友，這樣教學工作就會順利許多。語言是溝通的橋樑，教師想要和幼兒保持在同一頻率，就需要使用兒童化的語言。在比較嚴肅的課堂上，兒童的活潑天性反而成為一個缺點，不利於教學活動的開展，此時要想順利地進行教學工作，就需要針對兒童的天性將教學內容、舞蹈語言兒童化。從語言學習的一般規律來看，幼兒喜歡的語言形式是具體的、生動的，而在舞蹈的教學過程中，一些動作的術語是必不可少的，因為這涉及動作的準確性。兒童化的語言包括動作本身的描述方式，如需要幼兒做“前滾翻”“後滾翻”的動作時，就可以說“小朋友們聽好啦，我們現在變成了一個胖胖圓圓的小貓啦，然後團起身子變成一個小球球向前滾。好，再向後滾球球。對，就這樣，小朋友都很棒”。這只是一個例子，對於不同的幼兒群體可能會有不同的語言習慣，教師一定要在平時多聽、多觀察，只有瞭解了孩子們的說話方式和思維習慣，才能對症下藥。教學用語兒童化有兩個主要的目的，一是讓學生易於理解，二是在課堂上讓學生的肢體語言和理解能力得到加強。語言是人與人之間交流的橋樑，教師教學語言適當兒童化，可以做到真正的師生零距離，從而在心靈上形成共鳴。

2激勵化，健身悅心

幼兒比較顯著的一個特點就是膽小怕錯。在舞蹈練習的`過程中，可能會因為害怕做錯而動作拘謹，導致動作更加不標準。美國著名的心理學家羅森塔爾的皮格馬利翁實驗證明了學生潛意識的自我實現語言效應對於學生的發展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調動幼兒的積極性，就要在教學中多用激勵的語言。小孩的性格一般都有些內向，在跳舞時害怕出錯，比較膽小。基於這種情況，教師在教學時要注意對激勵語言的使用。如果孩子在學習新動作時有點慢，並說：“老師，我不會做這個動作。”那麼，如果不加以鼓勵的話，孩子就會慢慢失去興趣。舞蹈動作慢慢練習就能逐漸學會，所以教師經常就會忽略孩子的膽怯心理，但是如果孩子長期在“我不會”的心理的影響下，可能本來做得很好的動作也漸漸不敢做了。針對這種情況，教師在教學中應當多鼓勵孩子們，用實實在在的語言去激勵他們。所以，在學習跳舞之前要重點緩解孩子們的緊張心理，給孩子“打預防針”：“大家慢慢做，一時不會也沒有關係。”當然，在幼兒認真學習後，教師應當“不吝表揚”：“小美，你做的動作很標準。”“花花，你這個姿勢真棒。”“小胖，別說你還挺靈活的。”直白的激勵話語能有效調節課堂的氣氛，緩解孩子們的緊張情緒。其實在教幼兒舞蹈的時候沒有特別高的要求，因為也不是專業的舞蹈訓練。教孩子們跳舞的主要目的是為了豐富他們的課餘生活、鍛鍊身體，僅此而已。所以在教學中一定要注意語言的激勵作用，讓孩子們能夠在課堂上快樂地學習。

3節奏化，靈活多變

舞蹈的審美有多個方面，其中具有共性的就是節奏感。可能幼兒對舞蹈的深刻內涵還不太能理解，但是節奏對於幼兒來講卻是比較容易接受的。在教師的教學過程中要注意語言配合舞蹈的節奏，讓語言也會“跳舞”。語言的節奏主要靠時間組織的形式來體現，也是語言的一個重要特徵。教師語言的節奏通過語速的變化、音調的高低以及話語的停頓來表現。幼兒還處於語言的學習階段，語言基礎比較薄弱，因此教師在語言上的節奏變化要豐富，並且要重複強調的次數。總體上，教師的語速要慢，尤其在教學的重點之處要讀音加重、語速放緩、多次強調。在講解新動作時，教師需要以一個合適的語速把動作要領描述清楚，並且要在講的時候配合具體的動作。舞蹈本身有其節奏，教師的講解節奏要與舞蹈節奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中，伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音樂的節奏配合著舞蹈的動作，前面一句節奏較快，後面一句節奏比較穩定，教師此時應當用自己的語言將動作的節奏表達出來，“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫說出，語調平緩；“跳啊、跳啊、一、二、一”則要勻速說出，一個節奏一個停頓。如果有緩慢動作，教師的語言節奏就要拉長，保證動作結束時話音剛落；在快速動作時，教師的語言節奏要短促，像廣播體操“一二三四”一樣簡單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節拍，但對於實實在在的語言節奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的兒童天性好動，學起東西來有時候會出現注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上，節奏是吸引孩子注意的關鍵手段。所以說，教師的語言一定要富有節奏感，以靈活多變的特點時刻抓住學生的注意力。

4情感化，真誠博愛

教學的過程不是簡單的“我教你學”的單向灌輸，而是一個感情交流的過程。孩子的世界觀是天真美好的，教師一定要抓住這個特點。舞蹈是一個表達感情的過程，所以幼兒教師要用語言結合舞蹈動作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛我你就抱抱我》，配以溫馨、簡單的舞蹈，是舞蹈中滲透感情的典範。歌曲、舞蹈中蘊含的情感都是直接明瞭的，這也符合幼兒的情感特點。教師在這個舞蹈的教學中，要用語言來傳遞這種鮮明的情感。“愛我你就抱抱我，愛我你就親親我”，老師要在舞蹈教學中邊跳邊唱，不斷強化這種情感直接且豐富的語言。在舞蹈中，幼兒得到了情感上的認同，動作也會做得更加認真，即使他們偶爾犯一些錯誤，教師也要以充滿愛意的語言進行引導，而不可以指責他們，要說“小朋友跳得真好，我看你最後一個動作做的時間有點短，累了吧，讓老師抱抱，等下我們繼續把動作做得更漂亮”。在學校裡，幼兒聽得最多的、最有分量的話就是老師的話了，因此幼兒教師的話語就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學樣，教師就是他們的榜樣，如果教師把好的情感融入課堂教學中，那麼幼兒學到的也將是充滿愛的知識和技能。

總的來說，幼兒教師面對的是幼兒這一特殊群體，在教學策略、教學方式上都需要有特定的藝術內涵。筆者從事中職教育工作多年，帶過的學生有很多都進入了幼教崗位，大家就業後反饋的問題不少，筆者與學生進行探討後，總結出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語言藝術，而語言這種藝術，需要在實踐中反覆錘鍊。

參考文獻：

［1］張望.幼兒教育中教師語言設計技巧探微［J］.成才之路，2015（07）：71.

［2］顧豔婷.幼師專業語言藝術課程初探［J］.河南教育（職成教版），2013（01）：33.