國中語文評課稿(精選)

作為一名教職工，時常需要用到評課稿，評課有利於資訊的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那麼寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的國中語文評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國中語文評課稿1

曾經看到過葉瀾教授評論一堂好課的標準，他說，一堂好課的標準應該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態下的和有待完善的課。以此來衡量姚老師上的《行道樹》一課，這應該就是一堂好課。

《行道樹》是臺灣著名女作家張曉風關注自然、禮讚生命系列散文中的代表作。它出現在七年級語文上冊第二單元當中。課文作者用擬人的手法，平實而富有感情的語文刻畫了行道樹作為一個無私奉獻者的形象，可以激發讀者對自己人生、對生命價值的思考。但是，文章深刻的思想內涵、富有哲理的語言對於七年級學生來說理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時間內，能夠引導學生對內容的感知，對問題的深入理解，注重語言的運用，注意知識的拓展與延伸，一切水到渠成，又擬乎信手拈來，不禁為姚老師深厚的文學功底所折服，也為她鬆馳有度，收放自如的課堂駕奴能力欽佩。總的來說，聽課之後三點感受很深。

第一，和諧是啟用課堂的催化劑。我覺得活躍的課堂氣氛在很大程度上源於師生之間的和諧關係。這其中，教師適當的評價和鼓勵很重要。當全班朗讀完課文後，老師及時給予評價：讀得比較整齊、響亮；當學生提出一個很有價值的問題其他同學又作了很好的解釋的時候，老師的評價是：問題提得好，同學們講得也很深刻；當一位同學因緊張而說不出話來的時候，老師的鼓勵是：慢慢來，彆著急，其實你講得很好。再加上老師溫暖的微笑，親切的姿態，讓我們感覺到老師是和學生站在一起的。

第二，自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執行者，而學生是課堂的主體，而不是被動的知識的接受者。姚老師在這堂課中，給了學生三個句式：讀了_____，我彷彿看到了______；讀了______，我體會到了_______；讀了______，我不理解_______。讓學生用這三個句式，談自己的閱讀感受，這一環節成了整堂課的主要環節，給了學生充分地自主學習的空間。在自主學習的過程中，學生提出了很多有價值的問題，教師也給予了非常好地引導與點播。整節課，學生就是在這種自主學習、自主提問的過程中獲得知識，深入對文字的解讀的'。這樣的方式，我覺得對於教師來說是需要很大的勇氣和魄力的。因為學生的思維有的時候不同於我們大人，他們提的問題有時也是我們很難預測的，這就要求教師自己對文字要有深入地理解和把握。

第三，有效是課堂結出的碩果。一堂有效的課堂，關鍵並不在於教師怎麼教，而在於學生學了什麼。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識與培養能力之間的關係，不僅重視學生學會了什麼 ，更注重教會學生會學。比如在要求學生選擇三個句式說自己的閱讀感受的時候，每一個句式都強調讀了什麼，我怎麼樣，這實際上教給學生閱讀要立足於文字；比如有學生提出“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”一句怎麼理解的時候，姚老師問“墮落”一詞一般用來形容什麼，這裡指什麼；學生問“神聖的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎麼理解，姚老師問什麼樣的事業是“神聖”的，為什麼神聖的事業總是痛苦的，“深沉”什麼意思，找找它的同義詞等等，對於學生提出的這些問題，姚老師引導得非常巧妙，同時也教給學生抓住句子中的關鍵詞來理解句子含義的方法。更值得一提的是，在要求全班同學一齊朗讀課文的時候，老師的要求是：拿起課本，身體坐正，大聲地朗讀。這既是一種讀書方法的指導，也是一種朗讀習慣的培養。授之以魚，不如授之以漁。三維目標中的過程和方法的重要性也就體現在這裡吧。

說幾點個人不成熟的看法：

一是對課文的朗讀是否可適當加強。因為這是一篇精美的小品文，文章語言很美，蘊含的感情很豐富，所表現的精神境界很高尚。我覺得這樣的文章可以讓學生在朗讀中進行感悟，從而感知美，體味美。課堂初，全班齊讀之後，老師的評價是：讀得比較整齊、響亮，但行道樹的感情沒有讀出來，相信學了課文之後，同學們一定能夠讀得更好。那麼在分析完了行道樹的形象，體會了行道樹的感情之後，如果再組織學生朗讀的話，和前面也有前後呼應的感覺。

二是儘管老師給了學生三個句式進行選擇說自己的閱讀感受，但絕大部分同學都選擇的是第三個句式，都是提問題的，質疑探究的比較多，欣賞、品味、想象、抒情的比較少。

國中語文評課稿2

聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這麼一句話，老師講的再多也是老師的，學生學的再少也是學生的。國中語文評課稿這篇課文培養學生立異閱覽的習氣。

這種教育懇求學生在閱覽程序中“能有自個的情感體會，開端體會著作的內在，從中取得對天然、社會、人生的有利啟示。對著作的思想豪情傾向，能聯絡文明佈景作出自個的評估；對著作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嚐著作中富於表現力的言語。”在悉數教育程序中，X老師側重處理好以下三個聯絡：

學生和老師的聯絡。學生是學習的主人，老師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯絡的從頭定位，語文新課標也明晰指出：“閱覽是學生的特性化做法，不應以老師的剖析來替代學生的閱覽實習。”因而，X老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學生去閱覽去品嚐。X老師既把閱覽的自動權交給學生，又活潑表現幫學效果。課前預備的關於蓮花的圖畫為學生供給更多的閱覽體會。

X老師把閱覽作了五個時期的組織：

第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

第二階段：放錄音，學生跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆後處理字、詞、句。

X老師選用學生質疑這一手法，讓學生讀出新的感觸、新的體會和特性化的瞭解。在閱覽程序中，既要交給學生必要的閱覽辦法，處理學生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學生一同的感觸、體會和了解，這麼老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學生閱覽的火伴，是閱覽團體中才幹略強的一員。在這一時期，X老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇於說“不”的精力值得學習和學習。

第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團體談論”“師生協作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問：

（1、翻譯語句。2、表現蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學生去根究、去評估。

第五階段：齊讀課文、小組談論釋疑。

在這一時期學生提出了幾個有代表性的疑問。

1、 作者為何“獨愛蓮”？

2、 完畢仍然存在次第發作了改動，終究說牡丹之愛？

X老師儘量讓學生自個處理，老師做以恰當指點。

第六階段：學習託物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

第二，師生與作者的聯絡。閱覽本是一種發明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會讀出新資訊來，許多好著作不是作者寫出來的'，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動權交給作者，須知：書在誰的手裡，誰即是書的主人。因而，我以為X老師讓學生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發明性的勞作。

第三， 閱覽和日子的聯絡。文學是日子的反映，閱覽是日子的構成有些，閱覽和日子的聯絡是十分親近的，所以應當樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的開啟去批評和立異。X老師讓學生去寫讀後感恰是銜接閱覽和日子的聯絡的一條有用路徑。

國中語文評課稿3

每次聽姚老師的課都會有許多啟發。她有自己獨特的教學風格。在我看來，她既像是一個運籌帷幄、指揮若定的大將，又像是一個和藹可親、循循善誘的母親，讓人不禁陶醉於她的課堂。

這次聽了姚老師上的《行道樹》，同樣也讓我有許多收穫。總的感受可以用“高效”兩個字來概括。整堂課教學目標明確，教學環節清晰、流暢，教學時間分配合理，教學手段多樣化，教學語言生動豐富，學生的主體性和教師的主導性得到很好的體現，而且從學生在課堂上的表現來看，教學效果也是很明顯的。

下面我就談談感受最深的三點，也就是姚老師在課堂上關注的三個方面的有效性。

一、關注課堂提問的有效性。提問是課堂教學的一個非常重要的環節。只有有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。我認為姚老師的課堂提問就是高效的。比如，文字解讀時姚老師設計了這樣一個問題：讓學生選擇下列句式說說自己的閱讀感受：A、讀了“ ”，我彷彿看到了“ ”。B、讀了“ ”，我體會到了“ ”。C、讀了“ ”，我不理解的是“ ”。這三個句式看似零散，其實很好地起到了提綱挈領的作用，其中有一個完整的系統性，A句式是引導學生關注行道樹的外形，BC句式是引導學生關注行道樹的內心和品質。於是之後歸納行道樹是一列怎樣的樹也就水到渠成了。又比如，理解“神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這句話是難點，如何來突破這個難點呢？姚老師採用的是分層提問，各個擊破的方法，也就是抓住了“神聖”、“痛苦”、“深沉”這幾個關鍵詞分別提問：什麼樣的事業是神聖的？為什麼神聖的事業會痛苦？深沉是什麼意思？能否找出它的同義詞？之後又通過學生討論交流，把對這句話的理解整合起來。這種先分後合的提問方法正符合了學生的認知規律，無疑是高效的。

二、關注學法指導的有效性。我們說“授之以魚，不如授之以漁。”也就是要教給學生學習的方法。這就要求教師對學生進行有效的學法指導。姚老師就是這樣做的。比如，她在文字解讀這一環節剛開始時就不失時機地進行閱讀方法的指導，讓學生學會從文字中找答案。又比如，學生齊讀課文後，姚老師及時作出評價：讀得整齊，響亮，但是行道樹的.感情沒有很好體現出來。這一評價其實也滲透著朗讀方法的指導。相信這些學法的指導對學生今後的語文學習將會受益匪淺。

三、關注課堂拓展的有效性。目前，有一些課堂拓展存在著偏差，只是為拓展而拓展，拓展的內容與文字之間缺少有機的聯絡。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環節卻能夠和文字有機整合，達到“潤物細無聲”的無痕境界。她首先設計了第一個小環節：面對行道樹，請你選擇一種修辭，用形象的語言，對他們說一句心裡話。（學生當堂寫並交流）我覺得這個設計不僅能以讀促寫，也能以寫帶讀，讓學生在寫中更深刻地領悟行道樹的內心和品質，也就是對文字解讀的延伸和深化。接著又設計了第二個小環節：社會上有沒有像行道樹那樣的人呢？這是對前面這個環節的進一步延伸：由對行道樹內心和品質的領悟延伸到了無私奉獻這一類人，這就很好地把文字和現實生活緊密聯絡起來，體現了語文與生活的融合。

總之，這是一堂高效的語文課，值得我學習的地方還有很多，我只是談了自己感受最深的三點不成熟的體會，還望在座各位老師指正。

國中語文評課稿4

今天，我聽了某老師執教的《 xx》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學中既有創新，又求真務實，充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學生的主體地位，並運用多種朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。這堂課中有很多好的地方值得我學習，下面我就本節課談談我個人的看法：

一、教學目標準確、適宜。

目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，體現了語文科和教材的特點，符合學生認知規律，難易適度。

二、教學思路的設計清晰、合理。

1、教學思路的設計符合教學內容的實際，符合學生的實際。

2、教學思路的設計有一定的獨創性，給學生一新鮮的感受。

3、教學思路的層次、脈絡清晰。

4、在課堂上教學思路實際運作的效果。

三、教學環節緊湊、科學。

1、教師遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生學習過程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。

2、教師充分發揮師生雙方在教學中主動性和創作性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點。

3、教師講究一定的教學藝術，合理的安排課堂結構，環環相扣，過渡自然，時間分配科學、恰當。

四、教學方法、策略恰當得體。

教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利於調動學生的積極性，教與學雙邊活動協調。注重交給方法，培養能力，注重引導學生。

1、導語：教師採用激勵性的語言，激發學生學習新課的興趣。

2、朗讀課文：教師面對全體學生。讓學生注重朗讀技巧。還注意朗讀的方式方法......掌握朗讀的技巧。同時培養了學生的朗讀能力。

3、疏通文意，欣賞課文：要求，充分調動學生自主學習的積極性......讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學生會深入地理解作者的思想感情，進而突破本節課的情感目標，培養了學生的'思維能力，鑑賞能力。

五、教學效果良好。

1、教學目標的達成度：本節課較好的達成了預期的目標，完成了教學任務，課堂實效性較強。

2、激發了學生學習的興趣。充分調動學生學習的積極性，努力地去激發學生學習語文的好奇心和求知慾，讓全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。

3、培養了學生的信心。讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，讓學生在學校過程中建立信心。如：讓中等生和學困生多表現，然後多表揚他們。

4、學生積極主動地閱讀思考，討論發言，課堂氣氛活躍有序。

5、學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。

六、建議與設想。（不足與方法）

國中語文評課稿5

觀看了李老師的課堂教學，心中豁然開朗，原來，“語文課”要這樣教“語文”。我們驚喜地認識到研修給我們的課堂帶來的變化，研修使我們的教學設計取得的進步。針對這節課，我認為李老師的'教學設計符合低年級兒童的認知特點，具體表現在以下幾個方面：

1、匯入新課先是情。

李老師利用現有資源———課文插圖創設情景，讓孩子從觀察到說話，認識圖畫美的同時也就自然而然地喜歡上了語文學習，可謂“未成曲調先用情”，調足了學生胃口。

2、感受畫面再激情。李老師採用多種形式賞讀兒歌，在教學中先發揮自身聲情並茂地導讀的優勢向學生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然後採取個別讀、小組讀、全班齊讀、配上動作表情讀等多種形式的讀，讓學生讀懂了畫面——美，讀出了感受———可愛，也讀出了對學習的喜愛，很好地激發了學生識字激情。

3、初步探究興致濃。在這個環節中老師讓孩子再讀兒歌，抓住順口的特點————押“ao”韻，引出帶有“包”字的一系列形聲字。而後隨文識字，利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點組織教學，引領孩子在文字王國中遨遊。課堂上老師教得張弛有度，學生學得興致濃濃。

4、總結特點——————絕知此事要躬行。老師在這一環節教學中抓住“你們怎樣記住它們”提出問題，讓學生自主合作學習，領悟形聲字的特點。最後通過兩個遊戲讓學生在遊戲中鞏固識字，順利地完成了目標教學。

5、指導書寫——以點帶面。教學中老師發揮自身書寫又一優勢，展示“包”字的範寫。示範中滲透了方法指導，評價中找出了存在的不足。寫字教學落實得紮實到位。

還有值得一提的是課堂延伸，把語文的學習從課內延伸到課外，引導孩子在生活中識記、積累漢字。不能不說是語文教學的一次大膽嘗試。

總之，整堂課思路清晰嚴謹，目標明確，措施到位。課堂教學從設計到實施都很好地體現了從“內容分析”到“能力培養”的轉變，也很好實現了“教課文”向“教語文”的美麗轉身。

國中語文評課稿6

不學習就會退步，就會痛苦，我是一個愛學習的人，在我的工作中，時常會出現很多的問題，每當這些讓我頭疼的問題纏繞我的時候，我會痛苦不堪，急於去解決，聽課是我最常用的解決這些問題的方法之一，通過聽課——這個業務上的學習，我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題，正是這樣的方式，我得到了進步。

觀摩其他老師的課，我總結了她們的優點：

一、吃透教材是最根本的

可以看出我們的老師們備課都非常用心，對課本的內容瞭解的很透徹。

二、注重引導學生朗讀

大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，例如：武老師在上課時，首先讓學生大聲自由的讀並找出，配樂讀，讓學生深情並茂的體會英子的感情昇華。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示範讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

三、老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣

還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批註，有利於培養學生集中精力的好習慣。

四、注重啟發式教學，讓學生主動學

新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如劉老師《讓小草生生不息》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發學生邊讀邊想象，體會了祖國的大好河山的美。

五、親切的評價語言

幾位老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，如趙主任運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的'語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

今後的職業道路上，我會努力吸取這些老師的寶貴經驗，以長取短，避免在教學上的不足，必須不斷地學習，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式

通過這些業務上的這些直觀聽課學習活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識，學習了很多的寶貴經驗，讓我煩惱的問題通過這些活動煙消雲散，讓我在以後的職業道理上更加輕鬆，也大大提升了我的工作水平。

國中語文評課用語優缺點及建議

1）引課能跟生活實際相結合，引發學生討論，激發學生學習興趣並培養學生合作精神；

2）能創設例情景，引發學生思考討論，促進師生互動，但應留有充分的時間讓學生動手、動腦，訓練基本技能及培養學生的思維能力；

3）教學設計思路較清晰，教學目標能體現課程標準的“三維目標”；

4）這是一節整合課，應充分利用網路的優勢實現師生互動，成果分享，培養學生分析資料的能力，在這一點上老師還應加強；

5）較成功的一節課。

國中語文評課稿7

聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這麼一句話，老師講的再多也是老師的，學生學的再少也是學生的。國中語文評課稿這篇課文培養學生立異閱覽的習氣。

這種教育懇求學生在閱覽程序中“能有自個的情感體會，開端體會著作的內在，從中取得對天然、社會、人生的有利啟示。對著作的思想豪情傾向，能聯絡文明佈景作出自個的評估；對著作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嚐著作中富於表現力的言語。”在悉數教育程序中，肖老師側重處理好以下三個聯絡：

學生和老師的聯絡。學生是學習的主人，老師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯絡的從頭定位，語文新課標也明晰指出：“閱覽是學生的特性化做法，不應以老師的剖析來替代學生的閱覽實習。”因而，肖老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學生去閱覽去品嚐。肖老師既把閱覽的自動權交給學生，又活潑表現幫學效果。課前預備的關於蓮花的圖畫為學生供給更多的閱覽體會。

肖老師把閱覽作了五個時期的組織：

第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

第二階段：放錄音，學生跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆後處理字、詞、句。

肖老師選用學生質疑這一手法，讓學生讀出新的感觸、新的體會和特性化的瞭解。在閱覽程序中，既要交給學生必要的閱覽辦法，處理學生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學生一同的感觸、體會和了解，這麼老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學生閱覽的火伴，是閱覽團體中才幹略強的'一員。在這一時期，肖老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇於說“不”的精力值得學習和學習。

第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團體談論”“師生協作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問：

（1、翻譯語句。2、表現蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學生去根究、去評估。

第五階段：齊讀課文、小組談論釋疑。

在這一時期學生提出了幾個有代表性的疑問。

1、作者為何“獨愛蓮”？

2、完畢仍然存在次第發作了改動，終究說牡丹之愛？

肖老師儘量讓學生自個處理，老師做以恰當指點。

第六階段：學習託物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

第二，師生與作者的聯絡。閱覽本是一種發明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會讀出新資訊來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動權交給作者，須知：書在誰的手裡，誰即是書的主人。因而，我以為肖老師讓學生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發明性的勞作。

第三，閱覽和日子的聯絡。文學是日子的反映，閱覽是日子的構成有些，閱覽和日子的聯絡是十分親近的，所以應當樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的開啟去批評和立異。肖老師讓學生去寫讀後感恰是銜接閱覽和日子的聯絡的一條有用路徑。

國中語文評課稿8

首先感謝市教研室給我們基層的語文教師提供了這樣一個高層次、最實用的學習機會。

說是“高層次”，本次執教的教師都是語文教研員，他們都是我們市內語文界頗有影響的語文學科帶頭人，他們的課堂教學代表了了我們連雲港市語文教學的最高水平。說是“最實用”，因為執教的教研員都是我們語文教學的指導者，是語文新課程標準的推行者，是平時語文考試的命題人，更是語文會考的命題成員庫的人員。他們的語文教學代表了他們對語文教學的思考，通過這樣的聽課，我們可以進一步理解語文新課程標準，通過他們對語文課堂知識的把握，瞭解我市語文考試的新動向。這對於我們基層的語文教師來說是“最實用”。

由於忙於會務安排，我聽了今天三節課中的兩節，在這兩節課中，我最大的感覺是受到了“心靈的震憾”。我覺得至少有以下四點收穫：

第一、老師生動的講。語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風雲等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動。

東海縣教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營造，教師情感表達細膩，語言有文采，深深的打動著課堂裡的每一個學生。其中一位女生和教師進行對話時，感動的淚流滿面，這就是最好的證明。這樣打動學生心靈的課堂就是我們所要追求的生動的語文課。

新浦區教研員張永春老師在課堂上語言幽默，和學生對話的過程中，始終面帶微笑，教學在輕鬆愉快的氣氛中進行，教師睿智的語言表達，讓學生如坐春風，這樣的也是我所說的生動的語文課。再有營養的飯食要好吃才能下嚥，才能有助於身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

第二、學生高聲的讀。讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

東海縣教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學生很快的融入文字的氛圍裡。新浦區教研員張永春老師也把學生的朗讀運用的恰如其分，達到了“讀”的目的。

第三、學生思考的“深”。授課教師通過問題的預設引導學生走進文字，比如張法莊老師讓學生找一個自己喜歡的段落、句子、詞語，並圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發學生多元思維。張永春老師抓住重點段落進行反覆誦讀，從不同的角度引導學生賞析文字，讓學生走進文字，和作者進行心靈的對話。這樣的.深入的思考在今天的語文課堂上還有很多，這裡就不一一敘述了。

第四、學生練的“實”。也許有的老師說：今天的語文課上沒看到教師出什麼題目給學生做啊，怎麼能說練的“實”呢？我覺得這是我們教師對新課程觀照下的語文測試練習的一種誤讀，在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，今天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練必須從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是今天語文考試的要點。

在兩個老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學生的口頭表達，讓學生站起來說話，表達自己的思想，有時還有專門的書面表達，比如張永春老師就專門讓學生把自己對課文感悟寫出來，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。

除了收穫，還有幾點疑問提出來向專家請教，並和同仁一起交流。

第一、語文課堂上要不要用現代化的教學手段？我聽了兩位教研員的語文課上都沒有運用任何的教學輔助手段，這是不是向我們基層語文教師傳達一種導向？如果是，是不是和今天我們的優質資源進課堂有矛盾呢？

第二、教師該如何評價學生的課堂行為？今天聽的一節課上，學生站起來回答問題後，我發現授課教師多次簡單的評價是“不對”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒聽懂”等類似的評價，這樣的評價是否值得商榷？

第三、課堂上，提問的面不是過於狹窄？我大概數了一下兩位教研員提問的學生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個學生都被提問了，有的還有三四次機會，第三排以後的學生基本沒有交流的機會，這可能和今天聽課的人很多，教師無法走動有關係，但這裡是不是還需要擴大提問的面，讓參與的學生更多呢？

好了，我就說這麼多，說的不對的地方請專家、同仁批評指正。謝謝大家。

國中語文評課稿9

今天，聽了董老師一節《扮亮語言》的作文指導課，這是一節紮實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。

一、 本節課“以學定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經典片段的再現，引導學生從中感受、總結其中在“扮亮語言”方面的技法；又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的妙處；最後在升格練習環節，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進行升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。

二、 本節課在“三學迴圈”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟學”環節，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，採用邊議邊悟邊練，議悟迴圈反覆螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現了教學的智慧。

三、 讀寫結合相得益彰，學以致用紮實有效。老師在方法感悟這一環節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學中的名家經典片段，打通了閱讀與寫作的聯絡，讀寫結合相得益彰；在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結語言表達的技法，每一個方法小結之後，老師都引導學生運用感悟到的方法進行升格訓練，學生實踐充分，學以致用紮實有效，收到了良好效果。

當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術。我覺得作為“三學迴圈”教學模式下的'示範課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發探討：

１、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。

２、“匯入”部分內容與下面教學內容聯絡不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。

３、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當的運用“合作學習”；學生練習時，是否需要先討論再自已操練。

以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。

國中語文評課稿10

聆聽了許老師和張老師同課異構的《宣州謝脁樓餞別校書叔雲》，這兩節課給我帶來了很多啟發。之所以說充滿困惑，是因為之前自己在詩歌的教學中比較敷衍，特別是對誦讀欣賞中的詩歌，有的時候只是讓學生讀讀，再大體講講意思就結束了，對於詩歌內在的美挖掘的還不夠。往往學生在學完詩歌以後，能夠理解大意，能夠背誦，而對於詩歌賞析的方法則是完全迷茫。所以很期待兩位老師的課，希望能給我的教學帶來一些幫助，果然這兩堂課讓我收穫滿滿。

許老師以讀貫穿整堂課，每一次讀的要求都不一樣。既符合學生的認知規律，又在無形中教會了學生詩歌鑑賞的方法。在學生的多次誦讀中，許老師都是帶著讚許的語言在鼓勵著每個學生，並且在鼓勵中又傳授朗誦的方法，讓學生通過理解作者的心境來把握詩歌的情感曲線，讓學生在誦讀中感受詩歌的語言美、情感美。

張老師則是在課堂初始，就向我們解讀了李白的詩風。無論是余光中對他的評價，還是回憶他本人的詩歌，都向我們展現了李白詩風的磅礴大氣。整堂課以磅礴大氣為線索，並穿插了古人對“愁”的.描寫，通過李白的《秋浦歌》和杜甫的《春望》的比較，讓學生感受不同詩人筆下的不同的愁，全班同學都沉浸在詩意的世界中。

兩位老師的課對我的感觸很深，在今後的古詩教學中，我認為首先要為學生營造一個詩意的氛圍，讓學生能靜下心，走進詩歌的世界；其次要加強對學生的閱讀指導，要讓他們在閱讀中感受詩歌語言的韻味，在閱讀中激發他們學習古詩的興趣；第三是要教會學生從關鍵字入手，通過想象和聯想，豐富詩歌的意象，感受詩歌意境，繼而掌握詩歌的鑑賞方法。

以上就是我聽了兩位老師課後的一些感悟，我也會把從兩位老師身上學到的方法運用到我今後的教學中，相信一定會對我的進步有幫助。

國中語文評課稿11

聽說姚老師將給我們年輕教師開一堂課，內心不免有些激動，因為能聆聽名師的課對很多人來說實屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實驗教科書語文七年級上冊的《行道樹》一課，文章主要是借行道樹的自白，表達無私奉獻的人生信念。聽了真是受益匪淺。

這堂最為亮點的地方就該屬幾個主問題的設計，它不僅發揮了學生的想象力，調動了學生的積極性，關鍵是培養了學生自主探究的能力。

教師在匯入的時候就讓學生進行想象“假如你是一棵樹，你會選擇在哪裡生活？”問題一丟擲，很多學生就開始積極地思考，有人說選擇在沙漠裡生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的風景……在學生眾說紛紜的過程中，有人選擇自我奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹會選擇在哪生活呢？它為什麼要這樣選擇？學生就開始疑問和好奇，在想象的世界裡學生的.思維又在不斷旋轉，升騰。“於是，教師就帶著他們走進了行道樹的世界。接著，姚老師又設定了這樣一組有意思的問題：

請選擇下列句式說說自己的閱讀感受。

A、讀了……，我彷彿看到了……；

B、讀了……我體會到了……；

C、讀了……我不理解的是……”。

這是一組具有遞進關係的問題組，第一組的問題其實與教師一開始的引導是緊密相連的，“行道樹會選擇在哪生活呢？”學生的疑問在這個時候其實可以根據教師設計的這個句式“我讀了……我彷彿看到了……”來解開謎底；“那它為什麼要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會到了……”這個句式中找到，這樣循序漸進地賞析課文，學生就很容易地把握文章的主旨：行道樹甘願自我犧牲，無私奉獻，以苦為樂等等這樣的精神品質就浮出了水面；最後再以“讀了……我不理解的是……”這個句子來培養學生探究質疑的精神可謂水到渠成，學生自然而然地都想到了這個哲理性的句子：神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個人生哲理，在對這個句子把握的過程中不僅學生感受到了行道樹的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態度與價值觀的這一教學目標。

餘映潮曾經在他的論文中這樣談到：“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”。以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學的方式，讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質培養於是有了一片美麗的良田沃土。可見，主問題的設計和把握對提升一堂課的品質有著舉足輕重的地位。

姚老師的課，處處洋溢著大家風範，她富有詩意的語言不但感染著在座的學生，同時也讓我這個後輩產生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問答替代了美讀。

國中語文評課稿12

聽了李老師的愛蓮說一課，我想起了這麼一句話，李老師講的再多也是老師的，學生學的再少也是學生的。

這種教育懇求學生在閱覽程序中“能有自個的情感體會，開端體會著作的內在，從中取得對天然、社會、人生的有利啟示。對著作的思想豪情傾向，能聯絡文明佈景作出自個的評估；對著作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嚐著作中富於表現力的言語。”在悉數教育程序中，李老師側重處理好以下三個聯絡：

學生和老師的聯絡。學生是學習的主人，老師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯絡的從頭定位，語文新課標也明晰指出：“閱覽是學生的特性化做法，不應以老師的剖析來替代學生的閱覽實習。”因而，李老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學生去閱覽去品嚐。李老師既把閱覽的自動權交給學生，又活潑表現幫學效果。課前預備的關於蓮花的圖畫為學生供給更多的閱覽體會。

李老師把閱覽作了五個時期的組織：

第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

第二階段：放錄音，學生跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆後處理字、詞、句。

李老師選用學生質疑這一手法，讓學生讀出新的感觸、新的體會和特性化的瞭解。在閱覽程序中，既要交給學生必要的閱覽辦法，處理學生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學生一同的感觸、體會和了解，這麼老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學生閱覽的火伴，是閱覽團體中才幹略強的一員。在這一時期，李老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇於說“不”的精力值得學習和學習。

第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團體談論”“師生協作”“老師指點”等幾種辦法。

老師計劃幾個要害的疑問：

1、翻譯語句。

2、表現蓮高尚的語句還有哪些？

3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學生去根究、去評估。

第五階段：齊讀課文、小組談論釋疑。

在這一時期學生提出了幾個有代表性的疑問。

1、作者為何“獨愛蓮”？

2、完畢仍然存在次第發作了改動，終究說牡丹之愛？

李老師儘量讓學生自個處理，老師做以恰當指點。

第六階段：學習託物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

第二，師生與作者的聯絡。閱覽本是一種發明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會讀出新資訊來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的`效果。所以，不管是老師仍是學生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動權交給作者，須知：書在誰的手裡，誰即是書的主人。因而，我以為李老師讓學生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發明性的勞作。

第三，閱覽和日子的聯絡。文學是日子的反映，閱覽是日子的構成有些，閱覽和日子的聯絡是十分親近的，所以應當樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的開啟去批評和立異。李老師讓學生去寫讀後感恰是銜接閱覽和日子的聯絡的一條有用路徑。

國中語文評課稿13

《與朱元思書》

今天第二節課，我聽了xxx老師上的一節生動有趣的公開課，獲益匪淺，現在由我對這節課作如下評說： X老師語文功底深厚，教師語言豐富、優美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學中的讀，讓學生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進，使學生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

一、情景匯入，畫龍點睛

本文是一篇非常優美的寫景散文。情景匯入時，X老師用那聲情並茂、富於文采的語言，引領學生感受祖國的大好河山，讓學生在品味祖國奇山異水的同時，激發出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導語起了畫龍點睛的作用。

二、講解朗讀、方法多樣

作者簡介上，X老師採用了讓學生簡介的辦法，簡潔明瞭地進行了介紹。字詞講解採用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、範讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的'學法指導，還採用適時點評打分的方式激勵學生。

三、疏通文意，方式新穎

教師充分體現了參與式教學的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然後每人一句進行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調動學生的學習積極性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學習中來。增強了學生合作參與的意識。

四、感知內容，層次清晰

感知課文內容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學生循序漸進地深入理解及掌握了課文內容，效果明顯。

五、品味賞析，設計科學

品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進行點撥、賞析，從而讓學生深入理解作者的思想感情。培養了學生的分析鑑賞能力。

作業設計，典型科學，由課內向課外延伸，拓展了學生的知識面。

總之，x老師為我們上了一節生動活潑的文言文示範課，值得我們學習和借鑑的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。

該課誘導得法、點撥到位，學生思維活躍、參與積極。整堂課活實相濟、精彩紛呈，得到了聽課老師的一致好評。現綜合評價如下：

一、厚實的教學內容。《蚊子和獅子》寥寥百餘言，在教學內容的選擇上空間有限，但馮老師硬是從這單薄的課文裡淘出了厚實的內容：寓言知識介紹、寓言功用評價、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫作訓練、寓言語言賞析······。

二、濃郁的語文韻味。這是一堂充滿濃濃的語文味的精品課。寓言的閱讀與寫作自不必說，單是在字、詞、句、篇的領悟與解讀上也細入毫釐、絲絲入扣，甚至連一個引號也能夠嚼出不同的味道來。好的語文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味。“牛肉乾”是要細嚼慢嚥才能出味的。

三、豐富的啟用手段。課堂氣氛活躍與否，學生參與度高低與否，是與教師啟用手段的多寡密切相關的，馮老師在這堂課上運用了引領、點撥、思辨、搶答、化解······一系列啟用手段，使得課堂活動如行雲流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。

四、顯著的教學效果。這堂課知識含量充足，教師引經據典，挖掘教材既深且廣；學生理解到位，回答問題有理有據，既學到了寓言的相關知識，又學到了寓言的寫作方法，還學到了大師們對寓言的一些精闢論述。

五、沉穩的教學風格。馮老師由於鑽研教材透徹，又能機動應變，故而課堂上的他指揮若定，進退有據，由淺入深，環環相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。 不足的是：教學環節之間的過渡不夠自然，該強調的知識記憶沒有強調，特別是大師們對寓言的精闢論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課範例。

國中語文評課稿14

一、重點突出、目標明確

《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

二、創設情境、激趣匯入

老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課，讓學生說灰太狼紅太狼的特點，學生因為感興趣發言特別積極。激發學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹自己的時候，用一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。

三、課前準備充分

老師在課前準備了自己的下水文，讓學生有型可參，學生克服了作文畏難情緒。並且老師在課前收集了一些好詞好句為學生寫作前作好鋪墊。

四、注重方法指導

中心句加具體事例，開頭結尾的方法。

五、優化指導，啟用思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決於教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益於老師提供了句式，規範了語言。國小中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介於“句”和“篇”之間的表現形式。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括並列、總分、因果等。句，這一教學環節無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇佈局的良苦用心。

教師成功地引進口語交際。這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋樑。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成國小作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉於筆端，便是生動的.文章。林老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。

六、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。

國中語文評課稿15

今日聽了陳利玉教師執教的《狼牙山五壯士》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，進取倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調動學生的合作學習精神。如學習完“頂峰殲敵”這一部分，教師瞭解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到第五段。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最終由學生彙報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅僅調動了學生的積極性、自主性，並且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣

語文教學中的情境營造不僅僅在於供給刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了資訊科技全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，經過放映錄象，把學生帶進硝煙瀰漫的戰場上，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自我的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學習“頂峰殲敵”這部分時，教者靈活運用多種教學策略，首先讓學生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然後自由讀文，找出最讓自我感動的語句去品讀體味。其中一個教學片段是這樣的：

生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手裡還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”

師：追問你為什麼選這句讀？你朗讀的成功經驗如何？

最終，讓學生歸納學習方法，有感情朗讀。經過讀學生把心中的疑問提出來：為什麼馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什麼要用石頭砸？……還有一個環節是讓學生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。陳教師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面—————品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導學生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。”這一句時，陳教師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統瞭解析方法，經過品讀，讓學生體會出這是億萬中國人民的共同心聲。

在指導學生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導朗讀“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的'決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時，陳教師注意把學生調入情景中，一邊播放錄象一邊說：同學們，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來，此刻你就是五壯士，應對著這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點撥，學生的內心就能與當時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領悟感情。

五、積累遷移，將規範語言內化為學生的語言

國小語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。陳教師這一節課在最終安排了背誦第五段，至於怎樣背才能記得牢：一是抓住重點詞、二是經過想象畫面。這體現了注重學生的積累，讓學生記得住。讓學生用成語概括五壯士的英雄形象，還安排了學生對五壯士說心裡話這一環節，無疑是注重學生的口頭表達，注重了學生的表達遷移。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規範語言內化為自我的語言過程。學生內化語言的過程就要靠讀悟積累的。

六、作業的佈置也十分靈活

學完了這篇課文，陳教師讓學生給自我佈置作業，這也是自主學習的一個體現。不但給學生留一個學習的空間，更有利於不一樣程度的學生的發展與提高。如果能將這項工作紮紮實實地落實在課堂教學中，對提高中下生的發展更有幫忙。

綜合這節課的情景，本人還提出幾點提議：

1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時，讓學生更深入地體會五壯士的形象，應抓住關鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作、神態、語言描述的句子讓學生反覆去品讀，經過品讀去體會情感。這樣紮實抓好這個段落的導，再過度到第五段的放，就自然得多了。

2、整體感知課文資料這個環節還不夠紮實。如讀完一個部分可否讓學生說說這個部分的主要意思，尤其是中下生有機會給他們多點學習的機會，檢查他們課堂對知識的掌握情景不是比課後補課更好嗎。

3、討論是否要抓紮實，應讓學生有足夠的時間去討論有關的資料，這樣收到的效果也許會更大。