國中語文評課稿(精選15篇)
國中語文評課稿1
今日聽了陳利玉教師執教的《狼牙山五壯士》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，進取倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：
一、學法遷移，合作探究
合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調動學生的合作學習精神。如學習完“頂峰殲敵”這一部分，教師瞭解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到第五段。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最終由學生彙報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅僅調動了學生的進取性、自主性，並且增強了創新的意識和團結協助的精神。
二、情境營造，激發興趣
語文教學中的情境營造不僅僅在於供給刺激物，增強氣氛，還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了資訊科技全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，經過放映錄象，把學生帶進硝煙瀰漫的戰場上，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。
三、自讀自悟，自主學習
學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自我的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學習“頂峰殲敵”這部分時，教者靈活運用多種教學策略，首先讓學生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然後自由讀文，找出最讓自我感動的語句去品讀體味。其中一個教學片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手裡還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問你為什麼選這句讀？你朗讀的成功經驗如何？
最終，讓學生歸納學習方法，有感情朗讀。經過讀學生把心中的疑問提出來：為什麼馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什麼要用石頭砸？……還有一個環節是讓學生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導
語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。陳教師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導學生朗讀“這是英雄的.中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。”這一句時，陳教師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統瞭解析方法，經過品讀，讓學生體會出這是億萬中國人民的共同心聲。
在指導學生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導朗讀“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時，陳教師注意把學生調入情景中，一邊播放錄象一邊說：同學們，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來，此刻你就是五壯士，應對著這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點撥，學生的內心就能與當時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領悟感情。
五、積累遷移，將規範語言內化為學生的語言
國小語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。陳教師這一節課在最終安排了背誦第五段，至於怎樣背才能記得牢：一是抓住重點詞、二是經過想象畫面。這體現了注重學生的積累，讓學生記得住。讓學生用成語概括五壯士的英雄形象，還安排了學生對五壯士說心裡話這一環節，無疑是注重學生的口頭表達，注重了學生的表達遷移。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規範語言內化為自我的語言過程。學生內化語言的過程就要靠讀悟積累的。
六、作業的佈置也十分靈活
學完了這篇課文，陳教師讓學生給自我佈置作業，這也是自主學習的一個體現。不但給學生留一個學習的空間，更有利於不一樣程度的學生的發展與提高。如果能將這項工作紮紮實實地落實在課堂教學中，對提高中下生的發展更有幫忙。
綜合這節課的情景，本人還提出幾點提議：
1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時，讓學生更深入地體會五壯士的形象，應抓住關鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作、神態、語言描述的句子讓學生反覆去品讀，經過品讀去體會情感。這樣紮實抓好這個段落的導，再過度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文資料這個環節還不夠紮實。如讀完一個部分可否讓學生說說這個部分的主要意思，尤其是中下生有機會給他們多點學習的機會，檢查他們課堂對知識的掌握情景不是比課後補課更好嗎。
3、討論是否要抓紮實，應讓學生有足夠的時間去討論有關的資料，這樣收到的效果也許會更大。
國中語文評課稿2
1.教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯絡疏通新舊知識，分析精當。
2.本節課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養，提高要求。
3.這節課老師通過圖片、錄影、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，並總結出學習方法，然後讓學生分小組來學習課文的其餘部分，這樣充分體現了學生的主體地位國小語文聽課評語國小語文聽課評語。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什麼季節去小興安嶺旅遊等環節，都體現了老師重視學生的學習感悟，體現了人文主義的精神。
4.匯入部分的錄影資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據預習的情況，聯絡錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什麼樣的"印象，然後再去理解課文。在第三個環節配樂朗讀並讓學生觀看動畫課件時，課件的內容並不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這裡可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的.美麗景色。
5.在最後對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發學生熱愛祖國大好河山的感情。
6.教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。
7.能按常規教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練;能充分利用多媒體展示有關資料，使學生直觀感受學習內容;能利用網路培養學生蒐集資料、分析資訊的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態度，並促進師生互動，提高課堂效率;建議:在現代化教學中，還應注意充分發揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。
8.教學設計思路清晰，知識由淺入深:諄諄誘導，創設情景:引發學生思維，促進師生互動，課堂氣氛活躍;引導學生歸納總結，體現教師主導，學生主體地位，培養學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的“三維目標”;教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較紮實;建議:①可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏;②創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維;③備課要考慮多種因素，上課要靈活。
9.本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結，能聯絡書本以外的知識，擴大學生聽聞
10.國小語文聽課評語評語。教學語言形象豐富生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。該課語言幽默風趣，生動形象，著力於學生積極性的調動，引導學生動手動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。
11.教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。
國中語文評課稿3
各位專家、各位老師：
首先感謝市教研室給我們基層的語文教師提供了這樣一個高層次、最實用的學習機會。
說是“高層次”，本次執教的教師都是語文教研員，他們都是我們市內語文界頗有影響的語文學科帶頭人，他們的課堂教學代表了了我們連雲港市語文教學的最高水平。說是“最實用”，因為執教的教研員都是我們語文教學的指導者，是語文新課程標準的推行者，是平時語文考試的命題人，更是語文會考的命題成員庫的人員。他們的語文教學代表了他們對語文教學的思考，通過這樣的聽課，我們可以進一步理解語文新課程標準，通過他們對語文課堂知識的把握，瞭解我市語文考試的新動向。這對於我們基層的語文教師來說是“最實用”。
由於忙於會務安排，我聽了今天三節課中的兩節，在這兩節課中，我最大的感覺是受到了“心靈的震憾”。我覺得至少有以下四點收穫：
第一、老師生動的講。語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風雲等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動。
東海縣教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營造，教師情感表達細膩，語言有文采，深深的打動著課堂裡的每一個學生。其中一位女生和教師進行對話時，感動的淚流滿面，這就是最好的證明。這樣打動學生心靈的課堂就是我們所要追求的生動的語文課。
新浦區教研員張永春老師在課堂上語言幽默，和學生對話的過程中，始終面帶微笑，教學在輕鬆愉快的氣氛中進行，教師睿智的語言表達，讓學生如坐春風，這樣的也是我所說的生動的語文課。再有營養的飯食要好吃才能下嚥，才能有助於身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。
第二、學生高聲的讀。讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。
東海縣教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學生很快的融入文字的'氛圍裡。新浦區教研員張永春老師也把學生的朗讀運用的恰如其分，達到了“讀”的目的。
第三、學生思考的“深”。授課教師通過問題的預設引導學生走進文字，比如張法莊老師讓學生找一個自己喜歡的段落、句子、詞語，並圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發學生多元思維。張永春老師抓住重點段落進行反覆誦讀，從不同的角度引導學生賞析文字，讓學生走進文字，和作者進行心靈的對話。這樣的深入的思考在今天的語文課堂上還有很多，這裡就不一一敘述了。
第四、學生練的“實”。也許有的老師說：今天的語文課上沒看到教師出什麼題目給學生做啊，怎麼能說練的“實”呢？我覺得這是我們教師對新課程觀照下的語文測試練習的一種誤讀，在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，今天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練必須從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是今天語文考試的要點。
在兩個老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學生的口頭表達，讓學生站起來說話，表達自己的思想，有時還有專門的書面表達，比如張永春老師就專門讓學生把自己對課文感悟寫出來，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。
除了收穫，還有幾點疑問提出來向專家請教，並和同仁一起交流。
第一、語文課堂上要不要用現代化的教學手段？我聽了兩位教研員的語文課上都沒有運用任何的教學輔助手段，這是不是向我們基層語文教師傳達一種導向？如果是，是不是和今天我們的優質資源進課堂有矛盾呢？
第二、教師該如何評價學生的課堂行為？今天聽的一節課上，學生站起來回答問題後，我發現授課教師多次簡單的評價是“不對”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒聽懂”等類似的評價，這樣的評價是否值得商榷？
第三、課堂上，提問的面不是過於狹窄？我大概數了一下兩位教研員提問的學生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個學生都被提問了，有的還有三四次機會，第三排以後的學生基本沒有交流的機會，這可能和今天聽課的人很多，教師無法走動有關係，但這裡是不是還需要擴大提問的面，讓參與的學生更多呢？
好了，我就說這麼多，說的不對的地方請專家、同仁批評指正。謝謝大家。
國中語文評課稿4
聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這麼一句話，老師講的再多也是老師的，學生學的再少也是學生的。國中語文評課稿這篇課文培養學生立異閱覽的習氣。
這種教育懇求學生在閱覽程序中“能有自個的情感體會，開端體會著作的內在，從中取得對天然、社會、人生的有利啟示。對著作的思想豪情傾向，能聯絡文明佈景作出自個的評估；對著作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嚐著作中富於表現力的言語。”在悉數教育程序中，X老師側重處理好以下三個聯絡：
學生和老師的聯絡。學生是學習的主人，老師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯絡的從頭定位，語文新課標也明晰指出：“閱覽是學生的特性化做法，不應以老師的剖析來替代學生的閱覽實習。”因而，X老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學生去閱覽去品嚐。X老師既把閱覽的自動權交給學生，又活潑表現幫學效果。課前預備的關於蓮花的圖畫為學生供給更多的閱覽體會。
X老師把閱覽作了五個時期的組織：
第一階段：師大聲朗誦，全體把握。
第二階段：放錄音，學生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆後處理字、詞、句。
X老師選用學生質疑這一手法，讓學生讀出新的感觸、新的體會和特性化的瞭解。在閱覽程序中，既要交給學生必要的閱覽辦法，處理學生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學生一同的感觸、體會和了解，這麼老師就不是作者的`傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學生閱覽的火伴，是閱覽團體中才幹略強的一員。在這一時期，X老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇於說“不”的精力值得學習和學習。
第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團體談論”“師生協作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問：
（1、翻譯語句。2、表現蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學生去根究、去評估。
第五階段：齊讀課文、小組談論釋疑。
在這一時期學生提出了幾個有代表性的疑問。
1、 作者為何“獨愛蓮”？
2、 完畢仍然存在次第發作了改動，終究說牡丹之愛？
X老師儘量讓學生自個處理，老師做以恰當指點。
第六階段：學習託物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。
第二，師生與作者的聯絡。閱覽本是一種發明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會讀出新資訊來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動權交給作者，須知：書在誰的手裡，誰即是書的主人。因而，我以為X老師讓學生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發明性的勞作。
第三， 閱覽和日子的聯絡。文學是日子的反映，閱覽是日子的構成有些，閱覽和日子的聯絡是十分親近的，所以應當樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的開啟去批評和立異。X老師讓學生去寫讀後感恰是銜接閱覽和日子的聯絡的一條有用路徑。
國中語文評課稿5
聽說姚老師將給我們年輕教師開一堂課，內心不免有些激動，因為能聆聽名師的課對很多人來說實屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實驗教科書語文七年級上冊的《行道樹》一課，文章主要是借行道樹的自白，表達無私奉獻的人生信念。聽了真是受益匪淺。
這堂最為亮點的地方就該屬幾個主問題的設計，它不僅發揮了學生的想象力，調動了學生的積極性，關鍵是培養了學生自主探究的能力。
教師在匯入的時候就讓學生進行想象“假如你是一棵樹，你會選擇在哪裡生活？”問題一丟擲，很多學生就開始積極地思考，有人說選擇在沙漠裡生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的風景……在學生眾說紛紜的過程中，有人選擇自我奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹會選擇在哪生活呢？它為什麼要這樣選擇？學生就開始疑問和好奇，在想象的世界裡學生的思維又在不斷旋轉，升騰。於是，教師就帶著他們走進了行道樹的世界。接著，姚老師又設定了這樣一組有意思的問題：“請選擇下列句式說說自己的'閱讀感受。A讀了……，我彷彿看到了……；B讀了……我體會到了……；C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進關係的問題組，第一組的問題其實與教師一開始的引導是緊密相連的，“行道樹會選擇在哪生活呢？”學生的疑問在這個時候其實可以根據教師設計的這個句式“我讀了……我彷彿看到了……”來解開謎底；“那它為什麼要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會到了……”這個句式中找到，這樣循序漸進地賞析課文，學生就很容易地把握文章的主旨：行道樹甘願自我犧牲，無私奉獻，以苦為樂等等這樣的精神品質就浮出了水面；最後再以“讀了……我不理解的是……”這個句子來培養學生探究質疑的精神可謂水到渠成，學生自然而然地都想到了這個哲理性的句子：神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個人生哲理，在對這個句子把握的過程中不僅學生感受到了行道樹的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態度與價值觀的這一教學目標。
餘映潮曾經在他的論文中這樣談到：“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”。以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學的方式，讓學生在課堂上活躍起來，讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創造感、成功感，語文與人的教育、語文與人的氣質培養於是有了一片美麗的良田沃土。可見，主問題的設計和把握對提升一堂課的品質有著舉足輕重的地位。
姚老師的課，處處洋溢著大家風範，她富有詩意的語言不但感染著在座的學生，同時也讓我這個後輩產生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問答替代了美讀。
國中語文評課稿6
每次聽姚老師的課都會有許多啟發。她有自己獨特的教學風格。在我看來，她既像是一個運籌帷幄、指揮若定的大將，又像是一個和藹可親、循循善誘的母親，讓人不禁陶醉於她的課堂。
這次聽了姚老師上的《行道樹》，同樣也讓我有許多收穫。總的感受可以用“高效”兩個字來概括。整堂課教學目標明確，教學環節清晰、流暢，教學時間分配合理，教學手段多樣化，教學語言生動豐富，學生的主體性和教師的主導性得到很好的體現，而且從學生在課堂上的表現來看，教學效果也是很明顯的。
下面我就談談感受最深的三點，也就是姚老師在課堂上關注的三個方面的有效性。
一、關注課堂提問的有效性。提問是課堂教學的一個非常重要的環節。只有有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。我認為姚老師的課堂提問就是高效的。比如，文字解讀時姚老師設計了這樣一個問題：讓學生選擇下列句式說說自己的閱讀感受：A、讀了“ ”，我彷彿看到了“ ”。B、讀了“ ”，我體會到了“ ”。C、讀了“ ”，我不理解的是“ ”。這三個句式看似零散，其實很好地起到了提綱挈領的作用，其中有一個完整的`系統性，A句式是引導學生關注行道樹的外形，BC句式是引導學生關注行道樹的內心和品質。於是之後歸納行道樹是一列怎樣的樹也就水到渠成了。又比如，理解“神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這句話是難點，如何來突破這個難點呢？姚老師採用的是分層提問，各個擊破的方法，也就是抓住了“神聖”、“痛苦”、“深沉”這幾個關鍵詞分別提問：什麼樣的事業是神聖的？為什麼神聖的事業會痛苦？深沉是什麼意思？能否找出它的同義詞？之後又通過學生討論交流，把對這句話的理解整合起來。這種先分後合的提問方法正符合了學生的認知規律，無疑是高效的。
二、關注學法指導的有效性。我們說“授之以魚，不如授之以漁。”也就是要教給學生學習的方法。這就要求教師對學生進行有效的學法指導。姚老師就是這樣做的。比如，她在文字解讀這一環節剛開始時就不失時機地進行閱讀方法的指導，讓學生學會從文字中找答案。又比如，學生齊讀課文後，姚老師及時作出評價：讀得整齊，響亮，但是行道樹的感情沒有很好體現出來。這一評價其實也滲透著朗讀方法的指導。相信這些學法的指導對學生今後的語文學習將會受益匪淺。
三、關注課堂拓展的有效性。目前，有一些課堂拓展存在著偏差，只是為拓展而拓展，拓展的內容與文字之間缺少有機的聯絡。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環節卻能夠和文字有機整合，達到“潤物細無聲”的無痕境界。她首先設計了第一個小環節：面對行道樹，請你選擇一種修辭，用形象的語言，對他們說一句心裡話。（學生當堂寫並交流）我覺得這個設計不僅能以讀促寫，也能以寫帶讀，讓學生在寫中更深刻地領悟行道樹的內心和品質，也就是對文字解讀的延伸和深化。接著又設計了第二個小環節：社會上有沒有像行道樹那樣的人呢？這是對前面這個環節的進一步延伸：由對行道樹內心和品質的領悟延伸到了無私奉獻這一類人，這就很好地把文字和現實生活緊密聯絡起來，體現了語文與生活的融合。
總之，這是一堂高效的語文課，值得我學習的地方還有很多，我只是談了自己感受最深的三點不成熟的體會，還望在座各位老師指正。
國中語文評課稿7
聽了李老師一節常規課，我暫切把它稱之為作文賞析課。
首先這節課是愉快教學的範例。這裡師生是平等的，課堂氣氛是輕鬆、活躍的。課堂上學生誦讀自己的作文，然後學生討論，發表自己的看法，最後教師點拔，也就是對文章的立意、選材闡述自己的觀點。這裡不是教師空洞的說教，而是平等的交流，因此課堂不時傳來笑聲，爭論聲更是不絕於耳。
其次，這節課很好地將三維教學目標融為一體，突出了思維訓練和情感態度價值觀的培養。這節課誦讀的作文題目是：我喜歡 。
第一個學生讀的是我喜歡大海。該文語言優美，行文流暢，寫出了大海的遼闊、壯美。同學們聽過後激烈討論，然後代表發言。一個同學說寫的很好，激起了人們對大海的嚮往，另一個同學的發言說，這篇文章寫得空洞，不具體，沒有真情實感，真可謂各抒己見。教師點評：語言優美，但缺乏個性。
第二個同學寫的是我喜歡星空，除了客觀的描寫之外，更多的融入了對宇宙、人生的思考，比第一篇文章上升了一個層次。
給人印象最深的是一個同學寫的我喜歡網路遊戲。咋一看，這個題目並不好，但是該同學在文中寫到在遊戲中如何得到自信，在人與人的幫助中得到友誼與快樂，然後進一步寫到，網路是一個虛擬的世界，它只能作為學習之餘偶爾的消遣而已，不能沉醉於網路遊戲中而不能自拔。學生對“我喜歡網路遊戲”一文各自發表了自己的看法，這種來自身邊同學的思想，遠勝於教師的空洞說教，在討論中，同學知道了什麼是真善美，什麼是假惡醜，在相互交流中培養了積極、健康、向上的情感態度和正確的`價值觀。
教師的點評是：寫的真實具體，貼近生活，寫出了自己的真情實感，尤其是最後點出不能沉醉於網路遊戲使文章主題得以昇華。這各具特點的點評是在學生思考討論之後，能有效地培養學生寫作、立意、選材的能力，激勵學生在生活中學會觀察和思考，發表自己的看法，培養學生的創新能力和寫作的實踐能力，避免了千篇一律的格式作文。
再次，這本是一節作文評講課，但教師有意識地融進了閱讀與口語訓練，使寫作、閱讀、口語既相互交融，又互為促進，體現了語文訓練的規律。
語文是工具性和人文性的統一，作文是其中最重要的一部分，如何激發學生寫作的慾望，學會積累、觀察和思考，對寫作充滿自信，有事可寫，有話可說，善於發表自己的真知灼見，使作文教學走上科學訓練之路，也許這節課不失為有益的嘗試。
以上所述稱不上是評課，只是自己聽課的淺見，向各位同行請教，與各位老師商磋。這次聽課活動，也使我陷入深深地思考：（1）要教好每一節課，不僅要求鑽研教材，認真備課，而且要深入學習新課程標準和善於學習別人的長處，努力提高自身的業務水平，更重要的是，還要善於思考，如何將新的理念應用到自己的實際教學中去，並在教學實踐中不斷地總結、改進和提高，形成自己的教學風格和教學模式。
（2）瞭解學生，尊重學生，依據學生的知識基礎，結合教學目標，鼓勵學生去學習，去思考，表達自己的思想，教師給予充分的肯定與表揚，從而使學生獲得自信，使學生在原有基礎上有所進步，有所成功。使課堂成為學生展示自我的舞臺，快樂學習的樂園，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
國中語文評課稿8
曾經看到過葉瀾教授評論一堂好課的標準，他說，一堂好課的標準應該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態下的和有待完善的課。以此來衡量姚老師上的《行道樹》一課，這應該就是一堂好課。
《行道樹》是臺灣著名女作家張曉風關注自然、禮讚生命系列散文中的代表作。它出現在七年級語文上冊第二單元當中。課文作者用擬人的手法，平實而富有感情的語文刻畫了行道樹作為一個無私奉獻者的形象，可以激發讀者對自己人生、對生命價值的思考。但是，文章深刻的思想內涵、富有哲理的語言對於七年級學生來說理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時間內，能夠引導學生對內容的感知，對問題的深入理解，注重語言的運用，注意知識的拓展與延伸，一切水到渠成，又擬乎信手拈來，不禁為姚老師深厚的文學功底所折服，也為她鬆馳有度，收放自如的課堂駕奴能力欽佩。總的來說，聽課之後三點感受很深。
第一，和諧是啟用課堂的催化劑。我覺得活躍的課堂氣氛在很大程度上源於師生之間的和諧關係。這其中，教師適當的評價和鼓勵很重要。當全班朗讀完課文後，老師及時給予評價：讀得比較整齊、響亮；當學生提出一個很有價值的問題其他同學又作了很好的解釋的時候，老師的評價是：問題提得好，同學們講得也很深刻；當一位同學因緊張而說不出話來的時候，老師的鼓勵是：慢慢來，彆著急，其實你講得很好。再加上老師溫暖的微笑，親切的姿態，讓我們感覺到老師是和學生站在一起的。
第二，自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執行者，而學生是課堂的主體，而不是被動的知識的接受者。姚老師在這堂課中，給了學生三個句式：讀了_____，我彷彿看到了______；讀了______，我體會到了_______；讀了______，我不理解_______。讓學生用這三個句式，談自已的閱讀感受，這一環節成了整堂課的主要環節，給了學生充分地自主學習的空間。在自主學習的過程中，學生提出了很多有價值的問題，教師也給予了非常好地引導與點播。整節課，學生就是在這種自主學習、自主提問的.過程中獲得知識，深入對文字的解讀的。這樣的方式，我覺得對於教師來說是需要很大的勇氣和魄力的。因為學生的思維有的時候不同於我們大人，他們提的問題有時也是我們很難預測的，這就要求教師自己對文字要有深入地理解和把握。
第三，有效是課堂結出的碩果。一堂有效的課堂，關鍵並不在於教師怎麼教，而在於學生學了什麼。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識與培養能力之間的關係，不僅重視學生學會了什麼 ，更注重教會學生會學。比如在要求學生選擇三個句式說自己的閱讀感受的時候，每一個句式都強調讀了什麼，我怎麼樣，這實際上教給學生閱讀要立足於文字；比如有學生提出“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”一句怎麼理解的時候，姚老師問“墮落”一詞一般用來形容什麼，這裡指什麼；學生問“神聖的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎麼理解，姚老師問什麼樣的事業是“神聖”的，為什麼神聖的事業總是痛苦的，“深沉”什麼意思，找找它的同義詞等等，對於學生提出的這些問題，姚老師引導得非常巧妙，同時也教給學生抓住句子中的關鍵詞來理解句子含義的方法。更值得一提的是，在要求全班同學一齊朗讀課文的時候，老師的要求是：拿起課本，身體坐正，大聲地朗讀。這既是一種讀書方法的指導，也是一種朗讀習慣的培養。授之以魚，不如授之以漁。三維目標中的過程和方法的重要性也就體現在這裡吧。
說幾點個人不成熟的看法：
一是對課文的朗讀是否可適當加強。因為這是一篇精美的小品文，文章語言很美，蘊含的感情很豐富，所表現的精神境界很高尚。我覺得這樣的文章可以讓學生在朗讀中進行感悟，從而感知美，體味美。課堂初，全班齊讀之後，老師的評價是：讀得比較整齊、響亮，但行道樹的感情沒有讀出來，相信學了課文之後，同學們一定能夠讀得更好。那麼在分析完了行道樹的形象，體會了行道樹的感情之後，如果再組織學生朗讀的話，和前面也有前後呼應的感覺。
二是儘管老師給了學生三個句式進行選擇說自己的閱讀感受，但絕大部分同學都選擇的是第三個句式，都是提問題的，質疑探究的比較多，欣賞、品味、想象、抒情的比較少。
國中語文評課稿9
今天很高興跟陳老師學習了一堂國中語文課，覺得自己很有收穫，下面談談自己的體會和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學生多沒有感性的瞭解。能積極利用教材中的插圖，讓學生對此種花有初步的感知，這是積極開發課程資源的表現。我們有些教師往往會忽略或漠視課本中的插圖，沒有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文字整體感知的過程中，設計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節的環節，既明確了閱讀的任務，又調動了學生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。
面對學生概括的動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時糾正板書的.內容，體現現代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學生欣賞與借鑑的重點。“觀千劍然後知器，操千曲然後知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學生體會其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂裡那久違的朗朗書聲。
學生在分析句子時，從七年級學生的實際情況和語文學科的特點出發，進行及時指導。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來的情感。此時，教師能及時介紹作者的有關情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學內容時機的重要性。總之，這是一節成功的課，有許多的教學方法值得我們學習。
聽了此課後，有兩點是值得大家思考的：①如何調控課堂行進速度②開放性的課堂是否也應該注意提問的指向性，如何避免學生回答問題誤入“歧途”？
國中語文評課稿10
一、重點突出、目標明確
《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。
二、創設情境、激趣匯入
老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課，讓學生說灰太狼紅太狼的特點，學生因為感興趣發言特別積極。激發學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹自己的時候，用一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。
三、課前準備充分
老師在課前準備了自己的下水文，讓學生有型可參，學生克服了作文畏
難情緒。並且老師在課前收集了一些好詞好句為學生寫作前作好鋪墊。
四、注重方法指導
中心句加具體事例，開頭結尾的方法。
五、優化指導，啟用思路
學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決於教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益於老師提供了句式，規範了語言。國小中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介於“句”和“篇”之間的表現形式。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括並列、總分、因果等。句，這一教學環節無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇佈局的良苦用心。
教師成功地引進口語交際。這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的'橋樑。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成國小作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉於筆端，便是生動的文章。林老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。
六、多元評價，畫龍點睛
在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。
國中語文評課稿11
《記承天寺夜遊》
今天有幸聆聽了xxx老師的學區中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜遊》，獲益匪淺。對於xxx老師的《記承天寺夜遊》一課，我想作一個簡要的評析。
xxx老師紮實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學中淋漓盡致地展現了出來。從他的課堂教學設計、教學模式也可以看出這位老師的教學理念,緊密地與考試結合起來。在整個課堂教學中，他的優點就一一顯現在我們面前：
（1）課前備課準備充分，導課精彩
用“清風明月本無主，心閒便是其主人”詩句匯入新課，引出“閒”字，並要求學生用“閒”造句。這個導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導課可以總領本課內容與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見xxx老師課前充分的準備及對文字透徹的理解。
（2）課堂環節完整、流暢，訓練有梯度
匯入課文後學生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而後自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文字。接著，老師教給學生簡單的翻譯方法，讓學生對照註解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而後出示幻燈片“自我挑戰”，落實關鍵詞與重點句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實處。
（3）課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當
匯入課文後學生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學生再讀思考：蘇軾為什麼夜遊承天寺，指導學生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學要學生在朗讀中慢慢地體會語感，從而達到理解文意的目的，我們平常的教學往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習就要求學生預習、熟讀至背誦，然後再上課也許這樣能讓學生更好地背誦課文，但對於理解文意卻存在問題。
（4）問題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點、突破難點xxx老師主要設計下面幾個問題並及時靈活引入材料：1、蘇軾為什麼夜遊承天寺並及時介紹相關寫作背景；2、為什麼作者眼裡只有竹柏並及時引入竹柏象徵義；3、何謂“閒人”你是如何理解“閒人”並及時引入餘秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設計雖少卻很有深度且給學生切實的幫助，切中肯綮且遊刃有餘。
縱觀全課，xxx老師的這一節課內容充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時點撥，學生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此紮實有效，著實不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課採取了“文字細讀”新教法，引發學生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文字重視全面細密，從字詞的.疏通，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂匯入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象——痴，並引導學生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“痴”。羅老師抓住文中的一個要害詞“痴”解讀全文以及張岱所要展現的愛國心情。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“痴”字展開，由情入理，逐層展開。
接下來，我談談自己對本節課的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實”四個字。
一．教學目標立足一個“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的發展。
這節課，我認為羅老師確定的教學目標，應該有如下三個：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。
2．學習白描手法，感悟雪後西湖的意境之美。
3．體會作者曠達的志趣和故國之思。
羅老師將教學目標分散開來，比如，誦讀課文後，由學生獨立完成目標一；學生理解課文後，進入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪後西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之後，通過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二．教學思路講究一個“清”字。
葉聖陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真。”教學如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。
我覺得這節課課堂教學思路：品痴景，近看張岱（感受）——遇痴人，近看張岱（領悟）——還原痴遇，演繹情景（展示）——辨痴，回望張岱（觸發），最後順利到達終點。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進去，教學生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪後西湖的意境之美；再走進去，重點教學生如何理解白描寫法；再走出來，在難點處設定疑問，
巧妙引導，終於讓學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三．教學方法注重一個“活”字。
把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活??那麼，這些都取決於選擇和運用教學方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅老師本節課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發教學法等。其中孔子創造的啟發教學法，是古今中外最好的教學方法。“不憤不啟，不悱不發。”
1．啟發教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發學生髮現問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。
2．朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領的。圍繞著解讀痴人之“痴行、痴景、痴遇”，採取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文字的核心。這其中有範讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。
四．教學有效要強調一個“實”字。
課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家說過：“這節課我準備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準備的。”
這節課羅老師經過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學風格，無論哪種風格，都應該以認真解讀文字為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。還有教學時間處理不妥當，前鬆後緊。
以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！
國中語文評課稿12
1、有效應用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，並背向學生。在適當時間給學生展示，讓學生朗讀。應用小黑板，節省時間，提高效率。
2、小組合作學生有充分準備。每組發放學習記錄單，有利於學生小組合作學習。
3、聽寫詞語。對大多詞語進行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學生寫詞語。讓學生動手書寫，可檢測學生是否到達會寫的程度，對學生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。
教學提議：
1、學生朗讀本事需要加強，教師應注重學生朗讀指導。
朗讀是閱讀教學的重要組成部分。
明確第三學段朗讀目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應把這一教學目標貫穿語文教學始終。對於正確、流利朗讀要求，只要解決了學生的識字問題，只要要求學生多讀幾遍，就很容易到達這兩個目標。朗讀指導的重點應放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據自我體會的感情來朗讀課文，並在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達的感情，兩者相互促進；教師經過示範朗讀，並對學生進行朗讀指導。相信感情是讀出來的，不是講出來的。
2、識字和寫字教學應加強。
一流教師注重學生識字本事的培養，指導、幫忙、鼓勵學生獨立識字，同時注重學生識字和寫字的興趣、習慣和書寫姿勢。二流教師注重學生學會生字，到達會認、會寫的目標，並完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學方法，不懂識字和寫字教學目標，識字和寫字教學本事差，效果差。
我們把培養學生獨立識字的本事，最為目前識字教學的重要資料。不但使學生學會用字典查字法，並培養學生利用字典識字的良好習慣。同時，教師引導學生結合聯絡上下文推想詞語的意思。這一教學環節，不宜採取小組合作方式，應鼓勵學生獨立識字，提高獨立識字本事，養成獨立識字習慣。
在識字教學過程中，教師還應注重識字教學的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，並結合每種讀音進行組詞。我之後查詢，嚼字應為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結果不相符。如果只讓學生了解兩種讀音，是教學的需要，或者是教師對教學資料的處理，也應給學生說明，我們只瞭解或認識嚼字的兩個讀音。另外，關於嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個問題給學生將清楚，學生必須能將知識轉化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今後的應用也很有幫忙。
3、板書設計，力求書寫規範，佈局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規範。這都需要我們教師在備課時，精心設計，加強練習，提高板書設計的效果。
4、課堂教學過程中，應注重圖文結合，幫忙學生更好的進行閱讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結合的設計形式，教師在課堂教學中應指導學生觀察插圖，並結合插圖進行讀課文。
5、六年級語文新課匯入可修改。
可設計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什麼？你們過年都有哪些習俗？什麼時候就是過年？經過這些問題，讓學生結合自我的生活經驗，回顧並表達出來。然後匯入北京的春節，使學生在相互比較中進行語文學習。
春節使我們國家的傳統節日，也是我國最隆重的節日。經過傳統節日教育，向學生滲透德育教育，使學生增強中華文化自信，激發學生愛國之情。
6、小組合作注意事項。
小組合作學習，是我們學校上學期申報的校本研修·大創立專案。開展小組合作學習，應遵循以下原則：一是有明確的'合作學習任務，明確需要解決那些問題；二是需要合作學習解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合採用合作交流的學習方式。一般來說，對於設計資料廣泛、蒐集資訊量較大的，需要合作交流；對於難度較大，一個人難以獨立完成的學習任務或者難以解決的問題，需要合作交流；對於有爭議，需要統一思想認識的問題，需要合作交流；對於個人對文字的理解或感受，能夠進行合作交流。但對於識字和寫字、閱讀（朗讀）體會、揣摩、推想等學習環節，則適合獨立完成。
7、關於鑽研教材，研讀《課程標準》。
課前應認真鑽研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現知識性錯誤。學習與研究，是提高課堂教學質量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進自我專業發展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學目標，才能更好地應用教材，才能有利於提高學生的語文素養。
熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。
國中語文評課稿13
今天我聽了黃老師的一節作文課《煉一雙慧眼，學會選材》。
作文教學一直是中學語文教學的重點和難點，而黃老師選的內容又是最難上的一節。因為選材如同選美，每個人有不同的標準，如何用一雙慧眼，學會選材，真不是一件容易說清的事情。
我從黃老師的課堂上看到了很多亮點，例證一二。
1、重積累。
老師佈置任務，學生能圍繞“快樂”的主題去收集材料：詞語、古詩、名言、故事等等，這種原始語言素材的積累，不僅能豐富寫作素材，實則建立了一個大的語文庫，是在為大語文的學習奠定基礎。老師面對七年級的學生能想到學生高中以後的發展，這是在做一件功德無量的事。我看到好多的學生記了有八九百字，學生在收集的過程中，是主動去做的，是愉快地完成的，這也很好地體現了我們學校三學迴圈中自學的宗旨。
2、苦經營
黃老師留給人的印象是苦幹、是實幹，我也從教學的設計到展示給學生用的材料上看到老師的苦心經營。既要選出有問題的病文，又要選擇事例新鮮、典型的佳作，這就要求老師也要獨具慧眼。然後根據自己的設計，牽引學生來說一說、改一改、評一評，既有教又有學，既有指導又有練習，相得益彰。
但是黃老師的課也給我帶來了一些思考。
葉聖陶先生曾經說過，生活即作文。對於七年級的學生來說，天真、活潑、爛漫，他們的眼睛裡印下的都是世界的美麗，純真的想法，指導他們把這些變成文字，就可以了，寫作是心靈的泉水叮咚，要讓他們在這塊土地上盡情傾瀉，才能寫出感動心靈的好作品。可是在這節課中，黃老師給了學生很多概念化的東西：什麼是主旨、選材、精心的選材，這些硬梆梆的概念化的知識學生消化不了，與寫作也不一定有什麼好處，反倒浪費了寶貴的課堂時間。在課堂上，老師讓學生從積累的快樂主題的.材料入手展示，來評價學生的作文《我很快樂》，找出選材的問題，接著就讓學生來評議另一篇作文《那一次，我真的很棒》，教學環節脫節了。儘管學生蒐集了大量的材料，但是隻是語言方面的材料，事例材料並不多。另外既然蒐集了以快樂為主題的材料，為什麼不圍繞作文《我很快樂》進行選材方面的指導呢？這樣不是更有的放矢嗎？所以老師在上課的時候，不能只追求課堂容量的大和環節的齊全花樣，更要了解自己的學情和教學的最終目的。
讓寫作成為學生心靈的歡歌吧！
國中語文評課稿14
今天，聽了董老師一節《扮亮語言》的作文指導課，這是一節紮實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。
一、 本節課“以學定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經典片段的'再現，引導學生從中感受、總結其中在“扮亮語言”方面的技法；又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的妙處；最後在升格練習環節，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進行升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。
二、 本節課在“三學迴圈”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟學”環節，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，採用邊議邊悟邊練，議悟迴圈反覆螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現了教學的智慧。
三、 讀寫結合相得益彰，學以致用紮實有效。老師在方法感悟這一環節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學中的名家經典片段，打通了閱讀與寫作的聯絡，讀寫結合相得益彰；在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結語言表達的技法，每一個方法小結之後，老師都引導學生運用感悟到的方法進行升格訓練，學生實踐充分，學以致用紮實有效，收到了良好效果。
當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術。我覺得作為“三學迴圈”教學模式下的示範課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發探討：
１、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。
２、“匯入”部分內容與下面教學內容聯絡不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。
３、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當的運用“合作學習”；學生練習時，是否需要先討論再自已操練。
以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。
國中語文評課稿15
聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這麼一句話，老師講的再多也是老師的，學生學的再少也是學生的。國中語文評課稿這篇課文培養學生立異閱覽的習氣。
這種教育懇求學生在閱覽程序中“能有自個的情感體會，開端體會著作的內在，從中取得對天然、社會、人生的有利啟示。對著作的思想豪情傾向，能聯絡文明佈景作出自個的評估；對著作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嚐著作中富於表現力的言語。”在悉數教育程序中，肖老師側重處理好以下三個聯絡：
學生和老師的聯絡。學生是學習的主人，老師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯絡的從頭定位，語文新課標也明晰指出：“閱覽是學生的特性化做法，不應以老師的剖析來替代學生的閱覽實習。”因而，肖老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學生去閱覽去品嚐。肖老師既把閱覽的自動權交給學生，又活潑表現幫學效果。課前預備的關於蓮花的圖畫為學生供給更多的閱覽體會。
肖老師把閱覽作了五個時期的組織：
第一階段：師大聲朗誦，全體把握。
第二階段：放錄音，學生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆後處理字、詞、句。
肖老師選用學生質疑這一手法，讓學生讀出新的感觸、新的體會和特性化的瞭解。在閱覽程序中，既要交給學生必要的閱覽辦法，處理學生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學生一同的感觸、體會和了解，這麼老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學生閱覽的火伴，是閱覽團體中才幹略強的'一員。在這一時期，肖老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇於說“不”的精力值得學習和學習。
第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團體談論”“師生協作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問：
（1、翻譯語句。2、表現蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學生去根究、去評估。
第五階段：齊讀課文、小組談論釋疑。
在這一時期學生提出了幾個有代表性的疑問。
1、作者為何“獨愛蓮”？
2、完畢仍然存在次第發作了改動，終究說牡丹之愛？
肖老師儘量讓學生自個處理，老師做以恰當指點。
第六階段：學習託物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。
第二，師生與作者的聯絡。閱覽本是一種發明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的閱覽，讀者總會讀出新資訊來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動權交給作者，須知：書在誰的手裡，誰即是書的主人。因而，我以為肖老師讓學生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發明性的勞作。
第三，閱覽和日子的聯絡。文學是日子的反映，閱覽是日子的構成有些，閱覽和日子的聯絡是十分親近的，所以應當樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的開啟去批評和立異。肖老師讓學生去寫讀後感恰是銜接閱覽和日子的聯絡的一條有用路徑。
