《統計》評課稿【推薦】
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那麼寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《統計》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《統計》評課稿1
前不久，筆者有幸聽了李敏老師在全國第七屆深化國小數學教學改革觀摩交流會上的一節課“統計”，這節課給許多聽課教師留下了深刻的印象。現將有關教學情節進行摘錄，並作簡要評析，以期與各位同行共賞。
教學內容：人教版實驗教材二年級上冊“統計”
教學過程：
一、創設情境，激趣匯入
（課前熱身）
師：小朋友們，你們會做“石頭、剪子、布”的遊戲嗎？老師想請一位小朋友和老師來做這個遊戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏一次就在誰後面畫上一筆。（教師和一位學生比賽，另一名學生記分，其餘學生齊喊“石頭、剪子、布”）
（課始匯入）
師：小朋友們，你們知道為什麼今天有這麼多的老師和我們一起上課嗎？
生：不知道。
師：老師們呀，都是被黃山美麗的景色和聰明可愛的小朋友吸引來的。為了歡迎老師們的到來，我們開個聯歡會，好嗎？我們戴頭飾表演節目好嗎？
（在黑板上分別出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問學生喜歡哪種頭飾，學生髮表意見）
師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準備多少個呢？
生1：用統計法計算。
師：想一想，我們都學過了哪些統計方法？
生2：寫“正”字、打“√”等。
師：哪種方法最簡便呢？
生3：寫“正”字。
請學生拿出題卡1，在最喜歡的一種頭飾上打“√”。
二、引發認知衝突，注重解決問題
師：好，請兩位同學上臺來唱票和計票，老師在旁邊監督。
其餘學生在題卡2（統計表）上進行統計，所有學生都參與了統計過程。統計結果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。
課件出示統計表、統計圖（1格表示1人）。
師：你能將這個統計結果在統計圖中表示出來嗎？還是讓我們先來觀察一下，統計圖上1格表示幾人。
生1：1格表示1人。
學生根據統計表的資料在題卡3（1格表示1人的統計圖）上塗色。不久，有學生髮言了。
生2：李老師，統計圖的格子不夠。
師：格子不夠，怎麼辦？
生3：1格表示2人就可以了。
師：請小朋友們用自己的方法試試吧。
《統計》評課稿7
我們一同聽了李老師的“統計”一課，也許大家的感受各有不同，仁者見仁，智者見智，下面我把自己對本節課的感受與大家做個交流，不妥之處，請各位同仁予以指正
我覺的本節課從整體上看是成功的，具體來說，在教學設計上有以下4個特點：
1、靈活選擇教學素材。
李老師利用了分類學具中的水果讓大家分組統計。
2、創設情境、激發興趣
低年級學生年齡小，好動好玩，注意力集中時間比較短，教學中如果創設情境，使學生融入到情境中，便可能獲得良好的教學效果。本節課中李老師充分利用孩子們所喜愛的動畫片為線索，並貫穿於整節課中,極大地吸引了學生的注意力，激發了孩子們探索新知識的興趣和慾望。自始至終處在愉快的學習狀態中。
3、較好的體現了教師角色的轉變
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，強調教師是學生學習數學活動的組織者、引導者、合作者與共同研究者。本節課在這方面有較充分的體現。首先，教師營造了一個輕鬆、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，開放了師生關係。其次，教師組織學生從課件中發現問題，引導他們進行合作交流，思想碰撞。從最後動畫片的統計中，你能提出哪些數學問題，不斷鼓勵學生儘量說出與別人不同的問題，讓學生多角度地選擇、訓練學生的求異思維和發散思維。同時，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。
4、重視對學生的`課堂評價
重視對學生的評價是新課程倡導的理念之一。評價的目的是為了瞭解學生的學習狀況，對學生的成績加以肯定，從而激發學生的學習熱情，特別是課堂上的評價更為重要，對於低年級學生來說，哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語言，都能激起學生的強烈求知慾。本節課李老師特別注意了對學生的評價，她充分肯定學生的進步，用各種形式表示對學生的讚賞，如：你觀察的真仔細；大家都是小博士，老師相信，只要你們善於動腦，將來一定能夠成為科學家；你回答的比較好，給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語言，一個讚許的目光，對教師來說並不費勁，但對學生的影響卻非常大，一位教育家這樣說過，形成性評價的目的在於告訴學生在不斷進步。
本節課的不足之處在於：教學語言的運用還需加強磨練，尤其是在語氣、語調上還不是很有感染力；學生合作意識的培養還需要有意識、有計劃的逐步培養。
《統計》評課稿2
這週週二在我們學校聽了一位資深老師的一節隨堂課，說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內容是《條形統計圖複習課》，課上要講的內容很少，就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學生已經學習了條形統計圖的一般繪製方法，這部分內容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結束。
但是這位老師的課在聽前15分鐘內容時，當時我沒翻教材，以為今天將的是什麼新授內容呢，學生都在老師精心設計的問題中思索。因此這節課也給我提出了另一條思路，練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談談我的想法：
一、精心加工教學材料，靈活處理教材
第一個問題：從表中你能知道哪些資訊?
第二個問題：你還能提出什麼問題？
第三個問題：這裡為什麼沒有合計？
第四個問題：長江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長度嗎？
學生估計後在給予資料計算。
第五個問題：（開啟書第45頁第3題）這裡的統計圖是條形統計圖嗎？
……
上面的教學環節中，第一、二個問題是對於“統計”知識老師常用的問題，而第三個問題則是老師特意提出的，這裡滲透數學與生活的聯絡，“合計”是很多統計知識的常常解決的問題，可“合計”在這裡就沒有實際意義了，如果平時不加指導，就像我們五年級的學生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無意義的問題。第四個問題則充分體現了老師對新課標解讀的實踐，注重培養學生的數感和推理能力，可見老師在平時的教學中就處處留心創設條件鍛鍊學生的數學思維。
經過上面對教材的有效處理，才算進入正式的第3題的練習指導，但我相信學生進行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數學本質思考要多得的。
二、在教學過程中培養學生學習習慣
作為資深的老師，在平時每一節課的教學中都能給予學生學習習慣的指導，我從幾個細節中看到可以看出丁主任的用心。
細節一：學生好像特別喜歡做作業，尤其是動手操作的畫圖題等，拿到作業也不看題目就開始寫，老師在課中多次提醒、強調讓學生先看圖，看懂了再畫。
細節二：在組織交流學生所畫的條形統計圖時，老師用“你能給大家提個醒，我們畫圖時要注意什麼？”這樣的問句，既提醒了學生，又沒有直接告之那麼枯燥無趣，而且的.這樣的另類強調更易於同學們接受。
細節三：課上當有個別學生搶著說或搶著做時，老師偶爾採用“表揚×××”來提醒大家注意，這招對於中低年級的國小生還是很有效果的，這樣課中就沒有充滿批評和指責，個別學生也能在部分習慣好的學生的帶動下，主動的學習。
三、幾點思考
下面是我的兩點思考，可能是吹毛求疵一點。
1、雖然鄉鎮國小家庭電腦普及率沒有那麼高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查詢相關資料，瞭解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數量，也許在查閱的過程中學生可能還會了解到其他的相關奧運知識。
2、課上老師沒有用多媒體，可能是很多班級電腦有問題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統計圖時就更直觀了。交流作業時也可以用展臺，部分學生能從其他同學的作業中獲得畫條形統計圖注意點和技巧。
《統計》評課稿3
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”一節課的教學，就能看出教師平時上課的影子。接下來是小編為您整理的二年級國小數學評課稿，希望對您有所幫助。
二年級國小數學評課稿1 《秒的認識》是一節生活知識課，朱老師依據“以學生的發展為本”的教學理念，設計的教學流程清晰，教學目標明確，設計的教學資訊豐富多彩。如：錄影、遊戲、體驗活動等等，課堂中讓學生真正感受到了數學與生活的密切聯絡，教學效果不錯。主要體現了以下幾點特色：
這節課的設計，遵循了低年級學生的年齡特點及認知規律，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。如利用課件展示嫦娥奔月的場景，運動場上的時間等等，使學生體會到數學就在身邊，激發了學生的學習興趣。
開展小組合作交流，讓每個學生有機會充分發表自己的意見，體現了“面向全體學生”的精神，也實踐了“自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式”的數學理念。其中，尊重學生的自主選擇，培養了學生的自信心，也體現了學生是學習的主人。比如，讓學生體驗一分鐘可以做些什麼事，孩子們可以寫字，可以做口算題，可以讀文章，還可以自己選擇喜歡的事情進行體驗，效果挺好。
教師創造性地使用教材，在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的`培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與用數學有機聯絡起來。如在遊戲環節中，讓學生估測每個活動所需要的時間，比如：穿好一件衣服大約多少時間……這些活動的設計既發揮了學生的主體作用，又培養了學生應用數學知識解決生實際問題的意識和能力。
教學中，教師十分注意學生的情感與態度、知識與技能的形成和發展。有意識地為學生創設了良好的教學交流情境，鼓勵學生髮表自己的見解，使每個學生都有表現的機會，獲得成功的體驗。培養了學生從多角度欣賞他人的良好心態和自我調節的能力。
二年級國小數學評課稿2上週聽了兩節二年級數學組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那紮實的教學基本功，細膩的課堂設計，無不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個美術專業的老師，竟也能把數學課上的這麼成功，課堂雖然平淡，學生在教師的引導下，對口訣已熟練掌握、並且靈活記憶，教學效果不言而喻。兩節課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節，談談我的聽課感受。
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”一節課的教學，就能看出教師平時上課的影子。本課的教學，讓我看出了師生之間通過一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個問題，當前兩個問題“擺1只、2只小船要用幾個三角形”解決後，第三個問題“擺3只小船要用幾個三角形”開始，教師只要說“請問”兩字，馬上有同學知道教師將要說什麼問題，有一半同學能把教師心裡的問題全部說出來了。編口訣的過程中，反覆有學生說：“應該把小數放在前面。”再如：當7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題後，馬上有同學爭先恐後的發言：“老師，我有發現。”教師連過渡語言都不需要，直接進入下一個環節：研究並識記口訣。
本課中，學習口訣的最終目的是為了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一個重要的環節，本課通過讀口訣，來達到記憶的目的，共體現四個層次。第一層次：“觀察老師是怎麼讀的，一會兒我請大本領的小朋友來領讀。”這一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領讀，這句話，能讓全班同學集中注意力聽，又教會了學生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來領讀，這一次，只讀口訣。”這一次是隻讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來嗎？”當小朋友背不出來時，其餘同學可以提醒他方法，這一層次，其實是對幾句特別難記口訣的再次理解。然後會背的同學起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學積極背誦。第四層次：“那一句不會背，我們讀的過程中再來記一記。”全班齊讀，此時，大部分同學已能背出，這是對後進生的兼顧。
這節課中，我們經常會聽見老師對學生的讚揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大。”“感謝你，你把小數放在前面。”“我特別喜歡某某的回答，說得特別好，用到了兩個乘數。”“你坐的真神氣，我請你來領讀。”“先做好的小朋友已經在開始背口訣了，真好。”等等言語，充滿濃濃的讚美和關愛，難怪學生會激情澎湃的投入到課堂學習中來。
《統計》評課稿4
本次學習彙報活動中，王澤霞執教的《折線統計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學都能積極動腦，主動參與到數學的學習中，並學有所獲。
首先是教師親切的話語、適時的評價都讓學生在教學過程中享受到快樂，獲得積極的情感體驗、學生敢說、想說，在生生、師生互動的過程中學習數學。
本課由學生熟悉的“五一蒙山旅遊”引入，通過教師統計遊客的'數量，從而統計近幾年遊客的數量。這個環節，教師沒有直接展示折線統計圖，而是通過多媒體課件，先展現了條形統計圖，進而生動形象地演示了整個折線統計圖的繪製過程。這樣做既讓學生直觀形象地感知了折線統計圖的特徵，也為後面自己繪製折線統計圖，提供了正確的方法。
接下來，教師讓學生找出折線統計圖的要素，學生彙報時顯得比較零散，於是引導學生有序地觀察，著重觀察了統計圖上的對應點，及對應點之間線段的變化趨勢。從而學生感知到資料的變化，即遊客數量逐漸增多，呈上升趨勢。此時教師丟擲“根據上升趨勢，你又什麼感想？”，激起學生的深入思考，讓學生聯想到今年遊客的數量應該會更多，由此體現折線統計圖的應用價值，對未發生的事件進行合理的預測。
第三個環節，特意出示了原來的條形統計圖和折線統計圖，學生通過對比，小組討論二者的異同，進一步體會折線統計圖的特徵：繪製簡便，能更好地看出資料的增減變化。
此外，教師還注重了數學與生活相結合。讓學生從生活中找到折線統計圖的例項，如心電圖、學生跳繩統計圖、身高統計圖。進而感知折線統計圖在現實生活的廣泛應用。
最後繪製統計圖的過程，可先讓生自己討論要注意的問題，再通過課件演示，指導他們正確畫圖。
《統計》評課稿5
培養學生的統計意識是新課程標準的一個重要內容和要求。統計知識對學生掌握數學思想、方法，加強數學與實際生活的聯絡有非常重要的意義。這部分內容的編排，主要是鞏固不同標準下的分類、整理；通過分一分，培養學生觀察能力和語言表達能力；初步認識簡單的統計表，並能根據統計表回答問題。王老師通過創設有效的教學情境，引導學生髮現、探究、解決問題。通過對已有資料的整理、描述和分析，發展學生的統計意識。
我認為王老師的這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個方面：
一、在現實問題情境中，激發學生的數學興趣。
王老師這節課能夠從學生熟悉的生活背景匯入，容易讓學生感受到數學就在身邊。課堂上注重從生活中取材，由於是發生在身邊的事例，學生容易產生親切感，充分調動了學生的積極性，新舊知識的銜接自然而順暢，課堂設計層次分明，是一節比較好的`家常課。
二、注意學生的已有經驗，關注學生的學習體驗。
這節課給學生提供了豐富的材料，整節課從新課的引入，新授、練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，同時也提供了比較充足的自主學習時間和空間。前面的教學已經有了統計知識的滲透，所以特別是分圖形這一操作環節，把圖形分成平面圖形和立體圖形，給了學生足夠的獨立思考和自主探索的時間和空間，使學生對資料處理有深刻的體驗。還有同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生、教師與學生的互動交流中，培養了學生觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，為學生可持續性學習奠定了一定的基礎。
三、注重知識的連貫性和延續性。
結合數學知識，更有利於本節課的教學;縱觀整節課，老師循循善誘，學生躍躍欲試，學習氛圍十足。由象形統計圖到統計表，可以說是由具體到抽象，由生活實際到數學體驗，讓學生感受到數學與生活實際的密切聯絡。
在整個統計的過程中，不論是對資料的收集與整理，還是對資料的描述和分析，學生始終都處於主動地位，體現了課程標準中的“學生是數學學生的主人”。
今天這節課值得肯定的是王老師的教態和颱風，作為一名51歲的老教師來說，王老師每天都能用多媒體來輔助教學，達到了學科整合。她基礎知識夯的實，上學期期末考試有20名學生打了滿分，給年輕教師起到了示範、引領的作用。在此同時，我也有幾點個人想法：課堂上老師語言較多，有時候一句話重複了很多遍，是學生沒有在認真聽還是老師提問的語言不夠精煉呢?還有，要放手讓學生獨立完成學習內容，教師不要講得過多。教師對學生的提問要規範，表達的要確切。教學中還要注意讓學生真正地活動起來，學生在數學活動中，能更牢固地掌握選擇統計的方法，動手操作能力和探索意識也能得到更好的發展。
以上是我對本節課自己的一些觀點，不對之處還請各位領導、老師批評指正。
《統計》評課稿6
今天聽了吳老師的一節數學課《折線統計圖》，本課是在學習條形統計圖的基礎上，來學習折線統計圖的優點、特點和製作方法。整節課看下來，覺得吳老師的教學設計過程明確，教態從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中。在引入階段時引用了學生熟悉的條形統計圖，接著通過手的比劃再引出本課要學習的《折線統計圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點值的我學習：
1、注重了數學與生活的密切聯絡。
現在我們的數學已經越來越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點。李老師把生活中的數學有效地引入教學設計中。在課上列舉的數張折線統計圖都是來源於我們的生活，這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學習起來很能激發他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓於現實的，有意義的學習活動中，是在數學與生活中架起一座橋樑。
2、注重培養學生的統計意識。
《課程標準》中要求使學生經歷運用資料描述資訊，作出推斷的過程，發展統計觀念。吳老師在學生解讀完溫度變化的統計圖後，請學生預測20時的氣溫並讓學生闡明預測的理由。從而培養和發展學生的統計觀念。
3、注重了新舊知識的遷移和對比。
知識的遷移也叫學習的遷移，心理學上把已獲得得知識、情感和態度對後續學習活動的影響稱為學習遷移。本節課注重了新舊知識的聯絡和遷移，把學過的條形統計圖和折線統計圖進行比較：條形統計圖和折線統計圖有什麼異同？使學生在比較中認識了折線統計圖，學會讀折線統計圖，明確了折線統計圖的特徵。在認識折線統計圖的基礎上，把折線統計圖和條形統計圖進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映資料的多少，而且能更好地看出資料增減變化地情況，培養了學生地統計意識。
本節課也有不足之處：
1、學生“悟”的太少，自主性體現不足。本節課教師引導的多，不敢放手。統計圖的優點應是學生在讀圖、比較中感悟到的'，而不是老師硬生生強加給的。在學生細讀第一幅折線統計圖時老師沒有給學生足夠的時間和空間，對摺線統計圖能直觀地看出資料的增減變化這一特點體會不夠。
2、讀圖時缺少整體性的指導。在練習中老師只注重於問題的解決而忽略了統計的意義，在學生完成問題後應從統計圖的整體來感知事件的變化，體現出統計給我們帶來的作用。
3、根據折線統計圖提出問題的要求在本節課的過程中似乎體現的不夠明確，大多還是學生根據統計圖說出結論，並沒有提出什麼問題。
《統計》評課稿7
統計在日常生活中應用很廣， 本課是在學生認識了單式統計表的基礎上，進一步體驗資料的收集、整理、描述和分析的過程。教學中五山國小的季老師著眼於從學生的現實生活，選取學生身邊的熟悉事例，本著數學生活化的新課程理念，抓住單式統計表和複式統計表的聯絡與區別，進行教學。
首先蒐集參加各種樂器的男女生人數，製成的四張單式統計表，通過分層次的幾個問題的回答，讓學生產生需求：有些問題不能從單個的表中直接找到所需的資訊。因此，很自然的，學生產生了將幾張表格疊加在一起的認知，在課中，學生們慢慢一步步完善著自己的設計，簡化自己的統計表，根據需求設計出了表頭，成功從單式統計表組合成複式統計表。活動中，學生經歷知識，體驗知識，把新知識納入原有認識結構中，成為有效知識，教師的“教”變為“引”，學生的“學”變為“探”，學生們經過討論並組合成複式統計表，完成複式統計表表頭的'理解這一步驟。
在整節課，季老師用一系列的問題引導學生逐步展開思維：從這樣設計統計表，你認為怎麼樣？你有什麼建議？還有什麼問題？怎樣能使表格變短，而又統計全面？讓學生按照想出來的辦法去統計，這樣統計的過程是學生親身經歷的，他們在這些思維的碰撞中發展了思維。教學中，在學生體會了複式統計表的優點後，季老師還分組合作，讓學生統計小組內每位學生參加興趣班的情況，學生在經歷蒐集資訊、整理資訊、製作統計表、分析表格的一系列過程中，真切體會到學有所用。
在聽課的過程中，我就在思考，課堂上老師可不可以放手，以小組為單位，讓學生自行創造複式統計表，在每次展示學生作品之後，讓學生自己比較體會別人的設計優處，再在此基礎上進行二次、三次乃至更多次的修改、創造，最終完成複式統計表。這樣的放手會花費很多的時間，但學生是否可以獲得更多書本以外的收穫。
以上是我聽課之後的粗淺想法，還請多多批評指正。
《統計》評課稿8
以前，我總認為統計課很難上，在知識上很難找到需要探究的地方，再加上繪製統計圖花費時間長，很難讓學生體會到統計圖的作用。聽了鄧老師的這節統計課，讓我眼前一亮，哦，原來可以這樣上！
1、從統計學生喜聞樂見的小動物的只數引入新課，符合學生年齡特點。
2、注重培養學生的合作意識。在統計資料多的情況下，及時採取小組合作的形式分工統計，讓學生體驗合作的樂趣和需要。可以看出合作的效率是很高的。
3、在重難點地方處理巧妙。
本節課的教學重、難點是讓學生通過整理資料，完成條形統計圖的過程，當發現統計的資料太大時，一格再表示一個單位就太不方便了，從而引出矛盾。這時教師引導學生自己想辦法。而不是直接告訴學生答案，體現了以學生的發展為原則的教學思想。確實有同學就想出來了。教師創設了一個很有價值的懸念，一個很有思考價值的問題。讓學生體驗到一格表示2個單位或者更大的數的需要，體驗到了成功的快樂。另外教師也預設了多個解決辦法，沸羊羊的、懶洋洋的加以展示，同學們通過比較發現自己的.想法和喜洋洋一樣，很有成就感。
4、教學目標的呈現時機恰到好處，達到了既不提前洩露知識，又讓學生及時瞭解目標的目的。有承上啟下的作用。即總結前面學習內容，又過度倒下面的學習任務。
5、練習時要求明確。教師強調在繪製條形時要一一對應，做到快、靜、齊。注重學習習慣的培養。但由於是小組合作，有的同學插不上手，操作困難，所以凸起來要慢一些。建議教師引導學生找準刻度後記號記號在塗色，準確率要高。
6、後面的統計圖欣賞很好，開拓了學生的視野，為後面學習奠定了基礎，也讓學生體驗到了統計與生活的密切聯絡。
商討的地方：統計的資料一定要讓學生核對清楚，可能會有學生多數，或少數會嚴重影響後面的練習。最好能用數一個標記一個的方法。再根據統計圖解決問題時，個人覺得先找資訊，再提問題比較合適。可以體現學生的認知順序。
《統計》評課稿9
楊老師設計了“識圖示，認天氣”的遊戲，原因有兩點：有趣，毋庸置疑，“猜一猜”這樣的數學遊戲本身就能調節課堂氣氛，引發課堂高潮，特別是猜對後得到的獎勵更是調動了學生的積極性。另一點也很有必要。為了突破該難點，用猜一猜的遊戲引發學生交流估測的依據，積累估測的'經驗。
楊老師整堂課以學生為主導，在楊老師的引導下，循序漸進，推陳出新。情境匯入是以學生們熟知的天氣預報音樂為主題，激發學生的學習興趣。然後，分類出多個天氣圖示，當學生學完天氣圖示後，引出這節課的例題，讓學生用自己喜歡的方法，統計一下各類天氣的天數，讓學生自己發現方法，總結方法。有畫圓法、“正”字法等，幫助學生改進畫圓法，讓圓圈一個挨著一個；“正”字法從日曆的開頭，分門別類的把晴天、多雲、陰、雷陣雨、陣雨等天氣天數統計出來。學生的聲音是課堂的主題，當學生回答的問題偏離主題時，及時把學生引導回來。如圓圈表示時，直接用畫圖的方式呈現學生的結果，讓學生自己判斷到底哪種方法最好，充分肯定了“正”字計數法的重要性。隨後的小組討論也時刻圍繞著學生，讓學生髮散思維，不侷限於課本，尋找多種方法，表示收集到的資料。表格法、畫圖法，最後，引出條形統計圖更是很細心地讓孩子認識條形統計圖。並通過小組討論探究條形統計圖的優點和差異，整節課水到渠成，靈活自如。
《統計》評課稿10
統計是數學課程標準規定的四個領域之一，它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用。統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。對於剛入學的一年級學生來說，這節的《統計》課，主要是在於通過對問題情境的探索，使學生經歷簡單的資料收集和整理的過程，學會用分一分、排一排、數一數的方法進行統計，初步認識象形統計圖和簡單的統計表。聽了彭海軍老師的課，我有以下幾個體會。
首先，整個教學過程中，彭老師採用教科書所給的材料，創設了一個小象過生日的情境，並讓整個情境貫穿於課的始終，“生日”與學生生活緊密相關，又是利用動物動畫的形式，一年級的孩子就容易被吸引，孩子們的`學習興趣被激發了，他們帶著強烈的好奇心，很快地進入新知的探求過程。由此可見，興趣還真是學生樂學的法寶！
其次，新課改以來，合作學習成為國小課堂上的一大“亮點”，但很多小組合作學習流於形式的較多，為了避免此類情況發生，在進行“喜歡吃什麼水果”的統計時，教師提出問題後，先讓學生獨立地想一想，自己找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什麼水果後，再組織學生小組合作進行調查與統計，然後讓學生彙報調查與統計結果。
第三，整堂課，彭老師都以低年級孩子能接受並喜歡的面貌出現在他們面前：親切，平易近人；並時常以微笑鼓勵孩子，同時時刻關注學生的一言一行，讓活動富有童真童趣，讓學生是在快樂的學習，在學生的全體參與中學到了所要掌握的知識。
《統計》評課稿11
《統計》是一年級下冊的教學內容。統計知識在人們的日常生活、生產實踐和科學研究中的應用越來越廣泛。新課標把統計知識作為國小數學基礎知識的重要組成部分並特別強調讓學生體會統計的過程，和對統計結果進行簡單分析，以提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，從中體會統計的作用，感受數學與生活的聯絡。
大綱提到，使學生具備一些統計的基本思想、方法和知識，具備一定的收集資料、整理資料、分析資料、根據資料進行合理的推斷，並進行交流的能力，是國小階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊內容，是學生第一次學習關於統計的內容。今天聽了徐惠娟老師的這節《統計》課，我感慨良多，下面談談我的見解：
一、本節課有幾個亮點：
1、情境創設緊貼學生生活。教師從大象伯伯過生日開始，到生活中你最愛吃的水果，然後到你喜歡的動漫形象有哪些，無不從小孩感知的身邊形象開始，活潑生動。課堂有個性。教師從本身的特長開始，充分地使用自己的肢體語言，使生生與師生互動起來。
2、教學流程合理，銜接自然，從情景的創設到引入新課，到新授，最後到練習，步步進行，井然有序。
二、本人的一些淺見：
1、統計方法的感悟不夠充分。本節課的教學重點是用”分一分、排一排、數一數”的'統計方法擺出象形圖統計，來表示統計的結果。而本節課中這個方法老師說的比較多，學生缺乏充分觀察、思考、感悟，缺乏思維的碰撞，新知的傳授也缺乏層次，所以，學生在接下來的練習中，我行我素，以前怎麼擺，學完方法後還怎麼擺。究竟這節課讓學生學到什麼呢？目標不鮮明，教到新知時，教師只是膚淺拉過，連最重要的讓學生髮現問題、提出問題都沒有訓練。
2、老師要求不明確，學生操作起來心存迷茫。
3、有了需求，才會產生統計慾望，而本節課學生沒有統計的慾望，所以所以不知從何入手。
《統計》評課稿12
10月17日上午有幸在黃海路國小參加“統計與概率”教學的專題活動。學習了兩位教師執教的課，真是受益匪淺。下面就王豔豔老師執教的四年級“統計表和條形統計圖”一課談談自己的一些體會。
一、教態自然親切，師生關係融洽。
新課程，給我們的啟示是要關注學生；要給學生一個寬鬆的學習氛圍；要給學生一個合理的、鼓勵的評價。王老師這節課就很好地注意到了這些。整節課王老師始終面帶微笑，對於學生漂亮的發言總是給予掌聲和讚揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感，同時也帶動其他學生積極思考問題。對於回答不出來或回答不能完整的學生，王老師總是耐心的引導、點撥，讓學生不緊張，給學生重新思考問題的信心。這是我以後教學中該注意的地方。
二、教學思路清晰，課堂引導到位。
整節課，王老師根據教學內容，因材施教地制定教學思路。課堂中老師注意培養學生去自主發現問題並主動探究問題的能力。例如：課的開始有張麗華用畫“正”的方法統計的班級喜歡電視節目的情況。引導學生複習舊知同時建立進一步探究新知的慾望，在點撥中學習新知。所以很順利的完成了統計表的學習。這為下面條形統計圖的'學習作下很好地鋪墊，教師對這部分教學更敢放手給孩子，讓學生在獨立思考、小組合作中解決問題，在比較中進一步理解知識。教師這一環節讓學生充分發揮了自己主體地位。
三、聯絡生活實際，學以致用。
王老師設計的鞏固練習是讓學生分組收集本班喜歡電視節目的人數，並及時整理資料、分析資料、解決問題。這是本節課的一大亮點。在這個過程既讓學生對新知的鞏固，又試圖讓學生明確收集、整理資料的目的是回答問題，瞭解統計的活動過程，積累初步的統計活動經驗。同時也告訴學生生活和數學是密切聯絡的，要善於把所學知識用到身邊的實際生活中去。
一節真課、好課總是會有不足的，建議：王老師對小組分工的環節安排在課前，分工時要到位，讓每個學生都有事情做，都參與到活動中去。這樣為課堂上節省時間。
《統計》評課稿13
一、創設合理情境，讓學習有趣。
把抽象的數學知識融於現實生活情境中，激發學生的學習興趣。從動物運動會說起，因為服務的需要，小熊廚師長和小鹿引領員，需要對同一群運動員作不同類別的統計；然後還是緊緊圍繞這個比賽場，產生了分類統計天氣、遮陽帽、獎牌等以完成數學思考為目的的生活情境。整個情境串自然合理，沒有讓人感覺為情境而情境，為生活化而生活化。同時，這個情境串對於二年級的孩子來說，還是很有吸引力的，加上宋老師的語言生動而富有感染力，好像他們真的身處數學童話王國之中，激發了學生的探究慾望，課堂教學氣氛良好，情感激趣的效果不錯。往深裡說，這組情境串又都傳遞著一個共同的隱性資訊，即分類進行統計確實是因為不同的需要而產生的，要善於選擇符合需要的分類標準。
二、根植已有經驗，讓學習有根。
已有經驗，在這堂課中可以理解為兩類：
一是已有的生活經驗。像課始，小熊廚師長要知道每種套餐各應該準備幾份，就要知道什麼？就是基於他們對動物相關生活習性的瞭解；再如後來統計好天氣後問“根據這些資訊，你估計比賽是在什麼季節舉行的？你是根據什麼資訊推測的？”“你對比賽安排和服務工作，有什麼建議嗎？”自主展開數學思考，產生統計的需要或對統計出來的資訊進行合乎情理的分析，這些都是有賴於老師提出的數學問題根植於學生的已有經驗，於是，學生不會茫然不答，而是積極互動。
二是已有的知識或學習經驗。
本節課是為了體會統計結果在不同標準下的多樣性。收集、加工資訊，進一步組織學生經歷資料的收集、整理、分析的過程，根據存在於同一事件裡的不同問題，選用不同的分類標準和計數方法，進一步體會統計的目的，提高開展統計活動的能力，體會統計活動是為了解決問題。有序的收集資料的方法，根據資料做適當的分析，事物有不同的分類標準，從表格中能解決一些什麼問題都是學生已經儲備的知識，老師切入得很好，新知與舊知銜接自然，通常是用一句話喚醒學生的已有經驗；而這些，都是能順利開展今天分類統計的前提。
三、豐富探究層次，讓學習有味。
探究，是數學課堂的一個重要活動。但探究活動必須是有層次有張力的。宋老師的這節課上，較好的體現了這一理念。例題教學，是為了使學生感受不同標準分類處理資料，是因為所要解決的問題不同，不是為了不同分類而不同分類，此為初步感受；為了看得更清楚，請來表格朋友來幫忙讓學生參與了兩張統計表的形成過程，組織學生觀察統計表，讓他們瞭解表格的內容和填法，並明白每一項資料的實際意義，同時也體會表格是根據問題設計的。此為深化感受。練一練的第一題，統計天氣情況，老師是出示好表格讓學生根據不同標準進行統計、填表，目的在於讓學生經歷根據標準去收集整理資料的過程，這是模仿式體驗，帽子練習從分類標準的制定，表格名稱的填寫，再到根據各自的分類標準去收集整理，並對自己的統計情況加以分析，這是一個完整的分類統計的過程體驗，再到後面的獎牌等，形式由獨立到合作，探究層次漸豐漸滿，指向性也變深變寬。但是，又不是肆意拔高，而是契合他們本節課的思維發展坡度。當學生經歷這樣的活動時，他們就不可能是一個被動的觀察者，模仿者，而是統計活動的創造者、發現者和使用者。這樣的教學蘊含著豐富的數學思考、浸透著理性的數學思維，同時提供給學生通過自己的眼和手去認識世界的機會，及發展數學思維能力，又獲得積極的情感體驗。所以，我覺得這樣的.學習是有味的，既有濃濃的數學味道，又滲透著暖暖的情感溫度。
對這節課的思考：
從宋老師的一句話說起：在帽子練習中，請你選擇一種最喜歡的標準分類統計。雖然本節課的目標：只要體驗統計結果在不同標準下的多樣性，並會用統計表來表示資料整理的結果。但是，就像是前面說的安排學生自主的探究活動，就是為了讓學生體驗到數學規則是根據生活實際的需要，為了解決生活中的實際問題而產生的。而這也正是今天的分類統計高於一年級的分類的一個重要原因，直指統計的本質價值，統計不是為了分類，而分類是為了讓統計結果符合現實的需要。所以，只是喜歡哪種，就選擇哪種標準似乎不妥。是不是可以換個問法：你想了解帽子的什麼資訊，請選擇一個合適的標準進行統計，然後看看能否回答你的問題。
《統計》評課稿14
黃老師執教的《簡單的資料整理與統計》這節課，學生思維活躍，積極參與。教師基本功紮實，調控課堂能力非常強，有很多值得我學習的地方。
本節課裡，創設了三個非常新穎而又貼近學生生活的情境，非常有新意。一是“動物聯歡會”，通過“怎樣知道每種動物各有多少隻？”這個問題，讓學生體驗統計資料的必要性，並通過討論得出小組分工合作，用“正”字記錄的方法來統計資料，並製作成統計表。在這個過程中，學生充分體驗到統計的必要性。第二個情境是“小明的奶奶向校長投訴小明寫作業用了90分鐘”，通過“校長應該怎麼做？”而引出調查記錄的資料；通過“奶奶眼睛看花了，怎麼辦？”引出需要整理資料而製作統計表；通過“看到統計表，校長會對奶奶怎樣講？”引導學生從統計表中去獲取有用的資訊。第三個情境是“四（3）班體育節所得獎券”統計表，通過“如果明年參加體育節，你能給什麼建議？”這個問題，引導學生分析統計表的資料。在整個過程中，老師通過情境問題引路，調動學生的思維，並充分尊重學生的想法，學生在整個過程中充分體驗到資料整理與統計的'必要性、學會資料整理統計的方法、以及分析統計表獲取資訊。
但也提出兩點思考僅供參考。
一是內容選擇和教學目標的確立是否妥當？本節課的教學目標是讓學生經歷統計活動的過程，培養學生如何收集資料、整理資料、分析資料的意識和能力。但三年級以前學生已經達到了這個教學目標，並且不僅僅學習了資料的整理與統計，而且已經學習了統計表、象形統計圖、條形統計圖（1格代表1個單位）。本學期是在資料整理與統計的基礎上，重點學習製作1格表示幾個單位的條形統計圖。
二是學生的思維到底該開放到什麼程度？“看到統計表，校長會對奶奶怎樣講？”這個設問的意圖是讓學生學會分析統計表，獲取資訊。但是學生的思維卻走到了“小明上課不認真聽講寫作業玩”、“小明寫作業不專心”、“小明是因為幫老師做事情去了”、“小明是因為接電話去了”、“小明可能是做家務去了”……。學生的思維已經遠離教學目標，這時教師該怎樣引導？還有部分評委認為，課堂的容量和密度還可提高；中後段教學過程離題，本節課應屬教法、學法課；在引導學生回答時，教師沒能及時引導到數學問題中來。
《統計》評課稿15
本節課是二年級下冊統計教學的第一課時，在這節課的教學，陳老師注意讓學生經歷統計活動的全過程，讓學生統計一年級、二年級的體重，鼓勵學生參與到活動之中，在活動中不斷培養學生的實踐能力和獨立思考能力，並加強與同伴的合作與交流。整節課，陳老師語言和藹可親，有親和力，非常吸引孩子的注意力。
通過這節課的教學，我認為低年級的統計教學應當注意以下幾個問題：
1、複習匯入：雖然學生在一年級時初步已經學習了一些簡單的統計圖表知識，初步認識了條形統計圖（一格表示一個或兩個單位）和簡單的統計表。但經過了一個學期的時間，大部分學生已經記憶模糊了，複習匯入做的不夠，為後面的.探究新知留下了隱患。
2、資料記錄：在探究過程中，每個學生輪流起來報自己在一年級時的體重，其他學生記錄，其實二年級的學生統計能力還達不到如此熟練，這就造成了資料記錄混亂，一年級時的體重就沒記清楚，二年級時的體重記錄的就更混亂，後面的複式統計表就沒法完成。老師對學生能力估計失誤，是造成本節課不夠成功的關鍵。時間拖沓，後面的練習根本沒有時間完成。
我認為可以這樣改進，學生說體重時，老師要求放慢速度，老師和學生一起做記錄，這樣就不會造成資料統計兩遍，還不準確的局面。
3、統計表：陳老師在統計表的表頭問題處理上做的特別好，能夠讓調動學生積極性，主動探知，學生對這個知識點理解的透徹。
4、板書：整節課，黑板上除了板書課題外，沒有任何板書。 每一節課，黑板上都應該呈現出這一節課的重要知識點，即使在課件中已經出示過了也不能代替板書。
每一節課都有自己的優點與缺點，讓我們一起認真學習，認真研究，不斷提高我們的教學能力。
