【熱門】《統計》評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那麼你有了解過評課稿嗎？下面是小編收集整理的《統計》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《統計》評課稿1
一、抓準學生的學習起點，有效設計教學。
美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。作為成長中的學生，他們所經歷的學習過程應該是主動探索，自主構建，不斷完善與發展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經驗和對社會的理解等因素將會影響學習的效果，這就需要教師密切關注學生的起點，並據此展開有針對性的教學活動。胡老師設計的幾個教學環節都體現了這種生本理念。
1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統計表，問“從這個表中你知道了什麼資訊？”讓學生在讀圖中喚起對摺線統計圖的記憶，隨後出示同年齡男生的.平均身高的折線統計圖，追問：“有什麼辦法讓我們一眼看出幾歲時張明和同齡男身身高相差最多？”由此產生了畫複式折線統計圖的需求，並順利過渡到對複式折線統計圖認識的教學。
2、改變原有先認後畫的順序，而是讓學生按自己的想法畫出折線統計圖。並在交流反饋中初步構建完整的複式折線統計圖。接著，胡老師又安排了一系列的數學活動使學生緊抓它的主要特徵：點和線，學會正確讀圖。
二、注重知識的對比認識，環環相扣，紮實有效。
我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關係的思維過程，對比教學就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反三。具體而言，對比教學法就是指在教學中將一些具有某種聯絡和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之後能夠自然地聯想到另一個內容，並能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。本節課中，胡老師進行了2次的對比。
1、單、複式折線統計圖對比，使學生在比較辨別中二次認識複式折線統計圖。
2、選擇用哪種統計圖更合理，這是學生對兩種統計圖區別認識的一個練習鞏固，以此深化學生對複式折線統計圖應用範圍的認識。
通過對比，不僅可以將新舊知識、事物關係溝通組織起來，而且能夠培養學生學習的興趣，活躍學生的思維，還能創造良好的教學氣氛和秩序，是一種非常適合學生汲取知識的學習方法。對比教學的運用可以使學生在面對新知識的學習時，有效擺脫陌生感，迅速找到輕鬆入門的途徑，增加學習的主動性，提高學習效率，優化學習效果。
《統計》評課稿2
這次景東杯課堂教學比賽，我聽了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個方面：
整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學有餘力的學生的發展創造了一定的條件，體現了學生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學生思維能力的發展起到很好的作用。
在本節課中，李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間，如課中老師讓學生說說如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖後，讓學生說說看到了什麼，還安排了讓學生看統計圖同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生，教師與學生的互動交流中，培養了學生的觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，為學生的可持續性學習奠定了一定的基礎。
由於李老師在平時的教學中比較民主，在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑，如有學生髮現教師所給的統計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎麼辦 這些寶貴資源的呈現無疑是我們數學課上最亮麗的一道風景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。
在這裡我也想給李老師提幾點自己的想法和建議：
要正確地處理好預設與生成之間的關係。在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時，教師明知道有個別學生已重複站立而不加以指正，（班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了，但教師沒有予以迴應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題：我們怎麼知道班級裡每個小朋友都統計到了呢 李老師想讓這個問題能在後面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，`以致後來教師就乾脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義。
教師對學生的提問要規範，表達要確切，如教案中"這是統計圖嗎 "這句話表達就不夠確切，應可以這樣問：這是一張完整的統計圖嗎
教師對學生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當學生完成了第一張統計圖後教師要學生回答：你是怎麼看出喜歡什麼水果的人數最多和最少 當有學生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的.回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學生的回答反應比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定並進一步啟發，但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然後啟發學生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少。
從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鑽研教材和改進教法，相信她一定能成為一名出色的國小數學教師。
《統計》評課稿3
本課的教學重點是認識條形統計圖（一格表示多個單位），確定直條的高度，進一步掌握條形統計圖的製作方法，並從中進行觀察、分析。由於學生對於條形統計圖的製作方法已有了一些經驗，與三年級不同的是縱軸上一格不再表示一個單位，而是表示多個單位，這給學生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的自主性學習能力和實際操作、思維發散能力。本節課的教學，我認為比較成功的有以下幾點：
一、創設情景，激發興趣
興趣是探究的起點。課堂引趣，要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境。課一開始設問：“誰知道世界博覽會？”這個話題知道的學生幾乎沒有，老師抓住學生好奇的心理，趁勢介紹世博會的有關知識，讓學生了解世界博覽會申辦的程式，為下面的學習作好鋪墊。接著讓學生欣賞上海申辦世博會成功的圖片，讓學生初步感受申辦成功時全國人民歡欣鼓舞的場面，同時也激起了學生想重溫上海申辦20xx年世界博覽會的整個投票過程。本節課從整體上創設了一個統計上海申辦世博會各輪投票情況這樣一個情境，學生經歷了四輪投票，課堂氣氛活躍，學生不僅學會了新知，而且增強了民族的自信心和自豪感。
二、分散難點，掌握畫法
本節課的難點是確定直條的高度，為了突破這一難點教者設計了以下幾個環節：
（1）觀察比較不同。觀察第一輪的得票統計圖，師問：波蘭得了兩票，為什麼不畫兩格？讓學生觀察得出：三年級學習的統計圖一格表示一個單位，這裡一格表示5票（一格表示多個單位），從而讓學生明白直條的高度應根據縱軸上的刻度算，這是與三年級的.不同之處。
（2）估計直條上的資料。教師把書上想想做做1的圖改成沒有資料的，讓學生估計直條表示的資料大約是多少，再顯示正確答案，讓學生享受成功、學會看圖。
（3）利用多媒體學會畫直條。在試一試中，讓學生討論：“縱軸上沒有12，該怎麼找？”充分利用集體的智慧討論出辦法，再結合多媒體的優勢，讓學生學會了確定直條的高度，並會畫直條。
這節課的不足主要是：
（1）對學生“放”的程度還不夠，師生的交流多，生生的互動偏少，小組交流的形式上可以再多方位一些，發言面可以再廣一些。
（2）練習的的設計如果能與世博會能聯絡緊密些，那麼課堂教學的整體性會顯得更突出。
《統計》評課稿4
聽了譚老師上了一堂精彩的課，確實令我受益匪淺，收穫良多，值得我學習的地方好多。下面就譚老師這節課談一談個人的想法：
1、由於條形統計圖學習的內容長期以來都是資料的來源與學生通過收集去體會資料的。課開始，譚老師就情景教學去調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，通過小組合作去收據資料，去體會資料，再引入條形統計圖。這樣讓學生體會到數學來源與生活，感受到生活離不開數學。
2、課中教師非常重視與學生之間真誠地交流，悉心地傾聽，積極地引導，和理地調控。
3、譚老師語言生動、設計清晰、課堂氣氛活躍、思路清晰、節奏緊奏，課堂調控好，能充分調動學生的`積極性，激發他們學習興趣，課堂中，把學習主動權交給學生，讓學生通過小組討論、觀察、發現去引導學生知道條形統計圖它的一般步驟和方法，學會看統計圖，學會塗多少格？會做完後回答老師的問題。
4、課件的製作好，切合學生的年齡特點。
但我也提出自己一點不成熟的建議：
1、出示例題的課件字太小了，所以收集“正”字出示看不清。
2、過渡條形語言不好。
3、展示新課結果重複有點羅嗦，討論的時間太短。
《統計》評課稿5
統計在日常生活、生產和科研中有著廣泛的應用。統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。對於剛入學的一年級學生來說，這節《統計》課，主要是在於通過對問題情境的探索，使學生經歷簡單的資料收集和整理的過程，學會用分一分、排一排、數一數的方法進行統計，初步認識象形統計圖和簡單的統計表。
在整個教學過程中，彭老師採用學生所熟悉的材料，創設大象過生日的情境，並讓整個情境貫穿於課的始終，“生日”與學生生活緊密相關，又利用動物動畫的.形式，容易吸引一年級的孩子，激發孩子們的學習興趣，他們帶著強烈的好奇心，很快地進入新知的探求過程。
小組合作學習落到了實處，在進行“喜歡吃什麼水果”的統計時，教師提出問題後，先讓學生獨立地想一想，自己找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什麼水果後，再組織學生小組合作進行調查與統計，然後讓學生彙報調查與統計結果；在這一過程中，側重對小組成員進行明確的分工，對操作程式進行指導，先做什麼，再做什麼，組織活動活而不亂，小組合作學習有聲有色。
整節課，彭老師親切、平易近人，並時常以微笑鼓勵孩子，學生課堂上的思路清晰，同時時刻關注學生的一言一行，讓活動富有童真童趣，讓學生是在快樂的學習，在學生的全體參與中學到了所要掌握的知識。
一點商洽：如何合理引導一年級學生回答問題還需作一些探究。
《統計》評課稿6
最近觀看了李靜老師的《折線統計圖》一課。有幾點體會和大家一起分享交流一下。
整節課看下來，覺得李老師的教學設計過程明確，教態從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中。在引入階段時引用了學生熟悉的條形統計圖，接著再引出本課要學習的《折線統計圖》，過渡的很自然，有層次。通過小組之間的討論和交流，學生能夠比較清楚的闡述了單式折線統計圖的特點，說出點表示數量，點和點的連線表示數量的變化等知識點。同時也注重培養學生的觀察能力和語言表達的能力，讓他們能夠通過自己的觀察表達出統計圖上數量的'變化趨勢。
現在我們的數學已經越來越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點。李老師把生活中的數學有效地引入教學設計中。在課上列舉的數張折線統計圖都是來源於我們的生活，這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學習起來很能激發他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓於現實的，有意義的學習活動中，是在數學與生活中架起一座橋樑。
我自己也上過這節課，但是沒有象李老師那樣從生活中選取學生感興趣的或者是熟悉的素材，只是按照書上的習題進行了講解，這點我要向李老師學習的，將數學和我們的生活密切聯絡，有助於激發學生的學習熱情，讓他們能夠更好的掌握知識。
建議：目標中說到的根據折線統計圖提出問題的要求在本節課的過程中似乎體現的不夠明確，大多還是學生根據統計圖說出結論，並沒有提出什麼問題。
《統計》評課稿7
培養學生的統計意識是新課程標準的一個重要內容和要求。統計知識對學生掌握數學思想、方法，加強數學與實際生活的聯絡有非常重要的意義。這部分內容的編排，主要是鞏固不同標準下的分類、整理；通過分一分，培養學生觀察能力和語言表達能力；初步認識簡單的統計表，並能根據統計表回答問題。王老師通過創設有效的教學情境，引導學生髮現、探究、解決問題。通過對已有資料的整理、描述和分析，發展學生的統計意識。
我認為王老師的這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個方面：
一、在現實問題情境中，激發學生的數學興趣。
王老師這節課能夠從學生熟悉的生活背景匯入，容易讓學生感受到數學就在身邊。課堂上注重從生活中取材，由於是發生在身邊的事例，學生容易產生親切感，充分調動了學生的'積極性，新舊知識的銜接自然而順暢，課堂設計層次分明，是一節比較好的家常課。
二、注意學生的已有經驗，關注學生的學習體驗。
這節課給學生提供了豐富的材料，整節課從新課的引入，新授、練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，同時也提供了比較充足的自主學習時間和空間。前面的教學已經有了統計知識的滲透，所以特別是分圖形這一操作環節，把圖形分成平面圖形和立體圖形，給了學生足夠的獨立思考和自主探索的時間和空間，使學生對資料處理有深刻的體驗。還有同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生、教師與學生的互動交流中，培養了學生觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，為學生可持續性學習奠定了一定的基礎。
三、注重知識的連貫性和延續性。
結合數學知識，更有利於本節課的教學;縱觀整節課，老師循循善誘，學生躍躍欲試，學習氛圍十足。由象形統計圖到統計表，可以說是由具體到抽象，由生活實際到數學體驗，讓學生感受到數學與生活實際的密切聯絡。
在整個統計的過程中，不論是對資料的收集與整理，還是對資料的描述和分析，學生始終都處於主動地位，體現了課程標準中的“學生是數學學生的主人”。
今天這節課值得肯定的是王老師的教態和颱風，作為一名51歲的老教師來說，王老師每天都能用多媒體來輔助教學，達到了學科整合。她基礎知識夯的實，上學期期末考試有20名學生打了滿分，給年輕教師起到了示範、引領的作用。在此同時，我也有幾點個人想法：課堂上老師語言較多，有時候一句話重複了很多遍，是學生沒有在認真聽還是老師提問的語言不夠精煉呢?還有，要放手讓學生獨立完成學習內容，教師不要講得過多。教師對學生的提問要規範，表達的要確切。教學中還要注意讓學生真正地活動起來，學生在數學活動中，能更牢固地掌握選擇統計的方法，動手操作能力和探索意識也能得到更好的發展。
以上是我對本節課自己的一些觀點，不對之處還請各位領導、老師批評指正。
《統計》評課稿8
前不久，筆者有幸聽了李敏老師在全國第七屆深化國小數學教學改革觀摩交流會上的一節課“統計”，這節課給許多聽課教師留下了深刻的印象。現將有關教學情節進行摘錄，並作簡要評析，以期與各位同行共賞。
教學內容：人教版實驗教材二年級上冊“統計”
教學過程：
一、創設情境，激趣匯入
（課前熱身）
師：小朋友們，你們會做“石頭、剪子、布”的遊戲嗎？老師想請一位小朋友和老師來做這個遊戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏一次就在誰後面畫上一筆。（教師和一位學生比賽，另一名學生記分，其餘學生齊喊“石頭、剪子、布”）
（課始匯入）
師：小朋友們，你們知道為什麼今天有這麼多的老師和我們一起上課嗎？
生：不知道。
師：老師們呀，都是被黃山美麗的景色和聰明可愛的小朋友吸引來的。為了歡迎老師們的到來，我們開個聯歡會，好嗎？我們戴頭飾表演節目好嗎？
（在黑板上分別出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問學生喜歡哪種頭飾，學生髮表意見）
師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準備多少個呢？
生1：用統計法計算。
師：想一想，我們都學過了哪些統計方法？
生2：寫“正”字、打“√”等。
師：哪種方法最簡便呢？
生3：寫“正”字。
請學生拿出題卡1，在最喜歡的一種頭飾上打“√”。
二、引發認知衝突，注重解決問題
師：好，請兩位同學上臺來唱票和計票，老師在旁邊監督。
其餘學生在題卡2（統計表）上進行統計，所有學生都參與了統計過程。統計結果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。
課件出示統計表、統計圖（1格表示1人）。
師：你能將這個統計結果在統計圖中表示出來嗎？還是讓我們先來觀察一下，統計圖上1格表示幾人。
生1：1格表示1人。
學生根據統計表的'資料在題卡3（1格表示1人的統計圖）上塗色。不久，有學生髮言了。
生2：李老師，統計圖的格子不夠。
師：格子不夠，怎麼辦？
生3：1格表示2人就可以了。
師：請小朋友們用自己的方法試試吧。
《統計》評課稿9
各位老師：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學習了陸娟老師給我們帶來的三年級的《統計——平均數》這一課。陸老師這節課，層次清晰，學習素材貼近兒童的生活，很好地體現了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學生獲得了對知識的理解，更有方法的引導，思想的啟迪，文化的浸潤。
因為時間關係，我想從兩方面談談自己對這節課的解讀——
一、作為統計學意義的平均數教學
平均數是“統計與概率”領域的一個重要的概念，是描述資料集中程度的一個統計量。多年以前，“平均數”的教學思路，是以建立“平均數=總數÷總份數”這樣的演算法模型為教學主線，作為一種型別的應用題來進行教學，使學生在解題過程中逐漸瞭解掌握求平均數的基本方法。當下，新教材中卻是把平均數作為統計教學的一部分，與中位數，眾數，一起都作為分析一組資料的一個統計量。
在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數的統計學意義為主線，讓學生體會平均數的意義和價值。
記得上海教育學院的曹培英老師曾呼籲：讓平均數恢復統計的本來面目。他指出，現在的平均數教學有一個問題：學平均數時沒有統計圖，讀圖分析資料時，想不到平均數。如何發展學生的資料分析觀念呢？
陸娟老師這一點意識非常強，她在引入平均數時，讓學生去讀圖：從這兩張統計圖中你知道些什麼？學生說到，最多的套幾個，最少的套幾個，誰和誰一樣多，這都是在進行資料的'分析，進而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統計學的意義來引出平均數。
“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個生活問題轉化為根據“平均數”來評判的這樣一個數學問題，使學生感受到平均數產生的需要，為下面的探索活動提供了動力，明確了方向。這一問題的丟擲既是學生感興趣的，又在學生中產生了爭議，是一種認知衝突情境：人數相等時可以比總數，人數不相等，比總數不公平，這就迫使學生主動尋求新的平衡，激發探究的慾望，促進認知的發展。主動建構的過程中學生們不斷在調整認識問題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學生深刻體會到當比總數不公平時需要比平均數，簡單的遊戲蘊涵深刻的道理，平均數的產生水到渠成。
二、抓住平均數的特徵讓學生感悟平均數的意義
理解平均數有三個角度：演算法理解、概念理解、統計理解。對於統計教學，概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學生對平均數的概念理解。具體體現在：
（1）平均數是藉助平均分的意義得到的，平均分既是學生學習的一個基礎，同時，又會給學生學習平均數帶來負干擾，因為平均數是一個“虛擬”的數，它的概念與過去學過的平均分的意義並不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數的紅線，追問，是不是每個人都套中7個，正是此意：平均數並不是將所有的資料都變得相等了。“對平均數6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎上，用自己質樸而稚嫩的語言道出了對平均數意義的理解，感悟著平均數是一組資料上下波動的平衡點。
(2)通過算幾組數的平均數，比較觀察後，體驗平均數在最大值和最小值之間。
(3)平均數是描述資料集中程度的一個統計量，但它反映的只是一般情況，並不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140釐米以下兒童半價的問題，河水平均水深的問題，在生活問題中讓學生體驗平均數的價值，也是再次滲透其虛擬性特徵。
當然，教學是一門遺憾的藝術。聽課過程中，當陸老師出示那幾組數求平均數時，我就在想，如果在原來的一組數中，增加一個數，或減少一個數，或改變一個數，讓學生再去算平均數，該多好呢。學生在計算後會發現，其中的一個數變了，平均數都會變，這是平均數的另一個重要特徵：它的敏感性。到了六年級教學中位數，眾數時我們就會知道，正是因為平均數的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數、眾數作為平均數的補充，都作為刻畫一組資料集中情況的統計量。當然，平均數仍然是最重要的統計量。
第二個，在引出平均數之前的遊戲操作，其實是求平均數的演算法，是不是放在意義之後，更合適呢？
另外，在體驗平均數的意義上，我曾經看到一個例子：利用節約用水資訊深入理解平均數的意義。首先提出我國為什麼要節約用水，引發學生思考，然後出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最後出示我國的人均水資源情況。在這個過程中，學生體會到了在水資源這個問題上，光看總量不能說明問題，還要看人均水資源，從而體會了平均數的意義。
以上，只是個人一點不成熟的看法，敬請大家批評指正。
《統計》評課稿10
二年級的《統計》是在一年級學習了簡單的統計知識的基礎上，讓學生體驗隨機出現的資料收集和整理的過程和方法，掌握隨機出現的資料的收集和整理方法，認識1格表示2個單位的條形統計圖和統計表，根據統計圖表回答簡單的.問題。聽了朱老師的課，由充的感到朱老師的基本功紮實以及對小朋友的心理特徵掌握透徹。
教學例1時，朱老師先用小朋友喜歡的小動物引入，引起小朋友們的興趣，請小朋友統計各有多少小動物。在小朋友遇到困難時，讓小朋友們先說一說：你準備用什麼方法解決這個問題？小朋友自己想出了可以小組合作，每人記一種小動物。讓小朋友們自己提出要小組合作，體會小組合作的好處，充分體現了學生的主導作用。然後朱老師再引導小朋友看例1的統計圖，朱老師在這個環節分析得特別仔細，事物的名稱、資料的範圍、單位名稱等一一向小朋友們明確、示範、強調。最後朱老師再說明：有時由於資料較大，在畫統計圖時為了方便，可以用1格表示2個或者更大的數。然後讓小朋友把統計的資料在統計圖中塗上色表示出來，並回答一些問題。這些都很符合低年級學生的認知規律，小朋友輕易地就學會了。
一點建議：
1、在複習部分應該重點強調的“正”字收集法上課時漏悼了，這是本節課的最大失誤，這個環節是“統計”資料的基礎，應該要求每個小朋友都要掌握，這是資料準確的基礎。
2、整節課小朋友合作交流太少，多是朱老師引導小朋友說。交流是小朋友的天性，小朋友都願意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點，在教學中朱老師應多設計讓學生通過相互合作來共同解決問題。小組合作時，既要求小朋友積極參與活動，充分發表自己的意見，又要認真聽取別人的意見，通過比較得到最佳方案。
《統計》評課稿11
我聽了徐老師執教的研究課《複式統計表》，聽後受益匪淺。本節課是在學生初步認識簡單統計表的基礎上，進一步教學複式統計表。讓學生經歷、體驗資料的收集、整理、描述和分析的過程，瞭解統計的意義，會用簡單的方法收集和整理資料。在整個教學中，徐老師緊扣統計教學的本質進行教學，總結起來有以下三大亮點：
一、站在統計的大背景下進行復式統計表的教學，重視讓學生經歷統計的全過程。
複式統計表的認識，是學生在認識了簡單的統計和單式統計表的基礎上展開的。但是我們的教學不能因為學生多次經歷統計的過程而忽視統計現實性和科學性的本質。在本節課中，徐老師將教學置身於統計的大背景下，結合五年級學生的特點，讓學生自己經歷統計數量的過程，這有得於學生對統計本質的理解。姚老師考慮到複式統計表的結構、表內資料的填寫和分析，都要比單式統計表複雜，沒有直接給學生提供了結構完整的複式統計表，而是結合學生的要求把四張單式統計表合成一張統計表、使學生認識單式統計表和複式統計表的關係，瞭解複式統計表的結構。
二、讓學生探索和經歷將四張單式統計表合併成複試統計表的過程，在動態中認識簡單的複式統計表。
複式統計表與簡單的統計表相比較，很多方面發生了變化，特別是表頭。如果簡單的一味的依靠教師講解，五年級的孩子也是無法真正理解的'。徐老師充分關注到了這一點，有意讓學生將幾個資料進行對比，讓學生感到從四張單式統計表裡無法比較資料，巧妙的引出了複式統計表，再加上課件的動態演示和“觀察表格，你覺得需要改進的嗎？”化抽象為具體，化靜態為動態，讓學生在經歷和探索複式統計的產生過程中體會複式統計的價值。
三、巧妙的練習設計，將統計教學引向更深處。
教學中，徐老師安排的兩個練習都是非常恰當到位的。特別是第2個練習的安排，統計第25~28屆奧運會我國金牌、銀牌和銅牌的獲獎資料，這樣設計既鞏固了新知，又巧妙地學生進行了愛國教育。
總之，徐老師為學生營造一種輕鬆、愉快、民主、和諧的空間，喚起學生學習數學的熱情和興趣，讓學生在主動參與中，獲取知識，得到發展。
《統計》評課稿12
一、創設合理情境，讓學習有趣。
把抽象的數學知識融於現實生活情境中，激發學生的學習興趣。從動物運動會說起，因為服務的需要，小熊廚師長和小鹿引領員，需要對同一群運動員作不同類別的統計；然後還是緊緊圍繞這個比賽場，產生了分類統計天氣、遮陽帽、獎牌等以完成數學思考為目的的生活情境。整個情境串自然合理，沒有讓人感覺為情境而情境，為生活化而生活化。同時，這個情境串對於二年級的孩子來說，還是很有吸引力的，加上宋老師的語言生動而富有感染力，好像他們真的身處數學童話王國之中，激發了學生的探究慾望，課堂教學氣氛良好，情感激趣的效果不錯。往深裡說，這組情境串又都傳遞著一個共同的隱性資訊，即分類進行統計確實是因為不同的需要而產生的，要善於選擇符合需要的分類標準。
二、根植已有經驗，讓學習有根。
已有經驗，在這堂課中可以理解為兩類：
一是已有的生活經驗。像課始，小熊廚師長要知道每種套餐各應該準備幾份，就要知道什麼？就是基於他們對動物相關生活習性的瞭解；再如後來統計好天氣後問“根據這些資訊，你估計比賽是在什麼季節舉行的？你是根據什麼資訊推測的？”“你對比賽安排和服務工作，有什麼建議嗎？”自主展開數學思考，產生統計的需要或對統計出來的資訊進行合乎情理的分析，這些都是有賴於老師提出的數學問題根植於學生的已有經驗，於是，學生不會茫然不答，而是積極互動。
二是已有的知識或學習經驗。
本節課是為了體會統計結果在不同標準下的多樣性。收集、加工資訊，進一步組織學生經歷資料的收集、整理、分析的過程，根據存在於同一事件裡的不同問題，選用不同的分類標準和計數方法，進一步體會統計的目的，提高開展統計活動的能力，體會統計活動是為了解決問題。有序的收集資料的方法，根據資料做適當的分析，事物有不同的分類標準，從表格中能解決一些什麼問題都是學生已經儲備的知識，老師切入得很好，新知與舊知銜接自然，通常是用一句話喚醒學生的已有經驗；而這些，都是能順利開展今天分類統計的前提。
三、豐富探究層次，讓學習有味。
探究，是數學課堂的一個重要活動。但探究活動必須是有層次有張力的。宋老師的這節課上，較好的體現了這一理念。例題教學，是為了使學生感受不同標準分類處理資料，是因為所要解決的問題不同，不是為了不同分類而不同分類，此為初步感受；為了看得更清楚，請來表格朋友來幫忙讓學生參與了兩張統計表的形成過程，組織學生觀察統計表，讓他們瞭解表格的'內容和填法，並明白每一項資料的實際意義，同時也體會表格是根據問題設計的。此為深化感受。練一練的第一題，統計天氣情況，老師是出示好表格讓學生根據不同標準進行統計、填表，目的在於讓學生經歷根據標準去收集整理資料的過程，這是模仿式體驗，帽子練習從分類標準的制定，表格名稱的填寫，再到根據各自的分類標準去收集整理，並對自己的統計情況加以分析，這是一個完整的分類統計的過程體驗，再到後面的獎牌等，形式由獨立到合作，探究層次漸豐漸滿，指向性也變深變寬。但是，又不是肆意拔高，而是契合他們本節課的思維發展坡度。當學生經歷這樣的活動時，他們就不可能是一個被動的觀察者，模仿者，而是統計活動的創造者、發現者和使用者。這樣的教學蘊含著豐富的數學思考、浸透著理性的數學思維，同時提供給學生通過自己的眼和手去認識世界的機會，及發展數學思維能力，又獲得積極的情感體驗。所以，我覺得這樣的學習是有味的，既有濃濃的數學味道，又滲透著暖暖的情感溫度。
對這節課的思考：
從宋老師的一句話說起：在帽子練習中，請你選擇一種最喜歡的標準分類統計。雖然本節課的目標：只要體驗統計結果在不同標準下的多樣性，並會用統計表來表示資料整理的結果。但是，就像是前面說的安排學生自主的探究活動，就是為了讓學生體驗到數學規則是根據生活實際的需要，為了解決生活中的實際問題而產生的。而這也正是今天的分類統計高於一年級的分類的一個重要原因，直指統計的本質價值，統計不是為了分類，而分類是為了讓統計結果符合現實的需要。所以，只是喜歡哪種，就選擇哪種標準似乎不妥。是不是可以換個問法：你想了解帽子的什麼資訊，請選擇一個合適的標準進行統計，然後看看能否回答你的問題。
《統計》評課稿13
王老師這堂課教學設計非常清晰，各知識點分析到位，重點突出，難點突破，由淺入深，層層遞進，是一堂非常不錯的複習課。
下面就這節課來談談我的看法：
1、匯入直截了當
王老師從學生感興趣的長跑成績引入統計上的幾個概念：樣本，眾數，中位數，總體，匯入開門見山，並把複習的主動性給了學生，起到很好的複習效果
2、設計思路清晰
從長跑成績到具體的練習，學生的解答，教師的講解，而且能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3、注重數學思想的培養
能有效的'引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。能教學生扇形，柱形圖去預測統計學上的整體的趨勢，如何處理數學上資料
《統計》評課稿14
今天聽了吳老師的一節數學課《折線統計圖》，本課是在學習條形統計圖的基礎上，來學習折線統計圖的優點、特點和製作方法。整節課看下來，覺得吳老師的教學設計過程明確，教態從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中。在引入階段時引用了學生熟悉的條形統計圖，接著通過手的比劃再引出本課要學習的《折線統計圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點值的我學習：
1、注重了數學與生活的密切聯絡。
現在我們的數學已經越來越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點。李老師把生活中的數學有效地引入教學設計中。在課上列舉的數張折線統計圖都是來源於我們的生活，這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學習起來很能激發他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓於現實的，有意義的學習活動中，是在數學與生活中架起一座橋樑。
2、注重培養學生的.統計意識。
《課程標準》中要求使學生經歷運用資料描述資訊，作出推斷的過程，發展統計觀念。吳老師在學生解讀完溫度變化的統計圖後，請學生預測20時的氣溫並讓學生闡明預測的理由。從而培養和發展學生的統計觀念。
3、注重了新舊知識的遷移和對比。
知識的遷移也叫學習的遷移，心理學上把已獲得得知識、情感和態度對後續學習活動的影響稱為學習遷移。本節課注重了新舊知識的聯絡和遷移，把學過的條形統計圖和折線統計圖進行比較：條形統計圖和折線統計圖有什麼異同？使學生在比較中認識了折線統計圖，學會讀折線統計圖，明確了折線統計圖的特徵。在認識折線統計圖的基礎上，把折線統計圖和條形統計圖進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統計圖的優勢：不僅能清楚地反映資料的多少，而且能更好地看出資料增減變化地情況，培養了學生地統計意識。
本節課也有不足之處：
1、學生“悟”的太少，自主性體現不足。本節課教師引導的多，不敢放手。統計圖的優點應是學生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強加給的。在學生細讀第一幅折線統計圖時老師沒有給學生足夠的時間和空間，對摺線統計圖能直觀地看出資料的增減變化這一特點體會不夠。
2、讀圖時缺少整體性的指導。在練習中老師只注重於問題的解決而忽略了統計的意義，在學生完成問題後應從統計圖的整體來感知事件的變化，體現出統計給我們帶來的作用。
3、根據折線統計圖提出問題的要求在本節課的過程中似乎體現的不夠明確，大多還是學生根據統計圖說出結論，並沒有提出什麼問題。
《統計》評課稿15
我們一同聽了李老師的“統計”一課，也許大家的感受各有不同，仁者見仁，智者見智，下面我把自己對本節課的感受與大家做個交流，不妥之處，請各位同仁予以指正
我覺的本節課從整體上看是成功的，具體來說，在教學設計上有以下4個特點：
1、靈活選擇教學素材。
李老師利用了分類學具中的水果讓大家分組統計。
2、創設情境、激發興趣
低年級學生年齡小，好動好玩，注意力集中時間比較短，教學中如果創設情境，使學生融入到情境中，便可能獲得良好的教學效果。本節課中李老師充分利用孩子們所喜愛的動畫片為線索，並貫穿於整節課中,極大地吸引了學生的注意力，激發了孩子們探索新知識的興趣和慾望。自始至終處在愉快的學習狀態中。
3、較好的體現了教師角色的轉變
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，強調教師是學生學習數學活動的組織者、引導者、合作者與共同研究者。本節課在這方面有較充分的體現。首先，教師營造了一個輕鬆、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，開放了師生關係。其次，教師組織學生從課件中發現問題，引導他們進行合作交流，思想碰撞。從最後動畫片的統計中，你能提出哪些數學問題，不斷鼓勵學生儘量說出與別人不同的問題，讓學生多角度地選擇、訓練學生的`求異思維和發散思維。同時，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。
4、重視對學生的課堂評價
重視對學生的評價是新課程倡導的理念之一。評價的目的是為了瞭解學生的學習狀況，對學生的成績加以肯定，從而激發學生的學習熱情，特別是課堂上的評價更為重要，對於低年級學生來說，哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語言，都能激起學生的強烈求知慾。本節課李老師特別注意了對學生的評價，她充分肯定學生的進步，用各種形式表示對學生的讚賞，如：你觀察的真仔細；大家都是小博士，老師相信，只要你們善於動腦，將來一定能夠成為科學家；你回答的比較好，給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語言，一個讚許的目光，對教師來說並不費勁，但對學生的影響卻非常大，一位教育家這樣說過，形成性評價的目的在於告訴學生在不斷進步。
本節課的不足之處在於：教學語言的運用還需加強磨練，尤其是在語氣、語調上還不是很有感染力；學生合作意識的培養還需要有意識、有計劃的逐步培養。
