四季評課稿(彙編6篇)

作為一位傑出的老師，時常要開展評課稿準備工作，通過評課，可以把教學活動的有關資訊及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那麼應當如何寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的四季評課稿，希望對大家有所幫助。

四季評課稿1

我評課的物件是志丹老師，她所上的是三年級上冊第9課《四季歌》，聽了志丹老師的課，感觸頗多，收穫不小。志丹老師上的很精彩，教學設計巧妙，安排合理、能充分發揮多媒體教學手段，師生關係和諧，取得了不錯的教學效果，下面我就具體對志丹老師這節課說一說我個人的體會。

本節課教學設計嚴謹，教學流程清晰。課的一開始，以一段四季變幻的視訊匯入本課，抓住學生的眼球，激發學生學習的興趣。接著做賞美景、找顏色的環節，課件出示幾組四季美景的圖片，讓學生找一找每個季節主要的顏色和代表的景物，學生找，教師在黑板上貼上相應的色卡，當講到秋季的主要顏色時，老師讓學生到蠟筆盒裡找一找相應的顏色，學生馬上就找出，這一細節的設計體現出志丹老師對課程的精心安排。在欣賞李可染的名作時，志丹老師對本環節進行深挖，引導學生想象，“在這片楓樹林中，會發生什麼有趣的事情？”培養學生的想象力。教師示範環節，體現出志丹老師深厚的基本功，不僅示範了春季，還出示了其他幾個季節的範畫。本課的作業形式新穎，採用油畫棒結合水粉兩種材料來作畫，畫紙裁成小張的圓形紙片，減少了作畫時間，讓學生能在短短的一節課時間都能完成作業。在展示評價的的環節，學生們都能抓住四季的主要顏色和景物來作畫，作業效果很不錯，但是有一個小細節我認為值得關注，學生作業中，春天和秋天的色彩非常接近，春天的.綠色與夏天的綠色幾乎相同，我認為可以在第二個環節中單獨將春天的綠色和夏天的綠色進行對比，由此學生能清晰的認識到春天的綠色是嫩嫩的黃綠、淺綠色，夏天的綠色是茂盛的深綠色。以上是我對本課的一點個人的看法，不當之處，請各位老師多多指教！

四季評課稿2

聽了潘老師上的《四季》一課，我感到汪老師她對課文的處理和教學設計和思路還是清晰。

1、注重從生活入手創設情境。

如開始上課時，潘老師先問學生現在是什麼季節，你從什麼地方觀察到是秋天。讓學生注意觀察身邊的事物學會發現大自然，接著讓學生直觀的欣賞優美的春、夏、秋、冬的風景圖，讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發他們對四季的`探索和好奇心。

2、重視一年級語文識字教學。

《四季》是學生剛剛接觸的語文課文，所以汪老師在設計中也進行了精心處理，本節課中汪老師在教法上打破了以往低年級的識字教學方法。以往學習課文，採用的教學方法是孤立的認識生字詞，再指導朗讀課文。本節課，汪老師將生字詞隨同課文的句子一起學習，讓學生在朗讀課文中識字，落實紮實。同時，為了加深學生的印象，汪老師事先讓學生在句子中拼讀生字，在，這樣學生就有一定的語境。但本堂課上的效果還是缺少，由於學生剛剛從簡短詩馬上到課文學生的讀書方法還是掌握不夠汪老師也感受到了，於是汪老師就馬上進行逐個認識，讓學生說說識記方法加深學生對生字的認識。使學生在輕鬆的氛圍中識字，從而達到鞏固識字的目標。

3、指導朗讀，形式多樣。

大家知道，現在學生唱讀的現象比較普遍，汪老師在指導朗讀時，形式是多樣的，有指名讀、教師範讀、小組、開火車讀等。在讀中注意了糾正學生的唱讀現象。

4、注重拓寬思維訓練，培養學生想像能力。

如在講“春天”這一部分時，老師提出了“草芽還對小鳥說些什麼呢？”這一問題，拓寬學生的思路，培養學生的想像能力。但在這裡，學生可以根據老師出示的圖片去思考，如，“桃花對小鳥說……”，老師可以引導學生“桃花是什麼顏色？”，從而讓學生根據顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”同時，還可以引導學生：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”讓學生在小組內互答，互相啟發思維，充分展現自我。

四季評課稿3

《四季》這篇課文是一首富有兒童情趣的詩歌，教師教學時為學生閱讀創設了美妙的情境，採用了學生喜愛的活動方式，體現了“整合”思想，將朗讀感悟、表演、仿說、繪畫等有機結合，極大地調動了學生學習的興趣，真正體現了“愉快教學”的理念。

一、創設美妙情境，激發內在興趣，為學習課文做了鋪墊課前課件展現的五彩繽紛的四季以及教師悅耳的旁白，立馬扣住了學生的心絃，令學生怦然心動，對四季之美髮出“哇！好美啊！”的嘖嘖稱讚，學生由此受到美的薰陶，情的.感染，為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。

二、拋棄繁瑣的講解分析，實現以讀為本，體現了母語教學的基本特徵教學時注重了把“讀”貫穿教學的全過程，呈現“讀”的形式也多種多樣，比如自主讀、指名讀、範讀、選擇讀、配樂讀、表演讀、感情齊讀等，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶，體現了讀出情，啟用思。

三、抓住文字中重點詞語，採用表演等方式引導學生進入文字情境，感受語言和意境美如，教學“鞠著躬”時，讓學生表演低頭彎腰；雪人大肚子一挺，讓學生表演雪人挺大肚子。

四、草芽尖尖，他對小鳥說了什麼？生答：我是春天。教師引導學生用“是”說一句話。

五、教學即將結束時，教師引導學生思考：一年四季這麼美，我們用什麼辦法把它們留在身邊呢？學生的答案五花八門，老師相機讓學生明白：自然美、生活美無處不在，要想留住美，只有從自己身邊的小事做起，做一個環保小衛士。然後讓學生把自己喜歡的季節畫下來，學生的興趣極高。這樣把課內的知識延伸，既鞏固了課內知識，又打開了學生思路，使學生進一步感受美的存在，從而在不知不覺中萌生環保意識。

總之，在本課的教學過程中，教師有“整合”意識，採用了

“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學、我想學、我愛學。

四季評課稿4

今天聆聽了陳老師的識字教學課《田家四季歌》，深有感觸。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。對於低段語文識字教學，要充分激發學生喜歡學習漢字的興趣，培養學生有主動識字的願望。因此在教學中特別要注重識字方法的教學，力求識用結合。能運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。今天陳老師在識字教學中，教學手段多樣，學生在輕鬆愉快地氛圍中識字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對此，我談談自己的一些收穫。

1、創設圖畫情境進行識字。陳老師利用多媒體創設了四季的畫面，上課伊始，老師帶領學生去欣賞了美麗的圖畫，讓學生說猜猜是什麼季節，學生一開始就被四季的美景圖吸引了，在這樣優美的情境中老師抓住契機，開始了識字活動，讓學生認識並記住了“季”這個字。

2、利用圖片幫助孩子認識生活中不常見的事物，讓學生猜他們在幹什麼或是什麼。本篇課文有很多農事活動距離學生實際生活教遙遠，課堂上她讓學生通過觀察圖片聯絡生活實際識字，把識字和認識事物結合起來，使抽象的概念變成學生看得見的摸得找的東西。

3、利用課堂作業本進行生字摸底檢測。特別是多音字教學，不僅讓學生知道了多種讀音，還明白了要根據意思來正確讀好字音，並能靈活運用。

4、積極組織生動有趣的教學遊戲。沈老師在教學生情境中識字後，做了一個找朋友的遊戲，老師讀拼音，學生找出相應的生字卡片，找對了當小老師帶領全班讀，這個遊戲雖然簡單，但孩子們覺得識字環節原來可以這麼有成就感，樂此不疲。

5、陳老師在教學識字過程中非常重視識字方法的滲透，本堂課要寫的.生字有十個，如何對生字進行歸類識記能起到事半功倍的效果，因此我和她在上課前探討了是不是把同種結構的生字放在一起識記對學生的生字掌握是否更有效，課堂上學生能從結構、注意事項等方面講出了自己的發現，我相信如果以後能長期這樣滲透，學生自主識字的能力自然會得到提升。

當然，聽了這堂課也有讓我思考的地方，本堂課要認讀的生字有18個，識字量多，難度教大，如果一一呈現生字，部分學生可能會覺得有點難度。因此，依據學情，是否可以事先讓學生認讀課堂作業本中的詞語再挑出難讀的詞語有針對性的學習是不是更為有效。；生字認讀環節能否引導學生用更多的方法識字，不要僅限於加一加的方法；寫字訓練時，是否可以多引導學生觀察，讓學生自己發現問題，自己說出來，老師再強調結構、筆畫，然後學生再動筆寫，效果會不會更好些。

四季評課稿5

凌：聽姜老師的課如沐春風般愜意，舒心。問題設定有梯度，過渡承接語言流暢富有童趣與詩情，帶文設計與一主教材銜接自然，課堂氛圍活躍，真正激發了學生的學習積極性。

汪：聽了姜老師的一節課，如果要問有哪些亮點？我告訴你吧，她整節課都是亮點！姜老師本身就是閃亮亮的一位資深名師！這節課我記憶最深的就是，姜老師課堂上機智果斷的應變能力！一個“冬”字突然找不到了，後來發現在學生那裡，姜老師就說：孩子們，這個“冬”字和我們捉迷藏呢！孩子們開心地笑了！老師也笑了！姜老師這樣機智地處理課堂突發事件，既緩解了課堂上的尷尬，又活躍了課堂氣氛。真是高！實在是高！

李：名師就是名師！聽姜老師的課如沐春風，讓人神清氣爽！一節課全程無尿點，設計巧妙，層層遞進。以讀為本，以讀代講，各種讀書方法吸引著學生全部注意力，再加上姜老師的點撥激勵，整堂課學生表現精彩絕倫。在創設情境讀的環節處，姜老師結合實際生活，讓學生說說自己的父母早起或晚歸，再用一句話來表達自己對父母的感恩，我覺得這把語文的教書育人完美的'結合起來了。姜老師課堂上的教育方法，表揚激勵方式都讓人耳目一新，我們可以學習借鑑處很多。不過，我覺得在板書上，還可以簡潔一些，因為板書要起到提綱挈領的作用吧！

林：聽君一堂課，勝過南昌行。姜老師的課恰似一杯美酒，越品越香；姜老師的人猶如一本無字書，越看越神。今日聽課之心得，我總結為三個詞語。一、有效。姜老師的語言功底深厚，教學激勵語言豐富，又恰到好處。尤其注重學生規則、禮儀、閱讀、傾聽等養成習慣的培養。我相信，有這樣的的老師，真是孩子的幸事！二、巧妙。欣賞歌曲《勞動最光榮》正如孩子的課間餐，輕鬆有味。此環節的設計水到渠成，孩子在歡快的歌聲中，自然而然地進入階段學習。三、捨得。有舍有得，方為智者。姜老師結合時令特點，重點抓住秋天，展開想象，練習創編詩歌。向本土名師姜老師學習，是我前行的方向。

鄭：姜老師端莊、優雅、睿智，語言親和力強，課堂氣氛活躍，學生參與度高。整節課層次清晰，看圖猜季節匯入新課環節設計獨具匠心，注重了課內與課外結合，課堂與生活結合，語文與音樂學科整合，不愧為名師！

四季評課稿6

《四季童趣》是康老師上的一節唱歌課。選用義務教育音樂課程標準實驗教材（人音版）三年級歌曲教學內容。

本節課，教師努力突破傳統歌唱教學的思路，在指導學生學習演唱的基礎上，為他們創設了更為廣泛的情感和知識體驗的空間。

教學中，教師以“季節情景話題”引入，把學生帶入美麗的大自然聯想之中。在欣賞教學歌曲範唱後，教師又通過設問“歌曲中是怎麼表現我們的《四季童趣》呢”，引導學生邊分析邊演唱。這種融情境於教學之中，為歌曲教學的`生動性帶來了可能。

教學中，教師還注意發揮自身專業特長，用竹笛為學生進行演唱伴奏，既增強了學生對教師的信任，又賦予了歌曲新的形象變化。

本節課，教師設計了一個為歌曲創編歌詞環節，較好地拓展歌曲教學的形式。教學過程採用小組合作、集體創編，使學生在歌詞寫作、合作與創新精神等方面得到鍛鍊和培養。

當然，這節課也還存有一些需要進一步完善的地方。

如：對演唱聲音的要求上。作為唱歌課，其音樂美的表現，很大程度依賴於學生的演唱，其中音色（聲音）尤為重要。音樂課堂教學中的歌曲教學，不同於平常休閒時的歌曲演唱，他在賦予一定情感體驗的基礎上，還賦予了一定技術上的規範性，包括演唱音色等。本節課，教師對學生演唱聲音的要求不夠。

如：難點處理不夠簡明，兩種不同“切分節奏”是這節課的難點。教學中，教師雖有所強調，但沒有提煉出來，採用具體而簡潔的方法，切實解決這一難點，致使學生演唱中這一節奏問題始終存在。

另外，在教師語言、教學環節轉換、學生參與活動的把握等教學細節，也應有進一步提高。

唱歌課是一種傳統而有效的音樂課堂教學形式。本節課，康老師運用新的課程理念，進行了一些有益的嘗試，為今後唱歌課教學積累了一定的經驗。