四季評課稿14篇

作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課的型別很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那要怎麼寫好評課稿呢？下面是小編收集整理的四季評課稿，歡迎閱讀與收藏。

四季評課稿1

在學習的過程中，我們經常見到學生有這樣的現象，讀了很多的書籍，讀了很多的優美的篇章，然而在實際運用中卻捉襟見肘，這是為什麼呢？通過我的觀察，最基本的就是在實際的運用中毫無方法，結合尋找20-最美童詩的實際情況，我執教了童詩課《四季之美》。

本節課的設計是非常清楚的，那就是通過對文章的閱讀，去找尋寫作和表達地一些密碼，我設計了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉化內容和想象畫面，通過這些方法的指導給予學生在寫作中一些最簡單的，最實用的.的技巧，這樣在學生們閱讀文章時可以不自覺的就關注到自己需要提煉和提取的資訊，這樣通過關注關鍵詞語，這樣就能培養學生的文字的敏感性，達到化為己用的目的。

一節課上下來，我感覺這節課還是有許多值得注意和改進的地方。

一：抓住學生的學習訴求，以貼近學生的語言，讓學生在智慧的課堂上生長。

二：關注學生的語用表達，以自由和開放的教學方式，大膽地，讓學生去表達，去思考，去想象。

三：創設情境，把學生帶入到學習的共同體中來，使教學達到全覆蓋，人人蔘與。人人思考，人人表達。

在這節課上，語用的表達很豐富，然而留給學生創作的時間還不足，可以延伸到下節課，這樣就可以使童詩指導課更豐滿。

四季評課稿2

《四季》這篇課文是一首富有兒童情趣的詩歌，教師教學時為學生閱讀創設了美妙的情境，採用了學生喜愛的活動方式，體現了“整合”思想，將朗讀感悟、表演、仿說、繪畫等有機結合，極大地調動了學生學習的興趣，真正體現了“愉快教學”的理念。

一、創設美妙情境，激發內在興趣，為學習課文做了鋪墊課前課件展現的五彩繽紛的四季以及教師悅耳的旁白，立馬扣住了學生的心絃，令學生怦然心動，對四季之美髮出“哇！好美啊！”的嘖嘖稱讚，學生由此受到美的薰陶，情的感染，為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。

二、拋棄繁瑣的講解分析，實現以讀為本，體現了母語教學的基本特徵教學時注重了把“讀”貫穿教學的全過程，呈現“讀”的`形式也多種多樣，比如自主讀、指名讀、範讀、選擇讀、配樂讀、表演讀、感情齊讀等，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶，體現了讀出情，啟用思。

三、抓住文字中重點詞語，採用表演等方式引導學生進入文字情境，感受語言和意境美如，教學“鞠著躬”時，讓學生表演低頭彎腰；雪人大肚子一挺，讓學生表演雪人挺大肚子。

四、草芽尖尖，他對小鳥說了什麼？生答：我是春天。教師引導學生用“是”說一句話。

五、教學即將結束時，教師引導學生思考：一年四季這麼美，我們用什麼辦法把它們留在身邊呢？學生的答案五花八門，老師相機讓學生明白：自然美、生活美無處不在，要想留住美，只有從自己身邊的小事做起，做一個環保小衛士。然後讓學生把自己喜歡的季節畫下來，學生的興趣極高。這樣把課內的知識延伸，既鞏固了課內知識，又打開了學生思路，使學生進一步感受美的存在，從而在不知不覺中萌生環保意識。

總之，在本課的教學過程中，教師有“整合”意識，採用了

“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學、我想學、我愛學。

四季評課稿3

本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，以及學習描寫景物的變化。所以在教學設計上，就必須帶著這兩個讀寫目標，研讀文字，以讀促寫，讓學生學會方法，為後面的習作學習做準備。

依據單元教學目標、教參書上的要求以及班級學生學情，我制定了詳細的教學計劃。主要分為談話匯入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡、品讀“春天最美是黎明”這幾個部分，教學設計整體上是環環相扣、層層遞進的。

教學結束後，我先是做了教學設計的陳述和簡單的反思，然後各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學的優點和不足之處，結合各位老師們的評價，我對《四季之美》這一課，作出瞭如下教學反思：

一、我抓住了“美”這一條主線，讓學生在充分朗讀感悟後，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦，最後結課時，大部分學生已經能夠背誦出第一自然段。

二、課時觀念明顯，這是第一課時的教學，在教學設計上緊扣第一段進行品讀，抓住其中的動態描寫體會春天黎明的景緻。為了使學生更好地理解動態描寫的好處，運用了動態與靜態的對比，口頭加動詞的練習，使學生明白在描寫景物時，運用動態描寫會使句子更豐富、更生動，也為句子增色。

三、課堂配樂範讀美、版貼美、教學課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽課老師和學生們帶入美的情境之中。

以上是我這節課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學語言有時有點囉嗦，如果簡練一點，少重複學生的話，多一點點評式的語言會更好。

還有點忽視了課堂生成和學生主動性地發展，有些簡單的問題交給學生自主思考，在教師的引導下鼓勵他們去表達，這樣效果會更好。

四季之美評課稿5

這是一節能較好地體現語文課程標準理念，而又充滿情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節課在設計中有以下特點：

一、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養

遵循“讀書內化”的閱讀教學規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環節，學生有足夠的時間直接地、反覆地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閱讀教學的多功能，在讀中識字、學詞句，積累語言，培養語感，進行口語交際，拓展想象，學會合作、創新、競爭和評價；在讀中認識四季，抒發愛美的情懷。使閱讀教學過程成為學生學知識、長本領、身心發展、潛能開發的過程。

二、努力開掘語文學習的豐富資源

根據學生的心理特徵，讓學生在豐富的`、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，能增強教學效果，提高學生的學習能力。本課教學，在課前要求學生了解四季的知識，畫畫自己最喜愛的季節。在課堂上，他們藉助圖、景理解課文，學習語言；觀看動畫課件，展開想象；朗讀課文，練習說話。這些充盈著情感的教學，引發了兒童的共鳴，促使他們積極參加學習實踐。課未處，引導學生展開想象，聯絡已有的經驗仿編兒歌，啟用兒童的求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的規律，享受美的情趣和創造的樂趣。整節課的教學，知識面廣，資訊量大，實現了課內外、學科間、學習與生活有機地聯結、貫通、互補，語文課堂教學也因之更充實、更具活力。

三、改革方式、方法，促進學生自主發展

“閱讀教學是個性化行為”。因此，老師在教學中要以學定教，把原本屬於學生的權利還給學生：一是選擇權。尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習內容，然後再選擇自己的夥伴進行合作學習，學習的結果也讓學生自己彙報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權。學生的朗讀，發言儘量讓他們去評價，從而培養學生分析、判斷的能力。……活動形式有個體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學法為兒童所喜聞樂見。心理學家維果茨基說“活動與交往是發展的源泉。”這些活動有靜有動，實效性強，學生有充分的自主權。由於沒有拘束、強制，課堂氣氛輕鬆。愉悅，學生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學生自主發展的世界。

四季評課稿4

聽了潘老師上的《四季》一課，我感到汪老師她對課文的處理和教學設計和思路還是清晰。

1、注重從生活入手創設情境。

如開始上課時，潘老師先問學生現在是什麼季節，你從什麼地方觀察到是秋天。讓學生注意觀察身邊的事物學會發現大自然，接著讓學生直觀的欣賞優美的春、夏、秋、冬的風景圖，讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發他們對四季的探索和好奇心。

2、重視一年級語文識字教學。

《四季》是學生剛剛接觸的語文課文，所以汪老師在設計中也進行了精心處理，本節課中汪老師在教法上打破了以往低年級的識字教學方法。以往學習課文，採用的教學方法是孤立的認識生字詞，再指導朗讀課文。本節課，汪老師將生字詞隨同課文的句子一起學習，讓學生在朗讀課文中識字，落實紮實。同時，為了加深學生的印象，汪老師事先讓學生在句子中拼讀生字，在，這樣學生就有一定的語境。但本堂課上的`效果還是缺少，由於學生剛剛從簡短詩馬上到課文學生的讀書方法還是掌握不夠汪老師也感受到了，於是汪老師就馬上進行逐個認識，讓學生說說識記方法加深學生對生字的認識。使學生在輕鬆的氛圍中識字，從而達到鞏固識字的目標。

3、指導朗讀，形式多樣。

大家知道，現在學生唱讀的現象比較普遍，汪老師在指導朗讀時，形式是多樣的，有指名讀、教師範讀、小組、開火車讀等。在讀中注意了糾正學生的唱讀現象。

4、注重拓寬思維訓練，培養學生想像能力。

如在講“春天”這一部分時，老師提出了“草芽還對小鳥說些什麼呢？”這一問題，拓寬學生的思路，培養學生的想像能力。但在這裡，學生可以根據老師出示的圖片去思考，如，“桃花對小鳥說……”，老師可以引導學生“桃花是什麼顏色？”，從而讓學生根據顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”同時，還可以引導學生：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”讓學生在小組內互答，互相啟發思維，充分展現自我。

四季評課稿5

《四季之美》是一篇以時間為序的寫景散文，全文四個自然段，春、夏、秋、冬各為一段。300多個字，篇幅簡短，結構簡單。每段開頭，作者開門見山點明季節中最美的時刻，後面語句作者就抓住這一時刻自己認為最美的景物進行描述。語言簡潔，彷彿一位鄰家女孩娓娓道來，嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。在清少納言的眼裡，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時刻。四季之美在四時：春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫雲彩交融；夏天的夜晚，螢火蟲著實迷人；秋天的黃昏，點點歸鴉、比翼聯飛的雁群，傳遞著回家的溫暖；冬天的早晨，火盆是和諧的保障。字裡行間，作者細膩而真摯的情感溢於言表，讓我們深深感受到清少納言對自然、對生命、對生活的熱愛。

《四季之美》是散文文體，作者採用了排比構章——四個季節平均用力，並無開篇的鋪墊和結尾的總結——是典型的排比模式。既然是排比構章，則各段中必有相似的構式：每段的首句構式都是“A最美是B”，A是四季之一，B則是一天的某個時段。

例如：

春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黃昏。

冬天最美是早晨。

此構式的作用便是將讀者的注意力集中在該季節某個特定的時段。不同季節審美的時段不同，這本身亦是一種變化。

首句過後，便是對此季節此時段的描寫，除春天外，後面三個季節末句都是對美景的感嘆，均呈現出動態之美。

春季的黎明，作者建構了朝霞之美。其中疊詞的使用“一點兒一點兒”“紅紫紅紫”蘊涵了情感。“魚肚色”是一種鑑於白色和淡粉色之間的顏色，近似於魚腹部的顏色。

夏天的夜晚採用了對比，“明亮的夜晚”與“漆黑漆黑的暗夜”，用“固然..........也有..........”來突顯後者。將焦點集中在螢火蟲上，然後再用“即使..........也有..........”來進一步渲染（從“無數的螢火蟲”變化到“一隻兩隻螢火蟲”）。這裡的動態美有兩層含義：

一是螢火蟲的飛舞是動態的，這是行為之美（突顯螢火蟲的行為，區域性）；

二是夜雨中螢火蟲由多變少後的空靈之美，這是狀態變化之美（包括環境，整體）。

秋天的黃昏，再細分為兩個時段，一是夕陽斜照西山時，二是夕陽西沉時。前者光線尚明，可見飛行中的留鳥和候鳥，突顯動態的視覺之美；後者則夜幕降臨，突顯各種聲音之美。

冬天的早晨，再次運用了比較，不過採用了另外的構式“當然..........就是在..........，或是在..........，只是到了..........”。這是多重比較，採用一個複雜長句一氣呵成。與前面不同，此段中事物的變化與心情緊密結合起來。比如：“生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閒逸的心情和這寒冷的`冬晨多麼和諧啊!”

教學物件：502班學生

到了五年級，雖然已經過渡到了高段，但字詞仍然是學習語文的基礎，需要繼續重視。本篇課文要求會認讀“窠、凜”等六個生字，會正確讀寫“黎、漆”等10個生字和“黎明、紅暈”等16個詞語。對於五年級的學生來說量不大，而且他們也掌握了很多學習方法，在這塊的學習上，應該放手給學生，充分利用兒童已有的識字經驗和熟識的語言要素，鼓勵學生用自己喜愛的方式去識字，在預習中完成。對於個別難理解的字詞，則可以採用在具體的語境中理解運用，最終達到會寫好生詞及會理解的目的。這些都屬於語文學習的基本保障，都應在教學中得到落實。解決好字詞，再做進一步要求，把每篇課文認真讀3～5遍，難讀句段反覆讀，特別要做到正確、流利而且朗朗上口。能用一定速度默讀課文，把不懂的詞句做上記號，並結合上下文和生活積累，藉助字詞典初步理解詞句意思。在預讀中搜集相關資料，並做好整理。

教學環境：多媒體教室

這節課我們採用體驗式學習，變換角色，把自己當成攝像師，用文字模擬攝像並製作指令碼。

陳述人用填空的方式陳述成果：根據這一段對____的描寫，我們按____的順序，抓住了它們的____特點加以錄製。為使這個特點更加突出，並真實地再現作者當初的感受，我們還加入了____以使這種感覺更真切，引起共鳴；也可結合PPT板書陳述。

描繪人用形象化的語言加以描述，再現他們帶有鮮明個性的審美體驗。

在描述的同時，另一個學生把設計好的思路寫在黑板上。

其他同學聆聽並對其進行質疑或提出建設性修改意見，以激發每一位同學思考及參與合作的意識。

四組已展示完畢，現在請所有的同學對其板書、陳述、描述、解說進行質疑或點評。

四季評課稿6

今天聆聽了陳老師的識字教學課《田家四季歌》，深有感觸。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。對於低段語文識字教學，要充分激發學生喜歡學習漢字的興趣，培養學生有主動識字的願望。因此在教學中特別要注重識字方法的教學，力求識用結合。能運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。今天陳老師在識字教學中，教學手段多樣，學生在輕鬆愉快地氛圍中識字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對此，我談談自己的一些收穫。

1、創設圖畫情境進行識字。陳老師利用多媒體創設了四季的畫面，上課伊始，老師帶領學生去欣賞了美麗的圖畫，讓學生說猜猜是什麼季節，學生一開始就被四季的美景圖吸引了，在這樣優美的情境中老師抓住契機，開始了識字活動，讓學生認識並記住了“季”這個字。

2、利用圖片幫助孩子認識生活中不常見的事物，讓學生猜他們在幹什麼或是什麼。本篇課文有很多農事活動距離學生實際生活教遙遠，課堂上她讓學生通過觀察圖片聯絡生活實際識字，把識字和認識事物結合起來，使抽象的概念變成學生看得見的摸得找的東西。

3、利用課堂作業本進行生字摸底檢測。特別是多音字教學，不僅讓學生知道了多種讀音，還明白了要根據意思來正確讀好字音，並能靈活運用。

4、積極組織生動有趣的教學遊戲。沈老師在教學生情境中識字後，做了一個找朋友的遊戲，老師讀拼音，學生找出相應的生字卡片，找對了當小老師帶領全班讀，這個遊戲雖然簡單，但孩子們覺得識字環節原來可以這麼有成就感，樂此不疲。

5、陳老師在教學識字過程中非常重視識字方法的滲透，本堂課要寫的'生字有十個，如何對生字進行歸類識記能起到事半功倍的效果，因此我和她在上課前探討了是不是把同種結構的生字放在一起識記對學生的生字掌握是否更有效，課堂上學生能從結構、注意事項等方面講出了自己的發現，我相信如果以後能長期這樣滲透，學生自主識字的能力自然會得到提升。

當然，聽了這堂課也有讓我思考的地方，本堂課要認讀的生字有18個，識字量多，難度教大，如果一一呈現生字，部分學生可能會覺得有點難度。因此，依據學情，是否可以事先讓學生認讀課堂作業本中的詞語再挑出難讀的詞語有針對性的學習是不是更為有效。；生字認讀環節能否引導學生用更多的方法識字，不要僅限於加一加的方法；寫字訓練時，是否可以多引導學生觀察，讓學生自己發現問題，自己說出來，老師再強調結構、筆畫，然後學生再動筆寫，效果會不會更好些。

四季評課稿7

《四季童趣》是康老師上的一節唱歌課。選用義務教育音樂課程標準實驗教材（人音版）三年級歌曲教學內容。

本節課，教師努力突破傳統歌唱教學的思路，在指導學生學習演唱的基礎上，為他們創設了更為廣泛的情感和知識體驗的空間。

教學中，教師以“季節情景話題”引入，把學生帶入美麗的大自然聯想之中。在欣賞教學歌曲範唱後，教師又通過設問“歌曲中是怎麼表現我們的《四季童趣》呢”，引導學生邊分析邊演唱。這種融情境於教學之中，為歌曲教學的`生動性帶來了可能。

教學中，教師還注意發揮自身專業特長，用竹笛為學生進行演唱伴奏，既增強了學生對教師的信任，又賦予了歌曲新的形象變化。

本節課，教師設計了一個為歌曲創編歌詞環節，較好地拓展歌曲教學的形式。教學過程採用小組合作、集體創編，使學生在歌詞寫作、合作與創新精神等方面得到鍛鍊和培養。

當然，這節課也還存有一些需要進一步完善的地方。

如：對演唱聲音的要求上。作為唱歌課，其音樂美的表現，很大程度依賴於學生的演唱，其中音色（聲音）尤為重要。音樂課堂教學中的歌曲教學，不同於平常休閒時的歌曲演唱，他在賦予一定情感體驗的基礎上，還賦予了一定技術上的規範性，包括演唱音色等。本節課，教師對學生演唱聲音的要求不夠。

如：難點處理不夠簡明，兩種不同“切分節奏”是這節課的難點。教學中，教師雖有所強調，但沒有提煉出來，採用具體而簡潔的方法，切實解決這一難點，致使學生演唱中這一節奏問題始終存在。

另外，在教師語言、教學環節轉換、學生參與活動的把握等教學細節，也應有進一步提高。

唱歌課是一種傳統而有效的音樂課堂教學形式。本節課，康老師運用新的課程理念，進行了一些有益的嘗試，為今後唱歌課教學積累了一定的經驗。

四季評課稿8

《四季之美》評課稿今天有幸通過遠端直播聆聽了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少。《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。執教老師充分理解教材，分析教材，基本功紮實。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。一、以讀帶講，促使學生感悟。作者清少納言是一個熱愛自然的人，她用自己一雙善於發現的眼睛發現了四季的美。老師要求學生在正確、流利地朗讀課文的基礎上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什麼，抓住中心句體會情感。然後給學生充足的時間去讀，去獨立思考。接下來讓學生在小組內交流自己的'閱讀所得，互相補充，互相借鑑，這又培養了學生合作學習的習慣，體驗到合作學習的重要性。最後全班交流。此時讓學生美美地讀一讀表現春、夏、秋、冬美好段落，引導學生有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解。二、總結內容，簡化內容。老師將每一個季節引導學生用三字詞語凝練概括，鍛鍊學生的歸納總結能力，提高學生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱之為是一堂能激發人思考的優秀課。

四季評課稿9

劉**教師講的《四季》，這篇課文通篇只有四句話，而且是一種模式，所以讀起來朗朗上口。一年級小朋友上課很遵守紀律，除此之外，還有我們高年級學生一去不復返的天真得意。稚嫩的聲音讀起課文來特殊好聽。

劉教師講起課來特別自然大方，生動好玩，還預備了各種卡片，讓課堂看起來特別活潑。她以圖片匯入，通過複習舊學問匯入新學問，匯入自然。對識字採納的是隨文識字的方法，節約時間。根據春夏秋冬的挨次，通過圖片觀賞的形式，讓小朋友們直接了當的對每個季節的根本特點有所熟悉，明白四季的`不同。課堂設計的特別合理，時間安排也很恰當，板書設計很美麗，是很勝利的一堂課。

四季評課稿10

凌：聽姜老師的課如沐春風般愜意，舒心。問題設定有梯度，過渡承接語言流暢富有童趣與詩情，帶文設計與一主教材銜接自然，課堂氛圍活躍，真正激發了學生的學習積極性。

汪：聽了姜老師的一節課，如果要問有哪些亮點？我告訴你吧，她整節課都是亮點！姜老師本身就是閃亮亮的一位資深名師！這節課我記憶最深的就是，姜老師課堂上機智果斷的應變能力！一個“冬”字突然找不到了，後來發現在學生那裡，姜老師就說：孩子們，這個“冬”字和我們捉迷藏呢！孩子們開心地笑了！老師也笑了！姜老師這樣機智地處理課堂突發事件，既緩解了課堂上的尷尬，又活躍了課堂氣氛。真是高！實在是高！

李：名師就是名師！聽姜老師的課如沐春風，讓人神清氣爽！一節課全程無尿點，設計巧妙，層層遞進。以讀為本，以讀代講，各種讀書方法吸引著學生全部注意力，再加上姜老師的點撥激勵，整堂課學生表現精彩絕倫。在創設情境讀的環節處，姜老師結合實際生活，讓學生說說自己的'父母早起或晚歸，再用一句話來表達自己對父母的感恩，我覺得這把語文的教書育人完美的結合起來了。姜老師課堂上的教育方法，表揚激勵方式都讓人耳目一新，我們可以學習借鑑處很多。不過，我覺得在板書上，還可以簡潔一些，因為板書要起到提綱挈領的作用吧！

林：聽君一堂課，勝過南昌行。姜老師的課恰似一杯美酒，越品越香；姜老師的人猶如一本無字書，越看越神。今日聽課之心得，我總結為三個詞語。一、有效。姜老師的語言功底深厚，教學激勵語言豐富，又恰到好處。尤其注重學生規則、禮儀、閱讀、傾聽等養成習慣的培養。我相信，有這樣的的老師，真是孩子的幸事！二、巧妙。欣賞歌曲《勞動最光榮》正如孩子的課間餐，輕鬆有味。此環節的設計水到渠成，孩子在歡快的歌聲中，自然而然地進入階段學習。三、捨得。有舍有得，方為智者。姜老師結合時令特點，重點抓住秋天，展開想象，練習創編詩歌。向本土名師姜老師學習，是我前行的方向。

鄭：姜老師端莊、優雅、睿智，語言親和力強，課堂氣氛活躍，學生參與度高。整節課層次清晰，看圖猜季節匯入新課環節設計獨具匠心，注重了課內與課外結合，課堂與生活結合，語文與音樂學科整合，不愧為名師！

四季評課稿11

這是一節能較好地表達語文課程標準理念，而又佈滿情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節課在設計中有以下特點：

一、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養

遵循“讀書內化”的閱讀教學規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環節，學生有足夠的時間直接地、反覆地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性非常明確。教學過程中，還留意強化閱讀教學的多功能，在讀中識字、學詞句，積存語言，培育語感，進展口語交際，拓展想象，學會合作、創新、競爭和評價;在讀中熟悉四季，抒發愛美的情懷。使閱讀教學過程成為學生學學問、長本事、身心進展、潛能開發的過程。

二、努力開掘語文學習的豐富資源

依據學生的心理特徵，讓學生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，能增加教學效果，提高學生的學習力量。本課教學，在課前要求學生了解四季的學問，畫畫自己最寵愛的季節。在課堂上，他們藉助圖、景理解課文，學習語言;觀看動畫課件，綻開想象;朗讀課文，練習說話。這些充盈著情感的教學，引發了兒童的共鳴，促使他們樂觀參與學習實踐。課未處，引導學生綻開想象，聯絡已有的閱歷仿編兒歌，啟用兒童的求異思維，讓他們在實踐中探究運用語言的規律，享受美的情趣和製造的樂趣。整節課的教學，學問面廣，資訊量大，實現了課內外、學科間、學習與生活有機地聯結、貫穿、互補，語文課堂教學也因之更充實、更具活力。

三、改革方式、方法，促進學生自主進展

“閱讀教學是共性化行為”。因此，教師在教學中要以學定教，把原本屬於學生的權利還給學生：一是選擇權。敬重學生的個體差異，鼓舞學生依據自己的.興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習內容，然後再選擇自己的夥伴進展合作學習，學習的結果也讓學生自己彙報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權。學生的朗讀，發言儘量讓他們去評價，從而培育學生分析、推斷的力量。……活動形式有個體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學法為兒童所喜聞樂見。心理學家維果茨基說“活動與交往是進展的源泉。”這些活動有靜有動，實效性強，學生有充分的自主權。由於沒有拘束、強制，課堂氣氛輕鬆。愉悅，學生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參加，自始至終地參加，差異性地參加，使課堂成為學生自主進展的世界。

四季評課稿12

我評課的物件是志丹老師，她所上的是三年級上冊第9課《四季歌》，聽了志丹老師的課，感觸頗多，收穫不小。志丹老師上的很精彩，教學設計巧妙，安排合理、能充分發揮多媒體教學手段，師生關係和諧，取得了不錯的教學效果，下面我就具體對志丹老師這節課說一說我個人的體會。

本節課教學設計嚴謹，教學流程清晰。課的一開始，以一段四季變幻的視訊匯入本課，抓住學生的眼球，激發學生學習的興趣。接著做賞美景、找顏色的環節，課件出示幾組四季美景的圖片，讓學生找一找每個季節主要的顏色和代表的景物，學生找，教師在黑板上貼上相應的色卡，當講到秋季的主要顏色時，老師讓學生到蠟筆盒裡找一找相應的顏色，學生馬上就找出，這一細節的設計體現出志丹老師對課程的.精心安排。在欣賞李可染的名作時，志丹老師對本環節進行深挖，引導學生想象，“在這片楓樹林中，會發生什麼有趣的事情？”培養學生的想象力。教師示範環節，體現出志丹老師深厚的基本功，不僅示範了春季，還出示了其他幾個季節的範畫。本課的作業形式新穎，採用油畫棒結合水粉兩種材料來作畫，畫紙裁成小張的圓形紙片，減少了作畫時間，讓學生能在短短的一節課時間都能完成作業。在展示評價的的環節，學生們都能抓住四季的主要顏色和景物來作畫，作業效果很不錯，但是有一個小細節我認為值得關注，學生作業中，春天和秋天的色彩非常接近，春天的綠色與夏天的綠色幾乎相同，我認為可以在第二個環節中單獨將春天的綠色和夏天的綠色進行對比，由此學生能清晰的認識到春天的綠色是嫩嫩的黃綠、淺綠色，夏天的綠色是茂盛的深綠色。以上是我對本課的一點個人的看法，不當之處，請各位老師多多指教！

四季評課稿13

在對五年級的學情、認知水平有了大概的瞭解後，教學有了起點，聚焦問題，寫景的文章究竟應該如何教呢？

在進行寫景類課文教學時，可以在具體課文教學前，增加了單元導讀課，目的是整體設計單元教學，幫助學生了解寫景類文章歸類學習的意義，瞭解寫景類文單元歸類的學習要求，進一步提高學習寫景類文章的積極性、自覺性，使他們真正地學會和會學。

待單元課文學完後，在最後一課時進行單元小結，幫助學生回顧歸納寫景文的特點，歸納學習寫景文的方法策略等。在此基礎上，還可在課外閱讀中拓展其它型別的寫景文章，幫助學生開啟閱讀思路和寫作思路，提升學生的閱讀水平和習作水平，促進學生更好地發展。

寫景的文章，我們首先必須引導學生充分地朗讀，抓住關鍵詞句品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美麗，讓這美景深深地印在學生的腦海中。同時，更要引導學生關注語言文字，感受作者是如何把美景寫出來的，即文章的表達方式。

學生活動特徵：初步領略，直觀感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會，小組交流——品讀交流，入情入境——迴歸整體，梳理寫法——鞏固練筆，內化提升。

認知動態過程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會——梳理寫法——鞏固內化。

我們如何操作呢？

具體的操作流程：

一、在朗讀想象中受到美的薰陶

1、立足文字感受美學習寫景類的課文，就是要讓學生充分感悟景物的美好，受到美的感染、薰陶。努力引導學生，立足文字，充分地去品讀感悟。首先引導學生默讀課文進行自學，抓住關鍵詞句圈圈畫畫，理解景物的特點。

2、超越文字想象美在學生充分感知課文的基礎上，觀看視訊，視聽相結合，想象奇景，進一步豐富頭腦中的畫面，努力讓學生把課文的語言轉化為自己的體驗表達出來，加深理解和體會，有所感悟和思考。

3、朗讀文字表現美在學生充分感悟美的基礎上，引導學生把自己體會到的'美通過朗讀表現出來。教師通過適當的評價激發學生朗讀的興趣。這樣，通過默讀——品讀——美讀，引導學生個性化地閱讀，幫助學生真正享受到了美的樂趣和陶冶。

二、在品讀感悟中習得言語智慧

教學中，努力引導學生揣摩寫作方法，積累優美詞句，從中習得語言表達的規律。如詞語的準確運用，比喻、誇張修辭方法的感悟以及對比襯托手法的使用，從中獲得寫景類文章的語言表達規律，為自己今後的習作打好基礎。

三、在互動探究中不斷滲透學習方法，讓結構意識更加的清晰。

學習方法的指導對學生學會學習幫助是很大的。因此，在教學中努力培養學生自學能力，讓學生把前期初步掌握的學習寫景類課文的方法遷移運用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識的前移到學生的預習過程中。教學過程中採用閱讀寫景類文章的基本方法進行推進，達到螺旋上升。這樣在教學中落實了學法指導，真正達到了“教是為了不教”的目的。

針對寫景文，還引領大家聚焦寫景，感受王國維的“有我之境”和“無我之境”，展開討論。

王國維在其《人間詞話》中論及詩詞所表現的境界問題，成為我們展現了宋詞的極大魅力所在。“有我之境”和“無我之境”，不在於作品中是否包含了“我”這個主體的存在，它捨棄了“我”在詞中所佔有的地位和作用，拋卻了“我”的主觀標的，類似於文學寫作中的“全知視角”，有上自下的“俯視”萬物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關係——“我”觀察“物”、“物”作用於“我”的情感特徵和審美範疇。

王國維原文如下：有有我之境，有無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過鞦韆去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲裡斜陽暮”有我之境也。“採菊東籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

古人為詞，寫有我之境者多，然未始不能寫無我之境。此在豪傑之士能自樹立耳。“淚眼問花花不語，亂紅飛過鞦韆去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲裡斜陽暮”是“有我之境”的表達，分別出自歐陽修《蝶戀花》和秦觀的《踏莎行》，詞的意境裡包含了作者對“花”和“鞦韆”藉以情感寄託的表達，帶有一定的主觀色彩和情感。“花”蘊含了作者的相思之情，“鞦韆”有勾起了作者的回憶和思念，讓客觀的“物”寄託了人的感情。

“採菊東籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問的《穎亭留別》。這是王國維最所尊崇的“無我之境”的詩詞一類。這一類的詩詞在王國維看來，是“物”與“我”的相容和化境，達到了作者和所藉以描述的實物的融匯詩人所表達的情感，表現在詩詞裡，看不出是描寫“物”還是表達“我”。陶淵明的《飲酒》中的“採菊東籬下，悠然見南山”最能代表這類作品的特徵，似乎有人的行為表達，但更多的是在“無心”和超脫自然的狀態下，性情的自發流露，“南山”亦並不是物的南山，它在詩詞裡是“心”向“遠方”的擬物和歸宿。

其實一個優秀的藝術作品，自然是情與景，意與象統一的，如果完全脫離情感那其實意象是難以被接受和理解的，藝術的內容美又從哪談起呢？而且他本人也說“一切景語皆情語”。瞭解了王國維先生的“有我之境”和“無我之境”，再進行文字解讀，教材設計，就會上升到一個新的高度。

四季評課稿14

今日聽了一節市級語文討論課，是一節一年級新課標教材的閱讀課，《四季》其次課時，感覺教師教的輕鬆，學生學的開心。

一、教師留意情境的創設

這節課教師始終留意創設情境，在情境中引起引起學生學習慾望，開課創設一個童話故事情境：這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎?學生的興趣一下就被調動起來了，在接下來的過生字關時，也是那麼主動樂觀。

學習秋天和冬天的兒歌時，調動學生的生活閱歷，讓學生說一說，看到什麼就知道秋天來了，冬天來了，然後放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子們完全進入了情境，跟著錄象一會兒讚美，好美啊，一會兒自發讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發感受，其樂融融。學生對秋天、冬天有了更多的熟悉，學生的語言表達和想象力量在回憶生活閱歷中，在看錄象中，在說畫面中也得到了進展。

讀書指導很奇妙，讓學生身臨其境，如指名讀“穀穗彎彎”這一區域性時，教師很自然地一問：小穀穗在哪兒呀?我們班有沒有小穀穗?能不能邊做動作邊讀。學生讀後，教師評價;小稻子成熟了，多驕傲啊，誰還是?既是表揚又暗含朗讀指導。

讀“小雪人把肚子一挺那一區域性”時，教師說：“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小夥伴，把雪人的樣子讀出來吧。”學生投入地讀著，彷彿自己就是那彎彎的穀穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。

二、在合作中進展互動

這節課留意學生之間的合作互動，合作的形式許多，如，四人小組商議怎麼識字，同位合作表演讀，下位找小夥伴讀，分組競賽讀等等，但是沒有流於形式，合作中形成了真正的'互動，比方四人小組溝通識字方法，在後來的反應中看出來效果很好，學生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比擬等方法識字。比方你怎麼知道冬天來了，學生的答覆一個一個都很精彩：看到窗戶上結了冰;小兔子找食物找不到了;河面結了一層薄薄的冰，越結越厚，釣魚的時候就要鑿一個洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動。

也有幾點想法，閱讀課文是一個整體，不能把兩課時決然斷開，這節課雖然學的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太清楚沒有一個整體的感覺。關於四季學生的生活閱歷是很豐富的，引導學生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應當給學生更寬闊的收集空間，收集有關的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學生的學習展現會更樂觀，學生的視野會更開闊，我們的課堂會更開放，更有活力。