雨點兒評課稿(合集5篇)

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那麼寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的雨點兒評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

雨點兒評課稿1

雨點兒是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的以及雨點給大地上的植物帶來巨大變化。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了，下面就談談張老師所執教的《雨點兒》一課：

一、讀句學詞，有機結合。

張老師把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如學習第一句：數不清的雨點兒從雲彩裡飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、雲彩、飄落等，張老師把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連線，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

二、拓展說話，加深理解。

在學習第一句時，緊緊圍繞“數不清”和“飄落”這兩個詞，進行說話練習，這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語，如：在理解數不清後，讓學生說說課文裡說什麼數不清？你們還知道什麼東西也是數不清的？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”，有的說“星星”，還有的說“頭髮、羽毛”等。在理解“飄落”一詞後，能仿照文中的'句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，既加深了對課文內容的理解，又會靈活運用這些詞語，收到預期的效果。

三、個性朗讀，加深體驗。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。張老師讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇朗讀方式，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放於朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

雨點兒評課稿2

《雨點兒》這篇課文是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從雲彩裡飄落下來的雨點兒，滋潤了大地，使花更紅了，草更綠了。袁老師整堂課教學的每一個環節都凝聚著教師辛苦的付出。

一、教學過程環環相扣，內容層層深入

本節課教學內容多，容量大，有識字教學、閱讀教學、寫字教學，教師卻能巧妙地將這些容於短短的四十分鐘，而且學生學得如此輕鬆。

首先，袁老師以謎語匯入，激發學生興趣，然後通過自讀課文，初步感悟；接著用多種方法學習本課生字，（藉助拼音讀，去掉拼音讀，應用學過的認字方法認讀，利用摘蘋果的遊戲讀詞語），再由字過渡到詞語的理解，進而再到句子，進行說話訓練，再通過不同形式的讀來感悟課文內容，理解大雨點和小雨點的作用。在充分理解課文內容的基礎上，進行說話訓練：“通過學習這篇課文，你想對雨點兒說些什麼？”“如果你是大雨點兒或小雨點兒，你想到什麼地方去？”對課文內容進行拓展，既發展了學生的思維能力又訓練了學生的說話能力。最後進行寫字教學。教學環節過渡自然，教學內容由淺入深，目標性極強。

二、注重學生語言的積累

要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累，積累語言對於積累知識、培養語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學習“數不清”一詞時，教師問：“你還知道什麼也數不清？”有的學生說星星，有的說小草，在此基礎上，讓學生進一步瞭解雨點兒也很多，也數不清，這樣，“數不清”一詞就在學生腦中留下了深刻的印象。再如：學習“數不清的雨點兒從雲彩裡飄落下來”一句時，引導學生用“小草從……。“……從……”這一句式，由易到難，進行說話訓練，提高學生的語言能力。

三、 多媒體資訊科技的運用，提高了課堂效率

適當運用多媒體進行教學，不僅有助於對課文內容的理解，而且能夠大大的提高學生，尤其是低年級學生的積極性與主動性。袁老師這節課中，多處都合理地運用了多媒體教學。這節課一開始，袁老師讓學生猜謎語，出示的畫面很容易讓學生猜到謎底是雨，還有雨點飄落的畫面讓學生更容易理解“飄落”一詞的意思。

四、不同形式的朗讀，深入感知課文

《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。”一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求。採用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書、生動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。在本課的教學中，袁老師設計了一些不同形式的朗讀。學生自由讀，然後請學生分自然段讀，還有後來的`師生合作讀，齊讀等在充分讀的基礎上，讓學生從中感悟大、小雨點給大地帶來的變化，下面，我再談一點個人的想法。為了讓學生更好地理解小雨點兒和大雨點兒的作用，可以出示幾幅對比鮮明的圖片，使學生看了一目瞭然，明白了前後景象的變化都是因為雨點兒帶來的，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學生深刻理解。另外，袁老師雖然設計了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當的指導，朗讀的時間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點兒和小雨點兒的對話，可以先指名學生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。

總之，袁老師這節課值得我學習的地方很多，袁老師教得透，學生學得實，以後我會虛心向袁老師學習。

雨點兒評課稿3

《雨點兒》是一篇童話故事，童話美麗，雨點兒也美麗，而王老師的整堂課就像童話般的雨點兒，滋潤著孩子們的心田，也潤溼了我的心。這堂課中的幾大亮點值得我們學習。

（一）教學方法設計巧妙

根據文字的語言特點，根據孩子的識字規律，需反覆認讀，強化記憶，故採取了字，詞，句整合起來的教學方法，把握教材，將教材功能凸現得最大化，如：數，清，彩，飄，落，這些字都巧妙的穿插在了文字教學中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。

字、詞、句整合教學做到無痕。如“數、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這麼多的雨點從哪裡來？”生答：“從雲彩裡來。”然後教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師匯入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什麼？原來一個在問，一個在答。學“問、答”。詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文字內容用線串聯了起來。

（二）課文朗讀訓練層層深入，循序漸進

從指導讀好課題兒化音到大雨點兒與小雨點兒的對話，老師都一步一個腳印，踏實到位，方法也並不單調，採用了個人讀，集體讀，分角色朗讀，老師範讀等等，如在課題的`朗讀指導，“雨點兒”這個兒化音是個難點，對於一年級的孩子來講更是一個難點，“雨點兒”不能讀成三個音節，要在點的後面加一個捲舌動作，為了突破難點，孔老師重點指導採取了這樣的教學方法，“點”字拼一拼，直接讀雨點，加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個好聽的名字，叫它“雨點兒”，這樣的指導符合兒童的學習特點。

雨點兒評課稿4

董老師有三點值得我學習和借鑑：

1. 課題的巧妙匯入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的將題目展示，且從中顯示出雨點兒的'可愛。

2. 學習方法指點。看題目想問題和點讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是並沒有就此進行總結，由此看出我這個老師是相當懶惰的。

3. 讀法多樣。教學語言啟迪讀，指名讀，齊讀等。

4. 教學與生活相結合。雲彩的意思，生活中的數不清，選飄落，語文與生活緊密結合。

不足：1.學生提問的問題過多，且沒有意義，提問幾個即可。

2.教學“飄 漂”做題區分，有些難度，這是二年級上冊才要求掌握的。

3.練習說話（）從（）來，我想可以先（）從（）地方來，之後加大難度，（）從（）動詞來更好。

雨點兒評課稿5

感動於顧老師對新課程的執著。一位普普通通的村小教師，身兼三門課程（一、三兩個年級的語文教學和三年級的英語教學）的教學任務，能將新課程的理念領會得如此透徹，能把新課程理念的課堂演繹得如此精彩，值得大家學習。回顧精彩的四十分鐘，一個感受：顧老師正確處理好了“新”與“實”的關係。

新課程新理念，“創新”是課堂生命力的體現。新課程理念下的課堂教學應該體現創新意識，但這種創新，不僅僅是技術上的創新，更應該體現在對教材的解讀上。

1、對教材的解讀到位。

《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對於進入國小學習才三個月的孩子來說，如何引導他們儘早進入漢字閱讀階段，給他們開啟一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的'文字世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個，而這12個生字全都在第一課時教學內容中。認字和練習朗讀是教學的重點。

顧老師在潛心研讀文字，把握其語言特點的基礎上，精心進行教學設計，採取有效教學方法。

2、方法設計巧妙。

根據文字的語言特點，根據孩子的識字規律，需反覆認讀，強化記憶，故採取了字、詞、句整合起來的教學方法。把握教材，將教材功能凸現得最大化。如：“數、清、彩、飄、落、問、答、說”這些字都巧妙地穿插在了文字教學中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。這符合文字特點和心理特點，通過調動學生的多種器官，詞語教學有效達成了預期目標。正應了“教學有法，但無定法，貴在得法。”

字、詞、句整合教學做到無痕。如“數、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這麼多的雨點從哪裡來？”生答：“從雲彩裡來。”然後教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師匯入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什麼？原來一個在問，一個在答。學“問、答”。詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文字內容用線串聯了起來。

3、教學評價巧妙

教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對於一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環節的設計對學生有相當的吸引力，在指導的過程中為突出問話的色彩，顧老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機評價中把問的語氣、問的態度都進行了引導。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現了人文性。

重人文輕語言是現象是我們前一段時間的課堂現象。語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文，進行紮實的語言文字訓練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導多了。教師以自己獨特的方式引導學生，滲透閱讀方法的指導，教會學生遣詞造句、表情達意的方法。整堂給人感覺上得很實，實實在在，紮紮實實。

4、在語言積累上求實。

要提高學生的語文素養，必須豐富語言的積累。積累語言對於積累知識、培養語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什麼也數不清？（星星、頭髮、小草等）雨點兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。

教師還注重在閱讀實踐中舉一反三。如“數不清的雨點兒從雲彩裡飄落下來。”這是一個非常美的句子，為使學生積累好句，教師設計了以下教學環節：第一步：師問生答。“雨點兒，雨點兒，你從哪裡飄落下來？”第二步：生問師答。“我也想做做雨點兒，誰來問問我？”第三步：邊表演邊朗讀。在三步曲中，一個很美的句子，留在了學生心中又如：整合文字時設計讓學生填寫“的雨點的地方”，也是幫助學生積累語言。