三年級語文《香港，璀璨明珠》評課稿精品【3篇】
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的三年級語文《香港，璀璨明珠》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級語文《香港，璀璨明珠》評課稿1
X老師執教的是人教版語文三年級上冊的一篇略讀課文——《香港，璀璨的明珠》。整堂課下來，被X老師紮實的專業功底，收放自如的教態所折服，其中有許多地方是值得我借鑑和學習的。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”X老師的教學設計立足於為學生創設良好的自主學習情境，凸顯學生的主體地位和略讀課文的教學特點，給學生足夠的時間和空間，交給學生閱讀的方法，讓學生盡情地與文字接觸，徜徉在文字的語言文字中，促使學生在積極主動的思維情感活動中加深對課文的理解和體驗。
老師在引入課題後，讓學生初讀課文，觸控語言。讓讀和聽的學生相互提要求，使學生明白在朗讀時聲音洪亮，不丟字、不加字，讀通順連貫。從而把讀、聽的教學目標落到實處，又讓學生明白了課文的結構方式以及文章從哪四個方面介紹香港的。接著老師重點引導學生品讀“旅遊勝地”，讓學生在學有目標的基礎上明晰學習方法，促進學生在自主閱讀其他自己喜歡的段落中掌握閱讀方法，提高閱讀能力，為今後進行略讀課文的學習打下基礎。
葉聖陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老的闡述充分肯定了略讀的'地位和作用，略讀就是讓學生把從精讀中瞭解的閱讀方法進行遷移運用。因此，教師必須在準確解讀文字的基礎上，滲透學法的引領、指導和應用，讓學生在自主閱讀中讀懂文字內容，歷練閱讀方法，提高閱讀能力。X老師在這一點上還需細細打磨，這也是我的一點不成熟的建議。
有得有失，在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們不斷去探索，去實踐，相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩。
三年級語文《香港，璀璨明珠》評課稿2
在這堂課中，我們看到了吳老師滿懷激情地引領孩子們暢遊了美麗繁華的現代化都市——香港，也展示了一個國小語文教師的教學藝術。
1、從教學目標的落實來看，這節課的教學目標落實還是較為紮實的。教學中，吳老師關注了字詞的.讀音，積累四字詞語，理解詞義。充分體現了國小語文中段的學習目標。
2、注重了紮實有效的語言文字訓練。在教學中，吳老師設計兩次的語言文字訓練：第一次，積累“琳琅滿目、應有盡有、物美價廉”這三個成語。吳老師設計了練習讓學生選擇填空，使學生學會在具體的語境中運用這三個成語。第二次，看圖用上“它們有時（），有時（）”說話。這兩次的語言文字訓練安排非常不錯，是這堂課的一大亮點。
3、學生的思想情感教育真摯有效。吳老師全身心的投入課堂，與文字融為一體。她與文字的語言文字同欣賞。在課的結尾，當吳老師問學生：此時，你有什麼話對香港說？時，學生很自然地流露出愛香港、愛祖國的情感，這節課的情感教育目標也就自然達成。
不足之處：
沒能很好地把握略讀課文的“度”，學生的學習效果沒有很好地體現出來。
三年級語文《香港，璀璨明珠》評課稿3
很榮幸今天能夠聆聽曹老師的這堂精彩的《香港，璀璨的明珠》。在這堂課中，我們不僅看到了曹老師滿懷激情地引領孩子們暢遊了美麗繁華的現代化都市——香港；同時也領略了一個國小語文教師的教學藝術，並讓我這位踏入教師隊伍不久的新人受益匪淺，收穫滿滿。下面將分享一下我的所獲所得：
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”曹老師在課堂教學中，體現了真正意義上的自主學習。教師把握住了略讀課教學的步驟，按閱讀要求獨立閱讀、思考，在初讀課文、瞭解課文主要內容的基礎上，讓學生說說課文是從哪幾個方面介紹香港的。教師緊緊圍繞香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅遊勝地”和“香港的夜景”這些內容，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的.能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
曹老師在教學過程中還充分利用多媒體手段輔助教學——香港離我們比較遠，為了加深學生的體會，教師在教學中運用圖片和多媒體手段，創設情境，把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體會到香港的繁華和美麗。課文語言優美，詞彙豐富。但許多詞語，如，“琳琅滿目、應有盡有、物美價廉、一應懼全、舉世聞名、璀璨無比”等詞語，對學生來說，在理解上有一定的難度，因此，教師結合圖片加以理解，這樣不僅幫助了學生理解詞義，更鼓勵了學生多積累、多運用課文中的好詞佳句，從而能夠更好地將書本知識學以致用。
在教學過程中，曹老師還注重了紮實有效的語言文字訓練。例如，設計了“有時（），有時（）”的說話訓練，同時為了讓學生更有話可說，還在旁邊配上插圖，引導看圖來說，從而達到更好的說話訓練。
課堂的最後，在學生感受、理解、欣賞、積累的基礎上，開展學練結合。教師先講清這篇文章的結構，並且講了怎樣圍繞中心句寫一段話。然後讓學生仿照課文的寫法，結合生活中熟悉可見的“萬達廣場”，進行小練筆。真正把課文教活了，對學生的寫作起到了很好的指導作用。
