三年級語文《掌聲》評課稿

“讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記吧自己的掌聲獻給別人！”讓我們在座的各位老師先將我們的掌聲獻給今天上課的四位老師，感謝你們為我們提供了學習的機會。

借用別人的話：苔花如米小，也學牡丹開！今天我沒事先準備好的評課稿，就是打算現場觀察，然後臨場發揮。希望待會兒如我這比米粒還要小很多很多的小小“苔花”的家常評課有什麼不當之處，請在座的也別忘了給我掌聲表示鼓勵。

餘老師這堂課應該沒試教過，所以更原滋原味，而給我們參考和反思更多。

餘老師的課給我印象最深刻的就是他跟學生之間的合作非常默契，雖然因為緊張有些教學環節發生錯亂，但因著他及時給予學生恰到好處的評價，所以學生的學習興致一直很高漲。而這也正是我們芳芳老師所欠缺的地方。聽課的老師大概都注意到了，聽芳芳老師的課，總覺得她跟學生之間存在了隔膜，原因就是她的課堂評價語太過貧乏。其實在開課之前，芳芳老師也已經注意到自己的不足，可提高教師的課堂評價能力並不是一朝一夕的事情，所以我們做教師的一定要多看書，增加自己的語言積累，是自己的課堂評價語發揮獨到的效果。

兩個老師的共同之處都採用了前後對比，感受英子的變化。餘老師講英子故事會前、後的變化都板書在了黑板上，可以說學生能明白英子前後確實發生了巨大的變化。只是我覺得芳芳老師在這裡要做的更到位一些。芳芳老師不僅將描寫英子前後變化的句子分句品讀，還進行了對比朗讀，使學生在朗讀中明確樹立起英子前後不同的形象。再讓學生質疑：“讀到這裡，你有什麼疑問？”有學生自己提出：“英子為什麼會發生這樣的變化呢？”這樣，疑由生生，疑由生問，激發學生的學習興趣。餘老師的這個疑問好像就是有自己主動提出來的。

英子的故事畢竟離學生的生活實際有點遙遠，怎樣才能拉近學生跟英子的距離，使學生進入到當時的情境中呢？兩位老師都鼓勵學生轉化角色。餘老師在學習英子猶豫的句子時，就處理的很好，告訴學生自己是英子的知心人，讓學生處於英子的位子，問學生：“英子，你為什麼猶豫？”“英子比為什麼慢吞吞地站了起來？”……是學生能真正進入到英子的心靈。還有當英子的故事講完了，同學們報以熱烈的掌聲，讓學生說說:“你想用掌聲告訴英子什麼？”剛才餘老師在談自己的反思時，說英子向“向大家深深地鞠了一躬”這個環節落掉也沒關係。我覺得不可以。因為本課的思想教育還有一部分是“珍惜別人的關心和幫助！”英子向同學們鞠躬，就是對同學們掌聲的感謝，掌聲的珍惜。這無聲的背後掩藏著的就是英子對同學們感謝的話語。所以，這個環節必不可少。像芳芳老師這裡的處理就更細緻些。她讓學舌根化身為英子，說說自己為什麼流淚？以及通過“鞠躬”再次引領學生將注意力集中到課文的.第4自然段，使學生明白英子的鞠躬實際上是無聲的動作，更有力的心聲！

餘老師在課末組織了學生對全篇課文的朗讀，在時間允許的情況下，是無可厚非的。但是在朗讀課文之後，餘老師讓學生們說說：“你們喜歡英子嗎？為什麼？”我覺得這跟課文的思想教育是沒聯絡的。我們可以這樣說：“如果我們身邊也有英子這樣的同學，你會以怎樣的方式來關心他，尊重他呢？”可以是一個眼神，一個微笑，一張紙條等等。芳芳老師在這裡進行的是寫話訓練，讓學生寫寫：“自己在什麼時候得到過掌聲，你在掌聲中享受到了什麼。或者你想把掌聲送給誰，為什麼。”豐富了掌聲的內涵，拓寬了掌聲的外延。文字只是我們教學的依託。我們還要跳出文字，使學生學到的更多。所以我們做教師的，自己也要學地更多，使學生從我們這裡得到得更多。我們肩上的責任重呀！