五年級語文《珍珠鳥》評課

馮驥才筆下的《珍珠鳥》又帶給我們美妙的體驗和美好的境界。聽了“?然”執教的《珍珠鳥》之後，對兩種線索的把握有了更深刻的認識。珍珠鳥從怕人到落到作者的肩頭熟睡，這是“信賴創造的美好境界。”珍珠鳥從開始在屋子裡飛來飛去，後來飛到我的書桌喝茶，再在作者的筆尖蹦來跳去，最後落在作者的肩頭熟睡，還咂咂嘴，這些變化是漸漸的，是外顯的情況，而促成這些變化的，離不開作者對珍珠鳥的態度。“我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在。了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”“我呢，決不掀開葉片往裡看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動他們。”“我不管它。”“我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的.小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。”“我不動聲色地寫，默默享受著這小傢伙親近的情意。”“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好的啄兩下我的手。”“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”

這是一堂比較成功的公開課，教學目標的三維目標體現的很充分。知識與能力：體現了新課標的標準，既注重知識傳授，又注重人文色彩。方法與過程：應用媒體時操作熟練，視聽效果良好。情感態度與價值觀：培養了學生關愛動物，善待生命的情感。

教材處理準確科學，在課堂中，對各個環節、各知識點佔用的時間分配較合理，主次分明，重點突出，抓住關鍵，突破了難點。

教學程式得當，思路清晰，操作順利，注重學生能力的培養，培養了學生的自主學習能力。學生對教師提出的問題能夠積極討論，踴躍發言，氣氛活躍，回答的準確相當高，幾乎達到了完美的境界，教師只需點撥，根本用不著糾錯，看來學生們在課下一定下了不少功夫。

教學方法和手段先進，多媒體的使用為課堂增色不少，給學生們以直觀的感受，灌輸了新鮮血液。師生交流和諧融洽，教師整潔大方的儀表，端莊、親切的教態拉近了師生距離，大腦思維進入亢奮狀態，讓人感覺不是教師在傳授知識，而是和學生娓娓而談，在輕鬆、愉快的氛圍中進行了一場美的情感交流與薰陶。

教學基本功熟練，語言優美，聲音甜美，富於啟發性和感染力，能從書本走向學生生活，對學生進行拓展思維訓練。設想你就是那對大鳥，那隻小鳥，你會說些什麼，想些什麼？使學生在換位思考中更加深了關愛動物，善待生命的情感意識。

教學效果較為突出，以教師為主導，以學生為主體，學生注意力集中，與教師配合默契。拓展思維由易到難，小麻雀——學困生——伊拉克少年，教學內容逐步深入，貼切生活實際，又列舉了2008年奧運會體育的設計圖形（樹枝般鋼網構成鳥巢形狀），讓學生從實際生活中，體味到了人鳥相依的動人景象，增強了保護鳥類的意識。

建議：教師的課前預設問題太詳細，課堂討論應更充分些。不能流於形式。教師對學生回答問題的評價再加上多媒體的顯示及音響效果更佳。