壓強評課稿通用

作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那麼應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的壓強評課稿通用，希望對大家有所幫助。

壓強評課稿通用1

氣體的壓強實際是分成三部分：大氣壓強、流體壓強、一定質量的氣體的壓強。這部分內容較抽象，學生難以理解。

任老師執教本節課從呼吸氣感知空氣的存在，到一系列有趣的實驗說明大氣壓的存在，到分析實驗中怎樣顯示大氣壓的存在，再回到實驗現象的解釋。一步步，由現象到理論。在此基礎上，以實驗為載體，以現象為模型，設計測定大氣壓的方法。在此過程中學生不停地提出問題，不停地設計實驗，觀察實驗現象，交流討論，形成一套完整的學習程式。一改以往的教學學生缺少一種自己探究的經歷和過程，缺乏思維的深刻性的弊端，達到培養學生探究、創新意識的要求。

探究型教學模式為學生自主學習和探究創設情景，引導學生自己設計有可能的實驗方案，並按自己設計的方案進行操作，去驗證自己方案的可行性。這樣一來，學生潛在的那種探究熱情立即被激發出來，教師所能想到的那些方法，學生也能想到，甚至有過之而無不及。教師再引導學生對比總結各種方法，有事半功倍的效果，更重要的是學生在實驗探究中培養學習物理的思維素養，也能在自己大膽的'設計中嚐到了甜頭，奠定了探究學習的基礎。

商榷：學生自備的實驗器材稍少：注射器應該很容易收集或買到，若四名學生一組估測大氣壓的值，教學效果可能更好。

借鑑：注重實驗教學，創新改進實驗，想方設法彌補學校儀器不足對教學的影響。如本節課估測大氣壓的實驗任老師做的很好。

探究型教學模式更適合國中的物理教學，讓孩子經歷探究的過程，發現知識。我所缺乏的是耐心不夠，總是擔心時間不夠或是擔心孩子得不出什麼結論，這一點任老師這堂課給了我很好的示範！

壓強評課稿通用2

綜合組在推進“生命課堂”程序中，每一位老師都在學習，也在進步。黎老師新授的《壓強》是一節以實驗探究為主的力學課程。以下我從生命課堂的基本特徵對黎老師的課進行得要的評析。

一、營造安全、受鼓勵的學習環境

黎老師主要以問題的形式引導學生進行探究，學生解決問題時其實有的不太科學，黎老師注意保護學生自尊，最大可能的.鼓勵學生，給學生創造了一個安全的學習環境，學生敢於表達，也樂於表達。如果黎老師的評價更機智一點，效果肯定會更好。

二、遵循自學、交流、實踐、評價四步學習流程

引入課題後，黎老師讓學生帶著幾個問題自行閱讀教材，然後合作交流解決“影響壓力作用效果的因素有哪些？”這一環節，學生自主探究展現較好，小組之中分工合作，解決自己的猜想，得出結論。最後老師給出評價，整個流程較好順暢。在探究環節中，如果黎老師讓學生上講臺邊演示邊講解應該更能激發學生的學習激情。

三、強調學習行為的自主、真實、有效

從獨學、對學到群學，不管出現什麼樣的結果，黎老師始終尊重過程的真實性。這一點做得比較好。

四、發展理性批判思維和創造性思維

這一點黎老師還可多訓練學生，當一組同學把他們的實驗方案呈現出來時，黎老師只是自己做了評價，其實學生的方案不一定很科學，其他組的同學也能從中發現問題，並在他的基礎上加以完善，這樣長久地訓練學生，他們的批判性思維能更好地培養。

總的來說，黎老師的課進步了，“生命課堂”的理念滲透到了每一個環節，他在成長，聽課的我也在成長，有了我們共同學習的精神，相信在“生命課堂”的推進中，我們會做得越來越好。

壓強評課稿通用3

趙老師這節課整體設計思路比較清晰，教學環節自然，整個教學過程，學生積極參與，以問題推進，層層深入，體現了學生為主體，教師為主導的教學原則。教學用語比較精煉，教態自如，在課堂上與學生走得比較近，親近學生對於新課堂有利於師生之間的溝通，讓學生能積極地投入到學習中。能注重學生三維目標的培養，課堂氣氛較為活躍，學生的參與性較廣，舉例貼近學生生活，不過在力的圖示講解畫圖中不夠詳實，教師在課堂上應該嚴格地以尺規作圖、步驟完整地體現在課堂中，讓學生跟著老師的步驟慢慢地學會力的'圖示，同時可以使學生在腦海裡形成科學作圖所要求的嚴謹性和規範性。現從課堂觀察量表的觀察角度對這節課評課如下：

一、成功之處：

（1）引課設疑，激發學生學習興趣：利用多媒體視訊：人躺在釘板上，身上放有大石，用錘子砸石頭，石碎而人沒有受傷。再用對比演示實驗，增加可信度，設疑質疑，開啟學生想象，引入新課，激發學生學習本節課的興趣。

（2）體現了科學是實驗科學的特點：本節課科學實驗貫穿整個教學始終，教師在設計實驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實驗（課本）改為仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學生感到實驗的可信度；把課本的演示實驗改為學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養了學生的動手操作能力和分析解疑的能力，並培養學生認真、嚴謹的科學態度；本節課設計的拓展實驗：利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等於重力，突破了本節的難點，設計巧妙。

（3）教師的提問採用以問題推進、層層深入地方法，符合學生的認知規律。

（4）所舉例項貼近學生生活，體現了科學在生活中的作用：學生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的例項，並進行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學生解決問題的能力和理論聯絡實際的能力。

（5）師生互動較好，大多數學生能積極主動參與學習，預設目標達成度較高。

二、不足之處：

（1）在概念的教學上，要注意學生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。

（2）本節課沒有討論和合作交流過程，使學生缺乏這種能力的鍛鍊。

（3）反饋不足：學生回答積極性不夠高，沒有進行反饋訓練。

（4）視訊播放出現倒放現象。

壓強評課稿通用4

本節課是一節有創意、較為生動的教學演示課，教學重點突出，教學方法得當，體現了科學以實驗為基礎的特點。設計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學生的認識規律，從感性到理性，生動、深刻，有利於學生掌握知識，整個教學過程，學生積極參與，體現了學生為主體，教師為主導的教學原則。

一、教學過程亮點

（1）課前準備充分，課件，實驗器材課堂安排等都很好。能應用已掌握的知識與技能，解決新問題。從課堂作業完成來看，預設目標完成很好。

（2）多媒體應用合理，步步逼近，有利於學生知識的掌握。學生實驗增強了學生體驗，有利於學生的理解和知識的應用。

（3）引課設疑，激發學生學習興趣：利用多媒體動畫：人坐在在木板上，木板凹陷下去。再次展示一個小資料，大家根據生活經驗猜測一下，是什麼原因使玻璃管壓成了粉末呢？設疑質疑，開啟學生想象，引入新課，激發學生學習本節內容的慾望。

（4）體現了科學學習是實驗科學的特點：運用各種活動展開生生活動，提高了學生的動手能力，也培養了合作交流能力。把課本的演示實驗改為學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養了學生的動手操作能力和分析解疑的能力，並培養學生認真、嚴謹的科學態度。

（5）師生活動相得益彰，運用提問，藉助活動，推進教學過程。

二、改進意見

但是教無定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。現談談在這節課的教學中，幾個值得商榷的地方和改進的建議。

（1）學生大部分能掌握新知識，但有的學生不能掌握，例：對比壓力與重力作用點時部分學生答不出。這時老師隨手拿起講臺桌上的花露水瓶重重往講臺桌上一放問：“花露水瓶給桌面的壓力作用點在哪裡？”老師提問後學生找不到問題指向性時老師有點心急，語速有點過快。

（2）在概念的'教學上，要注意學生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。

（3）本節課留給學生思考問題的時間太少，老師應引導學生自己發現問題，解決問題，並最終獲得答案。

（4）問題設計不夠充分、語言不夠精煉。

（5）在教學內容的設計中，本節課的知識點有點過多，學生基礎不是很紮實，部分學生對問題的理解和解決有一定的難度。最後提出壓強的計算公式後，關於壓強的計算講解很倉促，並沒有相關的練習。

（6）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。估計有的同學會提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之後，老師再從主要因素、次要因素，有關因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題，不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。