春天評課稿

春天評課稿1

《和我們一樣享受春天》這首詩歌是以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰爭給人們帶來的災難，讓孩子們對戰爭進行強烈控訴以及和平的深情呼喚。

趙老師在這節課的每個環節都注重以生為本，關注學生，努力營造充滿生命活力的課堂。製造多種機會讓他們朗讀、想象，激發學生閱讀的興趣，讓他們在閱讀中有所得，有所悟。朗讀是理解詩歌的基本手段。因此，趙老師在教學中，堅持以讀為本，在把握內容、領悟意境、掌握朗讀技巧的'基礎上，讓學生反覆朗讀，這樣才能讀出感情，讀出味道，體味詩情。

在第一節，在讀的基礎上，想象大海還是哪些動物的樂園，預設學生會說海燕、水底的魚兒、遊玩的人們等等，想象後說一說：這樣的情景讓你有什麼感受，預設學生會想象到一幅歡樂地景象，然後再讓學生帶著歡樂地語氣去讀。用“讀——思——想——說——讀”的結構，訓練朗讀，並讓學生在讀中體會感情。詩歌前四節敘述結構相似，感情色彩相同，所以在教學中，趙老師重點引導讀第一節，讓學生自主學習第二至四節詩，讓學生小組合作學習，自主發現問題，這個環節出現的不確定因素比較多，因為讓學生自主學習，學生髮現的問題會比較多，教師在這個環節要把握好，儘量引導並提取有價值的問題進行全班探討。雖說這一課沒有進行完，但趙老師的這堂課從字音開始，到朗讀的方法，技巧每一步教學指導都很到位，可以聽出來學生的層層進步！是節實實在在的課！！

春天評課稿2

《觸控春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文字描述讓我們瞭解了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，並通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但黃老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課堂中成了學習的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動。

一、抓住了文章的內涵，以安靜創造了奇蹟作為切入點。

黃老師在學生默讀完課文後，引導學生去感受：讀了課文，你覺得安靜是個怎樣的女孩？學生們在課堂上能根據自己的體會暢所欲言，黃老師既給學生提供了自主交流的平臺，又由此緊扣“奇蹟”作為教學切入點，引導學生去感受發生在安靜身上的奇蹟，隨著學生與文字的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那麼流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇蹟；她能“極其準確”地攏住花是個奇蹟；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇蹟。在這樣反覆的品讀中學生明白了這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶並沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界裡，同樣是一片明媚動人的景色。學生們在這樣的語境品讀中體會安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜的人文精神。

二、注重情感體驗，重視創情境導讀，培養朗讀能力

葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字元號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字元號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學中重視創設情境引導學生進行情感體驗，在引導學生體會文中含義深刻的詞句，感受生命的內涵時，採用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文字中的安靜是個盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內心世界。

為此，黃老師在課前就組織了學生進行模擬盲童生活體驗的活動，讓學生初步感知盲童的生活。在引領學生走進課文，進行朗讀指導時，黃老師又抓住文字中的幾句重點句創設情境，讓學生自主地去體驗：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”時，黃老師讓學生們想象一下，如果你閉著眼睛，什麼也看不見，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時候會是什麼樣的感覺？有了這樣的生活體驗，學生就能被髮生在安靜身上的奇蹟而感到震撼，從而體會到安靜對生活的熱愛；再如黃老師抓住“流連”一次，引導學生深入品讀，讓學生結合生活體驗，想象安靜在花香中流連，聞到了什麼，在花叢中觸控到什麼？聽到什麼？在這樣的想象空間裡引導學生去感受盲童在用心創造出一個繽紛的世界；還有在感受盲童對生命的珍惜時，黃老師又引導學生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什麼？彷彿聽到了什麼？學生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文字中人物的內心世界，感受了盲童對生命的珍惜，再次體會到安靜是在用心感受世界，創造一個個奇蹟。

在這樣的情景式的閱讀引導下，以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的，學生能在語境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”，這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生由表及裡地深入挖掘，再由裡及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。因此黃老師在指導學生的朗讀時也毫不費力，水到渠成，學生的朗讀也具有魅力和感染力。

三、藉助資料延展，課內外結合，培養閱讀能力。

在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學生一一展現，將課文的學習逐步延展，讓學生對文字中蘊含的熱愛生命的`感悟更廣泛，相關主題的閱讀讀物的推薦，也為學生創設了更加廣闊的學習空間，幫助學生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。

四、注重語言文字訓練，加強語文教學中人文性和工具性相結合

課堂中讓學生在認讀了詞語的基礎上，引導學生抓住重點詞“繁茂”等進行探究，找出規律，學會做題的方法，並能在課堂上完成，既給學生自主學習提供平臺，又體現了課堂教學的高效性。此外，在學生感悟了盲人孩子的展現的人文精神基礎上，黃老師又引導學生走近盲童的內心世界，通過小練筆的形式來展現盲童豐富的內心世界，讓學生的情感得以昇華。整堂課。學生們既動口、動筆、又動腦，不僅加強了語言文字訓練，更是經歷了一場情感的震撼教育。

總之，黃老師的這節《觸控春天》，整個教學過程有如行雲流水，教學結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學生也深深沉醉在教學情境中，既紮紮實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。

春天評課稿3

甲：各位領導、老師，大家好，很高興今天在這裡與大家進行學習和交流。剛才聆聽了桑老師執教的一節一年級的《品德與生活》課,現在我們還久久沉浸在這節課帶給我們的明朗與歡快當中。整節課，老師老師簡約地設計、輕鬆地駕御，師生密切的配合讓凝固的教材演化成了靈動的課堂，孩子們在一次次活動中已經走進文字，迴歸生活，體驗深刻，思想昇華。真正體現了品生課的針對性，時效性，開放性，生活性。

乙：這節課教學目標定位準確。本節課的教學目標是：瞭解春天的特點，表現春天的特點，激發熱愛春天的感情。整節課的教學內容緊緊圍繞目標展開，教師從學生生活實際出發，在課堂上圍繞目標開展活動。教學手段也充分為實現目標而服務。

丙：學生參與狀態積極，在每個教學環節，學生都能跟隨課堂教學的發展參與到學習中來，學生在表現春天和留住春天的活動中，每個人都能"動起來"，"活起來"參與到教學活動中。學生在課堂上主動說、主動議、主動練；我們欣喜的看到學生主動參與會說、會議、會練。

丁：本節課交流狀態良好，無論是師生交流，還生生交流，都很自然流暢。當學生表現春天的時候，老師都走下講臺融入到學生中，與學生交談或給學生示範，真正成為學生學習的共同體。學生在表現春天和留住春天的活動中，學生之間能主動說，認真聽，積極去表現，很好的完成了學習任務

戊：學生的思維狀態也很積極，在找春天的環節中，學生的回答是多向的，富有個性化的，在表現春天的環節中，形式是豐富多彩的

甲：正像大家說的這樣，從課堂效果看，學生的思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們用積極的參與狀態，交往狀態，思維狀態去體驗，去感受，從而很好的完成了本節課學習任務，達成了學習目標。目標的達成，與合理開發利用教育資源，組織豐富有效的教學活動，創設恰當生動的教學情境是分不開的。

乙：教學內容課堂上桑老師尊重教材，又不拘泥於教材，大膽開發、利用課程資源。教師從學生感興趣的資料入手，讓學生從自己熟悉的春天特點入手，再結合四川都江堰現在的春天圖片，通過比較，讓學生的思想在不知不覺中得到提升。其次是巧用其他學科資源，如媒體資源：音樂、歌曲等，渲染氛圍，課堂氣氛達到高潮。

丙：教學形式多樣，活動有效。如一開始的“找春天”引起學生極大的好奇心；“留住春天”更是讓同學興奮不已，讓每個同學非常專注地、投入地、努力地留住出春天，到最後的一個活動，表現春天，桑老師要求學生上臺展示，同學們的特長得到了更好地發揮，紛紛表演自己的拿手好戲，有歌曲、詩歌、小品。臺下的'同學則興致勃勃地欣賞著同學。由學生喜愛的活動作引領，課堂成了師生交往的舞臺。

丁：這節課情境創設生動、恰當，這是我感受最深的一點。第一，設定問題情境。如，“你看見穿天在哪裡？”激發學生主動探究。第二，再現生活情境。如，利用多媒體再現春天的場面，讓學生感受春天的美麗。第三，模擬生活情景。如，讓學生演示小品？”通過觀察，比較，認識保護春天的重要性。

甲：整堂課的教學為學生構建了一個真實而生動的生活世界。教學層層深入，由個體到集體，上升到社會，學生在一個個鮮活的教育情境中，一次次生動的活動體驗中，學生的道德構建由感性上升到理性，最終指導其以後的行為與生活。

這節課還有許多精彩之處，不再多說，我們將在今後的教學中加以學習與應用。我們有兩點想和大家進行探討

乙：1、這節課活動是豐富的，效果很好的，但準備的時間太少。

丙：2、組織學生彙報時，教師的關注集中在表演的學生身上，我們看到下面有學生還在研究，教師應關注所有學生的學習狀態，通過教師的教育干預，將這部分還沉浸在自己狀態中的學生納入到學習軌道上來，真正實現為了學生的學而教，而不是確保教師的教來犧牲學生的學。

甲：總之，李老師的這節課設計簡約清晰，教學流程自然,學生思維活躍，師生交流平等，實效性強，課堂上體現了老師良好的素質與主導能力，是一節比較成功的品德與社會課。

聽了這節課，更讓我們感受到品德課堂的特點，它是“一朵雲去推動另一朵雲，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去撞動另一個靈魂”，只有當我們為學生開啟一扇窗，引領他們去享受生命成長的絢麗和燦爛時，兒童的德性才會在生活中萌芽，在課堂上飛揚，我們的品德教學才會流光溢彩！

以上是我們對這節課的一些看法，有不成熟之處，望各位領導老師多提寶貴意見。

春天評課稿4

《和我們一樣享受春天》是四年級下冊第四單元的最後一篇課文，這是一首呼喚和平的詩歌，它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界和孩子們的生活帶來的種種不安寧，發出對和平的強烈呼喚。

實習老師高萍首先從提問開始，匯入課文：春天是美麗的，同學們最想做的.是什麼？由此吸引同學注意，提高同學回答問題的積極性，把注意力轉移到課堂上來。再是板書課題，使同學加深對課文題目的印象。學習詩歌，有感情朗讀很重要，課堂中充分重視了對於詩歌的朗讀，把同學們分為幾個小組，小組間比賽有感情朗讀，使同學們在競爭中不斷加深對詩歌的理解，通過多種形式朗讀詩歌，使同學們更加輕鬆地學習詩歌。在教學過程中，廣泛提問同學，對於學習成績較差的同學，鼓勵其積極發言，增加其自信心。

但最後一點，有點不足，就是沒有及時迴歸整體。在課文講完時可以讓同學們齊讀詩歌或自由朗讀一遍，加深記憶，通過朗讀，迴歸課文整體。

高萍這次講課還是很不錯的，充分借鑑了前幾次講課時的優點，有效地改正了不足，提高了課堂效率，增加了同學們學習的興趣，使同學們歡快地融入進課堂之中。

春天評課稿5

陽春三月，西子湖畔，來自全國各地的兩代名師聚集在這裡，“本色語文，演藝激情”，他們追求著語文的本色本真，展示著迷人的教學風采。我有幸聆聽了特級教師張祖慶執教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想匯成一個詞，那就是“別樣”。

一、別樣的課文解讀

《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫的：通過對作者小時候苦難生活經歷的回顧，揭露了舊社會的罪惡，抒發母女之間真摯的情感，進而感嘆幸福生活的來之不易。因此，傳統的教法是抓住“我”小時候因為飢餓什麼都吃，什麼都敢吃，甚至偷吃而展開學習，而只有在春天，在薺菜撒滿田野的時候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來體會舊社會苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對學生來講太過遙遠，這樣的教學往往激不起學生的情感。

“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學設計》一文中讀到的。張老師覺得我們的文字應該能引發學生的對話，引發學生的情感，於是在反覆讀中悟到文字有一種言說不清的哲學意象，他認為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著對春天的美麗憧憬，即使是在嚴酷的冬天，我們也能堅強地走過去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學生的精神世界引向新的境界。

二、別樣的板塊構建

對課文內容的學習，張老師設計了兩個板塊：“走進冬天，感受嚴酷”和“享受春天，體驗坦然”。

在“走進冬天，感受嚴酷”板塊，張老師讓學生用心去讀，通過讀與文字對話，感受冬天的'嚴酷：“‘小女孩撲騰著，掙扎著……腦後卻傳來一陣陣冷酷的笑聲’，沒有人救小女孩，只有一陣陣冷笑，小女孩掙扎的身影，財主家人奸笑的面孔交替出現在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點，便不顧一切，縱身跳進了河裡’，小女孩知道寒冷，知道危險，但為了躲避財主家人的追趕不顧生命會不會受到威脅跳進冰冷的河水中，她肯定凍得全身發抖”；“‘我並不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責不能保護我，不能讓我吃飽，怕她擔心我，怕財主會不會上門把我抓走”……張老師和學生們傾聽著每個學生每一句每一次的理解，張老師又順著情勢讓學生再讀，再去感受。

在“享受春天，體驗坦然”板塊，張老師以自己充滿情感的過渡語帶動學生：寒冷的冬天終於過去了，充滿希望的春天來了！然後，讓學生繼續自由朗讀寫春天的段落，用心去體會作者的心情，去體會那是一個怎樣的春天。學生在誦讀中體會到：春天是充滿希望的、幸福的、快樂的、讓人坦然的。每說出一種感受，張老師還是讓學生說說從哪裡讀到的，再有感情地朗讀，享受春天，體驗坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍天上白色的雲朵”。

兩個板塊的充分感悟，讓學生體會到了冬天的嚴酷，春天的美好，為文章主題的領悟奠定基礎。

三、別樣的寫話設計

在“走進冬天，感受嚴酷”板塊，張老師精心設計，創設了母女對話的情景。

師：我讀這一段時（第八自然段），感覺每一個文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過氣來。你們有這樣的感受嗎？然後讓學生自讀、教師範讀、學生再讀去感悟，去體會母女倆當時的情感。然後張老師設計了這樣的對話練習：

夜色越來越濃，媽媽卻久久不見女兒回來，她會怎樣呼喚呢？孩子，你怎麼還不回家？

孤獨的女兒又會對媽媽說什麼呢？媽媽，不是女兒不想回家

在交流時，張老師始終注意是對話，始終注意情景的創設，他是這樣組織交流的：

讓我們一起走進這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎麼還不回家？（生說），女兒又想對媽媽說什麼呢？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；媽媽聽不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著，孩子，你怎麼還不回家？（生說）女兒聽到了，她多麼想撲到媽媽的懷裡盡情傾訴，她會怎麼說？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；夜色越來越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎麼還不回家？（生說），媽媽，不是女兒不想回家，（生說）。

在三組對話後，張老師充滿感情地說：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：

媽媽，我獨自一人遊蕩在田野上。太陽落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠處，羊兒咩咩地叫著，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來越濃，周圍靜得可怕。媽媽，我聽見您在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應……

讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。

這樣的對話訓練，充分調動了學生的情感，也充分感受到了冬天的嚴酷。

四、別樣的情景對照

張老師設計本課的意圖是引導學生感受春天的生命力，懂得要學會懷抱人生美麗的春天。因此設計了別樣的情景對照：

同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。

然後藉此設問：同樣的田野，為什麼帶給作者的感受卻如此不同？

再追問：春天是這樣的美麗，充滿溫暖，生機勃勃，但他們要經過很多個冬天，要飽受飢餓、寒冷，然而，他們走過來了，因為他們始終盼望春天的薺菜。難道他們只是走過自然的冬天嗎？

最後，張老師又拓展反哺，通過介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學生找到張潔人生的幾個“冬天”，找到她經歷“冬天”後所取得的成就，來昇華認識：人生的道路有磨難，有挫折，但因為始終有盼望，所以一次次走過了人生的冬天。

“讓我們用一生去明白。”這是張老師送給學生的，也是送給我的：用一生去明白。

聽罷張老師的課，感慨萬千。語文教師在教學中應該“重主體，還本色，求本真”（王燕驊語），在課堂上將自己的視野與學生的視野進行融合，才能建構全新的課堂

春天評課稿6

季老師的《和我們一樣享受春天》，整堂課充滿活躍氣氛，孩子們在老師的指引下，認真完成了學習任務，掌握了基本知識，不僅掌握生字詞語，理解課文的主要內容，特別是對文中的思想感情，有了更進一步的理解，還在學習課文內容的同時，仿寫課文片段，提高了寫作水平。主要有這幾方面值得我借鑑與學習。

1、匯入環節

季老師用緊密聯絡課文背景的圖片匯入，先在孩子們學習之前營造一種氣氛，激發孩子學習的慾望，給孩子們的情感打下一種悲憤的基調。為對課文的整體情感有一個初步的鋪墊。

2、朗讀到位

熟讀成誦，通過指名、小組、男女對讀等各種方式的朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中感悟。

3、練筆及時

在教完第一段的時候，季老師不失時機地讓孩子們進行練筆訓練，結合孩子在課前看到的圖片內容和學習第一段以後的感受，聯絡平時自己的生活經歷，按照第一段的格式，寫一寫。

4、教學方法多樣化

季老師的這堂課採用的.教學方法多樣，有朗讀、背誦、練筆、談體會、說感受，而且還抓住文中的“這究竟是為什麼”來統領全文，使教學層次清晰，步步深入，慢慢地把孩子們引入到一個充滿激情的學習氛圍之中。

總之，季老師的這堂課上得精彩，孩子們聽得有味。不過，還有一些地方值得我們推敲推敲：

1、課題沒能展開去

《和我們一樣享受春天》，我們指誰？春天又是指什麼？誰和我們一樣享受春天？課題的對比性有沒有？

2、學生對語言表達上的特點掌握了多少

這篇課文采用的是對比手法，包括課文內容和思想情感。雖然孩子們在練筆時也是採用了對比手法，可是，只是泛於表面，只是對課文內容的仿照列舉而已，必不能真正寫出孩子們的真實感受和內心情感。

3、讀寫是否符合孩子們的寫作特點

這堂課的寫作是季老師給予的現成的格式：“——原本是——，_________原本是——————，可是————，這究竟是為什麼？”束縛了孩子們的思維，可以再精煉一些，“本來————，可是————。”這樣，孩子們就有了更廣闊的習作思維，開闊了孩子們的視野。

4、文字解讀的梯度和深度還有待挖掘

這堂課，季老師只是圍繞著課文的內容來進行教學，如果再來挖掘一下課文的內涵，會更好。

總的來說，每堂課都有一些值得我們學習之處，也會有值得我們深思與探究之處，教學是讓每一位老師都魂牽夢縈的！不知這句話是否恰當，還望同行們指教。

春天評課稿7

《觸控春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文字描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，並通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。

XXX老師的這堂課能體現以學生為主，以目標為導向，完成了這節課的任務，主要體現在：

一、抓住重點字詞，引導學生體會盲童的靈性。“極其準確”怎麼“攏”住採用了圖片和聯絡上文的方法，並結合孩子的表演輔以朗讀，展現人物的動作，把“靈性”化為可感的東西。結合生活實際，調動學生的聽覺、感覺，體會盲童安靜的“靈性”

二、教學設計的流程合理，符合學生的'認知規律。課堂上，教師從匯入到初讀再到細讀，先解決字詞上的問題，再解決讀正確讀通順的問題，然後在迴歸到文字中，是學生對文字的內容有了大概的瞭解之後再去揣摩語句，從而體會小女孩安靜的神奇的靈性，這樣在學生的腦海裡留下了文中提到的幾個描寫女孩特別細緻的詞語，進一步感悟到生命的可貴。

三、文字需要細讀的，需要學生自己感悟的。但在這堂課中，X老師為了趕好自己的設計，而忽視了學生的體會，忽視了自己的主導地位，忽視了對學生的引導，因此，老師在課堂上心裡需要裝著學生，不要只顧著自己，而且還要認真解讀教材，靈活應對課堂上的學生問題。

春天評課稿8

一、教學的切入點抓得很準

今天，我是第一次聽許老師的這堂課，看到課題《觸控春天》，就會讓人產生許多想象來，本文以一個鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個蘊涵很深的哲學話題：觸控生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個人在不同的時期品它也會產生不同的感受，正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月。”

那麼，如何引領國小四年級的孩子去讀懂這些文字及蘊涵的主題呢？這就要教師在處理教材時有一個“淺”出的過程，找準教學的切入點，而這個點要能起到“以點帶面”“牽一髮而動全身”的作用。今天，許老師這一點做得很好，他以“全新的體驗”為切入點，展開教學。許老師先是引導學生體會“這是一個奇蹟”，睜著眼睛的'蝴蝶居然被一個盲女孩，她看不見百花盛開的景象，看不見爸爸媽媽的笑臉，看不見周圍的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個奇蹟。

但隨著學生與文字的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，又讓學生漸漸明白，“這一切又不是一個奇蹟”，這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶並沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界裡，同樣是一片明媚動人的景色。正像文章所說的“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

許老師緊緊圍繞“這是一個奇蹟”、“這又不是一個奇蹟”展開教學，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對重點詞句的敲打及文字意義的建構。引導學生理解、再現文字中的形象，把握這些形象的實質和內涵，幫助學生表達內心的獨特感受。教學由此展開鋪開，由點到線，由線到面，直至形成正確的立體的解讀。

二、過程展開很充分

三、語言清晰。

四、教學調控中有些地方還不太妥。

春天評課稿9

《我和春天交朋友》是三年級的一堂閱讀課，主要的文字就是三篇詩歌。劉老師運用自己深厚的語文涵養，紮實的教學手段將課堂演繹地酣暢淋漓。

1、剛上課，就讓我大吃一驚，哦，學生連課文還沒有見過，可是當堂發的啊，佩服不已。

整個三篇詩歌以不同的方式逐一出現。第一篇《春天在哪裡》，充分讓孩子朗讀，運用齊讀、個別讀、賽讀等多種方式。然後說，你知道了什麼？沉浸在琅琅的讀書聲中。第二篇《花籽》，出來得有趣，只出現詩歌的前一半，讓孩子們寫後一半。孩子們天真的語言頓時飄灑起來。第三篇是《春天被賣光了》，其妙處便是藏起題目來讓孩子們大膽想象。三種不同的文字出現方式，所預示的`教學目標也是不同的。更是有一種鮮明的層次性。第一篇充分朗讀，理解內容，而第二篇則開始引發進一步的思考，而且學生的主體得到明顯提升，一個“我說”一覽無遺，第三篇的取題目，別看只是想出幾個字，但是要聯絡詩歌內容，合理智慧地思考，卻是相當不簡單的，這是一種語文綜合能力的體現。劉老師在文字的設計和把握上取得我們深入學習。

2、課堂機智應該是精彩課堂的一個重要因素。我們從備課到上課，我們預設了很多很多，胸有成竹，但是往往課堂中的一小點卻讓你手足無措。無法預知學生的思維，無法捕捉課堂的每個細節，無法在課堂上照顧全部，無法在短時間裡想出合理的應對等等問題如果不思量，一轉眼也就過去了，似乎無足輕重。但是大師級的老師往往就是因為這一小點讓他的課堂熠熠生輝。

片段一：

老師：春天，校園裡什麼花兒開了啊？

男生：桂花。（全班鬨堂大笑。）

老師：是叫不出名的花吧，桂花什麼時候開的啊？

男生：秋天。

（我覺得給學生一個臺階下，勝過表揚十次。同時劉老師不忘讓孩子自己糾正自己的知識性錯誤。）

片段二：

老師讓大家自由朗讀詩文，結果大家讀得一致的整齊。老師說：告訴大家一個本領，一般人還不告訴呢？自己管自己讀……（這裡有些話沒有記清楚，大致的意思就是說會得到更多的理解。）

（彷彿是演戲一般，但是一種親切感出來了，老師就該是要風得風，要雨得雨的百變型別，你看於永正老師多有意思，上課還去打鳥。有位老師評價他，就是一臺活的多媒體裝置。神祕、幽默的話語頓時激起學生的學習興趣。）

片段三：

老師：字音讀正確了嗎？（讀正確了。）句子也讀通順了，感情也讀出來了，是不是應該表示一下。（生立刻會意，開始鼓掌。）是啊，我們要學會欣賞別人。來，誰也像他一樣讀？

（想在的孩子，我覺得缺少學會欣賞、讚美別人，總覺得自己是最好的，而忘記，謙虛是人的一大美德。）

片段四：

老師：聽到春天來了這個好訊息，花兒是怎麼做的？（生說。）

老師：花兒在想？

生說：春天怎麼還沒來？春天在哪裡？

老師：它著急的樣子，你能讀出來嗎？你來。先問一下，你是什麼花兒呀？

生說：迎春花。（開始朗讀。）

（你是什麼花兒呀，多有意思，讓孩子身臨其境。這朗讀的感覺好了，自然感情就會發揮出來。）

片段四：

老師：你們說，它（花兒）可愛在哪兒？

生1：在公園裡。

生2：有很多顏色。

老師：花兒不知道自己就是春天，花兒還在找春天。

（當學生說不出來時，不一定要繼續等待，而是可以主動出擊。）

……

一系列的片段，無不展示教師的智慧，這是語文課堂上的珍貴財富。這些細小的點滴，讓我好好回味，細細品嚐，慢慢滋潤。

聽得不太仔細，再加上自己才疏學淺，不當之處，不吝賜教。

春天評課稿10

今天，徐老師執教了八年級第二單元作文《尋覓春天的蹤跡》寫作課。整節課教師以學生為主體，引導學生、啟發學生去發現春天，訴說春天，描繪春天。本節課給我感觸較深的有以下幾個環節：

一、匯入自然，富有詩意。

徐老師引用名句“冬天來了，春天還會遠嗎？”富有詩意。

出示圖片：校園春景，運動會場景，讓學生感悟春天，回顧這個不同尋常的春天所發生的事情，然後請學生用一兩句話描繪自己眼中的春天，自然匯入，學生思考寫作素材，併為後面的寫作環節做口頭訓練。

二、對學生的評價語言精闢，優美。

對於學生的口頭描繪，徐老師給出這樣的評價：“在你眼中這是一個詩意的春天”，“在你眼中，這是一個團結的春天”，“在你眼中，這是一個真誠的春天”，及時給予學生鼓勵和肯定，評價語言精練，概括性強。

三、對作文題目進行審題指導。

’引導學生確定不同作文題目的不同側重點。使學生明確“我眼中的春天”側重寫景，“在這個不尋常的春天裡”側重記事。

四、引導學生賞析名家名作，從中學習寫作方法。

從朱自清的《春》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》中讓學生學習到寫景文章要注意：

1、運用多種修辭手法描繪景物，可以讓景物更加生動。

2、注意詞語的精雕細琢。

3、抓住景物特徵細緻描繪。

賞析“綠絲帶”片段，描寫運動會的片段，引導學生明確寫“在這個不同尋常的春天裡”要：

1、結合題眼。

2、情景理的融合。

3、記敘要結合自身經歷。

4、要注意品悟生活。

這些寫作方法的指導精準到位，有助於學生思維的開闊和寫作水平的提高。

對於本節課的建議：

1、對於第二個作文題目的片段賞析，所選取的“綠絲帶”片段材料稍有難度，應當考慮學生的認知水平。

2、短短40分鐘的作文課，給學生的展示環節留下了遺憾，學生沒有互相交流的時間，如果能給學生留出組內作品交流、組員相互修改，效果會更好，學生的'積極性也許會得到提高。

聽後反思：

作文教學一直是語文的一大難題，聽了徐老師的課，收穫很多：徐老師授課語言精練優美，對學生的評價充滿智慧，對學生的寫作指導系統精到，這些環節值得我認真學習和研究。

另外，如何提高學生習作的積極性，充分發揮小組合作的作用，有效提高學生作文水平，是值得我們認真思考的。

春天評課稿11

張老師是一個教學基本功非常紮實的老師。課堂呈現的是一種師生歡樂的狀態，孩子們在老師各種不同形式的激勵下，積極參與到學習活動中來，分享了識字的樂趣。

一、激勵充盈課堂。孩子們的每一次展示，都能得到老師和同伴的評價和激勵。在“說一說學過的成語”環節，老師採用“把掌聲送給他們，把掌聲送給自己”來肯定孩子們新舊知識的銜接。在“輪流檢查生字”環節，老師關注小組合作學習的狀態，及時評價“第一大組表現最好”。在識字展示環節真心的說“你的識字方法很不錯”！縱觀以上幾個環節，可以看出，老師的評價激勵做到了及時性、針對性、全面性，有效的吸引了學生的關注度和永續性，課堂氛圍停留在一種積極參與的狀態中。在生字新詞的鞏固環節，張老師注重引領學生參與評價，在“誰來評一評”的啟發下，學生都能嘗試著說出自己的觀點，有的從音量、整齊度、音準情況，培養了學生的傾聽習慣和評價意識。

二、情境引領課堂。在識字鞏固環節，張老師用孩子們喜歡的.方式，通過用語言和圖片，創設了一種神祕、快樂、急切地情境，讓孩子們快快參與進來。“神奇王國 裡有很多可愛的天使，她們都有自己可愛的名字。看，她們飛上來了，快點叫出她們的名字！” 多著急呀，小天使揮動著美麗的翅膀，別讓她飛走了。此時的孩子們，小手舉得高高的，都想老師給自己一個機會。人人蔘與的遊戲練習環節收到了效果。

三、創新綻放課堂。識字是低年級語文教學的重點。如何讓學生快速的記住生字是我們最關注的，識字方法就成了孩子們討論的話題。張老師在這一環節安排的是小組合作識字 ，互相交流識字方法。在全班展示中，張老師根據學生的彙報，複習梳理了很多識字方法，有加一加、減一減、換一換等。但是，張老師並沒有滿足於此，而是引導學生用猜謎語的方法，提升趣味性和形象性，讓生字在孩子們的腦海中留下深深的烙印。當一個孩子回答“一隻羊長得醜（羞）”時，老師大加讚賞，並讓孩子們都來編一編。頓時，孩子們的思維打開了，興趣激發了，紛紛發表自己的觀點：蟲的頭上長觸角（觸）、身旁藏著一朵花（躲）。在這裡，張老師創設了機會，給足了時間，讓孩子們充分調動的自己的觀察力和想象力，大膽說出自己創新出來的成果，極大地激發了孩子們的成就感。

如果說建議的話，也只能在雞蛋裡挑骨頭。一是進一步增強教學活動與導學案的一致性。二是學生齊讀要不免拖腔拖調。三是小組合作學習要做到全員參與。

春天評課稿12

今天在研修班聽了一節印象很深的課就是陳青老師執教的《春天》，現想對這節課談談自己的感受。

陳老師給我的第一應覺就是她的語言能力很強。首先她人很和藹、親切，特別的適合教低年級的孩子，她在課堂中語言很童真，直接能吸引孩子們的`注意裡，如：對學生的稱呼都是用“孩子們”。第二，她的銜接語也很自然，如：在這首歌裡藏這春天的聲音，是什麼呢？很自然的引出了後面她想做的風聲、雨聲、小鳥等的聲勢；還有她說“這麼可愛的小雨，我要問候它一下”引到了演唱樂譜；還如，在處理唱的聲音時老實說“種子喝著甜甜的水,大口大口的感覺再表現出來一些”,指示學生要唱的更歡快一些等等。有了這麼強的語言能力，教師的課堂調控能力自然也很好，這樣才能做到對於每個環節的掌控和落實。

再精彩的課也會有一點點的不足，如陳老師的課整個設計的很好，但是對於一年級的孩子來說，我覺得容量稍微大了一些，還有在說到旋律的時候，是不是直接唱一下樂譜，這樣會讓學生對旋律有著更加準確的理解。