大班下學期教育隨筆

這段時間，大班的主題活動是“怎樣讓紙人站起來”，很多活動在區域活動時間進行。

美工區，萌萌和月凝面對面坐著，一起為紙人塗色。月凝速度快，把紙人全身塗上均勻的黃色。萌萌注意到，月凝已經找到材料來當黃紙人的骨頭，於是加快動作，水彩筆“刷刷”地塗，半分鐘內塗好了，雖然不太均勻。萌萌的右手按著自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動著，注視月凝成功讓紙人站在了易拉罐裡。

老師：“月凝，你的小人是怎樣站起來的?”

月凝：“有腿，有骨頭!”

老師：“什麼東西適合給它當骨頭?”

月凝：“只要是硬的東西，跟木頭似的。”

老師：“萌萌，你覺得呢?”

萌萌沒有說話，眼睛看了下月凝，目光移向旁邊的材料箱。此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。

老師：“那咱們找找吧?哪裡有木頭?”

月凝離開座位，在一堆美工材料裡仔細翻找，找到了吸管和水彩筆，並把它們連在一起。萌萌也站起身，一手拿著紙人，一手按在桌面上，抿著小嘴看月凝的紙人成功站在易拉罐上，然後也離開了座位。

老師：“萌萌，你想做什麼啊?”萌萌看了對面的月凝一眼。

月凝：“你也讓它站起來吧!”萌萌的嘴角微微上翹，眼裡帶著遲疑。

老師：“需要我幫忙嗎?”萌萌還是沒說話。

老師：“你看到月凝是怎樣做的了，對嗎?”萌萌點點頭。

老師：“你知道需要什麼工具，在哪裡能找到，對吧。”

萌萌開始行動，依照著月凝的方法，也去找吸管。只見她快速地從材料箱裡抓起一支吸管，回到座位上，讓自己的小人長骨頭，嘴角還露出了淺淺的微笑。這說明她剛才觀察得非常仔細和準確。

萌萌會熟練使用膠條臺，右手食指輕輕拽出一段膠條，按在鋸齒上，左手按住鋸齒左邊的白色硬臺，右手拇指和食指邊向右拽邊用拇指向下壓，利用鋸齒把膠條割斷。萌萌把膠條貼上在紙人背面的吸管上，讓它和紙人連在一起。反覆四次，吸管被貼上好了。

萌萌的紙人也長“骨頭”了!她毫不猶豫地去材料箱裡找易拉罐。但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨頭”，和紙人身高一致的吸管不夠插在易拉罐裡。

萌萌試了試，發現“骨頭”不夠長，如果勉強讓紙人站進去，紙人的腿就會耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。萌萌又看了看月凝的紙人，想到了辦法，馬上將吸管與水彩筆接在一起，長度雖然夠了，但將“骨頭”往易接罐孔裡插時，怎麼也進不去，似乎“骨頭”有點粗。萌萌緊緊攥住水彩筆，努力往易拉罐孔裡插，都發出“咔咔”聲了，還是插不進去。

老師：“萌萌，需要幫助嗎?”萌萌用眼神看著我，小手也鬆了下，還是沒說話。

“老師幫你看一下吧?”萌萌鬆開手，把紙人交給我，讓我試試。

我也拿著紙人的水彩筆骨頭往易拉罐孔裡插，當然還是不成功。

老師：“喲?這節骨頭有點粗，所以進不去呢。”

我邊說邊要把紙人平放在桌上檢查。這時，萌萌的小手突然“嗖”地一聲從我手裡拿回紙人，“啪”地一聲把它平放在桌上，兩隻手左右配合，利落地從剛剛粘好的膠條裡抽出了“骨頭”，把吸管和水彩筆調了個，重新接好，開始貼上。

萌萌成功地將紙人插在易拉罐裡，讓它站了起來。

萌萌的嘴角又露出了可愛的、淺淺的、卻充滿自信和成功的微笑。這個故事告訴了我們什麼?

平時，萌萌是個很安靜、很有主意的小朋友，一天中幾乎聽不到她說什麼話，但卻樣樣事情都能做得很好!在我認識她的一個月裡，她從來沒出現過著急、哭；!立、生氣、茫然、等待、孤獨、難過的情緒；在一天的所有活動中，幾乎沒有什麼事情需要老師去提醒。尤其在區域活動時，萌萌總能很快找到自己喜歡做的事情，收拾完自己的餐位桌面後，就立刻搬著小椅子快速進入，然後安靜專注，堅持遊戲。

今天，我看到了一個會學習的萌萌!萌萌，我想對你說：“你自己可以向小夥伴學習，會仔細觀察月凝讓紙人站起來的方法和過程，然後自己嘗試運用學到的方法；你還知道，在遇到困難的時候，老師是會幫助你和支援你的。你更是在不斷探索和嘗試之後最終體會到了學習的樂趣和成就感，讓老師也為你感到驕傲!其實，老師也從你身上學到了很多，做事的專注、遇到困難不放棄、不斷嘗試解決問題的方法，這些都是老師也需要學習的優秀品質，謝謝你，萌萌!”

萌萌在讓紙人站立的過程中，表現出很強的觀察能力。她看懂了月凝的全部製作過程，知道應該用什麼材料和工具，並且也會安全正確地使用工具。而正是經過仔細的觀察，她發現了自己的紙人與月凝的紙人之間的不同，確定了問題在哪裡，然後果斷做出調整。更可貴的是，她有能力、信心獨立完成一次高水平的製作，讓我看到她對自己的要求是挺高的，是有信心挑戰自己的。

吃飯進餐，無疑是幼兒生活中的大事。很多家長為孩子選擇幼兒園時以及入園後，最關心的話題之一就是“吃”。不但要吃得飽、還要吃得好。因此，常常會聽到離園時家長問孩子：“今天吃什麼?你吃飽了嗎?”在幼兒園每學期所做的調查問卷中，關於“吃”的問題，也是家長們討論的重點。

同時，吃飯進餐也蘊含著豐富而獨特的教育與發展價值。如何讓幼兒愛吃飯，吃好飯，是幼兒園保育和教育工作中非常重要的組成部分，也是紅黃藍幼教集團管理與研究的.重點。

反思日常餐桌現象，孩子們出現最多的問題就是：不愛吃飯、吃飯慢、挑食、掉飯粒、餐具使用不當、衛生習慣不佳，等等。雖然老師們在努力營造寬鬆愉快的進餐環境，比如，進餐時播放舒緩優美的音樂，但幼兒進餐始終處於被動管理中，教師會催促幼兒“快吃”、“吃完”，也會不斷提醒幼兒注意“規則”，導致幼兒體驗不到品嚐美食以及進餐本身的快樂，也無法發自內心地遵守各種文明進餐的禮儀和規範。

為了充分發揮進餐環節獨特的教育和發展價值，我們認真學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，從關注每個孩子出發，瞭解並尊重每個孩子的問題和需要，採取各種不同的教育措施，努力讓每個孩子都能快樂進餐、文明進餐。

不愛咀嚼的丁丁“老師，我家丁丁吃飯是我最頭疼的事情，麻煩您了!”從我剛接手這個新班的第一天，丁丁媽媽的這句話就一直記在我的心裡。每次喂丁丁吃飯都是一件困難的事情，飯菜剛到他的嘴裡，他就用舌頭使勁地把飯菜頂出來，嘴裡還說著：“不吃不吃，就是不吃。”時間久了，丁丁甚至因為吃飯問題不愛上幼兒園了。經過了解才知道，媽媽對丁丁照顧得格外細緻，家裡只做很軟的饅頭和麵條，水果也只吃香蕉泥和蘋果泥。看來丁丁不是不愛吃飯，是因為他長期吃軟爛的食物，咀嚼能力下降，嚼東西對他來說是一件困難的事情。

知道了原因，我們決定從“牙齒的故事”人手，先解決他不愛咀嚼的問題。我們邀請幼兒園的保健醫帶來了牙齒的模型，給孩子們聲情並茂地講了用牙齒嚼東西的重要性。孩子們一個個睜著好奇的大眼睛，看得特別認真。丁丁還主動問：“老師，要是牙齒不能嚼東西會怎麼樣啊?”保健老師說：“牙齒會生病呀!它會不高興，不願意和小朋友做朋友了。你看看，大老虎最厲害吧，它的牙齒就經常用，丁丁也要像大老虎一樣吃飯啊。”聽了這些，丁丁似懂非懂地點點頭。

接下來我們採取小步遞進的方法，逐漸調整食物的種類。丁丁能喝湯，我們就先從湯人手，給他盛的湯稠一些，過段日子再往湯里加米飯，然後慢慢過渡到吃正常的主食。同時，請家長相應地改變烹飪方法，增加飯菜的硬度，水果不再做成泥狀，可以先切成小小的丁，然後再大點。家園一致，孩子自然就適應得更快，來園時和進餐時的情緒也漸漸變得更加自然。

當然，每個孩子的適應都需要一個過程，每當丁丁看到食物的種類發生變化時，都會表現出不願意接受的情緒。這時，老師就會對他說：“丁丁最棒了，我們的牙齒就像大老虎，啊嗚一口就吃掉。”經過兩個月的共同努力，丁丁進餐的情緒和對食物的興趣有了很大的改善，他不僅能夠和其他小朋友一樣高高興興地吃飯，有時還會說：“老師，我還要吃!”丁丁媽媽也告訴我們，孩子回家後也是自己吃飯，還要肉吃呢，以前這都是不敢想的事情。聽到孩子在家裡的進步，看到孩子紅撲撲的小臉蛋兒和他吃飯時快樂的樣子，我們由衷地感到欣慰。

把青菜留給小兔子的天天平時特別愛吃青菜的天天今天卻不吃了，還說：“青菜是小兔子最愛吃的，我不要吃。”邊說邊用勺子把青菜切成一小塊一小塊的，還說要把切好的青菜送給小兔子吃。老師走過去，輕聲對他說：“小兔子有青菜吃，這些菜是廚房老師給你做的，你吃吧。”聽了老師的話，天天不但沒有高興起來，反倒急得哭了，邊哭邊說：“不行、不行，小兔子不夠吃了，就要留給小兔子，誰也不能吃，嗚嗚……”看了天天的反應，老師也糊塗了，這是什麼原因呢?雖然不明白原因，但老師沒勉強他繼續吃完，而是決定先和家長溝通一下。

原來，週末時媽媽帶他去了農家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜沒有了。當時，為了趕時間，家長和農家院的主人就告訴天天，青菜吃完了，沒有了。沒想到，天天可認真了，他惦記著小兔子，回家後無論如何也不吃青菜了，就連家裡其他人也不許吃青菜，說要留給小兔子。媽媽為此很苦惱，不知道該怎麼辦。

聽了媽媽的話我們釋然了，也不禁為天天的愛心而感動。但是，怎樣做才能既保護孩子的愛心，又能讓他高高興興地吃青菜呢?

解鈴還須繫鈴人，只有請小兔子來幫忙了。結合3歲幼兒常把假象當真實的年齡特點，我和老師們精心排練了“小兔子送青菜”的手偶劇。主要情節就是：小兔子吃了天天送來的青菜，長得又肥又壯，身體可棒了。為了感謝天天，它也為天天和小朋友們送來了一大筐青菜，希望大家都能像它一樣長得又快又好。故事結束後，我們帶著小朋友一起把青菜送到了廚房，天天激動地對廚房的叔叔說：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。”通過這個故事，天天又開始愛吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高興，邊吃邊說：“小兔子愛吃，我也愛吃!”看到他紅撲撲的小臉兒，媽媽也露出了滿意的微笑。