大班的教育隨筆範文

路是腳踏出來，歷史是人寫出來。人每一步行動都在書寫自己歷史。下面是小編整理的.大班教育隨筆範文，希望對你有所幫助！

大班教育隨筆（一）

一天在晨間談話時候，我問小朋友們：“兩天不見了，你們最想誰啊？”我本以為他們會說最想老師了，但是他們大都卻說：“我最想鄭以樂了。”我表示很悲哀地問道：“難道你們都不想我嗎？”“老師，我最想你了。”唐嘉琪立刻接道。“我也想你。”此時一個接一個聲音響起。“真嗎？我也很想你們。”我說。之後，我又問道：“那這個假期，爸爸媽媽有沒有帶你們去哪裡玩了嗎？”“我去了大潤發。”“我去臺灣風情園。”“我去了……”我笑著說：“那你們都去那裡玩了些什麼，做了些什麼啊？一個一個說啊。高唐俊雨，你來說說看。”“我去玩了……”這是一個很開心也很搞笑一次晨間談話。

本以為兩天不見，小朋友們上課也會比以前乖一點，但是沒想到啊，我才剛開始上課，下面有好些個小朋友都在跟旁邊小朋友講話。於是，我走過去輕輕摸了摸這些個小朋友頭，意思是讓他們專心上課。但是沒過多久，他們又開始講起了話來。這次，我再也忍不住地說：“在講什麼啦？兩天沒有見了，有好多話想跟旁邊小朋友講是哇啦？但是此刻是上課時候，等會下課了，你們再跟旁邊小朋友講好不好啊？其實我也有很多話想跟你們說，但是我忍住了等到下課再跟你們講。”接下來，我又繼續上課了。在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假興奮中，上課總喜歡和旁邊小朋友講話，好象就有說不完話似。應對這樣狀況，我不能放縱，要讓他們認識到，此刻已經上學了，不再是放假時候了，上課也就應有上課樣貌，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才能夠說話。所以，應對講話厲害幾位小朋友，我讓他們站了起來，先站個十分鐘，然後，讓他自己認識到上課時候是不能夠隨便講話，最後讓他當著全班小朋友應對我做了一個保證：“以後我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認真聽老師說……”

對於大班孩子，我們試著讓他們學會自己意識到什麼該做，什麼不該做，而不能一味地任由他們或者嚴厲批評。

大班教育隨筆（二）

老師眼裡有個我

大班孩子雖然年齡不大，但調皮起來個頂個都是好手。英語課堂上，為了提高幼兒學習興趣。我設定了一個“智力大沖關”環節。但是，每每到這個環節，教室裡紀律……也曾多次想過去掉這個環節，可孩子們興至極高。如果哪節課沒進行闖關遊戲，他們就會問：老師，這天為什麼不闖關了？我們都想闖闖關呢！於是便又將它留了下來。這天課堂上，又到了闖關環節了，如何讓未闖關孩子注意力都集中在老師那裡呢？望著他們一雙雙明亮眼睛，我忽然來了靈感，說道：“誰是好孩子，老師眼睛裡就有誰。”聽到那裡，孩子們立刻做好了，個性是那幾個調皮蛋坐最好。我立刻表揚了他們，想當然，我們環節很順利地進行了下去。之後，我又將此方法用於學前班，效果同樣不錯。

其實，每個孩子都願做老師眼中好孩子，但是由於他們性格差異，決定了他們不同。而作為老師我們，應及時抓住幼兒“閃光點”因勢利導，會收到意想不到效果。

大班午睡

最近一段時間孩子們午睡總讓我感到頭痛，這群調皮孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑，一進午睡室從東跑到西，在床上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷，誰在推人，誰還沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果，幫這個蓋被，又幫那個，邊勸說著，想讓大家安靜下來開始睡覺。可那幾個調皮孩子還磨磨蹭曾。但是根據幼兒生理、年齡特點午睡有益幼兒身心健康。從醫學保健角度分析:幼兒睡眠時，身體各部位和腦及神經系統都在進行調節，氧和能量消耗最少，利於恢復疲勞，內分泌系統釋放生長激素比平時增加3倍。所以，睡眠好壞直接影響著幼兒生長髮育、身體健康、學習狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統一活動，可在孩子們看來，一旦睡下了，就束縛了講話、活動自由。因此，他們想方設法要在睡前說完想說話，趁老師沒看見做完自己想做事真，當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵時候，不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們需要。設身處地為孩子們著想一下，多釋放一些時間與空間給孩子們，孩子們也會配合老師工作。只要你用心去做了，就必須有好收穫。

而對於我們老師來說，在孩子們一日生活中，教會他們學會知識，照顧好他們是遠遠不夠，還要善於觀察他們每個孩子身上閃光點，要及時鼓勵他們，明白他們在想什麼需要什麼和他們做真正好朋友，他們才會信任你，願意把心裡話告訴你，願意和你做各種遊戲。

老師就應言行一致

我們班幼兒，有好幾個午睡習慣一向都很差。在他們睡不著或睡不好時，我都會耐心引導他們入睡，在我耐心說服下、如果仍然有睡不著，我經常會說一些嚇唬他們話。如;會對他們說“此刻大家小朋友乖乖睡覺時候你們睡不著，等小朋友們起床後，你們睡不著繼續留下來睡。”這樣話我不知說過多少遍，但是從來沒有執行過。

昨日午睡時，我提前便對孩子們說，躺下去後，把小眼睛閉上，一會兒就睡著了，好多孩子都按我提示做，也都很快就睡著了。但是維維和震震兩個小朋友卻怎樣也睡不著，並且兩人互相影響，我走過去打了幾次招呼，但是仍然不見效，我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不著，待會兒小朋友們起床時候你們就別起來了，繼續留下來睡。”誰知在起床鈴響起後，他兩仍未把我說話當會事，也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形，我覺得這話不執行看來不行了，於是便走過去嚴肅對他兩說:“你們兩個不必穿衣服，繼續留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你，無奈之下帶著哭腔對我說:“老師，讓我們起床吧!我們明天必須好好睡覺。”這時，全班小朋友都注視著他們兩，我便抓住這個機會，對全班小朋友說，以後誰不好好睡覺，就象他們一樣，孩子們幾乎異口同聲地說:“老師，我要乖乖睡覺”。果然，在這天午睡時，孩子們表現較好。從這件小事能夠看出，我們老師，不管應對再小孩子，我言行都就應做到一致，不然，我們說話起不到作用。

大班教育隨筆（三）

命令口氣

當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家裡說一不二，與自己父母講話也用命令口氣，很多孩子把這樣不良習慣也帶到了幼兒園。

在星期二下午我們區域活動時，我發現我班李浩小朋友用命令口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級這種狀況，我分析了各種原因。

1、幼兒以自我為中心，不替別幼兒著想，幼兒行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲幼兒是自我保護意識產生階段，自我意識產生之後，幼兒更多注意“我觀察”“我能量”我作用，這一時期“自我中心”佔了上風，所以4---5歲孩子都是從自我出發來進行選取和活動，他們往往不去思考別人。

2、幼兒受到家庭影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自己不必客氣，常常有意無意地以命令式口氣說話，給孩子造成了不良影響。

3、情緒好壞也能影響孩子說話口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒影響。為了改掉幼兒用命令式口氣說話不良習慣，培養他們互相團結精神，我做了以下幾方面工作：

首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧氣氛。並且對幼兒給予更多關懷、愛護，其次要耐心細緻地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等，請別人幫忙就應有禮貌別人才樂意幫忙你，說話像下命令、別人會厭惡你，不願幫忙你。我們還透過講故事、做遊戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。

然後，要在一日活動中我要時刻持續高度敏感性，隨時糾正幼兒命令式講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，老師就告訴他：“心裡有什麼不高興事就告訴老師，用命式口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”

透過一段時間培養引導，我班李浩小朋友逐漸改掉了用命令式口氣講話不良習慣，還學會了更多禮貌用語，我十分高興。

大班教育隨筆（四）

別讓孩子在抱怨中成長

生活中父母喜歡以他們角度去衡量孩子，繼而代之是不適當埋怨孩子，責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊經常是這樣一句話：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經常受到批評後就會失去信心，對自己感到失望，有甚至靠攻擊他人才能體會到自己是個強者，來撫平自己失望情緒，擺脫“我不行”念頭。

我們班李欣航小朋友就是其中一個例子。他們父母習慣於在別人面前數落批評他，久而久之，他自信在父母指責下喪失殆盡，所以做事時候經常怕這怕那，他看見別小朋友獲得成功時便會乏味說：“那種事真沒意思！”我常常感到他在情緒上還沒有成熟，也經常看到他常和自卑孩子混在一齊，指責他人。他們更強烈期望擁有同病相憐夥伴。

同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責他人，卻情緒更低落，內心充滿著自責，有著過分自卑感，總是覺得在別人眼裡自己很差。

父母絮絮叨叨埋怨孩子，實際上是等於在叮囑孩子：“你要不斷失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗時候及時送上鼓勵，而不是一味給孩子潑涼水。孩子幼小心靈正是靠父母和幼兒老師細心呵護才能健康成長！鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創傷；又猶如一縷春風颳過孩子心頭，溫暖孩子童心！

大班教育隨筆（五）

下班後，看到

下班後，在門囗等待已久家長，隨著保安人員把大門敞開，教師到家長手中接送卡收齊，孩子們安安全全讓家長接走，日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結來了自己緊張而忙碌一天.

一天沒見到孩家長，心裡總覺得對孩子說些什麼，總想把積攢了一天思念之情，告訴親愛小寶寶.你看，一見面又是親又是抱，小寶寶們也像一隻只歡快小鳥盡情歡笑.有孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發現有孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。

每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣要求，而孩子自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢養成了。

有家長則不這麼認為，應對孩子種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園一日活動為中心，邊走邊談並引導孩子回憶老師所教新知識。

家長透過與孩子談話，不僅僅能夠鍛鍊孩子記憶力和語言表達潛力，並能夠了解孩子在幼兒園生活遊戲狀況，對幼兒進行了潛移默化教育。

大班教育隨筆（六）

大班教育隨筆：孩子是與非

俗語說：“千人千脾氣，萬人萬模樣。”作為一名幼兒教師，每一天應對是幾十張不同面孔幼兒，同時也是穿梭在幾十種不同性格中。

柴一聖小朋友是班內一個比較靦腆內向孩子，一看這個孩子，你會認為他是個安靜乖巧孩子，但接觸長了會發現，其實不然，也許正是因為他孤僻，所以總會出現過激行為。孩子集中如廁時，他會趁人不注意，打一下小朋友頭或拍一下小朋友背，這時就會有小朋友告他狀：“老師，柴一聖打我。”追究原因，一聖會很無辜地說：“老師，我沒有打人。”其實，老師明白，這也許是一聖對小朋友表示友好一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣行為畢竟是不對，老師務必對其進行教育引導。讓他學會和小朋友友好相處，體驗和小朋友一齊遊戲快樂。

說到遊戲，又出現了一聖有一大危險之處，當一齊玩玩具時，他會因為爭搶某一玩具而張口咬人，作為老師，務必保證孩子在園安全，當發現孩子這一行為，我們務必及時教育。而應對老師質問，一聖沒有感到害怕，他會和老師表白，慢悠悠對老師說：“老師，他搶我玩具了。”

其實，老師明白，在一聖心裡，他並沒有覺得自己有什麼地方不對，他喜歡這個小朋友所以他會拍他一下，用來表達自己情緒。他搶我玩具，所以我咬他一下來維護我利益。

在孩子與孩子交集裡，其實並不存在明明白白是與非，應對各種性格幼兒，老師最需要做就是保證每名幼兒心都不受到傷害，妥善解決孩子存在偏激行為，保護他那幼小心靈。

大班教育隨筆（七）

充分發揮晨間談話功效

晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行群眾或個人談話活動。我校幼兒老師充分利用這段時間，發揮它應有功效，使孩子們口語潛力將大幅度提高，老師也會從與孩子們交談中瞭解到不少有益資訊，孩子們經過一週晨間談話訓練，已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。

晨間談話能夠滲透孩子生活習慣培養。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑好處，讓孩子們養成飯前便後勤洗手習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子自信心，許多孩子在學習上都有了進步。老師和家長心裡都高興極了！

大班教育隨筆（八）

大一班音樂活動開始了，我正帶領小朋友一齊學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆裡你推我打。待這個活動單元結束後，我對他們行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，並大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

孩子為什麼會有這種幸災樂禍心理我想這和教師教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由於教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師心理，於是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣話。被指責孩子在班裡會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子個性健康發展。而指責別人孩子，剛開始，並不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘人。因此，教師在平時教育活動中首先要樹立正確教育觀、兒童觀，平時要注意自己一言一行，做到既尊重孩子，又瞭解孩子年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確態度和藝術方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子評價潛力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師教育，“從孩子行為看教師觀念”這話很有道理。

晨間活動在進行戶外遊戲時，大家都玩得十分開心。這時，我突然聽到“哇”一聲大哭，原先是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我明白特特並沒有意識到自己行為給別人帶來後果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關係了。所以，就應引導他用行動來道歉。於是我趕忙叫住了他，並伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什麼哭呀？”順之說：“疼。”“特特跟你說對不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問。“疼。”順之不解地答道。聽了順之話，我問特特：“你摔過跤嗎？”他點點頭。“你摔跤時有什麼感覺？”特特低頭說：“疼。”“那你疼時期望別人怎樣樣呢？”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲說道。然後蹲下去伸出他小手給順之揉一揉，還把她身上拍打幹淨，嘴裡還說著“真對不起，還疼不疼？我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害順之，竟然不哭了，嘴裡還說著：“沒關係，我不疼了。”看見特特認真地在做這件事，我摸著他頭對他說：“你看，光說聲對不起，順之還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以後不留意碰了小朋友除了說對不起，還能夠幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你。”他點點頭。

看著他倆跑走背影，我想，教師在處理孩子之間一些偶發不愉快事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠，還就應利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己行為給同伴造成影響，使他們能夠站到同伴角度去思考，真心地表達歉意。