教育教學權基本權利
教育教學權基本權利有哪些？公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。
法律明確規定，我國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。對於受教育者的基本權利包括參加教育教學權、獲得經濟資助權、獲得學業證書權和申訴起訴權等法定其他權。具體規定如下 ：
法律依據：
《教育法》第九條 中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。
第四十二條 受教育者享有下列權利：
（一）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、裝置、圖書資料；
（二）按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；
（三）在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業後獲得相應的學業證書、學位證書；
（四）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；
（五）法律、法規規定的其他權利。
一、教育權利與義務的衝突
（一）觀念衝突
教育法律觀念最為核心的是權利義務觀，教育權利與義務的觀念衝突，主要體現在兩個方面：一是“權利本位”與“義務本位”的觀念衝突。義務本位觀認為，法主要是規範和約束人的行為，其重心在於義務，義務派生權利，因而法以義務為本位，以義務為法律的中心。這種觀點過分強調人們的義務，而對權利重視不足。權利本位觀則認為，權利派生義務，義務從屬於權利；權利是目的，義務是手段；義務來源於權利，義務履行是為了保障權利實現。兩種觀點彼此對立，相互衝突。實際上，教育權利與義務是矛盾的統一體，二者既對立統一，又相輔相成，不應過分強調權利，更不應過分強調義務。二是法律至上與權力至上的觀念衝突。傳統法律觀是“王言即法”“權大於法”，在行政權力與公民個人權利之間，信奉權力至上的價值觀，漠視公民的教育權利，隨意加設公民的教育義務，導致公民教育權利受損。這與現代民主社會的法律至上觀念，必然發生衝突和碰撞。
（二）規範衝突
教育法律規範是由國家制定的教育方面的行為規則，是以國家強制力保證實施的，規定了教育法律關係主體之間的權利與義務，具有普遍的約束力。教育法律規範具有自己內在的邏輯結構，有著不同的類別，規定了人們在教育方面應當做什麼、禁止做什麼、可以做什麼。從教育立法的實踐來看，受諸多因素影響，權利與義務規範有時會發生衝突，主要有三種情況：一是教育法律關係主體自身的教育權利與義務不對稱，教育權利多於教育義務，或是教育義務多於教育權利，都會導致教育權利與義務之間的衝突。二是教育法律關係主體之間的教育權利與義務不對等。在權利義務的設定上，一方的教育權利義務與相對方的教育權利義務的嚴重失衡，必會造成雙方之間權利義務的衝突。三是在設定某一教育權利時，缺乏對權利受損時的責任追究，權利救濟渠道不暢，也會導致教育法律關係主體之間教育權利與義務的衝突。
（三）行為衝突
行為衝突是權利義務衝突的外顯形式。這種衝突發生在教育法律關係主體之間，常見的`衝突多發生在學校與學生之間、學校與教師之間、教師與學生之間。我國《教育法》《教師法》《義務教育法》等法律規定了學校、教師、學生等教育法律關係主體的基本權利和義務。作為學校，有權進行教育教學、招收與管理學生、聘用和管理教師等活動，同時有義務保證教育教學質量，教育、管理、保護學生，維護師生合法權益；作為教師，擁有教育教學、科學研究、管理學生、進修培訓、民主管理等權利，同時應遵守職業道德，履行教師聘約，完成教育教學任務，關愛學生，教育、保護學生，不斷提高業務水平；對於學生而言，具有參加教育教學活動、獲得公正評價、完成學業後獲得學業證書及學生申訴等權利，同時有義務努力學習，完成學習任務，遵守學校規章制度，尊敬師長等。學校、教師、學生三方相互之間的權利義務有著緊密的聯絡，在有些情形下，一方的權利可能就是相對方的義務。對於所有的教育法律關係主體而言，無論是教育權利的行使，還是教育義務的履行，如若行為不當，都會造成教育權利義務的衝突。這種衝突主要有以下情形：一是教育權利行使越界，超出了自身權利範圍，這可能會侵犯他人的權利；二是不依法履行自身教育義務，或者是履行義務不到位，這可能妨礙相對方教育權利的實現；三是侵犯對方的教育權利，造成一定傷害，這直接損害了他人的教育權益；四是隻強調自身的教育權利，不尊重他人的權利，這很容易侵害到他人的權利。以上情況都會引發教育權利與義務之間的行為衝突。
