教育教學研究15篇
教育教學研究1
在幼兒教學課堂中，基礎知識的講解和傳授並不是教學重點，而激發學生們對學習的興趣，形成一個良好的學習習慣，以及保證學生們身心健康的發展，是教師們在幼兒教學課堂的主要教學任務。所以，教師們需要對教育遊戲進行系統性的分析和總結，根據學生們的基本情況，來科學合理性地選擇相應的教學遊戲開展，完成幼兒教育課堂的教學任務。隨著教育事業的不斷創新和改革，在幼兒教育課堂中加強學生們身心健康發展的教學，教師們通過不斷創新和完善自身的教學體系，將教育遊戲完美地融合到自身的教學課堂中，充分調動學生們學習的積極性和動力，同時讓學生們全身心地參與到教育遊戲中，營造一個活躍的課堂教學氛圍，進而促進學生們身心健康的發展。本文以教育遊戲在幼兒教學中的有效運用為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。
教育遊戲激發學習興趣
隨著社會時代的不斷改革，學生們上學的時間越來越早，對學習沒有基本的概念，經常出現不願意上學的現象。所以，在幼兒教學課堂中，教師們採用教育遊戲的教學方法，通過引導師生之間做遊戲，來不斷激發學生們對學習的興趣和積極性。比如，在幼兒教學課堂中，教師們可以引導學生們完成以下的教育遊戲。首先，教師們將學生們進行合理的分組，每組三位同學，然後以相應的動作完成螞蟻的扮演。每個小組挑選出一位同學站立，充當螞蟻的頭部，同時雙手彎曲來當作螞蟻的觸角，另外兩位同學分別彎腰抱住自己前面的同學，進而完成螞蟻形象的扮演。然後，教師們在合理的空間內放置大小合理的物體，讓學生們保持螞蟻的想象，從起點到終點拿起相應的物品，然後原路返回到達起點。在整個教育遊戲過程中，學生們要注意小組之間的配合，避免出現踩腳和摔倒的現象，然後小組之間進行比賽，整個教育遊戲完成的時間最短的小組取得勝利。除此之外，教師們可以聯合家長們來完成以下的教育遊戲，來激發學生們的學習興趣。首先家長們將眼睛蒙上，原理轉三圈，學生們對家長們進行指揮，進而將鼻子貼到黑板上人物的準確位置，來增加家長與學生們之間的互動，進而激發學生們的動力和積極性。教師們通過以上教育遊戲在幼兒教學課堂中的開展，讓學生們全身心地投入到幼兒教學課堂中，不斷提高學生們的學習興趣。
教育遊戲營造教學氛圍
教育遊戲在幼兒教學課堂中的完美實施，通過學生們參與到教育遊戲中產生快樂的心情，進而形成一個愉悅、活躍的幼兒教學氛圍，提高幼兒教育課堂的教學效率。教師們可以根據學生們的基本情況，來選擇合適的教育遊戲進行實施，營造一個良好的教學氛圍。比如，教師們可以開展以下的教育遊戲，培養學生們愉悅的心情。例如抓尾巴教育遊戲的開展，需要家長們參與到其中進行配合，首先教師們需要準備相應數量的尾巴。然後引導家長們將自己的孩子抱在懷裡，然後將尾巴裝飾在孩子的屁股上，當遊戲開始的時候，學生們保護好自己的尾巴，同時找機會將其他同學的尾巴揪下來，最終剩下的學生取得該教育遊戲的勝利。通過以上教育遊戲在幼兒教學課堂中完美的實施，讓學生們從教育遊戲中不斷活躍自身的思維，同時從遊戲中得到愉悅的心情，進而營造一個活躍的幼兒課堂教學氛圍，讓學生們在愉悅的氛圍中進行相關知識的學習，提高學生們的.學習效率。
教育遊戲促進健康發展
在幼兒教學課堂中，促進學生們身心健康的發展是教學中的重點，所以教師們需要開展一些具有運動性的教育遊戲，讓學生們從參與到教育遊戲中，不斷加強學生們的身體素質，同時培養學生們相關的生活技能，進而保證學生們身心健康的發展。在幼兒教學課堂中，學生們的身體和心理都處於發展階段，是學生們成長過程中的重要階段，教師們要順從學生們的愛好，開展相應的教育活動，為學生們留下一個美好的童年回憶。比如，教師們可以將學生們進行合理的分組，開展夾球接力的教育遊戲。首先教師們根據學生們的身體大小，來選擇合適大小的球，然後指定教育遊戲的起點和終點。然後，每一小組的同學按照相應的順序，在指定的位置進行接力，進而完成整個教育遊戲。當學生們在夾球跑的過程中求掉落，需要學生們重新拾起球繼續跑，完成時間短的小組取得遊戲的勝利。在這個教育遊戲中，學生們需要進行相應的運動，來不斷提高自身的身體素質，同時需要學生們之間以合作的形式來完成，進而讓學生們在團隊協作中不斷提高自身的合作精神，培養學生們的競爭意識，進而保證學生們身心健康的發展。
總而言之，在幼兒教學課堂中採用教育遊戲的教學方法，一方面非常符合學生們對遊戲的喜愛和嚮往，能夠充分調動學生們的積極性和動力，進而全身心地投入到國小教育課堂中，打造高效的國小教學課堂。另一方面，通過對教育遊戲進行合理的利用，充分發揮教育遊戲的特點，讓學生們在教育遊戲的參與過程中保持一種愉悅的心情，同時通過相應的運動，來保證學生們身心健康的發展。最後，教師們在教育遊戲的開展中，要保證學生們的安全性，提高幼兒教育課堂的教學效率。
教育教學研究2
教育教學研究課題經主管部門評審立項後，課題主持人會收到一份專門的檔案---《課題立項通知書》。《通知書》除列明課題名稱課題類別課題編號等課題基本資訊外，還會提出及時組織開題(一般為接到立項通知書 3 個月內)，並將開題報告電子稿傳送到指定郵箱等要求。不少教師就會問：什麼是開題報告?開題報告與課題研究方案有何不同?如何撰寫開題報告呢?這就需要對課題開題報告有一些基本的瞭解。
一、課題開題報告與課題研究方案的聯絡與區別。
對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批准立項後，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關人員進行的關於課題研究的書面論證材料。
開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內容結構大體相同，但其區別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之後(如果沒有被批准立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據、價值、內容、方法等進行的更加具體和系統的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規劃和全面安排，是為完成研究任務、實現研究目標而進行的總體謀劃和文字表述。可以說，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內容相較於研究方案更加完善和充實，其論證和構想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經驗的梳理，對學習所得的思考，對相關文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關調研，對課題組人員進行必要的調整和結構優化，對課題研究方案進行細化、優化和充實、完善，開展相關培訓，等等。
應該說，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什麼、為什麼研究、怎麼研究相關問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關鍵步驟。
因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關內容的簡單複製。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯絡，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。
二、課題開題報告的內容與結構。
課題開題報告的內容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的'保障措施等。
開題報告題目常常採用課題名稱 + 開題報告的形式表述，如國中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。
課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。
在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批准的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、儘快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來的正文部分不僅標誌著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節處往往也顯示出課題組成員的學術素養，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。
課題研究的背景和目的意義內容包括：課題研究的背景(歷史背景、現實背景)，課題研究的依據(理論依據、政策依據、實踐依據)，課題研究的現狀(國內國外、省內省外的研究現狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什麼目的)，課題研究的價值(理論價值、應用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關於核心問題的概念，其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。比如在國小學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內涵和外延作出科學界定，同時也應結合課題研究的具體物件和研究操作，對國小學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在國小學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出國小語文學習策略實驗研究國小數學學習策略實驗研究國小英語學習策略實驗研究等內容，也可以從學習過程維度列出國小學科課前預習策略研究國小學科課堂學習策略研究國小學科課後複習策略研究等內容。研究內容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經驗總結法、行動研究法等，不同的課題往往會根據研究問題型別的差異，採用一種或幾種不同的研究方法。比如國小學科學習策略實驗研究,很明顯是要採用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現狀研究則需主要採用調查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，並分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結階段,而實施階段又往往要再分為若干環節。研究者可借鑑類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預期成果及表現形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術論文、教育教學專著等表現形式。階段成果可以同時用多種形式呈現，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發表一篇相關的學術論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要註明成果形式、成果名稱及完成時間，可採用表格式呈現。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經驗等結構特點，並詳細說明每個成員承擔的工作任務。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開展並取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施裝置、時間、制度、學習培訓、學術交流及經費等條件和保障情況。
開題報告的結尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態性的話語。主要是感謝曾經指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關方面繼續給予幫助，表明研究者的態度，等等，語言要簡明、誠懇。
完成課題開題報告的撰寫並經課題組反覆討論定稿後，就可選擇一個適當的時間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，並提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。
教育教學研究3
教學不同於其他學科的教學，作文教學更加需要學生在生活中的實踐能力，學生寫作能力的養成有賴於知識的積累。在傳統的作文教學工作中，教師會給學生傳授所謂的寫作套路，實際來講學生對於這種套路很是反感，同樣，閱卷教師也會形成一定的審美疲勞，很難產生什麼新意。在新形勢下的國中作文教學工作中，教育工作者需要結合如今的實際情況，結合新的教育理念進行新穎的作文教學工作，從而從根本上提高學生的寫作能力。
一、國中學生寫作水平較低的原因
1、 作文的內容單一
經過調查發現，現階段國中作文中普遍存在學生作文內容非常單一，學生的作文內容與比較相似，缺少創新性。造成這些問題的原因一方面是因為學生缺乏必要的生活經歷，另一方面來講也是因為學生缺乏生活的觀察。如今學生普遍學習壓力非常大，從國中時期開始就需要將每天的大部分時間投入到學習中去，缺失了生活的樂趣，這就導致所寫的作文中缺乏必要的情緒，對生活缺少熱情，自我創新能力就會隨之下降，那麼就不能夠寫出質量較高的作文。針對這種情況，學校需要適時開展一些互動活動，調動學生的情緒，使學生在學習的同時充滿活力。
2、教師教學能力欠缺
國中作文教學比較看重教師自身的教學能力，作文教學不同於一般的學科教學，作文教學與教師自身積累有很大關係。在教學過程中，教師經常教學生使用一些慣用的套路或是事例，包括“老三段”、“司馬遷”、“發明大王”等材料，缺乏實際內容的教學。一些教師在進行作文教學的過程中使用空話太多，不能給學生提供實際的內容。每次學生根據要求寫完作文以後，教師只是針對題目要求進行適當的講解，對學生所寫的作文寫上一個分數，沒有過多的點評，學生仍然不知道自己所寫的作文差在哪裡，下次寫作還會延續。長此以往，學生的寫作能力得不到任何提高。所以說教師需要不斷提升自身能力，進而才能夠更好地進行作文教學工作。
3、家庭教育方面的影響
對比其他課程的教學，作文教學工作全在學校教師的傳授，在家庭中家長在子女作文學習方面很難提供幫助，作文教學工作還是很需要專業性的能力。在家庭環境中，家庭教育不能提供相關的幫助，反而有些家長急於提高子女的寫作能力，就會錯誤地讓子女大量寫作，這樣不僅會增加學生的學習負擔，甚至還會使學生對寫作產生牴觸的心理，進一步影響學生的作文質量。在家時，家長可以鼓勵子女進行閱讀，拓寬見識，在很大程度上能夠提高學生的寫作能力。
二、生活教育理論融入國中作文教學的措施
1、提高教師知識生活化的觀念
教師要認識到學生寫作的靈感來源於生活但又高於生活，教師要積極引導學生積極觀察生活，學習相關的知識，提高生活化的理念。學生寫作的內容從生活中尋找，經過文學渲染後又要回歸到生活，這才是正確的寫作行為。那麼這就要求教師在教學的過程中要善於引導，學校可以定期對教師進行相關方面的培訓工作，同時學校間也要加強合作聯絡，經常組織教學交流工作，教師之間積極進行交流溝通，學習其他教師的教學方法，完善自身教學能力的不足，同時也是學習優秀教學方法的重要途徑。在這過程中也要組織學生進行有益的教學活動，幫助學生尋找生活中的素材，課堂上鼓勵學生講出自己的發現，鼓勵同學間相互交流，這樣不僅能夠提升學生的寫作能力，還能夠提升學生的表達能力。
2、抓住現實題材
學生在寫作的`過程中往往缺少題材的真實性，運用生活教育理論，教師在指導寫作的過程中要引導學生緊抓生活中各個方面的題材，從生活中的題材出發，運用寫實的手法提升自身的寫作能力。在指導寫作的過程中，教師要強調讓學生聯絡自己的實際經歷，從自己的實際經歷出發經過一定的文學渲染過後，就能夠提高寫作的真實性，使得內容更加容易受學生所掌控。學生脫離生活進行寫作時往往會出現很大的問題，作文中普遍會出現明顯漏洞，這樣就不能夠達到預期的結果，並且此類作文往往會千篇一律，缺乏獨特性。因此教師要鼓勵學生觀察生活，以欣賞的眼光看待生活，發現生活中的閃光點，這樣才能夠使自己的作文脫穎而出。
3、引導學生進行內容創新
經調查發現，國中學生作文中的內容往往都是老生常談的話題，缺乏內容的創新。在教學的過程中要積極引導學生進行內容的創新，培養學生的創新能力。社會的發展，生活的進步，每天都有很多的話題可以進行創作，教師要經常給學生提供新的題材事例，同時增加作文的深度與廣度。作文的內容要避免產生千篇一律的情況，積極引導每個人形成自己的特色，寫作時從多角度出發，進行不同形式的寫作。
三、結束語
傳統的國中作文教學工作確實存在著一些不足，這就要求教師在基於生活教育理論的前提下，不斷提高自身的教學能力，其次再教育學生進行生活化的寫作。學生在學習的過程中要不斷地觀察生活，國中生的寫作基礎就是來源於生活，但要高於生活，進而提高作文的質量。教師引導學生進行體驗生活，然後發現生活的亮點。總的來說，首先需要的就是教師提高自身的綜合能力，以專業的教學方式指導學生進行寫作，從而提高學生的寫作能力。
教育教學研究4
課題名稱：課題編號：
課題來源：審批經費：
委託部門：配套經費：
課題負責人：承擔部門：
課題組成員：
根據《___大學教育教學研究課題管理辦法》簽訂本合同。
一、 研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。
二、 提交成果的形式、數量、使用範圍以及效益分析等。
三、 經費概算及分年度使用計劃。
合計費用：
其中：
┌────┬────┬────┬────┬────┬────┬────┬────┬────┐
│專案年度│圖書資料│調研費 │版面費 │上機費 │成果列印│小型會議│文具費 │其它費用│
│ │費 │ │ │ │費 │費 │ │ │
├────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┤
│XX-200│ │ │ │ │ │ │ │ │
│6 │ │ │ │ │ │ │ │ │
├────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┼────┤
│XX-200│ │ │ │ │ │ │ │ │
│7 │ │ │ │ │ │ │ │ │
└────┴────┴────┴────┴────┴────┴────┴────┴────┘
四、 課題起止時間及年度計劃內容。
五、 課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
六、 課題完成後，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑑定書及合同規定的'研究成果。
七、 由於各種原因課題不能繼續進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，並辦理有關手續。
八、 本專案的其他管理按《___大學教育教學研究課題管理辦法》執行。
九、 本合同一式三份，委託部門、承擔部門、課題負責人各執一份。
委託部門：承擔部門： 課題負責人：
（簽章）（簽章） （簽字）
負責人（簽字）負責人（簽字） 年月日
教育教學研究5
作為一名教師，應該熱愛教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規範，關愛國小生，尊重國小生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做國小生健康成長的指導者和引路人。要以學生為本，尊重國小生權益，以國小生為主體，充分調動和發揮國小生的主動性；遵循國小生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進國小生生動活潑學習、健康快樂成長。具有良好職業道德修養，為人師表。信任學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益於國小生身心發展需求。
什麼樣的教師才是真正的好老師，首先的一條是愛，一個不懂的愛孩子的人不配當老師，每一個孩子都是一顆種子，只不過每個人的花期不同，有的花一開始就燦爛綻放，有的花，需要漫長的等待，把孩子當成孩子，任何一個孩子都有一個成長的過程，在這個過程中，難免會出現這樣或那樣的問題，要學會包容、原諒孩子，孩子在不斷跌撞過程中體會到生命的意味，把別人的孩子當成自己的孩子，就是要老師要有足夠的耐心，不要放棄，更不要挖苦。
有些老師看不起差生，從語言、行為上，貶低嘲笑差生，首先這種行為和表現，就違背作為老師道德標準，因為沒有愛，就沒有教育，教育不是單純讓學生學會書本知識，更重要的是讓學生認識自己，超越自己，更好的`做好自己，體會生命和人生的意味，樹立正確的人生觀和價值觀，更好鞭策自己，激勵自己。教師要以身作則，樹立思想道德模範，以思想喚醒思想，以生命影響生命，
教師工作的“示範性”和學生所特有的“向師性”，使教師在學生心目中佔有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把教師看作學習、模仿的物件。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂範，做出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效。
教育教學研究6
摘要:為了使音樂教育專業舞蹈教學真正適應社會的需要，為社會培養高素質的人才，使音樂教育專業舞蹈教學水平不斷提高、發展、創新，需要不斷髮現教學中存在的不足，深入進行教育觀念的革新，進一步提高音樂教育舞蹈教師隊伍的素質，開闢多元化的教學空間，創設更多的教學實踐機會，使音樂教育專業舞蹈教學更具特色。
關鍵詞:音樂教育;舞蹈;教學
高校音樂教育舞蹈專業教學始於上個世紀70年代。1981年3月教育部頒發了舞蹈專業的第一個教學大綱，90年代初，中等教育舞蹈專業蓬勃發展，而舞蹈教學為了滿足第二課堂的藝術實踐活動，各高校在原舞蹈教學大綱基礎上，對高校音樂教育舞蹈專業的教學內容和時間都進行了改革和調整。時過境遷，34年過去了，隨著社會的發展，越來越需要高校所培養的人才適應當今社會，而高校音樂教育專業舞蹈課程設定已經遠遠落後時代的發展需求。
一、高師音樂教育專業舞蹈教學的不足
1．課程設定的不足
由於歷史的原因，目前音樂專業舞蹈教學大綱在教學時間上只有66學時，除去新生上課前軍訓的時間，舞蹈實踐教學只有58學時，而相對於一個舞蹈專業的學生來說，僅有58學時作為身體運動綜合性訓練課程是遠遠不夠的。舞蹈作為一門特殊的藝術學科，有它獨特的教學方法，其中實踐教學環節是培養舞蹈人才的重中之重，而教學時間的保證是完成教學任務的首要條件。否則同學們技術能力很難得到提高，也就無法談知識技能向專業能力的轉化。舞蹈教學是在音樂和節奏中進行的，學生對音樂節奏的感知、空間的意識、力度的感悟以及內在情感的控制，表演技巧的掌握和創新意識的訓練等各方面都需要時間來磨合。目前教學大綱所規定的時間無法保證充足的動作訓練，還沒能充分考慮舞蹈教學所具有的綜合性教育的特點。
2．教學手段單一
受傳統教學模式的影響，很多舞蹈老師在實踐教學中缺乏創新意識，偏重於以自我為主導的機械式動作訓練和技能知識的灌輸，教學過程簡單，過多的強調言傳身教和模仿再現，使舞蹈的.教與學缺少互動，缺少對人的主體意識的培養，這不僅使舞蹈教育難以培養出具有自主性、獨創性、社會性的個體，也使其陷入無法拓展的境地。比如一些舞蹈教學教師只注重對學生進行單一動作模仿和技能技巧掌握，很少把重點放在挖掘學生思維潛能上，而高師的學生舞蹈水平參差不齊，大部分學生進校前沒有受過系統的訓練，把大量的時間和工作精力都放在動作和技巧的訓練上，收效不大，還影響學生學習舞蹈的興趣，如果教師發揮高校學生的長處，讓他們在創編理論和創編技巧上施展自己的空間，鼓勵創新，鼓勵走出課堂與社會接觸，才能真正提高學生的舞蹈水平和專業能力。
3．教材的選用不規範
教師在選用教材上隨意性太大，全憑自己的喜好，這對提高高師音樂教育專業舞蹈教學的質量有很大的影響。教材的選用不是越專業越好，難度越大越好，如採用北京舞蹈學院的教材去訓練高師音樂專業的學生顯然不合適，培養演員和培養教師是有區別的，一個專業舞蹈演員的訓練週期是9至10年，而高師音樂教育的學生大部分是進校後才接觸舞蹈，除去大三或大四上學期選修和下學期實習，真正的實踐教學課很少。用專業性很強的教材去訓練高師音樂班的學生，不光達不到教學目的，影響教學進度，可能還抹殺了同學們學習舞蹈的興趣，對未來舞蹈教師的培養很不利。
二、高師音樂教育專業舞蹈教學改革
1．樹立新型的人才教育觀
作為一種教育活動，任何一種類別的舞蹈教學都有其共同之處。首先，“教學教學，有教有學”，也就是說，舞蹈教學總有教的一方和學的一方。因此，舞蹈教學體會實際上包括教的體會和學的體會。其次，教學作為一種活動，有其目的與方法，其方法既有一般教育原則，也有自身的獨特品格。高校音樂教育舞蹈專業課作為一種教學活動，是音樂專業整個教學的一部分，當然也遵循一般教育學、教育心理學的原則，如啟發式教育原則、因材施教原則、由淺入深、循序漸進原則、教學相長、學用結合原則等。但未來舞蹈教師能力的培養，不只是專業知識和技能的繼承者和實踐者，而應是掌握相關專業知識的發展者。培養一支高素質的舞蹈教師隊伍，不光要注重舞蹈基礎知識能力的訓練，還要重視全面素質提高和教學能力的培養，開闢多元化的教學空間，創設更多的教學實踐機會，讓學生走上講臺，面對自己的同學講課，體驗教師角色，達到學為所用的目的。老師要改變以講授為主學生被動學習的傳統教學方式，運用新的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，如把學生畢業前的試講提前納入到舞蹈教學當中，讓學生提前體會做老師的感覺，使他們順利實現知識技能向專業技能的過渡。
2．更新教學內容，創新教材教法
發展是硬道理，創新是生命力。在高師舞蹈專業的各類舞蹈課程教學中，面對舞蹈課程存在的問題和形勢發展的需要，在不同文化相互交流與交叉、接觸與碰撞中，形成了多元格局文化，出現了一大批運用現代教學理論指導教學實踐的改革實驗。而高師音樂教育專業舞蹈教學的教學內容及教材教法，應在現代教學理論結合舞蹈教學的特點和學生實際的舞蹈課程教學中不斷改進，改革舞蹈課程教學內容，培養學生舞蹈的實踐能力，不斷移植、繼承和創新，完善音樂教育舞蹈專業課程體系。教材的選用應在統一中體現多元多樣化，既富有現代時代性，又保持相對的穩定性。既吸收別人的優點，有融入自己行之有效的極具特色的東西到教材中去，形成自己獨特的風格。
3．突出專業特色，加強學生的音樂素養
音樂和舞蹈記載著人類燦爛輝煌的文明歷史，兩者共同擔負著探索人生和指導人生使命與責任，音樂的旋律悅耳動聽，舞蹈的構思和造型美輪美奐，音樂和舞蹈教育是一項塑造“人”的教育工程，是學生通過舞蹈藝術對人審美能力的發掘和薰陶，是學生內在韻律和肢體動律的糅合，能構建人的審美心理，展示多彩的思想感情，達到陶冶心靈、整合人格的目的，在身心自美的過程中給人以美，是一種集內涵外延於一體的理想的美育形式。一個舞者要真正步入舞蹈的藝術境界，挖掘和探究其文化內涵，進而對舞蹈作品進行入木三分的表演，舞者的音樂感覺是非常重要的。舞者需要理解音樂的感情內涵，表現音樂內在的思想感情與境界。學生學好專業課的同時，要認識音樂理論課的重要性，要知道音樂意識、音樂修養是職業所需，特別是節奏感，因為節奏功能的運用是舞蹈藝術對音樂藝術的直接反映。藝海無涯，舞者樂感的建立如同砍柴需要磨刀一樣，如果說磨刀不誤砍柴工，那麼，知樂應該不誤習舞工。
參考文獻:
［1］黃明珠．高師音樂教育專業的舞蹈課程改革方案［J］．舞蹈，20xx，(2)．
教育教學研究7
舞蹈作為一門常見的表現藝術活動，在培養人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學前教育專業的舞蹈教學活動，因為其教學物件是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關注。但是現階段，我國中職學前教育專業舞蹈教學的現狀並不樂觀，這就需要相關人員努力探求有效途徑加以解決與創新，從而確保學前教育專業舞蹈教學的質量，最終推動我國幼兒教育事業的發展。
一、我國當前中職學前教育專業舞蹈教學中存在的不足
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質量息息相關的中職學前教育專業舞蹈教學的發展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現在三個方面。第一，過於重專業的舞蹈教學理念。現階段，我國中職學前教育專業的舞蹈教師一般是由專業的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業舞蹈教學上有優勢，但是他們卻很少能依據學前教育專業學生的實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學計劃。第二，缺乏統一的教學大綱。當前我國中職前教育專業舞蹈教學的教學內容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業的學生制訂的，過於注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關係不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業舞蹈教學的質量有直接關係，影響著學前教育專業學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握。現階段，我國中職學校並沒有統一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材侷限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業舞蹈教學時，乾脆不配備教材，由舞蹈教師自由發揮，這樣就很難保證舞蹈教學質量[1]。
二、中職學前教育專業舞蹈教學的創新途徑和創新方法
（一）積極革新舞蹈教學理念。受我國傳統教學理念的影響，中職學前教育專業舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過於注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現藝術形式所具有的內在審美屬性與審美情感，不利於學生舞蹈創新能力的培養。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業的舞蹈教學理念，充分發揮舞蹈在培養人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。
（二）激發學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質量，中職學前教育專業的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，並配合現代多媒體技術，激發出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。
（三）採用分層次教學方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養的實際狀況出發，採用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的.學生歸為一組，制訂合適的教學方案，對不同的學生群體進行鍼對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。
（四）創新舞蹈教學內容。中職學前教育專業的舞蹈教學與專業的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養專業的舞蹈家，而是為了培養合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業的教學內容必須與舞蹈專業的教學內容相區別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎，然後再依據幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設計舞蹈教學內容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對於培養學前教育專業學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業舞蹈教育水平的高低直接關係著我國幼兒教育事業的發展。現階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業的發展。
參考文獻：
[1]孫濤.淺談中職學前教育專業舞蹈教學中學生創新能力的培養[J].亞太教育,20xx,(12):132,99.
[2]黃豔.提升幼教學生水平,實施教學創新——對中職學前教育專業舞蹈教學改革的幾點建議[J].中國科教創新導刊,20xx,(28):213,215.
[3]廖欣莉.中職舞蹈教學創新中存在的問題及對策分析[J].都市家教(上半月),20xx,(8):253.
教育教學研究8
摘要：《學前心理學》是學前教育專業的一門專業必修課，也是幼兒園教師必備的專業知識。在該課程的教學中，我們應該通過多樣化的教學方式和考核方式，讓學生在掌握紮實理論的基礎上，樹立正確的觀念，形成濃厚的興趣，發展將理論運用於實踐的能力。
關鍵詞：學前教育;學前心理學;教學
《學前心理學》是學前教育專業的專業必修課之一。主要內容包括兒童心理髮展相關理論、學前兒童心理髮展的影響因素、學前兒童心理髮展的基本規律、學前兒童心理髮展各階段的年齡特徵以及如何促進學前兒童心理各方面健康發展等。學前心理學是學前教育學生最早接觸的專業理論課程，此後的許多課程都會或多或少地涉及該課程。如何上好這門課，使其真正發揮學前教育專業培養中的基礎和核心作用，一直是高校學前教育教師思考和探索的問題。目前許多高校尤其是地方高校都將學前教育專業的培養目標定位為培養能在托幼機構從事保教、管理工作的應用型幼教人才。“學以致用”，是培養應用型人才的必然要求。然而，許多學生在學習這門課程時都感到枯燥無味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問題出在哪裡?
一、先明確：目標是什麼?
作為一門“理論課”，《學前心理學》教學中必然會包含大量的“知識”，使學生掌握兒童心理髮生、發展的基本概念和原理，瞭解並掌握學前兒童發展的基本規律、年齡特徵和個體差異;但是，通過“知識”教學，我們最終要實現的目標是，使學生形成科學的兒童觀和教育觀，掌握瞭解兒童、研究兒童的基本方法，產生對兒童發展相關問題的興趣，形成知道了兒童的“特點”、就會思考相應的“措施”的思維習慣，並能在今後的教育實踐中分析、解決學前兒童發展中出現的問題。
二、如何讓學生“樂學”
《學前心理學》裡包含大量的系統知識，且往往課時有限(大多高校都是每週2-3個課時)。如何在如此有限的時間內讓學生掌握大量的知識?通過傳統的講授法，圍繞學科的知識體系，直接將理論知識系統地傳授給學生，這是目前大多數教師在進行《學前心理學》教學時採用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問題，但由於學生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會這些知識對於將來專業成長的重要性，也難以真正由知識學習內化為需要、昇華為理念，更難以轉化為相應的實踐能力。事實上，即使是知識的學習，也可以採取多樣化的方法。比如“問題匯入”，由學生或教師蒐集兒童發展中的具體案例，先讓學生思考、討論，再由師生總結，最後由教師呈現結論，這種方法將更多的時間放在學生思考上，能夠較好地調動學生學習的興趣和主動性，並且能引導學生建立理論與實踐相聯絡的意識和能力，知識呈現既沒有花太多時間、也做到了深入淺出。再比如可以結合“翻轉課堂”模式，教師通過小視訊、資料、課件等方式，讓學生先在課外自學理論知識並發現問題，再將問題帶到課堂內通過小組討論、情境模擬等方式深入學習，課後還可以通過qq群等途徑進一步討論和延伸。總而言之，只有讓學生自己成為學習的主人，他們才會“樂學”、“願學”並“勤學”。
三、如何讓學生“致用”
《學前心理學》要求學生最終能夠在真正的教育實踐中觀察兒童、瞭解兒童、研究兒童、幫助兒童。然而，我們看到大多數學生談論起幼兒、到幼兒園面對幼兒時，仍是採取原有的“常識”來應對，《學前心理學》沒有真正發揮促進學生專業化的作用。目前大多《學前心理學》教學都是在高校的課堂內完成的。學生們聽著老師說的各種兒童特點，偶爾穿插幾個“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學生獲得直觀的感性認識，所學習的“特點”也難以和實際中面對的幼兒發生聯絡。既然《學前心理學》是以學前兒童為主體，那麼學生在學習的時候就不能脫離學前兒童。事實上，上個世紀北師大教育系在這門課的教學中就已經採取了學習的同時讓每個學生到幼兒園中持續一年追蹤研究一個兒童的方法1，這種方法一方面使學生學習到的各種特點、規律立體化，一方面也能使學生及時將理論轉化為實踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運用。除了讓學生追蹤觀察，教師平時還應注意蒐集真實的案例，讓“小明”、“小紅”不再幹癟、平面化，讓學生通過這些案例能夠真正體會兒童的成長特點，讓我們的教學不再是紙上談兵。目前大多數高校學前教育的見習、實習都缺乏明確、具體的目標指導，只要是按時上下班、上幾次課、形式化地完成幾個教案和觀察記錄，就能完成見習、實習任務。但是，如果能夠將見習、實習與具體課程相結合，比如，在《學前心理學》中學習了學前兒童想象的'特點之後，要求學生在緊接著的見習中結合所學特點觀察幼兒的繪畫、結構性作品、講故事，這樣便能及時使學生將書本上的知識轉化為實踐中對幼兒的觀察和了解了。
四、評價：目標達到了嗎?
目前《學前心理學》大多采用平時成績佔30%、期末考試佔70%的考核方式。其中，平時成績主要參照平時作業、考勤等表現，且平時作業多以有標準答案的題目為主;而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，儘管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標準答案”來批改的。這種以“唯一答案”為指導、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學生掌握知識的多少、看不到學生理解知識的深度、更看不到學生運用知識的能力。例如對幼兒某個時期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時閱讀蒐集各種資料的積極性、見習結束時是否能夠提出兒童發展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態度等等，更加側重考察學生能力的發展、態度的形成。總之，《學前心理學》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實到實踐中才有價值。《學前心理學》也是學前教育專業學生踏上專業道路的第一塊基石。我們應該、也完全能夠將這門“理論課”變成有趣、易懂、實用的“實踐課”。
參考文獻：
[1]馮曉霞.高師學前教育專業《學前心理學》教學改革探索[J]學前教育研究，1996
教育教學研究9
教師是一份偏向應用性的職業，因此師範學校的重點是要培養出更多能把書教好、受廣大學生擁戴的教師，師範高校要轉變教師人才培養的觀念，在強化教育教學理論教學的同時，積極提高實踐教學課程的比例，努力開展形式多樣的教學實踐活動，提高國小教師的教學技能。教育部下發的《國小教師專業標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學實踐相結合，強調教師教書育人的實踐能力;針對國小生的特點，該標準特別指出，國小教師要研究國小生的身心特點、遵循國小生成長規律，積極提高教育教學實踐能力。國小教育本科專業經過二十餘年的建設，積累了豐富的教育教學經驗，取得了顯著的發展，但同時也應該看到，國小教育專業在課程設定和人才培養方面還存在諸多的問題，特別是很多師範學校對實踐教學的重要性沒有很好地認識，實踐教學課程的比例嚴重不足，實際教學效果也有待提高。
國小教育專業實踐教學中存在的不足
1 對實踐教學認識不足
自從上世紀90年代以來，學術性和師範性在師範學校的發展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實踐性知識和理論性知識對於教育專業化發展具有同等的重要，但是在實施過程中仍有所偏重。理論教學大大超出了實踐教學的分量，很多實踐教學的時間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學科專業課程所擠佔。高師本科國小教育專業培養的是國小教師，而把重心放在學術性上，導致有些本科國小教育本科專業的畢業生不能勝任教學崗位，教學技能和敬業精神等方面都有所欠缺。
實踐教學與理論教學是一對相互聯絡、相互對應的範疇。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，實踐教學並不是簡單的技能訓練和操作練習，也不僅指教育實習和見習。它是相對於理論教學而言的，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，是教師教育中“師範性”培養的重要組成部分，實踐教學所包含的內容要遠比教育實踐廣泛得多。
2 實踐教學課程設定不合理
在多數高等師範院校中，實踐教學的課時比重均十分有限，導致實踐教學與理論教學的比例失調。課程比例失調使得師範生整體的專業素質出現缺口，導致學生只會說而不會做，教學理論與實踐出現脫節，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。教育見習、實習大多集中在最後階段。這種前少後多的實踐課程安排，學生無法從中獲得切實收益，使師範生整體的專業素質不完善，顯然不利於學生實踐能力的養成。
國小教育專業課程有著非常豐富的實踐性內容，既包括課堂教學、班級管理、個體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進自我反思。但主講教師和教育實踐的指導教師自身缺乏國小教師實踐經歷，對課程改革和基礎教育實踐缺乏切身體驗，對國小生心理髮展特點和規律、對國小教材和國小教學方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對師範生進行實踐性教學的設計與指導。並且實踐性內容平時只是零碎地依附於教育學、心理學、學科教學法、國小班主任、教育科研方法等理論課程的教學之中，缺乏必要的'、以突出教育實踐為特點的系統性整合，學生在實踐過程中往往會體會到現實與理論的巨大反差，認為書本上講的理論都是不實用的。理論無法應用於實踐，反映出當前的理論教學嚴重脫離實際，導致了理論教學與實踐教學聯絡的阻斷。
3 實踐教學缺乏科學管理和指導
除了學校內的實訓活動，學生教學實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協議，後期投入少、管理不到位，形不成穩定、雙贏的合作伙伴關係。數量少，型別單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實踐教學“無處可去”，因而使實踐教學的效果大打折扣。
實習指導教師不定期進行現場檢查、指導與考核，是學生教育實習質量的重要保證。實踐教學是高校教學的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關注教學及科研，認為指導實踐教學是一件沒有面子、沒有前途的工作。實習學校雖然會為實習生安排專門的指導教師，但這些教師忙於教學、管理等常規教育事務，沒有時間和精力對實習生進行細緻、系統的指導。實習管理存在責任不明、過程監控不力等問題。
促進國小教育專業學生順利開展實踐教學的建議
1 積極促進學校實踐教學課程的開展
本科國小教育專業定位高校，面向國小教育，對於國小教師的要求，除了要求掌握各種教學理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學生的歡迎和喜歡。國小教師這一職業更多是一份應用型的職業，而不是研究性的職業，因此，在師範學校的日常教學活動中應該加強實踐課程的建設，讓學生在實踐課程中掌握各項教學技能、感悟教育的真諦，避免一味對學生灌輸各種教學模式和技能，要有更多的包容性，給學生們更多的思考時間，鼓勵教學方法的多樣性，讓學生形成獨特的教學風格。學校在制定培養計劃時要進一步提高強化實踐課程的重要性，切勿因為實踐課程難於開展而縮短實踐課程的比例，要建立課程之間、各學科之間的有效聯絡，科學地規劃好實踐教學的先後次序和時間長短，對於一些已經開展過的實踐教學活動，如果沒有達到預定的實踐教學目的，應該積極總結經驗，延長或重新開展類似的實踐教學活動，除了教學大綱要求的各項實踐教學活動外，還可以根據學校的實際，開展一些創新性實踐教學活動，
此外，針對國小生的實際特點，對於國小專業實踐活動的開展，應該有別於其它專業教學實踐，例如針對國小生形象思維強、抽象思維弱的特點，在教學實踐活動中就應該增加一些趣味性、生動性的活動，鼓勵國小專業的學生選修美術、音樂等相關的課程。
2 加強教師技能訓練，夯實教育教學基本功
教師人才的培養是師範學校所肩負的重任，它直接決定著未來教師隊伍的整體素質，因此對於師範學校的學生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學生的教學技能和教育教學基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神聖的工作崗位。對於學生的培養，一方面要加強各種教育教學理論的學習，另一方面也應該看到教學是項實踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識並不完全勝任教師這一職業，因此必須將教學實踐引入到日常教學活動中來。在教學活動開展的初期，可以藉助現代化多媒體技術，通過使用遠端視訊的方式來觀摩國小的教學活動，讓學生了解具體教學活動的開展，在觀摩活動結束後，應該組織學生對剛才觀看的教學視訊進行積極的討論，促進他們就如何將教學理論融入到教學實踐中的思考，在討論活動上，應該鼓勵學生各抒己見，通過學生個體之間思想的碰撞，逐漸形成學生教學風格的形成。隨著教學實踐活動的深入開展，應該逐步引導師範學校的學生深入到國小課堂，讓他們融入到各國小的日常活動中，通過這種親身實踐，能夠更加有效地提高學生的教學技能。
3 積極促進高校和國小的合作，確保實踐教學活動的順利進行
現代是個資訊爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大國小教師跟上時代發展的步伐、適應現代化教學的需求，對教師的職前和職後培訓必不可少，國小教師大都工作在教學一線，具有非常豐富的教學經驗、是各種教學理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學活動外，還承擔著各項研究工作，因此通過加強國小和高校的合作，對於促進教育理論的研究和教學方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學校內的各種實踐教學設施，加強對相關人員的管理，以便高校和國小的合作能夠順利進行，確保各項經費的投入，對於促進教學事業的發展具有重要的作用，同時能夠更好地促進實踐教學活動的順利開展。
教育教學研究10
一、物流行業學習專業英語的必要性
從事物流行業要有一定英語基礎，一些高職院校開設了《物流英語》課程，但很多高校在物流英語的教學方面重視度不夠；物流企業需要同時具備物流專業知識背景和擁有較好的物流英語知識素養的應用型人才，如果沒有學習過專業英語只受過基礎的英語教育並不能滿足物流企業對人才的要求。即便是英語專業的畢業生想在短時間內通過培訓達到公司要求都是很難的，曾經有一位通過英語專業八級的畢業生進入物流行業，也是花了將近一年的時間才糾正了自己的“學院式英語”。英語是一門語言，它很難在短時間內快速掌握，如果在大學學習期間沒有積累好物流專業英語知識，而寄希望於工作後自學或者在工作實踐中學習積累是不太現實的。學好物流專業英語，為以後的發展就業增添一副有利翅膀，能更快地適應工作。
二、高職院校物流英語課程的教學現狀
１．物流專業英語教師師資力量薄弱。基礎英語和物流英語是有區別的，專業英語除了涉及到一些基礎英語中的核心詞彙外，其詞彙大部分還是由物流行業的交通、倉儲、供應鏈等與物流相關的專業技術詞彙組成；物流英語的.內容也很廣泛，涉及到保險、運輸、報關、貿易等多門學科。由於物流英語是一門新興的專業英語課，其設立的時間也就最近幾年，真正具備經驗的物流英語教師很少，目前許多從事物流專業英語教學的教師對物流行業的運作流程缺乏瞭解，物流的實踐經驗少，因此在物流英語的實踐教學環節的安排上無法滿足高職教育以能力培養為主導的教學目的。
２．物流專業教材內容不符合高職教學要求。現在流通在市面上的大部分物流專業英語教材，其內容有的是把物流概論中一些章節中譯英組成，也有的是把國外物流領域相關的文章直接拼湊到一起組成，因此像這樣的教材主要強調了物流的理論知識，和實際的工作場景不沾邊，既沒有物流單證的學習、沒有國際物流貨運代理等情景的描述或對話，也沒有實用性的外貿函電練習，陳舊的教材沒有實踐的操作訓練學習，學生學完後連最基本的函電、單證都不會製作。
３．教學方法單一枯燥。在現有大專院校的專業英語教學中，還有很多教師採用的是傳統的教學程式，講解英語詞彙、片語、語法、翻譯課文。通過這種教學模式，學生在一定程度上可以學到物流專業的相關片語、物流英語的翻譯技巧以及掌握各種語法的應用，但是這種教學模式師生之間互動性不強，學生的積極性調動不起來，對於培養學生的語言交際能力是不夠的。在教學手段方面，儘管高職院校基本上都配備了多媒體教學裝置，可是由於教師的課件沒有太多的變化，還是依賴課本為主，那麼其教授的內容還是過度地強調詞彙、語法，缺乏與實際工作場景相結合的教學內容，結果學生的物流英語實際應用能力不理想。
三、高職院校物流專業英語課程教學改革探討
１．提高教師素質，提升專業技術應用能力。提高物流專業英語教師的素質是提高學生學習專業英語的關鍵。第一，需要加強教師對現代物流的認識，增加對物流企業整個運作過程的瞭解，可以組織物流專業英語教師深入到物流企業中，在企業中實踐；第二，系部要鼓勵專業英語教師進行物流專業知識的進修，同時聘請資深的物流英語專家舉辦講座，對其進行相關的培訓。與此同時要鼓勵教師建立自己的專業英語教學資源庫，及時掌握最新的物流前沿資訊，做到與時俱進。
２．選用貼近實際工作場景的實用性教材。高職物流專業英語教學是以實踐為目的，因此在教材的選用上要貼近實際的工作場景，力求實用性強。在實際物流崗位中用到的英語不僅需要知道物流的定義和內涵，最多的還是要學會如何向國外代理通知貨物資訊、詢價、報價等方面的表達。除了運用教材，教師還可通過平時從一些物流企業、國際貿易、網上等方面收集到的單證、貨物包裝上英文說明等相關素材，給學生進行專業英語內容的補充，並且還可以給學生推薦一些好的外貿、物流網站去瀏覽學習。
３．改進教學方法，豐富教學手段。物流工作流程複雜，物流英語專業術語多，再加上在高職院校學習的學生英語底子差，學生學習起來比較難，如果只是單一的、枯燥的、被動式教學方法，學生會越來越反感，失去學習英語的信心。因此在物流專業英語教學中要更新觀念，培養學生更多的物流英語實際技能，在教學中可以多利用案例分析、角色扮演等教學方法。舉例來說，可以利用國際物流中國際貿易和運輸的相關實際案例，設定好其中需要解決的業務環節以及相關單證，然後讓學生分別扮演進出口當事人，如貨運代理、報檢員、報關員等角色，通過角色扮演、分析案例讓學生通過在制單、發預告、跟代理溝通等環節中完成相應的業務、學會物流英語知識技能，強化場景訓練式教學，綜合地培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力。充分利用校內外的實訓基地，為學生製造更多的實踐機會，使學生具備利用英語處理專業領域業務的能力，具備從事國際物流相關工作的技能與技巧，會處理一些崗位的專業英語的應用：如裝箱單、提單、保函等。
教育教學研究11
1問卷調查的展開及調查結果
為了使得調查研究更為有序、客觀，論文將學前教育專業舞蹈教學模式劃分為課程內容設計、課程內容的選定、課程內容的組織實施、課程的教學評價四部分進行問卷問題的構建。在問卷調查中，在宜春職業技術學院學前教育學院中選取400名學生髮放問卷，學生通過紙質問卷、電子問卷的填寫來完成調查。在為期10天的調查結束之後，共回收問卷400份，回收率為100%，其中有效問卷數量為382份，問卷有效率達95.5%。在問卷調查結束之後，論文對於調查結果進行了簡單分析，根據資料，得出如下結論：在課程內容設計上，學生認為，高職學前教育專業舞蹈教學內容設計中，理論課程內容過多，對於舞蹈教學的實際操作內容涵蓋較少，總體教學內容難度較低，難以提升。在課程內容選擇上，缺乏統一、合理的課程教學內容，部分課程內容不符合實際工作內容需要，難以有效達到教學目標。在課程內容的組織實施上，學生指出，就自身的掌握情況來看，目前學校所安排的1周2課時，一學期24課時的教學時間較短，只能夠滿足學生“學”的需求，但是達不到學生“學會”的目的。在課程的教學評價上，學生認為目前專業舞蹈教學評價體系一元化現狀嚴重，對於理論考試的重視程度過高，對於個人舞蹈能力、技能以及相關理論知識、音樂素養、舞蹈素養等考察不夠，因而評價缺乏客觀性和科學性。
2“以生為本”高職學前教育專業舞蹈教學模式
2.1高職學前教育專業舞蹈教學的內容設計
高職學前教育專業舞蹈教學本身缺乏統一的教材以及成型的教學方法，在這樣的背景下，形成專業舞蹈教學的內容體系就更需要結合各個學校、各個地區的特點以及學生對於舞蹈教學的認知和需求。從調查問卷的結果來看，可以將教學內容設計細化為如下幾點：從課程學時進度的設定上來看，大部分學生認為每週2課時，一學期12課時的教學時間不足，然而從每次教學2課時共一個半小時的總體時間來看，是能夠合理安排教學的各項具體內容的。目前，高職學前教育專業舞蹈教學每次課分為熱身運動、舞蹈理論教學、舞蹈時間教學、自習教學等，從單次學時來看是完全充分的，內容也是較為豐富的。然而，從周課次的角度來看，多數學生認為12周的時間略少，難以使得自身學到的技能、技巧在實踐中得以體現。可以按照學校的學期計劃，將12周的教學時間提升到18周左右，在後期學校教學活動結束之後，安排集中的培訓、實習等，這樣效果更佳。在課時這一方面，學生認為在高職學前教育專業舞蹈教學中可以模擬幼兒園教學的課時時間，目前課程的長度在一個半小時左右，對於學生的學習是比較合適的，然而與之後的工作可能難以對接，可以考慮將課時分為45分鐘+45分鐘的時段，輔以教學內容的整合，形成2次幼兒園教學課的教學模組。
2.2高職學前教育專業舞蹈教學的內容選定
高職學前教育專業舞蹈教學內容需要根據學生的需求進行選定，這是一個查缺補漏，提高學生整體水平的機會。目前，高職學前教育專業的學生普遍認為，教學過程中注重舞蹈技能學習的內容比較多，然而對於形體矯正、均衡營養、藝術欣賞、音樂美學等與舞蹈相關的周邊內容數量比較少。因而，在教學內容中，可以在專業舞蹈教學中增添舞蹈欣賞教學、音樂欣賞教學、健美教學等理論知識，同時要將瑜伽、芭蕾、現代舞、民間舞等元素糅合在幼兒舞蹈教學中進行教授，使得學生在進行幼兒專業舞蹈教學的過程中能夠提升自身對於舞蹈藝術欣賞的品位，同時能夠將自身的教學水平進一步提高，有助於提升未來從事幼教工作的水平。
2.3高職學前教育專業舞蹈教學的組織實施
高職學前教育專業舞蹈教學在組織實施的過程中，需要充分考慮學生的性別、舞蹈功底等基礎層面的能力。學前教育專業舞蹈的教學一定是循序漸進、不斷推進的，在教學過程中切忌不斷重複，不向前推進，以幾支舞蹈的教學代替全部的專業舞蹈教學內容。對於不同基礎的學生，需要進行有針對性的對待，實現分層教育和因材施教。對於男性學生，要選擇頗有男性氣概的拳類、操類進行教授，而對於女性學生，則要選擇一般性質的，較為溫柔的'舞蹈進行教學；對於底子比較弱的學生，教師可以編成組進行單獨的、多次的重複教學，提升其能力以及對於課程的信心。
2.4高職學前教育專業舞蹈教學的評價模式
在評價模式方面，專業舞蹈教學要加強對於教學組織實施的契合程度，有效地實現教學分層基礎上的評價分層。“以生為本”的教學方式重視的就是對於學生自身訴求的滿足，從個人層面上獲得的成功就是“以生為本”教學方式的成功，切不可搞“一刀切”的評價方式。在教學過程中，為了提升學生對於教學的興趣和自信心，教師需要不斷地向學生進行積極、正面的評價，同時，在重視技能、技巧提升的同時，也要注重學生在舞蹈理論、舞蹈欣賞方面能力的提升，方能夠形成科學的、激勵高校的有效教育評價模式。
3小結
通過對“以生為本”高職學前教育專業舞蹈教學模式的探討，得出高職學前教育專業舞蹈教學是一種技能教學也是一種素質教育，這種學以致用特點很高的教學內容，需要更好地契合學生自身的需求。在對於學生自身的訴求進行客觀判斷的基礎上，論文認為，高職教育專業舞蹈的教學模式一定要從內容設計、內容選定、組織實施、教學評價四個方面入手，逐步調整教學內容與思路，形成有效、科學的評價體系，使得學生能夠維持學習的興趣，增強對於學習效用的認知，方能夠使得學生自主學習的能動性得到很好的調動，提升高職學前教育專業舞蹈教學的教學實效性。
教育教學研究12
這幾年的畢業班教學工作雖然很忙但一直心中有個信念―給學生們一個快樂的課堂，我一直在努力，在教學工作中我深深知道自己肩負的重任，認真學習新的教育理念，深入研究新的教學方法，時刻以提高學生的語言運用能力和為學生今後語言發展奠定基礎作為目標。長期的努力，我在獲取了一些教學經驗的同時，也深刻地認識到了自己在教學中仍有許多須提高和改進的地方。
一、多方面學習，豐富自己感染學生，讓學生體會到學習的快樂
教學相長就是說教與學是相互聯絡，密不可分的。眾所周知，要想切實貫徹素質教育的要求，教師必須要開展以學生為主體的課堂教學，為學生語言的運用提供真實的語境和創造機會。因此，瞭解並認真分析學生情況，有針對地開展英語教學對教學成功與否至關重要。所以，在備課時，我力爭將教材目標和學生的實際結合，認真思考最適合學生的教學方法和手段。一次上網搜資料時侯，無意中結識了一個英語老師—紀老師。她的錄相課及對音標教學的方法我非常喜歡於是我和她成了朋友，並經常在一起探討教學方法。她對音標教學及一些語法教學的光碟及她寫的書都送了一套給我，我認真讀後啟發很大，於是也試用了一些知合我的學生的口訣法、自己又自創了一些聯想法、故事法等法教授音標和語法。對於學生英語聽、說的能力相對較弱，在授課時我儘量使抽象問題具體化和枯燥問題趣味化，盡力去提高學生學習英語的興趣，在教學實踐中大膽嘗試分層次教學以滿足不同層次學生的需要。瞭解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，能否做到因材施教，對課堂教學效果有直接影響，這就是教育學中提
到的“備教法的同時要備學生”。我在自己教學實踐中親身體會到了這一點。
二、做快樂的傳播者，給學生快樂的學習氛圍的同時做一個成功的駕馭者。實踐證明，教師不但要充分地備課並有效地調動學生的積極性，同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富現實、教態自然，講課生動、難易適中、照顧全部，就自然能夠吸引住學生。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣的大環境下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。因此，我採取了一些方法，如儘量多講一些有關英美國家的文化知識、生活故事，幫助同學通過使用網際網路來學習英語，為他們學習英語提供動力和激情。
三、做一個細心監督者，不讓每個學生離開學習的包圍圈。
學生在學習中會不可避免的出現兩極分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。在日常的教學中我沒有忽視這一現象。為此，我制定了具體的計劃和目標，利用業餘時間對這部分同學進行有計劃的輔導。在早讀時，我堅持下班瞭解早讀情況，發現問題及時糾正，課後發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取背誦等方式，提高他們的語言表達能力。期會考和期末考是考察每位同學在本學期的.學習成果，因此應該予以重視。考試前我帶領學生進行系統的複習，考試後進行成績的總結和分析。另外，還發現學生的語言運用能力不夠強，所以以後的教學中我要加強對學生`在這方面的訓練，力爭讓學生輕鬆學習，熟練掌握。而考試結果證明，適當輔導差生對班的整體發展有很大幫助。
四、課堂筆記個性化。課堂筆記的記錄吸收了江蘇洋思中學的經驗，加以細化、創新，每日筆記都記清日期，如此學生就可以感到每天都有所得，獲取成就感。內容上分為：重點單詞、短語、句型、語法幾個板塊，條理清晰、綱舉目張。
五、背誦可以培養語感、促進交際、提高寫作能力。在國中階段背誦可謂必不可少。背誦要具有篩選性，我在班級中設立“語言銀行”。英語教師當“行長”，課代表當“副行長”，組長當“營業員”，全班學生當“儲戶”。師生一起製作“語言銀行”儲蓄卡：包括封面、帳戶登記、記分欄、儲戶須知等內容。要求“儲戶”在該組的“營業員”處背誦，背誦一次，營業員在存摺上記下“日期、內容和積分”。“儲蓄”分“定期”、“活期”兩種。定期是讓學生背誦課本要求背誦的內容，達到基礎“背誦量”；活期主要是激發學生擴大語言積累，背誦課本中沒有背誦要求的語段，或者是背誦在課外閱讀中自己喜歡的語段。
總之，不放棄每一個學生、不放棄可利用的分分秒秒學習、不放棄每一次學習的機會，當然更不能放棄每一個劃過眼前的優秀教學設計。既然幸運的選擇了自己喜歡的職業就一定會全力以赴做好它。
教育教學研究13
摘要:新課標的推行,為體育老師對體育健康課程改革提供一個廣闊的舞臺,職業中學的體育健康課要適應時勢的發展,必須依據職業中學體育的特點,有自己特殊的教學模式,使學生在提高身體素質、掌握基本運動技能的同時,養成終身鍛鍊身體的習慣。
關健詞:新課標;特點;體育教學
目前,我國學校體育教學普遍是重視應試體育和競技體育,如國中體育的中招考試、各類各級的運動會。它們一方面使學校對體育課的開展起到推動作用,另一方面卻將健康體育的基本思想扭曲,使體育課成為出成績的訓練課,直接壓抑學生身心的健康發展,使健康體育課的改革程序受到阻滯。要改變現狀,首先要教育管理部門、學校擺正指導思想;其次體育工作者要根據教學的規律和特點設計出合理的教學內容和教學模式,讓學生在體育課上“學”得開心,“活”得精彩;再者要學生改變思維,不要因考試或比賽才參加體育運動,要明白生命在於運動的道理,自覺參加鍛鍊。
改進體育教學模式,提高教學質量是當前素質教育新要求。要深化職業高中體育改革,必須依據自身的特點,轉變觀念;改變傳統教學模式,改變教師思維方式,根據學生個性特點,提高學生的思想認識,在實踐工作中找到突破口,突出職業中學教育的特色。職業高中體育課教學重點是使學生掌握一些基本運動技能,提高其身體素質,並用基本教學模式去體現出來。
身體素質、身體機能、基本運動能力和適應能力是學生身心全面發展的需要,也是學生從事一切運動專案及勞動的基礎。“基礎”應是職業中學體育教育的重點。在職業中學體育教學中,首先在教學觀念上應與國中加以區分:國中體育課為學生的“考分”服務,忽視了學生個人興趣、愛好、特長的培養,壓抑了學生個性的發展;職業高中體育課的任務是使運動專案學習為這個“基礎”服務,即體育課的每一個教授內容都是為了提高學生的身體素質及基本運動能力和適應能力。其次在教學實踐中的方法應與其他學校不同。國中的學生年齡尚小,缺乏運動的技能,必須要老師在旁督促其練習;普通高中學生以文化學習為主,對體育不參與或少參與,缺乏主動性;職業中學的學生大部分活潑好動,主觀性和獨立意識較強,只要老師在旁指導其練習,就能培養他們對環境的適應能力和運動的技能。
建立體育教學模式是體育教學的需要。各職業高中體育教學的課程安排,應結合普通高中教學大綱和現代職業高中教學大綱(試行)的要求,依據本校辦學特色和專業設定的情況,建立自己獨立的教學模式。毛振明博士認為,體育教學模式是體現某種教學思想的教學程度,它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系,要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。
體育被看作是民族精神的櫥窗,體育活動在很大程度上是一種情感活動,它可以激發學生愛國熱情,增強民族自尊心、自信心和自豪感,並可加強學生組織紀律性,鍛鍊學生意志品質。因此,在職業中學的體育教學過程中,應突出自己的特色,在體育教學中旗幟鮮明地滲透德育。
職業學校體育教學的開展,要有效地適應社會發展的需要。《中華人民共和國職業教育法》指出:大力發展職業教育是實施科教興國戰略,提高產量勞動者素質,促進社會主義現代化建設的需要。職業學校教育的出發點是加強學生職業理想和職業道德教育培養,適應社會主義市場經濟和社會進步的需要。職業學校的體育教學要緊跟時代的腳步,把體育精神正確傳授給學生,體育競賽的.宗旨是“團結、合作、競爭”,在體育教學中,讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,將知識與實際生活和社會實踐聯絡,講求實際效果,克服形式主義。針對新時期青少年(獨生子女)成長的特點,加強心理健康教育,培養他們良好的競爭意識。如在球類和田徑接力跑等集體專案中,要求參與者具備一種責任感、集體感、榮譽感。老師在組織這些活動時,要有意識地關心和協助學生形成良好的團體協作的集體榮譽感,利用集體榮譽感對學生進行感化教育,用集體的輿論引導學生營造良好的氛圍,自覺維護集體榮譽和利益,從而使學生養成對各種不良行為進行批平和抵制的習慣等。此外,體育活動中的長跑、體操等一些難度較高的專案也可以培養學生吃苦耐勞、克服困難的精神。我們通過體育教學的社會性、教育性,經過職業道德認知、職業道德情感、職業道德意志和職業道德行為習慣等相互關係的逐步認識和體驗,使學生形成良好的職業道德。
當今的教育,十分強調學生個性發展。職業技術學校的學生比較懶散,因此在開展體育教育方面較慢,因此在開展體育教育中,應按全民健身活動計劃的要求,為學生創造各種學習和鍛鍊的機會。讓他們在學習基本技能的基礎上,掌握一兩項專項運動專案的技術和能力以及與此相關的系列知識和方法。培養他們在體育鍛煉中的自我評價能力,使其走上社會後能有效地組織、指導和從事健康有益的社會體育活動,成為全民運動的骨幹。
職業學校的體育教學整體改革是新時期社會發展的需要,我們應善於總結教學經驗,充分把握中等職業學校體育教學的特點,充分認清體育教學在《全健身計劃綱要》中的作用,處理好體育教學與推進全面素質教育的關係;遵循體育教育的規律,努力探討、靈活應用新課標。
參考資料:
[1]中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].1996-6-3.
[2]揚楠.體育教學模式與主體教學淺論[J].北京體育師範學院學報,20xx,(3).
[3]袁南寧.試論終身體育教學的教育學基礎及起發展趨勢[J].江西教育學院學報,1993.(6).
[4]墨鴻科,劉秀峰.個性化培養與終身體育[J].北京體育大學學報,1998.(2).
[5]陳天石.學校體育的改革與發展[Z].園丁工程培訓教材.福建師範大學體育系,20xx.(4).
教育教學研究14
一、當前體育教育專業體操教學現狀
通過很多的調查結果顯示，當前我國大學生的身體狀況和參與體育運動的情況都不是很樂觀，發覺諸多存在問題的學生都擁有同樣的共性，即運動意識不強，運動參與度不高。很多學生即使在初、高中教育中都不怎麼參加體育活動，無論是運動會還是體育課的基礎教學，甚至連間操都經常曠課。在此影響下，學生對體育的認知僅停留在自由活動之上，而其自由活動的專案多半是躲在陰涼角落乘涼，或者三五同學聊天，也並未真正投入到正常的體育運動裡。首先，體育教學難以獲得重視。在傳統的教育當中體育學科一直處於一種被忽視的地位，由於教師和學校的認識錯誤，導致體育教育一直處於一種被動狀態。在實際的學校教育中，為了能夠讓其他學科幾塊的完成教學任務甚至侵佔體育學科的教學時間，這種現象在每個學期的期末都會經常看見。其次就是教學方法相對比較單一，不能有效的激發和促進學生學習體育的積極性。在實際的體育教育體操教學過程中，用單一的教學模式就是以教師為主的填鴨式教學模式，對學生進行枯燥的運動講解，或是以學生的互動方式，自由活動方式等，這種教學方式，影響了體育教學質量和效率的有效提升。最後，教學活動存在侷限性，不能激發學生的興趣。在體育教學中，教師為了激發學生的學習興趣，設定不同的多元化的教學活動，但這些教學活動缺乏新意，因此無法激發學生學習興趣。因此，“陽光體育運動”教學變革的開展勢在必行，在教學中運用科學的教學方法，在保證教學質量的同時提高教學效果，從而實現教育目的，培養學生的身體素質。
二、體育教育專業體操教學中實施“陽光體育運動”的途徑
1.確立以陽光體育運動為主的教學目標
學校要樹立陽光體育教學目標，並作為改革的主要方向，為我國社會經濟的可持續發展提供重要的人才支援。在體育教育專業體操教學改革程序中，以人為本科學發展作為體育教育教學的改革重要指導思想，注重學生在體育課堂教學當中的主體地位，同時還應該從學生的自身發展實際情況出發，制定科學化、人性化的課堂教學模式設計，體育教學中積極充分的發揮學生在學習當中的主觀能動性，充分調動學生的主動性和學習體育的積極性，注重學生的主動參與，提高學生的參與度，進一步增強學生體質，培養學生堅強的意志精神。
2.運用遊戲教學方式激發學生學習興趣
遊戲教學法的目的是利用遊戲吸引學生的注意力，從而對培養學生的運動能力產生潛移默化的影響。不難發現，在實際教學中過去更幼稚和傳統遊戲可以培養學生在一定程度上不同的身體素質，通過運動可以培養學生在下肢，協調、組織和控制身體；捉人遊戲是訓練學生的應變能力和執行能力。總體來說，雖然學生已經具備一定認知能力，但在繁重學習任務也使得學生壓力增加，而“愛玩”是學生的天性，所以採用遊戲教學法，並組織學生參加相應的活動，在日常教學中，不僅能使更多的學生參與體育學習，並能滿足學生的`個性化需求，符合學生好玩的個性，使學生能更好的掌握體育知識、運動技能內化。
3.開展陽光體育運動模式擴充套件教學活動
體育教學活動具有較強的實用性、綜合性以及趣味性等特徵，因此，隨著陽光體育運動模式的不斷髮展下，開展有效的體育教學活動，為了擺脫傳統教學的束縛，進一步提升了教學活動的內容創新，充分激發學生的學習熱情，加深學生對體育活動感知。例如，在體育教育專業體操教學活動之中，教師可以採用“闖關比拼“的形式，難度設定堅持循序漸進的原則，將體育教學活動中的跑步、跳躍、伸展、彎曲等姿勢融合到闖關專案之中，並設定相應的障礙物，針對不同學生的體育潛能進行合理分配，讓學生的遊戲活動之中培養體育學習興趣的同時，提高學生的團隊協作能力[7]。
三、體育教育專業體操教學中實施“陽光體育運動”的建議
其一，加緊貫徹陽光體育運動活動思維入現代高校管理之中。陽光體育運動能否科學舉辦，長久舉辦，其關鍵在於高校管理者是否為陽光體育運動提供相應的物質支援與精神支援。對此，高校管理應貫徹並深度融合“健康教育，素質教育”的基本理念，將培養學生身心素養放在教育教學真正的第一位上。其二，增加陽光體育運動活動的種類與形式。真正的陽光體育運動精神是藉助運動來鍛鍊學生的體魄與精神。因此，高校開展陽光體育運動活動不應僅注重體育活動的開展，其可藉助學生的興趣愛好，進行高校民意普查，選取學生喜愛的活動融入到陽光體育運動活動之中，增加學生參與不同活動的機會，讓學生於陽光體育運動活動中逐步意識到體育全民化、體育終身化，並在未來離開高校之後也會參與到體育活動中，鍛鍊自己的身心與體魄。
四、結語
綜上所述，陽光體育運動在體育教育專業體操教學中的實施具有一定的現實意義，故此，體育教育專業體操教學應結合陽關體育運動相關要求，不斷的激發學生學習興趣，加強對體育重視，並藉助陽光體育運動模式的開展拓展體育教學活動，以期不斷提升體育教育專業體操教學的有效性。
參考文獻：
[1]林鋒.廣州市中學開展“陽光體育運動”的現狀調查與分析——以越秀區為例[J].廣州體育學院學報,20xx,4:76-80.
[2]張海靈.經濟欠發達地區農村中學實施陽光體育的影響因素及對策研究——對4個國家級貧困縣的調查報告[J].商丘師範學院學報,20xx,12:113-116.
[3]黃漢升,季克異,方千華.繼承、發展和創新——《全國普通高校體育教育本科專業主幹課程教學指導綱要》的比較[J].北京體育大學學報,20xx,5:649-652.
[4]金倉,紀媛媛.陽光體育背景下推廣體育藝術類專案的可行性研究——以團體操為例[J].吉林體育學院學報,20xx,4:113-115.
[5]王豔,王鼕鼕.陽光體育運動開展的現狀與可持續發展研究——以湖南省農村中學為例[J].北京體育大學學報,20xx,9:89-92.
[6]齊向前.體育師資實踐能力培養的困境與破解——基於能力導向全程實踐教學路徑的構建[J].少林與太極(中州體育),20xx,9:45-49.
教育教學研究15
１利用多媒體技術，創設良好的實驗情境
在我們新課改之後的課本中增加了很多實驗課來增強孩子們對學習的熱情和興趣，而這些實驗課的成功與否則直接影響了孩子們的學習質量，但是目前有很多學校都只是象徵性的做一個實驗，這樣的話講臺下面的學生很難體會到整個實驗的真正意義，不能進行更深刻的理解，而且因為距離實驗物體還有一定的距離，也無法更加細緻的進行觀察，像一些計量器具，例如彈簧秤、天平或者刻度尺的讀數，這些實驗距離遠了無法有效細緻的觀察。但是我們在使用多媒體裝置之後將實驗用多媒體展示出來之後，講臺下面的學生就可以更加細緻的觀察到整個實驗的過程，而且兒童對新奇事物有著天生的好奇心，這樣學生學習起來也更有積極性。例如在數學課中講到《圓》這一課時，可以通過多媒體課件做出車在平坦的道路上行駛，將出輪做成圓形、三角形、正方形以及多邊形來觀察車輛行駛時的狀態，除了圓形外的其它形狀車輪必然是出於高低起伏的狀態，然後在把滿足這些車輪條件的路面展示給學生看，通過這些動畫來給學生講解圓的一些性質，還可以通過一些著名的畫作來說明圓的美感。另外，在國小一年級對學生進行啟蒙教育時，多媒體教學也有著很出色的表現，例如簡單的識數、簡單的加減法可以通過多媒體用實物來對學生進行教育，這樣可以避免學生因為年紀太小，抽象想象能力不強而影響接受知識的速度，並且提升國小生的學習興趣。
２多媒體技術對學生視野的拓展也有很大的作用
在科技高速發展的今天，很多學生的視野都不夠廣闊，因為國小生的抽象想象能力還不是很強，一些老師講的新鮮事物都不能理解透徹，但是我們通過多媒體技術用圖文並茂的形式展示出來學生就能夠更好的來理解。例如老師在講衛星的原理與功能一課時，學生沒有見過衛星所展現出的強大功能，不知道衛星究竟能幹什麼，我們用多媒體來展示出衛星定位功能，學生親眼所見之後就會對這一技術有一個比較清晰的認識，這樣將其中的原理與作用講解清楚，然後讓學生髮揮想象力去把這一技術應用到其他領域，這樣學生也會非常活躍，如果理解不夠透徹的話容易對學生的知識產生誤導，但是通過多媒體技術就最大化的避免了這一現象。
３利用多媒體技術，激發學生的科學興趣
人的'個性發展不僅依賴於人的先天素質和外部環境，還依賴於自覺意識和能動作用。在以往的教育過程中我們不難發現，很多學生都會有偏科的現象，具體分析下來其實就是學生對不同學科感興趣的程度不同。如今我們通過多媒體技術來講課，我們可以通過一些趣味性的遊戲或者建立一個情景來對問題進行趣味性的講解，以此來增強學生對知識的趣味性，學生對學習的興趣有了提升，對知識的思考也會更加積極、活躍，這對學生的比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力都有很大的提升，而且多媒體技術可以使問題明確化，具體化，可以更好的與之前的知識進行融合，將知識點更加生動的展現出來，對學生解決問題有很大的益處，學生可以通過學習到的知識進行分析、想象以及表達，將填鴨式教學變為興趣誘導式教學，誘發學生的創新思維。例如：在《地球上有什麼》一課中，原來只能用文字或者少量的圖片來表達，有了多媒體技術後，我們可以在網路上下載大量的圖片來對學生展示不同的地區有不同的物種，形成不同的氣候和溫度，這樣可以很好的使用網路資源去激發學生對知識的興趣，拓展學生的視野。
４利用多媒體技術，提高學習效率
多媒體技術的主要特點之一就是資訊易整合，易展示。在傳統教育中，老師很大一部分時間都用在板書上，有時候一道數學題要寫五分鐘，這五分鐘對課堂的寶貴時間來說是極大的浪費，這樣就需要學生用課外的時間去夯實學到的知識，增加了學生的負擔，也加大了老師的體力消耗強度，如今我們合理利用多媒體的易整合和易展示的優點就可以避免這一現象，有的題只需要在多媒體上展示出一段圖片或文字就可以讓學生看到，各種解題步驟和思路也可以在多媒體中展出，這樣就可以讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，學生學習到了更多的知識就會產生更大的積極性。
５利用多媒體技術，突破教學重難點
在教學過程中，經常會出現一些例項問題，例如描述一個物體的快與慢、動與靜、遠與近、虛與實等狀態，由於國小生的抽象思維能力不強，很難通過老師用語言或靜態圖畫的描述去理解問題，這對學生學習會造成很大的困擾，通過多媒體向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯絡，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。將這些問題講述的更加生動，便於學生思考，理解問題，降低學生的思維障礙，這樣可以做到事半功倍的效果。
６結束語
我們在這個日新月異的環境中，一定要對新鮮事物進行一些嘗試，有很多新興事物都可以解決從前很難解決或者很麻煩的問題，我們在國小生教育工作中對多媒體裝置的應用就解決了課堂中板書時間長、語言描述國小生難以理解以及學生學習興趣的問題，所以在今後的教育過程中我們應該多使用多媒體裝置進行教學，這不僅解決了一些問題，還可以更好的拓展學生的視野，提升學生的理解能力，以達到對知識深層理解的層次，學生對知識理解的深了就更容易與老師進行互動，增強課堂的活躍性，使我們的課堂不在是老師一個人的表演，而是老師和學生共同的舞臺。
