聽月跡同課異構有感

《月跡》是一篇國中的課文，從事高中語文教學的我不太熟悉它，對七年級年級學生的學習能力和學習目標不甚清楚，儘管如此我還是大著膽子聆聽了孫璐老師和楊婧洪老師對《月跡》的不同課堂解讀，尋著兩位老師教學中的點點“跡”，學習、思考閱讀教學的“道”。

尋“跡”之一:閱讀。兩位老師都注重閱讀，給學生較多的閱讀時間，通過自讀，分角色讀，齊讀等多樣化的方式讀，且有意識地在學生讀中適時點撥閱讀方法，比如強調重讀字詞重讀、不同句式讀出句式情感，揣摩不通角色的說話語氣，甚至疊詞、兒化音都被一一拿出來體會特點，就同樣的句子讓學生反覆讀讀出應有的情感。從讀中理解課文，讀出疑問，化解疑難，最終達到從閱讀中體會文字背後的作者的情愫，真正做到了語文課書聲悅耳，薰染生心，給孩子們一堂有詩意的語文課。我不由想起肖培東老師的課堂，也是重閱讀，導讀法在他的課堂發揮得淋漓盡致，肖老師尤其注重“盯”學生，不輕易放過任何一個起來朗讀的同學，只要讀不到位，就一直耐心指導，反覆練習，直到學生會為止。就像醫生給病人手術一樣，不清除病灶不罷休。今天兩位老師如果能讓讀不好的同學接著練習，會不會更好呢？

尋“跡”之二：練習題。考語文備考應是三年全程備考，而非僅高三一年狠抓。更何況語文學科是一鍋慢火熬燉的八寶粥，不是一蹴而就能出成效的。這鍋粥裡豐富的內容是需要教師引導學生採集、篩選的，有了好食材，再借助三年的慢燉，才可能熬出一鍋沁人心脾的粥。今天兩位老師都關注了這一點，在閱讀教學中注重學生語文基本能力的培養，精心設計了目標明確的題目。諸如對對聯，給出與課文內容相關的'上聯“童心賞月，明月似仙簾上爬”，讓學生寫出下聯，這不僅概括了課文內容還訓練了學生寫對聯的能力。又如“文章寫了一件———事情”“————月跡”，讓學生在初讀文章後整理思路，概括內容，而概括能力是語文考試閱讀題必不可少的，甚至還會有文段壓縮題。這些訓練的目的不僅指向這一堂課，一篇文，還輻射到考試中，甚至生活中。所以，看似平常的課堂練習，卻因兩位老師的用心設計而意義非凡。

尋“跡”之三：“誘”。課堂上老師應是主導，牽引學生撥開迷霧，見到世外桃源的美景。孫老師和楊老師都在課上體現了主導的角色，課前仔細研究了文字，用心挖掘了關注點，有許多問題設計能啟發學生深思，比如“讀出一個怎樣的奶奶形象？”“月亮在他們眼裡是個什麼?”“文章為什麼要以月跡為題？”,這些問題有牽引文章主旨的作用，如果順著孩子們的回答層層引導，最終能透徹挖掘出文章主旨，也會讓學生體驗探究的過程，收穫一堂生成精彩的課。但遺憾的是，問題雖好，卻未能較好地循循善“誘”，往往把學生的發揮壓制了，匆匆給出預設的答案。比如下面這個課堂對話：

老師：月亮在他們眼裡是個什麼？

學生：“所要的”，“好”，“我們按在天空上的印章”

老師：什麼是“所要的”，什麼是“好”

當對話進行到這時，老師未等學生充分思考，對話，就得出了“所要的”“好”指的是美好的事物。接著老師又再問結尾“大家為什麼滿足了？”還未等學生說透就指出：擁有了月亮，最後老師自己作了總結，指出月亮的變化軌跡就是孩子們的成長軌跡。可是同學們真的悟到了這一主旨嗎？老師的總結，將學生的思考權利剝奪，也減少了課堂摩擦的火花，將老師的主導變為了主講，學生的主體性體現不足。

作為旁觀者，感謝兩位老師的課留下的課堂“痕跡”，讓我有“跡”可尋，尋到閱讀教學的點點滴滴，以便日後匡正我自己的教學之道。