《呼吸》讀後感
認真讀完一本名著後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，何不靜下心來寫寫讀後感呢？怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的《呼吸》讀後感，希望能夠幫助到大家。
《呼吸》讀後感1
《當呼吸化為空氣》是保羅留給世界的告別書，敘述了他的成長經歷，求學路程，職業生涯裡的病人還有自己，以及對生命的思考，甚至於他見過的美景。文筆平實悠緩，波瀾不驚，我似乎能看到正在伏案立書的高大身影，也常常忘記這是一個即將流逝的生命，正在一邊手持手術刀，一邊接受著化療，一邊向這個世界做最後的告別。冷靜溫和，睿智客觀。
作為一個醫生他常說死神是一個隨時會到訪的來客，只是這一次聆聽著死亡清晰的腳步，要來取走的是他自己的生命。從文學轉到從醫，他希望和那些備受煎熬的人建立聯絡，在直面死亡與衰弱的'同時，探尋是什麼讓人生有意義。選擇神經外科，直面那顆粉紅色的桃子——大腦，大腦與意識糾纏，他想保衛的不僅是生命，而是生命的個性，他要了解病人的思想、個性、價值觀、為了什麼而活著，要遭遇什麼樣的災難，才能合理終止這條生命。當他無法挽留這條生命時，他最有利的武器不再是手術刀，而是他的言語，讓病人家屬理解死亡與生存聯絡。從醫生與患者的角色轉變，讓他更深切的感受生命的脆弱與悲哀，同時也感受到了它的可愛與張力，他無法選擇生命的繼續，但他在死神面前決定了自己離別的姿態。
他說：“我學習的最大動力，不是成就感，而是一種求知慾。”可以說他這一生都在探尋生命的意義，從宗教到文學再到醫學，而這個過程本身也見證了什麼讓他的生命繼續。
我是從一場《當死亡降臨》的演講中認識保羅的，那是一個妻子在輕輕地敘說著丈夫從生病到離世的過程。平靜柔韌而又勇敢堅毅。蒙田說：“如果我編書，就要彙編一部人類死亡記錄，同時附上以下註解：教會別人死亡的人，同時也能教會人生活。”放下書讓我久久懷念的不僅是他的勇氣和毅力，醫者仁心，更多的是讓我開始反觀。當我有一天和死神對視，我是否有自信，在這短暫的生命裡我已拼盡全力，不曾白來。
《呼吸》讀後感2
剛開始讀這本書的時候，我在想我的期望是什麼。我想也許我可以探索一個人在生命最後階段的經歷。看完這本書以後，我覺得我獲得了在此之上的一些感悟。
首先這是一個真人真事，如果只是真實，並不代表著這一定會是個好故事。作者保羅是一個印度裔的美國人，生活在美國自由的文化氛圍內，但又接收到印度家庭對教育的嚴苛和上進追求。他受到了良好教育，並一直沒有停止學習。
他自幼對文學就充滿了興趣。你可以想象在一個男孩該玩兒槍和汽車類玩具的年紀，他的惡作劇就是跑到牧師女兒的窗前去大聲背誦詩歌嗎？
書裡對經典作品的引用所處可見，也是因為他對文學的熱愛，和豐富的閱讀經歷。讓他能夠把醫療行業這麼複雜的人性場面描寫地如此生動和深刻。
整本書從頭到尾沒有一絲地誇大和卑微，只是誠實客觀地記錄了生活的很多故事，很多細節。讓我對一個人從懷疑自己得了癌症，到確診，到接受治療，以及到如何坦然面對死亡有了一個清晰地見證。
他傳達給我們的不只是一種體驗，也是處處充滿正能量的思考，還有嚴格自律的行為。
本書的前半部分對他的童年和如何學醫做了詳細地描寫，節奏比較慢。但可以瞭解一個印度家庭孩子的成長和求學經歷。也可以瞭解在美國要做一個醫生需要多麼嚴格和漫長的學習經歷。而這也是非常的.有必要。
遺憾的是他其實並沒有完成這本書，最後由妻子露西執筆完成了他去世前那段生活的描寫。我想，也是因此，我們才有幸從他妻子的視角來看保羅的一生。我們可以瞭解到很多他自己沒有提到的內容，比如他幾乎隻字未提的自己的幽默感。露西的文筆和保羅的內容完全契合，讀起來沒有任何的做作和鼓吹，總之，沒有任何多餘的煽情和贅述。
他們都是誠實客觀講故事的人，他們的故事讓我們對死亡有了勇敢的理解。他們的人生值得所有人尊重。
《呼吸》讀後感3
當我看到《為了自由呼吸的教育》這本書時，就被書名所吸引，更讓我內心激動。通讀後更讓我堅信自由呼吸的教育就是生命化的教育，讓學生成為學習的主人，自我管理，自我約束，成為自己生命的主宰。
這是一本用平實的語言向我們講述了一個個生動的親身經歷過的小故事。在每一個故事中都會讓我們讀出李希貴老師對教育的獨特思考與感悟，更可貴的是李希貴老師從自己失敗的案例中得到啟示，例如“讓教育從細節入手”等，這些細節是在生活中一點一滴沉澱的，在瑣碎的小事裡形成的。
在書中，李希貴老師提到“讓每一個人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應該是養成一個能夠自治的'人，而不是一個讓別人來管的人”。我們的教育不是為了約束學生，管制學生，而是著重培養學生的自律意識，形成一種習慣。作為教師更應該認識到“播種一種行為，收穫一種習慣，播種一種習慣，收穫一種性格，播種一種性格，收穫一種命運。”只有這樣，我們的教育才能煥發出生命的活力，讓學生感到自己很重要，才能實現真正的自由呼吸的教育。
李希貴老師一再強調：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。把孩子當作活生生的人來看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裡自由地呼吸。”如果我們能引導學生髮現真理而不是告訴學生真理，那麼每一個學生都會有與眾不同的興趣，放開孩子的手腳，讓他們自己走路，只要“鞋子”合腳了，他們就會以更快的速度奔跑起來，我們又何愁學生前面不會是一片自由的天空呢！
實際上，就像李希貴老師所說的那樣“把簡單的事情天天做好，就是不簡單。”教育也是一樣，貴在堅持，在生活中老師不再以成績為唯一評價尺度，要用多元化的觀點去看待孩子，讓孩子在充滿自信、充滿陽光的氛圍中茁壯成長，這也正是“多一把尺子，就會多出一批好學生”。
《呼吸》讀後感4
年度科幻，作為一個自詡科幻迷的讀者，肯定不會錯過。短篇集，雖然沒有長篇那麼巨集大，但是作者很會寫，那麼小小一個故事冷不丁就戳中你了。
如果有時空之門，可以回過去到未來，但是這個世界只有一個，邏輯永遠自洽，那麼所有結局都已註定，還是否要去努力改變。
如果宇宙終歸寂靜，那麼我們的活動，是否加快了這個過程，那如果是？是該停下來麼，顯然不是，探索自身與探索宇宙一樣艱深。
人的思想到底是不是自由了，一個小裝置就能撕裂我們的常識，其實對於自由的定義，一但摳字眼起來總會變成詭辯。誰或者什麼又能完全自由，不存在的。
當虛擬ai擬人化到類似人類成長，那麼對這個ai該如何處之，是人還是物，根本無法辨清。退一步，對於真實人類，撫養下一代又該秉承什麼原則才是好的呢沒有答案，一切都太難了。
與其上相反，ai育兒會是超越人類的存在，還是隻能製造低能，科技到一定程度後，更多的選擇是不是就一定會更好？
人類從說到寫越來越不依賴自身記憶，那麼，到底是完全客觀正確而毫無感情的.記錄更好，還是充滿感情但是主觀錯漏百出的記憶更溫馨，這是一個度的問題，記憶有其溫柔自私的一面，而記錄也有事實正確的存在必要。
世界是神創的，嗎？現在的科學就一定正確麼，我們從何而來，該到哪去，這永恆的問題，答案永遠似是而非。相較於時空穿梭，多重宇宙就不存在邏輯悖論，當平行宇宙中的自己相見後，由於可以見到不同選擇的不同後果，那麼每一次選擇，還要遵從什麼原則呢，未來所有分支的你，是現在的哪個你決定的呢，又該如何對待現在的選擇？
姜的故事，不巨集大，設定都是小小的，但是意義一樣深刻，而且，特別的溫柔，所有故事中，不論是時空還是人物都趨向於善良的本心。
最後有感而發，自己自詡科幻迷，但是看的不多，迷科幻是因為科幻小說的優越性就在於它一定會發人深思，好的科幻作品它一定夾帶私貨，而以科幻形式寫出來，又可以很好的避免審查。不過這同樣帶來門檻，這私貨不一定是好的，也不一定是顯而易見的，所以，需要讀者有儘量多的知識來發現它，以及足夠牢固的世界觀體系來防止被它帶偏。所以，介於自己淺陋的知識，多充實自己，再去體味更多優秀的科幻。
《呼吸》讀後感5
在得知自己不幸患上癌症之後，你會做什麼？是嚎啕大哭，怪罪命運的不公；還是默然接受，等待不可知的死亡；或是完成自己最後的夢想，留些痕跡在這個世界。保羅36歲時面臨這個問題時，做出了決定，所以，才有我們看到的這本《當呼吸化為空氣》。
他在患病後留給這個世界的，一是可愛的女兒卡迪，二就是這本書。我一直在想，一個人的心理強大成什麼樣子，才能雲淡風輕的把這些經歷都寫下來，不停的回首，也就是在這些回首中，他認清了生命的意義。
我很害怕看這樣直面生死的書，剖析生與死的意義，大多數時間我們沒有閒暇去想這樣的問題。可能因為我還沒有看清這個世界的美好，就要讀懂這個世界無奈，實在太殘忍。但在讀這本書時，我的心情大多數時是並不沉重的，可能因為保羅有意無意的把最讓人們接受的那一面融入了他的文字中，把陰暗的一面留給了自己無數個痛苦的夜晚……
在讀到她妻子寫的後記時，描寫保羅曾經受的苦痛與折磨，我才覺得有了一點菸火氣，這才是他的境遇，而他的文字中流露的，卻是雲淡風輕與堅定。
棄文從醫，我很容易想起中國偉大的'文學家革命家魯迅，他們正好相反。或許是時代不同，境遇不同，但我覺得文與醫有很多相通的地方：就像醫可以治癒人的身體，而文可以治癒人的心靈。魯迅迫切的想改變中國人的舊思想，所以他選擇了文；而保羅想探清生命的真諦，所以他選擇了醫。而在保羅患病之後，他又選擇用最初的文，寫下這些文字，我很慶幸他這樣選擇，實在是治癒了我的內心。
這本書上半部“當我身體強健時”寫了他早年的一些經歷，從他的生平就能看出他一直是對自己的生活規劃的很完整的人，在他一步步走向人生巔峰時，命運就給他開了這個玩笑。他雖沒有有意透露，不過我在他的文字中還是能感受到他的不甘與無奈，和眾多患病者一樣，他也是一個普通人，他也會脆弱與彷徨，但最終他的心願，我想在那句“我準備好了”之後，就已經實現了。
“日子很長，但年歲很短。”這是保羅在書裡提到他們住院部流行的一句話。卻觸動了我的心靈，醫院這個地方，醫生這個職業，都悄悄在我的心目中，變得更神聖了些。
《呼吸》讀後感6
生活中，總會有透不過氣的時候，唯一的辦法只有用力呼吸。更多的時候，我們是在用力尋找自己，尋找那個軀殼以外的叫做精神的東西。
讀陸星兒這部日記體散文《用力呼吸》，使我有種靈魂相遇的快感。在追隨陸星兒一起用力呼吸時，會聽到她的心也在用力呼喊，而且真真切切地聽出她喊出什麼。
不同經歷閱歷的人，會從這部《用力呼吸》中聽到自己內心久已壓抑的呼喊。
生命，從來不是可推算的公式，它是個無常的變數，死亡隨時隨地地發生，不僅是人的死亡，還有靈魂的死亡、信仰的死亡、愛情的死亡……活著的人唯一能做的，是真實誠實地善待自己的生命，珍惜自己的信仰和愛情。
我佩服陸星兒的自我恢復能力，她具有永不放棄的貨真價實的堅強。
癌症和痛苦似乎並不影響她思想的'活躍和旺盛，思想的觸鬚因痛苦而無休止地努力延伸，反而促使她更多地思考那些對於生命至關重要的問題。痛苦刺激她思考幸福，死亡刺激她思考生命，不聽話的軀體刺激她竭力弘揚精神。
陸星兒說自己一生開過兩次刀，第一刀生出個兒子，第二刀生出個自己，而且生出個全新的自己。
我喜歡她身上一種毫無矯飾的本色純樸與不存心機的隨意安詳。她那理想主義情懷和人間煙火氣奇妙地混合與一身，讓我感到她天性不屬於浪漫。大病之後大徹大悟的她，變得純粹了，輕盈了，浪漫了，有韻味了。讀她這部《用力呼吸》，完全可以從一個很純樸很平和的人的精神深處，發現驚人的浪漫。她說：“我這人表面上看很隨意柔和，但骨子裡有一種只聽從自己心靈召喚的堅韌，這給自己帶來曲折，但也救了我。我的精神始終是浪漫的！”她變得比以往更喜歡活在人堆裡，她熱愛和心痛一切有生命的東西。
也許上帝考驗了陸星兒的生命忍耐力厚，決定補償給這個堅強的女人一片豔陽天，大病之後大徹大悟的陸星兒變了，變得越來越有韻味了。
我們每個人每天都在變老，但未必每個人都會變得越老越有韻味。
讀一讀《用力呼吸》吧，它會告訴我們，對於每一段人生歷程都有必要珍惜和回味，惟其傾注過生命，惟其無法重複。
《呼吸》讀後感7
一個多月前，學校為我們每位教師購買了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書。剛開始讀也沒覺得太特別，隨著讀的越多，越來越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個學生的成長和未來發展著想。他在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，只是我們通常的做法無非是心不在焉、草草了事，本來應該多想想再採取行動，卻可能沒有為學校、為孩子真正解決過。
相信讀過這本書的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對我的觸動很大。故事是這樣的：在課間有學生用手機播放音樂排練舞蹈，一名學生在飛快跑過時順手牽羊，把手機撿起來揣兜裡走了。正好被李老師看見，現場抓住還是假裝沒見呢？最終在操場見到了真人，並完美解決了此事。學生丟東西，這樣的事情我也經歷過，不過是費了很大週摺才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非聖賢，孰能無過"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時解決的依然是不那麼完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來，學習過遠處的.揚思中學、杜郎口中學、白潭中學，近處的學校也去了好多，其結果都不盡如人意，那是因為看到的聽到的只是別人的成果、經驗，而我們沒有過多地關注、體驗教育的過程，感悟名師的內在文化底蘊。
這本書我還沒有讀完，但是一定會堅持用心讀下去，最後借李老師的一句話：“把簡單的事情做好，就是不簡單！”，來激勵自己：作為教師必須善於發現，有一顆敏感的心，而這種敏感來源於我們內心的愛和責任感。教育事關千家萬戶，關乎國家未來，作為老師我責任在肩。
《呼吸》讀後感8
李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書的字裡行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說教，李校長用最樸實的語言，用一個個生動的、親歷的教育案例，每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。李希貴老師在他的`人生感言中談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。
書中，李希貴老師一再強調：
“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”
“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裡充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裡自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。
“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇。”
多麼樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。
我感覺教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養為它施肥，讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大，直到秋天收穫果實，這期間我們不能拔苗助長。
而教師在實施教育的時候，總是希望他們的教育物件按照自己期望的方向生長，更希望他們以最短的時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸給他們，希望他們全部吸收並強壯起來。但是肥胖並不等於強壯，孩子們不一定會你給什麼就吸收什麼，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養，營養均衡，協調搭配的問題，只要口感好就行。
書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬千寵愛於一身，什麼都幫他們做了，讓他們享受一切成果，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫。
放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！讓我們走出為了教育而教育的誤區。
《呼吸》讀後感9
我挺喜歡特德·姜這個作家的，《呼吸》這本書裡的九個小故事延續了他的一貫風格。
他不僅僅是一個科幻小說家，書中到處充斥著哲學思考、宗教認識、倫理討論等內容。
宿命論在他的小說裡隨處可見，你相信自由意志真的存在嗎？
特德·姜在小說中告訴你，自由意志並不存在。《商人和鍊金術師之門》構思了一個能穿越時空的門。這個門只能穿越門建立之後的時間，比方說門是20xx年建的，你就可以從20xx年穿越回20xx年或者穿越到20xx年，但不能回到比20xx年更早的時間。
故事中列舉了三個人的故事，這三個人每個人都想改變將來或者過去，在穿過門之後他們的確做出了一定的改變，但是結果卻都是回到原點，只不過對自己的命運有了更深刻的瞭解。
其中有個故事，商人妻子多年前去世，而當時的他卻沒有見到妻子最後一面，於是他耿耿於懷很多年。
在知道有鍊金術師之門後，他想穿越門去救自己的妻子，經歷重重困境，他還是沒能見到妻子一面，卻得到了當時看護妻子人員的帶話，妻子一直很愛他，也原諒他沒能趕回來見最後一面。於是這成了一個迴圈，年輕的商人因沒有及時趕回聽到看護人員的話而悔恨，多年後的他趕回來聽到了看護人員關於妻子諒解他的話而釋懷。
沒有門，年輕的商人就能聽到當時看護人員的帶話，不會耿耿於懷多年。但是，有了門，年老的他截胡了看護人員的話，年輕的自己聽不到於是多年悔恨。門的存在只是你人生必經的`一部分，該發生的還是在發生，並沒有任何改變。你以為你能改變過去或者將來，到頭來只是一場空，命運早已標註了價碼。你的命運早就註定，自由意志並不存在，你認為自己在自由的做選擇，其實只是確定了的劇情。而你的悲歡痛苦都是切實經歷。
九個小故事，各個都能引起人們的思考與反思。對於宿命論我持保留態度，只是認為這個理論很有趣。我還沒有徹底看到我以後整個人生，在此之前，我願意相信，還是我自己做的選擇。
每個人都在為自己的命運做鬥爭，不管怎樣，要努力享受人生，那些切實存在的感受與瞬間都真正屬於你，未來還很長。
《呼吸》讀後感10
早就聽說過李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書，剛好辦公室集體閱讀的書目正是此，這正符合我願。
看書前，我一直在想什麼樣的教育是自由呼吸的教育？李希貴老師又是用什麼神奇的力量塑造了自由呼吸的教育呢？懷著幾分疑問，也懷著幾分求知的迫切，我認真暢讀了這本珍貴的教育專著，從中感悟到教育的自由原來是這般不易和美妙，李希貴老師就是這樣用心、用情、用愛、用智慧創造出了自由呼吸的教育。
在《為了自由呼吸的教育》這本書中，字裡行間充滿了教育的智慧，沒有空洞的理論，也沒有呆板的說教，李希貴老師用樸實而真摯的語言，創造了一部教育專著，從題目到內容，無不折射出一位教育家、改革家教育教育智慧的風采。
書中又這樣一句話“最大限度的尊重學生的情感需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，這是教育的永恆！”每一個學生都有與眾不同的地方，尊重了孩子的個性，也就意味著為孩子提供了自由廣闊的發展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。李希貴老師的“語文試驗計劃”之所以能成功，主要是他充分尊重了學生的選擇。對孩子多一份尊重，我們就不會讓生動活潑的孩子，按我們老師的想法做他們根本不喜歡做的.事；對孩子多一份尊重，當我們老師有錯時，是完全可以向學生道歉的；對孩子多一份尊重，我們就不會剝奪學生自己的時間，侵佔學生自我發展的空間。尊重是相互的，你尊重孩子了，孩子心又怎麼會不尊重你呢？
教育本來很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已，只是我們人為的把它搞複雜了。如果把孩子們當做一個個生動活潑的人來看待，讓孩子在校園裡自由呼吸，教育就不會有多少問題了。
一本書的容量是有限的，但李希貴老師的教育理念給我的啟迪卻是無限的，作為一名國小教師的我，在享用他先進的教育理念的同時，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中昇華，用心讀書，用心做事，用心做人，使自己成為一名真正做教育的人，一個珍重懂教育的人，一個在教育中“自由呼吸”的靈者！
《呼吸》讀後感11
花了一個月的時間，把《為了自由呼吸的教育》看了，我被吸引住了，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。“人非聖賢，孰能無過”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學生當成一個無知的不懂事的孩子對待。決不能用成年人的標準去要求一個孩子。這樣對孩子不公平，我們要善待孩子的錯誤和缺點。
“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裡充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裡自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學生成績，我們只顧眼前的利益，把學生大量的時間用在機械重複的練習上，課堂上大量的.講解擠佔了學生獨立思考的時間，結果呢？老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的喪失。書中有這樣一句話“什麼時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什麼時候孩子們能夠探尋屬於自己的答案了，我們的教育也就成功了。”這句話很有道理，我們老師的任務不應該是告訴學生真理，而應該是引導學生去發現真理。
在實際的教學工作中，難免會碰到一些成績不好，又不遵守紀律的學生，說實話，這些學生很讓老師頭疼，有時候像 “你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類的氣話也會用在這些學生身上，書中有一段話讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀念來判斷學生，不要輕易使用道德的標尺來衡量學生。在教師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。因為，如果你討厭你的學生，那麼你的教育還沒有開始，實質上就已經結束。”
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發。
