【優】歷史試卷分析

在日復一日的學習、工作生活中，我們經常接觸到試卷，試卷是課程考核統計分析工作的重要組成部分，它包括試卷的信度、效度、區分度、難度四個方面。你知道什麼樣的試卷才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編整理的歷史試卷分析，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

歷史試卷分析1

從總體上說，本次歷史試卷，注重根底，重視應用，凸顯潛力，滲透德育。以新課標為準繩，學科的重點資料為核心，緊跟時代脈搏，設問巧妙，立意高遠。以根底立意轉向根底、潛力並舉，穩中求進，突出創新精神和實踐潛力的培養，把握了教學的改革方向，表達了新課程理念，導向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開放性和時代性於一體的好試題。

一、根本狀況

1、本次參考人：252及格人數：93人

2、試題特點

本試題共兩大題，總分值100分，考試時間60分鐘。容易題約佔50%，中檔題佔30%，稍難題佔20%；注重對根底知識和根本潛力的考察，個性是考察學生的識記理解潛力，適當考察學生從材料中獲取資訊分析解決問題的潛力，主要考的是學生的概括歸納潛力，適當也涉及了對學生分析潛力的考察，設問跨度小，對分析潛力的考察也只是侷限於比較淺的層面上。

二、試題解題狀況

1、概念把握不準確

概念是學習歷史的根本因素，無數個概念支撐了歷史長河，歷史概念區分了多個歷史史實與現象，如果根本的概念模糊，勢必影響對歷史脈絡的把握和對歷史現象的理解。如第11小題：關於隨唐的相關表達，區域性學生誤選a，就是對概念理解不清造成的。

2、相關學科知識掌握不牢

歷史學科資料包羅永珍，涉及了語數政地等多領域、多門類、多學科知識，假設相關學科知識缺乏，定會對學習歷史帶來務必困難。如2、4、8、12、14、20等，區域性學生之所以選錯，顯然是由於相關學科知識缺乏造成的。

3、歷史思維潛力、從材料中獲取資訊潛力、概括歸納潛力差

歷史學科教學要教會學生用歷史的眼光來對待歷史史實，分析歷史要放在特定的歷史條件下，具體問題具體分析，同時要教會學生善於從材料中獲取提煉有效資訊來分析問題、解決問題，如果學生概括歸納潛力差，在答題時就會出現零亂、嗦或不完整。如第24、25小題第三問，區域性學生失分較多，這就是平時歷史思維潛力訓練太少、分析綜合潛力欠缺影響所致。又如23小題：唐太宗和宋太祖都是中國歷史上著名的皇帝，他們在位期間推行了一系列強有力的措施，穩固統治政權。完成下表。此題對學生潛力要求較高，造成很多學生不知所措，思路紊亂，失分極其嚴重。

5、審題潛力不強

審題在考試答題中比較關鍵，從某種程度上說，題審好了，就等於成功了一半。審題出錯，就會導致答案不完整或根本抓不到要領，胡亂作答。如第7、xx小題，有的學生審題不仔細，把不正確看成正確，冠戴，造成不必要的失分！

三、對今後教學推薦

1、強化根底知識教學，突出主幹知識、重點知識的教學

在教學中，我們要緊緊依據新課標，以教材為載體，對在整個歷史長河中起重要作用、地位明顯的資料，我們要重點突出，講清來籠去脈，濃墨重彩，豐富資料，補充材料，採用多種方法多種手段，調動學生的多種感官，引導學生積極參與到課堂中來，真正表達學生學習主體地位，充分發揮學生主人翁職責感。不要侷限於記住幾個零散知識點，如果好處不明，完全機器記憶，很快就會遺忘，構成記憶殘缺，知識學習不深入，容易造成學生急功近利，學習不踏實，心態急躁。教學中我們務必要一環緊扣一環，吃不得夾生飯。

2、加強技巧性訓練

一是加強學生的審題潛力訓練，教會學生審清時間空間，審準關鍵詞的意思，審準答題方向，選取題怎樣做，材料題怎樣做，問答題怎樣做，從哪裡入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有方案地用相關試題進展針對性的訓練，讓學生明確答覆相關問題的要領，從而增強學生的思維潛力和應試潛力。二是加強養成教育，平時教學中不要放鬆對學生的嚴格要求，催促學生養成認真閱讀、認真答題、認真寫字的好習慣。

3、注重潛力培養

新課標要求：國中歷史教學，要指導學生初步學會按時間順序觀察歷史的開展和變化；引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料；啟發學生對歷史事物進展想象、聯想和初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關的歷史問題進展簡要的評述，培養學生的歷史思維潛力；增強學生自主學習的潛力；注重培養學生的.創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的潛力。

這就要求我們注重對學生學習方法的指導，使學生學會學習，逐步掌握學習歷史和認識歷史的一些根本技能和方法，例如：計算歷史年代；閱讀歷史教科書及有關的歷史讀物；識別和運用與教學有關的歷史地圖、圖片、圖表；蒐集和整理與歷史學習有關的材料；表達重要的歷史事實；解釋重要的歷史概念；分析和評論重要的歷史問題，等等。

同時要求我們在教學中要注意引導學生從多層次、多方位去開掘歷史知識之間的聯絡，包括：歷史開展的縱向聯絡；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯絡；歷史開展的因果聯絡；中國史和世界史之間的聯絡；歷史演變與現實生活、時事之間的聯絡；歷史學科和其他學科之間的聯絡。以開拓學生的視野，更好地認識歷史。

歷史潛力的培養不是一躇而就的，它需要我們在教學中逐漸滲透、潛移默化，徹底拋棄傳統的填鴨式、滿堂灌。教師在教學中扮演的是合作者、支持者和引導者的主角，設定平等的互動交流平臺，透過精心設定的課堂提問，由淺入深，由易到難，充分引導學生獨立思考。不要照本宣科，要創設新情境，組織精當的材料，引領學生去探究、去實踐、去創新。惟有如此，才能開展學生的不同才能，也才能為學生今後的繼續學習積蓄能量和潛力。

4、要時刻關注社會熱點、焦點問題，實現與歷史學科教學的聯絡。

總之，七年級歷史教學要求教師要深入瞭解學生，關注全體學生，平等善待各類學生，抓好查漏補缺，學會科學的記憶歷史要素（時間、地點、人物、事件、原因、後果、影響、作用等）的方法，初步建立知識體系框架，注意學習潛力培養，適當延伸、遷移，讓學生感知歷史、積累歷史。抓好單元的綜合過關練習。注重抑制負面積累，防止兩極分化，爭取不讓每位學生落伍。

歷史試卷分析2

〔一〕根本狀況

縱觀今年期會考試試題，就全卷資料來看，多角度的考察了學生，試題由易到難，重點突出；考試的資料個性細小，知識點比較碎。但是學生考試的卻不是很理想，對此我做出如下分析：

〔二〕具體狀況分析

第一題單項選取題大多數中等生失分比較多所以要想提高及格率，就務必提高中等生的做單項選取題的潛力，其多數錯的.是第11小題，正式歸為中國是在哪個朝代。這個題大多數選的是三國，三國時是大陸開場和交往，答案就應是元朝設立巡檢司後。還有錯的最多的是第一小題，唐太宗取得人才的途徑是什麼。就應是科舉制，但是因為是按人教版的答案是開科取士，其實就是科舉制。

第二題考察的是填空題，是平時的細小知識點，第一個題沒有講過，學生不會做，被外國譽為中國的第5大創造是什麼。就應是科舉制。也是人教版資料。還有一個是唐朝的極盛時期是開元盛世。學生失分最多。

第三題是考察的遼西夏北宋等幾個國家建立的狀況，根本常識，但是也有一少區域性學生答錯，這說明了有些學生對根本常識也沒有掌握。

第四題是非選取題，材料分析題，考察了經濟重心南移重要知識點，這個題是重點，但是還是有少區域性學生沒有答對，第二個材料分析是自由發揮題，學生答題狀況還能夠，最後一個材料分析題是大運河的開鑿。

〔三〕教學反思

對於本次考試在工作中存在的問題，我將會做出如下改善的措施：

1、注重根底知識的掌握，要提高學生做選取題的潛力，多做選取題。

2、務必注重學生的背誦狀況，重點查背，根底知識務必要記憶。

3、加大非選取題的訓練，讓學生學會做開放性的題型。

總之，這次考試較差，爭取下次考試能有大的進步。

歷史試卷分析3

一、試卷分析

本試題注重根底知識，考察知識的覆蓋面大，面向全體學生，試題難度適中，試題依據新教材、課標對全體學生的根本要求，注重全面考察學生的根底知識。聯絡實際為背景設定題目，考察學生分析問題、解決問題的潛力，試題表達新課程的理念、課程改革的要求，表達了過程和方法。

試卷構造：總分值100分，時間是60分鐘。考察資料是人教版七年級歷史下冊，試題分兩種型別題型。選取題，50分非選取題值50分。總分值100分。

二、學生答題存在問題及原因

問題一：選取題共20題。題的難易程度中等每單元的之最累人物類文化類。

問題二：非選取題xx24題。題的難易程度中等偏難。商業經濟明朝政治的改革措施、皇權特點和同為一家民族祖先、與唐往來史實、對管轄的主要措施科技文化按時間歸類對我國古代科技文化成就評價。

1、學生根本概念掌握模糊不清，根底知識不結實，學習不夠系統，分析問題解決問題的潛力有待提高。與學生學習歷史的態度不夠端正有關，區域性學生偏科思想嚴重，認為歷史學平時不用學，考試之前看練習冊或單元過關題就能夠了。還有的學生沒有掌握正確的學習歷史學的方法，對歷史學知識不理解，死記硬背，平時達標檢測反響不及時有關，與平時訓練和穩固練習少都有關係。

2、應用歷史學知識遷移的潛力差，不能與社會、生活相聯絡，缺乏生活的根本常識，對根底知識在新課標下不能正確應用，對問題不善於分析。

3、審題潛力差，不能提取題目中的隱含資訊，不能依據題目帶給的資訊分析解決問題，對題意一知半解就憑經歷或印象答題。與學生閱讀理解潛力較差有關，不會找關鍵詞，不會總結中心意思。

三、改善措施

1、教師要轉變歷史學教學觀念，結實樹立新課程理念，明確歷史學教學的功能和目標，激發學生學習歷史學的興趣，設法把學生的學習興趣持續下去並轉化為學習動力，從而培養正確的學習方法。在具體的`教學實踐中落實三維目標，切實提高每節課的教學質量，促進全體學生的全面開展。認真研究課標和新教材，充分認識學生的差異，有效開展分層次教學和分類指導，因材施教，揚個性，認真鑽研新教材，挖掘教材的深度，擴充套件教材的廣度，整合課程資源，認真備好每節課，提高自己駕馭教材的潛力。

2、不斷改善教學方法，創設生動搞笑的課堂氣氛，讓全體學生都參與進來。按課標的要求，突出重點，突破難點，精講多練，紮紮實實落實好根底知識，方法靈活多樣，要啟發不要硬灌，更不能死記硬背，要引導，不要代替，要讓學生思考，不要一講到底，要因學論教，而不要因教論學，要注重改變教學方法，變注重學習結果為注重學習過程。

3、重視根本概念和根本規律的教學，讓學生在理解的根底之上再背下來。

重視理論聯絡實際，聯絡學生的現實生活和一些生產實際，培養學生運用根底知識解決實際問題的潛力，培養學生創新意識。

4、尊重學生，與時俱進，和學生共同學習，共同提高，共同成長！

6、恰中選取和組合各種直觀教學手段，自制教具，充分運用實物、標本、多媒體教學手段、多媒體課件的製作等，充分發揮現代教育技術在解決重點、難點及創設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動時間和空間，為學生帶給線索，嘗試和思考的時機，激發學生的學習積極性。

7、改變學生的學習方式，讓學生積極參與教學過程，變學生的被動學習為主動學習，重視知識的構成和開展的過程，啟發學生透過學習發現問題並提出問題，從而加深對所學知識的理解，並學會應用。

歷史試卷分析4

一、試卷分析

總的來說，這是一份質量較高的試卷。

二、學生答題狀況分析

學生答題狀況總體上不是太好，主要表現為尚未養成良好的解題習慣；根底知識有些薄弱；缺乏深入思考問題的潛力等。下面就各題狀況做一簡單分析：

第一大題選取題總分值40分，學生一般得分在30—36。其中3、9、13小題錯的學生最多。

第二大題簡答題總分值16分，學生一般得分在13—16分。總體上較好。

第五大題探究題總分值16分，學生一般得分在10—14分。此題表達出較大的差異性。學生的答題狀況出現明顯的兩級分化。其中，1、3問聯絡最為密切且分值均較大，學生要答對根本上兩題都對，要錯都錯。這是造成兩級分化的'一個重要原因。

三、整改措施

第一，在課堂教學中，教師應更加註重問題導學，逐步提高學生思考問題的潛力。

第二，在今後的教學中，教師應從學生學習的各個環節入手，強化學生學習習慣的培養，努力幫助學生養成良好的答題習慣。

第三，在今後的教學中，教師應進一步重視根底知識的穩固，幫助學生構建合理的知識體系，以方便學生梳理知識。

歷史試卷分析5

一、文綜試卷中歷史試題總體評價

1、題型根本穩定，知識佈局合理，難易度把握較好：選取題以史料形式出現，非選取題的考察資料以小專題知識為主線進展綜合整合、採用層層遞進的小問題設定，注重新情境下的問題解決潛力的考察。知識佈局合理：考察圍涉及政治、經濟、文化等，試卷難易度把握較好，問題設定有梯度。

2、表達大學聯考的方向：從知識立意向潛力立意轉化。注重根底知識的同時，加強知識的靈活運用與遷移；材料分析題注重材料的鮮活性，有圖片資源的運用；問題設計有務必的開放性〔如40題第4小問〕。

3、較好地把握巨集觀與微觀、理性與感性知識的有機結合：如意識形態與客觀存在的關係、對歷史人物的評價等。

4、注意史學研究的新成果、注意教材新增加的資料與提法〔如30題〕

二、教學推薦

1、加強歷史概念的辨析與運用訓練。

2、加強知識的梳理、探究、變通與整合，加強高三最後階段複習教學的有效性。

3、認真研究20xx年大學聯考考試說明與高中新課程標準，把握考改方向。

〔1〕認真研究20xx年考試說明，務必要吃透考綱，對照20xx年說明，做到心中有底。

〔2〕研究20xx年新教材大學聯考模擬試題，領悟大學聯考動向與潛力要求。

〔3〕嘗試以新課標模組為指導方向的.專題複習，尤其是一些新的思想與新提法。

4、加強對學生學習現狀的調查研究，增強教學的針對性，更大程度提升學生的最近開展區。

如每一次測試後，對學生答題狀況作一統計分析，找出存在的問題：知識網路是否構成、分析問題是否較窄、新情境下運用知識潛力是否較弱、知識與技能的學習是否停留在微觀外表、主幹知識是否巨集觀把握等，此後教師對教學作出相應的調整，這樣有利於調動學生學習的積極性，最大程度上開展思維。

5、繼續加強解題方法、審題角度分析的講解與滲透，講與練相結合。

6、加強備課組的分工與協作。