國小《資訊科技》教學反思(15篇)

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作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的國小《資訊科技》教學反思，歡迎大家分享。

國小《資訊科技》教學反思1

資訊科技教師教學工作一件最頭疼的事情就是在機房上課時後的紀律問題。面對學生為數多，接觸時間少，不少同學姓名也叫不出來，深入思想輔導教育難以落到實處，遇上一些不聽話的學生，總不能因少數幾個耽誤大多同學的學習機會，因此難免會感到課堂紀律不盡人意，自己又累得要命。

究竟如何管理好課堂紀律呢？我一直在思考著。罵、懲罰那都是我自己極不願意的做法，我希望的是學生們都能自覺地遵守課堂紀律。在課堂上學生坐姿端正，不交頭接耳，不做小動作，不隨便說話，舉手發言等等，這被不少人視為良好的課堂紀律，開始時我也這樣認為，然而，細心一想，卻發現它的不足之處。學生遵守課堂紀律，常常意味著他們能按教師的預想，教師的模式，教師要求的方法從事課堂學習行為，就是學生能理解教師的意圖，順應教師的思路，密切“配合”教師共同所謂教學任務。然而時代在發展，我們呼籲課堂的民主化、人性化，我們的教育方式和理念發生改變，孩子是我們教育的上帝，要給孩子充分發展的空間，老師也不能再用老一套的管理方法管理學生了。

經過一段時間的摸索，根據自己平時的實踐，總結了一些維持資訊科技課堂紀律的方法：

一、激發興趣，調動學生積極性

由於國小生的好動、好奇心強，對於資訊科技這一門可以動手實際操作的新學科有很大的興趣。但如果教師在教學過程中只是按照傳統的教學方法，完全依據教材介紹的知識對學生進行教學，讓學生掌握粗淺的知識後就反覆不斷地作同樣型別的練習，那麼學習就會變得枯燥無味，久而久之就會降低學生剛激發出來的那一點點的學習興趣，以至成為一種新的學習負擔。如果不及時調整，學生就可能做起小動作，甚至開始搗亂。這時候就需要教師備課過程中深挖教材，改變教學策略，讓教學過程更有吸引力。

二、精講多練，集中學生注意力

“精講”，是指對於學生自己看得懂的、易理解的內容，教師少講，甚至不講，讓學生自學；而對於一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。“多練”，是指讓學生儘可能多地參加實踐操作，從而掌握資訊科技的基本知識與技能，培養學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡迴輔導，及時解決學生髮現的問題。這樣學生的精力就會集中到學習內容上去了。

三、加強課堂教學的互動

互動可以在小組合作中體現。小組合作實際上是一種優、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優生髮揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動優、差生的積極性，將會明顯的改善課堂紀律。

四、結合班級管理方法

我帶有16個班級，我發現有個別班級有些特殊，學生好像有些與眾不同，我用盡了我的對策，效果不盡人意，我就主動與班主任老師溝通，得知他們班有一套獎勵機制——分組打分,獎勵先進組。在課堂中，對學生的表現進行表揚與批評，班幹部進行登記，統計到班級中。我持之以恆發現這個班級紀律明顯有了好轉，不再覺得這是一個特殊的班級了。

五、提升教師自身的魅力

要維持好課堂紀律，教師必須在學生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質。正所謂“親其師，信其道”。

六、合理運用學科資源

資訊學科的課堂是一個電子課堂，學生在行動教師是可以隨時監控的，通過遠端控制，容易讓學生潛移默化的轉變。剛開始，我經常聽到這樣的喊嘆——老師好厲害啊，在講臺給我輔導；老師上課控制了我的電腦，有沒有控制你的？老師網路水平好高啊！

其實那是什麼老師厲害，什麼水平高啊，只是將課堂教學軟體很好的利用罷了！

可見，要根本上管理好資訊科技的課堂紀律，我們教師應該立足於人的發展，對學生既要嚴格要求，又要體現人文關懷。因此教師應要多一些人性，多一些理智，對學生多一分關愛，多一分理解，多一分寬容！

國小《資訊科技》教學反思2

念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著統領和指導的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生髮出來的；一切教學改革的困難都來自於舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念鬥爭的結果。因此確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教育觀念一轉變，許多困難就會迎刃而解。

以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統一輕獨創。對教師設定的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現故障時，卻手足無措。這種做法不利於培養學生的學習能力和創造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不到的效果。

因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理資訊。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什麼樣的自行車都能騎。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發揮學生的創造能力！

我任教的是國小計算機課。有趣味、多角度、有創新地教學，使國小生願學、樂學、愛學一直是我努力的方向。由於沒有教材，沒有演示裝置，教師的“幹”講，根本起不到作用，相反學生還出現了厭學情緒。這時我就採用了“暢所欲言”教學法。首先，我在前一節課時，故意加大練習量，讓學生無法在規定的課時內完成訓練，學生問的問題也故意留下幾個，等下節課的時候，我首先表揚上節課勤於發問的學生，然後激發其他同學提出上節課未解決的問題，這時沒有機會發問的學生爭先恐後地說了起來。聽完後我“故意”說：“哎呀！這個問題我怎麼不記得了，其他同學誰能說說？”樂於助人的孩子們就搶先發言了。這樣先引導學生提出問題，再放手讓學生互相解決，最後老師來點撥講解共性的問題，這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。

另外，每次上計算機課時，總會有一些聰慧的學生對本節課的教學內容有一定了解，在上機時總想千方百計地顯示一下自己的能力，比如將設定改變一下，將圖示移動或者設定大螢幕等等，如果解決不好這類問題，不但會挫傷學生的學習積極性，還會影響正常的教學。而計算機課是一門綜合性、技術更新快的學科，“一題多解”常常出現，為了把這些不利因素轉化為有利因素，我的做法是：抓住時機請這些“小能人”上來給大家介紹他們的“經驗”，然後由教師點撥引導，讓學生相互討論此經驗的正確性和科學性。這樣不僅通過科學的教育方法轉化了不利因素，加大了學生與學生之間的資訊交流量，而且使優秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，並且還激發了聽講學生的求知慾，樹立了他們趕超好學生的信心，三方互動，良性迴圈，高效省時。

經過短暫的實驗，效果還是不錯的，但也有一些問題存在。比如：學生沒有養成良好的學習習慣，必須是一遍一遍反覆練習，形成思維定勢的時候才能掌握。這就要求教師精心打好“埋伏”，創設意境，引導學生走進新課，課的效果才會很好。經過一段訓練令我欣喜的是，學生自己樂於發問了，主動學習了，雖然還沒有達到預期的目標，但我相信，只要堅持下去幫助學生掌握學習方法，要不了多久，學生就會熟練掌握學習方法，進而養成良好的學習習慣。

因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意願、自己的思想和行動規律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，進而真正完成學生“全人”發展這一艱鉅的任務。

國小《資訊科技》教學反思3

本課是寧夏回族自治區教研室編五年級下冊中難度比較大的一課。在本課的教學中我立足教材，深挖教材，對教材有了一個整體的把握。利用書本上的一切可利用資源，從課堂實際出發，以學生能準確理解圖層並能通過圖層解決實際問題為目的加以修改。充分運用“任務驅動法”，讓學生帶著任務在自行探究知識的過程中去發現問題並解決問題。教師用直觀教學法使學生知道什麼是圖層；為什麼要使用圖層；如何使用圖層。學生通過學習學會了建立新圖層；給圖層命名；移動圖層；刪除多餘圖層；鎖定及隱藏圖層的方法。突出了本節課的教學重點。當學生參照書本上的“做一做”完成了“植物開花”形狀漸變動畫的製作後，教師鼓勵學生對知識進行拓展延伸。這樣設計使學生學習知識有了一定的遞度。從而使分層教學達到了合理、完美的效果。

1、導課環節：從對學生進行資訊科技學科的學習目的教育為突破口，再用本節例項“植物開花”形狀漸變動畫的預設演示1（多圖層動畫）和預設演示2（單圖層動畫）的比較，使學生明白多圖層動畫能幫助我們實現一些單圖層不可能實現的目標，從而深入淺出地讓學生明白究競什麼是圖層，為什麼要使用圖層，並使學生消除學習的畏難情緒，激發學生對使用圖層製作形狀漸變動畫的熱情。

實際效果：學生能通過“植物開花”動畫的.對比，產生強烈的創作多圖層動畫的熱情，打消了他們對圖層的恐懼感。

2、授新環節：以教材為範本，引導學生自學並嘗試建立新圖層的方法。重點讓學生理解什麼是圖層，學會建立新圖層和給圖層命名的方法。掌握如何使用圖層的方法。除了讓學生掌握建立圖層操作這個書本上要求掌握的知識點以外，補充進去了刪除多餘圖層、給圖層命名、插入、重排、隱藏、鎖定圖層的方法，這些對理解圖層和更好地駕馭圖層有幫助的操作，使學生能通過本課的學習更好地駕馭圖層，學生只有很好的駕馭圖層了，才能在製作動畫的過程中很好地使用圖層。

實際效果：學生的確能很好地駕馭圖層，並能利用圖層製作“植物開花”的形狀漸變動畫。

3、課堂實踐環節：考慮到本課的重點在於讓學生學會使用圖層，故在教學中充分利用上節課製作的“植物生長”形狀漸變動畫，避免了學生因使用繪圖工具繪圖浪費時間。結合本課的“做一做”練習把本課要求掌握的知識點（圖層基本操作、形狀漸變動畫、插入延續幀等）融入多圖層環境中，使其變成練習的一個環節，通過這個綜合的練習讓學生的腦海裡有一個清晰的圖層概念，並增加了在複雜圖層中製作“植物開花”形狀漸變動畫的實戰能力。

實際效果：通過本課的學習，學生能綜合運用所學知識完成既定目標，突破了本課的難點利用圖層配合複雜動畫的製作。同時學生也明白了圖層的基本操作難度不是很大，難點在於什麼時候使用圖層以及怎樣利用圖層解決製作複雜動畫中的實際問題。使用圖層最終目的在於製作複雜動畫，從而使動畫效果更合理，更完美。

4、拓展延伸環節：在學生掌握了“植物開花fla”形狀漸變動畫製作的基礎上，讓學生再建立新圖層，給動畫新增草地的背景，並對該層進行鎖定。插入新圖層並在圖層上打字，使學生進一步理解和掌握如何使用圖層的方法，從而使知識得以昇華，培養了學生的創新能力。

實際效果：學生不僅完成了“植物開花”形狀漸變動畫的製作，而且在動畫中建立了“草地”背景層和動畫名圖層。使動畫的播放給人栩栩如生的感覺。

存在的不足：評價環節只注重了學生的自評，對於他評做得不夠充分，應該讓學生自己找出問題並解決問題，加深對本課知識的掌握。

國小《資訊科技》教學反思4

資訊科技應用於教學，已引起了教育的深刻變革。合理的資訊科技教學設計與應用，有可能帶來整個教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的積極變革。但實踐也讓我們看到，缺乏現代教學理念的指導和有效的教學設計，資訊科技的課堂應用也存在諸多誤區。我們應該清醒地看到：應用資訊科技於課堂教學是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育自身改革和發展的需要。開展資訊科技輔助教學是提高課堂效益，應試教育向素質教育轉軌的重要手段之一。再者，資訊科技輔助教學的合理應用，對於提高學生學習興趣，培養教學能力，拓寬解題思路，發展智力，突出重點，突破難點都有著積極的作用。另外，更促進了教師更新教育思想、教育觀念、改進教學方法，深化課堂教學的改革。

作為一名當代數學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，並能依據教學標準，合理利用資訊科技輔助數學教學。其基本出發點是促進學生全面、持續和諧的發展，不僅要考慮教學自身的特點，更調從應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化，與學生價值觀等得到進步和發展。再者，在國小數學課堂中的應用應從學生的實際出發，合理選擇現代教學媒體，且使之與傳統的教學媒體及常規教學手段合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，並且還能培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發揮資訊科技的優勢。

一、資訊科技在國小數學課堂教學中的優勢體現

資訊科技在國小數學課堂教學中已得到相當的實踐，並體現出諸多優勢，歸納起來，主要有：

（一）圖、文、音、像並茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。

（二）直觀，能突破視覺的限制，多角度地觀察物件，並能突出要點，有助於一些教學概念的理解和方法的掌握。

國小《資訊科技》教學反思5

資訊科技是一門新型的課程，其實踐性強，發展快。經過一段時光的教學，我發覺學生們能綜合應用所學的知識，初步掌握了計算機操作的基礎知識，在挑戰困難，增強自信心與創造潛力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。

在初級階段，學生處於學習計算機知識的初步狀態，對於趣味性的知識較為敏感，所以，根據這一階段的年齡心理特徵，開設的計算機課就以指法練習、輔助。

教學軟體的應用以及益智教學遊戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手潛力的知識為主要資料。這樣做，貼合本階段的認知結構便於培養學生的思維潛力，更重要的是使學生處於一種愉悅的學習狀態之中，便於理解老師教授的新事物，並且易於培養學生動手操作及發展自我的潛力。為此，我把教材中最容易的資料提到最前面教授，新授之餘也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學遊戲，以激發和調動學生學習計算機的興趣。

好的開端，是成功的一半。在上機操作課中，我透過學校的多媒體展示系統，將有必須電腦基礎的學生的電腦作品製成幻燈片並配上優雅的音樂華考|zk168在教師機上播放，學生們頓時沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，並鼓勵他們只要努力學，就必須能成功。於是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識。經過一段時光的練習，學生們對電腦已不陌生了，我就帶著他們進入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，經過操作訓練，學生們學會了許多工具和選單的使用。透過複製、剪下、貼上和移動，學會了畫一些簡單而美觀的作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然餘興未盡，圍著老師問這問那久久不願離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。

作品做好了，如何輸入漢字給自我的畫取名或將自我的大名也寫在畫上呢？這時我順勢讓學生認識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們最後能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自我的畫起上名字，也把自我的大名寫上。看著一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學們十分高興。對自我的創新潛力有了全新的認識。找到了自我，提高了自信心。學習的用心性大大提高。

國小《資訊科技》教學反思6

資訊科技是一門新型的課程，其實踐性強，發展快。經過一段時間的教學，我發覺學生們能綜合應用所學的知識，初步掌握了計算機操作的基礎知識，在挑戰困難，增強自信心與創造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。

教學軟體的應用以及益智教學遊戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手能力的知識為主要內容。這樣做，符合本階段的認知結構便於培養學生的思維能力，更重要的是使學生處於一種愉悅的學習狀態之中，便於接受老師教授的新事物，並且易於培養學生動手操作及發展自我的能力。為此，我把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之餘也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學遊戲，以激發和調動學生學習計算機的興趣。

好的開端，是成功的一半。在上機操作課中，我通過學校的多媒體展示系統，將有一定電腦基礎的學生的電腦作品製成幻燈片並配上優雅的音樂華考|zk168在教師機上播放，學生們頓時沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，並鼓勵他們只要努力學，就一定能成功。於是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識。經過一段時間的練習，學生們對電腦已不陌生了，我就帶著他們進入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，經過操作訓練，學生們學會了許多工具和選單的使用。通過複製、剪下、貼上和移動，學會了畫一些簡單而美觀的作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然餘興未盡，圍著老師問這問那久久不願離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。

作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或將自己的大名也寫在畫上呢?這時我順勢讓學生認識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們終於能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上。看著一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學們非常高興。對自己的創新能力有了全新的認識。找到了自我，提高了自信心。學習的積極性大大提高。

國小《資訊科技》教學反思7

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過於接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這些理念對改革國小資訊科技教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的餘地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且資訊科技的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。

為此，在初識“電子西洋鏡”一課時，即Powerpoint單元中的第一課初識Powerpoint，為此我先創設情境，激發學生學習的興趣，然後讓學生自主探究來認識powerpoint的啟動、介面及退出，以及製作簡報的一般步驟。最後通過實踐與創新，來培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的良好品質，養成做事有規劃的行為習慣。因這學期使用的新教材與老教材的內容不一樣，五年級的學生學習這冊的教材Powerpoint，難度有些大，因為前面的Word的內容學生沒有學，加上學生的基礎差，所以對學生來說有些難，加上前面的單元首頁的內容，共使用三課時來完成的。教學效果良好。

國小《資訊科技》教學反思8

在我從教的十幾年的教學過程中，感悟到教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素，在資訊科技教學中教師要藉助於各種教育手段、方法，各種媒體，幫助學生提高創新意識，產生創新的慾望和興趣，採用探究式教學，培養學生創新能力，把創新教育貫穿到整個計算機課堂教學中去。如何把創新教育貫穿到整個計算機課堂教學中去呢？我認為只要教師把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能勝任這種動態探究性教學，具體地說要從以下幾個方面做起：

一、遊戲入門，興趣參與

學生一般對計算機遊戲特別感興趣，而計算機也是具有能玩遊戲的特點。根據這一特點，這一學情，我們可以把計算機新課的學習結合於遊戲之中，激發學生的學習興趣，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能，達到事半功倍的效果。

在學習指法練習時，一般學生會對手指的指法要點和擺放要求感到非常枯燥無味的，若教師直接講解手指的指法要點和擺放要求，學生不但會學的很枯燥，而且很不情願去學習，更不會主動去學習了。我在教學中就是用遊戲介入的方法，先讓學生玩《金山打字》中一些打字小遊戲，分小組比賽誰的成績好。學生在“打地鼠”、“青蛙過河”等遊戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練好指法。這是就有學生提出如何能夠打得又準又快，如何有效地提高輸入速度？

這時老師可以再講解指法要領，我相信這時學生會學得很認真。再經過一段時間的練習後，這樣學生就在遊戲中完成了指法練習，掌握了指法要領。這樣，既可以保持學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、直觀教學，記憶深刻。

在教學中我們可以充分利用計算機的特徵，可以採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，激發學生的學習興趣。

在資訊科技課教學中應根據其特點，針對計算機術語、理論性概念作有針對性地講解，要做到突出重點、抓住關健詞而且要形象具體，然後讓學生通過大量的操作實踐來驗證其學生所學到的知識，熟練的掌握計算機的各種基本技能，學生操作的過程中，教師要加強巡視輔導，及時發現問題，及時解決問題。如我在給同學介紹鍵盤時，提問“空格鍵、換檔鍵和鍵他們有什麼特徵？”讓學生分組討論。通過討論讓學生明白空格鍵的作用是沒有任何一個字元，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔的字母，其主要作用是針對雙字元鍵的。還抓住鍵有向左的箭頭，其作用是刪除游標前面的字母，注意與DEL鍵的區別，這兩上鍵的作用都是刪除，而鍵是擦除游標前面的字元鍵正好相反是擦除游標後面的字元。用這樣的方法教學法，我們就變抽象為直觀，變死板為生動，給學生留下深刻的印象，加深記憶，也不自覺中學習了新知識。

三、自主學習，協作創新。

計算機知識本身具有很大的開放性，大多學生也都喜歡上資訊科技課。教師應該充分抓住學生的這一特點，發揮學生的主體作用，讓其自主探究，協作學習，讓其帶著興趣學習計算機的新知識，在渴望中學習到新知識中，在探究中獲得新知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一

學生已能夠自己摸索一些常用工具及軟體的操作方法，一般情況下教師可以採用“提出問題——探究問題——解決問題”的幾個過程，即讓學生在開始使用一些工具之前，老師故意留一些在操作過程中要用到的工具，但先不做講解，而學生在具體的操作過程中又必須用到，讓學生帶著問題自己去翻閱教材，然後再老師的引導下學習這些工具及軟體的操作方法，最後用於解決實際操作問題當中，經過一段時間的訓練後，學生就會逐漸會形成自己動手解決問題的能力，也就是我們計算機資訊科技課所要完成的一個教學任務了。這是我在平時的資訊科技教學中所得到一點體會，也就是說要上好資訊科技這門課，只要我們在平常的教學過程中，放平心態，處處留心，時時在意，多多思考，勤於實踐，採用一些學生易於接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的理論知識變得生動有趣，讓學生能在輕鬆的氛圍中不自知的學到一些知識，從而慢慢地提高了他們對計算機的駕馭能力，為他們今後的學習與發展打下堅實的基礎，也為其走向社會這個大舞臺鋪平了一塊磚頭。

國小《資訊科技》教學反思9

《製作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理後產生的。剛接觸《小小通訊錄》一課，仔細專研教材，發現本課的重點是表格的學習，通過製作班級通訊錄學會在word中插入表格，以及對錶格進行美化。

但是要收集班級同學的地址，以及在word中輸入地址，工作量很大，可能一節課大部分時間都花在地址的輸入上。

所以我對教材內容做了如下處理：改由製作課程表來學習表格的知識。個人覺得本課用課程表替代通訊錄教學效果會更好。學生對課程表非常熟悉，可能都有自己製作過課程表的經歷，所以用課程表更貼近學生實際，引起學生的生活體驗。

在情境的創設上，我採用了著名教育家陶行知一貫倡導的“從生活中來，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活實際中的表格引入到這節課需要學習的課程表，再通過承諾將學生自己做好了的課程表列印給他們，實現了“知識來源於生活，學習為生活服務”的本節課教學理念，同時讓學生切身感受到資訊科技的學習不是枯燥無味的，而是有益於生活、充滿了樂趣的。

著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教學滲透到各個學科的教育教學行為中。資訊科技作為一門新的學科，在課堂教學中也要能夠充分的體現出“源於生活，寓於生活，用於生活”的新理念。

一、注重創設生活情境，讓學生獲得真實體驗

在生活化的資訊科技課堂教學中，創設現實生活中的真實情景，可以激發學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對資訊科技知識和技能的求知慾。因此，在資訊科技教學中，應努力創設生活化的教學情境去貼近學生生活，將資訊科技與學生的生活、學習聯絡起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕鬆愉快地掌握資訊科技知識。例如，在教《飛鴿傳書》一課時，教師節給老師發郵件送教師節的問候，讓學生在體驗送問候的過程中，掌握了傳送電子郵件的技能。讓他們在快樂中學習，這就是說首先要投其所好，激起學生的學習興趣。

二、設計生活化教學內容，讓學生感悟知識

知識源於生活，又用於生活，要注重培養學生將習得的知識迴歸於生活實踐中進行運用與發展。學以致用，是學之根本。例如，在講到Word中“插入表格”一課時。我先是調查瞭解學生知道哪些表格，課上再向學生展示大量的日常生活中常見的表格，如：課程表、值日表、作息時間表等，然後簡要介紹插入表格的基本方法，放手讓學生利用插入表格來繪製其中的一個，這樣既讓學生掌握了本節課的知識，又讓學生知道了表格在生活中的作用。這樣聯絡生活的學習，自然效果要好得多。

三、設定學習任務，讓學生體驗生活情趣

“任務驅動”教學法是資訊科技課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，建立真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調動起學生學習的積極性，從而主動地去學習。例如在《旅遊計劃書》的教學中，教師提出任務到網上查詢杭州回紹興的火車班次。在完成任務的過程中，學生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學生輕鬆快樂的收穫新知。

四、教學評價生活化，服務於學生的生活

積極提倡評價的“生活化”，即評價應注重平時的操作與實踐，注重過程性評價，以“生活”的眼光而非學科標準去評價。對學生的評價，不能用一個尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去發現每個學生的優點和發展的可能性，並使之得到發揮，要讓學生能夠將所學到的資訊科技為生活服務，提高學生的生活質量。我們評價應是解決現實生活中的實際問題，評價的標準也就多樣化。因此，注重學生學習的評價，揭示學生在學習過程中的表現及他們是如何解決問題的，以生活的眼光而非學科標準去評價。

生活化的資訊科技課堂教學不僅僅是改變了課堂教學的模式，更重要的是讓資訊科技課堂教學與現實生活緊密地聯絡到了一起，讓學生的學習和其它生活體驗一樣，在不知不覺、潛移默化中完成。只有我們更加關注課堂教學的生活化，才能提升學生課堂學習質量，才能更有效地促進每一位學生自我的發展，讓學生獲得真實的情感體驗、培養良好的資訊素養，讓學生適應資訊社會，提高學生的生活質量。

國小《資訊科技》教學反思10

教學設計的目的在於確定教學內容(教什麼)、教學順序(什麼時候教)和教學策略(怎麼教)，以最有效的方式達到總的教學目標。在這個過程中還應當闡明具體的教學目標，為評價國小生的學習提供參照標準。

教學內容分析：教學內容指的是為實現總的教學目標，要求國小生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。教學內容分析的工作包括規定教學內容的範圍、深度，並揭示教學內容各組成部分之間的聯絡。

教學內容有一定的層次結構。這裡假定將教學內容劃分為課程（狹義的課程）、單元和專案等層次，其中，專案可以是一個知識點，也可以是一項技能。多媒體所教的知識可以是這三個層次中的任何一層[7]。這樣，分析教學內容通常要完成以下各個步驟：

第一，選擇與組織單元，即確定為實現一門課程的總的教學目標，國小生必須學習的內容(單元)；

第二，確定單元目標，即確定國小生學完本單元之後所能做的工作；

第三，確定學習任務的類別，即把單元學習任務歸屬於認知、動作技能和情感三大類中的某一類，國小生要以情感目標為靈魂，兼顧個性特徵；

第四，分析任務，即確定為實現單元教學目標，國小生必須學習的知識和技能；

第五，評價內容，即對所選擇的內容進行分析，看是否為實現課程目標所必需。

學習目標的闡明：當教學內容確定之後，需要把國小生要掌握的每一項技能或專案用具體的行為目標表示出來，為以後制訂教學策略和評價提供依據。每一個目標應當包括3個基本要素：行為，即在教學內容分析中確定的技能或任務；條件，即說明上述行為在什麼條件下產生；標準，即指出合格行為的最低標準。例如，國小生在觀看各種雲的圖片時(條件)，應能90%的準確率(標準)，將捲雲、層雲、積雲和雨雲分別標記出來(行為)。

學習目標圖表化：通過分析教學內容和闡明學習目標，可以得到一系列有一定內在關係的學習目標。首先國小生能正確讀寫生字及理解其意思，其次，學生能在說話訓練中能正確運用。再次，在生活中能妥善管理自己的物品，不亂丟垃圾。

確定教學起點：通過對國小生學習需要的分析，可以確定總的教學目標，即目的地，而對國小生的分析，基本上可以確定教學的出發點。確定教學起點之前應該先了解國小生是否具備進行新的學習所需掌握的知識與技能，以及是否已經掌握新的學習目標中的部分目標。這樣，根據前面得到的學習目標層次結構圖，就可以確定出教學起點，即起點學習目標。但需注意的是，國小生個體差異較大，且多以小班教學，教師要儘量對每個學生情況都進行分析考慮。

教學策略的選擇：教學策略的選擇主要由學科專家和有經驗的教師來決定。國小生的水平和動機以及學習目標的類別是影響策略選擇的主要因素。另外一個要考慮的因素是正在設計的將被用於教學過程的哪一個(些)階段。

各種教學策略適合不同的學習目標類別。指導型策略對概念和規則學習比較有效，國小生抽象思維發張較緩慢，對概念容易擴大或縮小，應多采用此策略；練習型和遊戲型策略適合於言語學習，教學應多采用此策略，保持其學習熱情，鞏固知識；模擬型策略對技能和態度目標的學習有效。教學模擬可以促進學習遷移，教學遊戲可以激發國小生的學習動機。另外，一個教學單元中可以採用多種教學策略，以適應不同的需要。

製作教學過程流程圖：一旦確定了教學策略那麼就可以製作教學過程流程圖，把與國小生之間的互動過程反映出來。

教學過程流程圖是關於教學過程中各項活動的順序和結構的圖示過程。它是軟體開發的後繼步驟(指令碼設計和程式設計)的行動指南。教學過程中活動很多，包括計算機的各種決策和國小生的選擇等。它們並不一定都要在流程圖上反映出來。至於哪些細節可以忽略，則應視教學內容的複雜程度、教學策略的型別和開發人員的需要來決定。一旦有了教學過程流程圖，就可以編寫各個教學單元的具體教學內容，最後產生一份詳細的文字稿本。對指導型來說，就是編寫課文、選擇例子、設計問題、預測學生應答以及準備反饋資訊等；對練習型來說，就是收集和編寫習題等。

國小《資訊科技》教學反思11

一直以來傳統教學以書本知識的靜態傳授為主要目的，而資訊科技的參與使教學中的結構材料多元化，並能提供對多種結構材料進行加工、組合、整理的技術方法，充分調動了學生認識和實踐的主觀能動性，使學生成為數學學習的主人。

於是我在實際教學中，運用資訊科技與數學整合教學，為課堂教學增加了新的活力，藉助資訊科技打破時空的侷限，利用豐富的學習資源，有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，開闊學生的視野、豐富其課餘知識，培養學生自主探求知識的能力，提高學生蒐集數學素材和處理資訊的能力。

如：在對“時間單位”這部分知識進行整理和複習時，我讓學生在課前查閱相關知識，並把所找到的資料在課上與同學們共分享。通過交流，發現學習的資料極為豐富，如：年的傳說，農曆和公曆的產生，平閏年的來歷，地球自轉和公轉的資料和圖片……在蒐集資源、相互交流的過程中，學生不僅能輕鬆地完成學習任務，還感受到了我國古代文化的博大情深，成功接愛了一次愛祖國、愛科學的思想教育。

再比如：教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑(包括上網)，蒐集有關資料，課上讓學生彙報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的資料、統計材料，學生不僅輕鬆的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

數學課程與資訊科技的整合，改變了傳統的數學教育思想與教學模式。資訊科技今後必將成為學校教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、資訊化的大背景下，倡導和探索資訊科技和數學課程的整合，將複雜抽象的數學概念變得形象生動，對於發展學生的“資訊素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

國小《資訊科技》教學反思12

本課教學物件為國小三年級學生，大部分學生對電子郵件瞭解甚少，但是也有個別學生已經申請了電子郵件使用並經常使用，但是在系統的書面知識方面並不一定全面正確地掌握，因此在基礎知識方面也要全面落實下去。所以我一開始就創設了暑假如何聯絡好朋友的情景，通過常規聯絡方式的對比，總結出電子郵件快捷，費用低，多媒體的特點。引發學生希望擁有一個電子郵箱的渴望。通過演示，提醒幾個重要的操作步驟，然後學生嘗試自己申請電子郵箱並利用任務單上的表格記錄自己和好友的郵箱，為以後的傳送電子郵件大好基礎。

整節課應該挺順利的，一個突發情況就是學生按照正常的操作步驟卻不能成功申請郵箱，原因是同一個IP地址不能在短時間裡連續申請同一個郵件伺服器的郵箱，而這個情況並沒有在教材裡說明。於是我就馬上說清了原因並提醒學生到其他郵件伺服器去申請，雖然最後有極個別同學沒有完成申請郵箱的任務，但申請的過程已經非常熟練了，回家後也能獨立完成了，所以整個教學效果還是明顯的。

在情感態度價值觀方面，我也注重了網路安全方面教育，教授學生如何保護好自己郵箱的密碼，以及破解他人郵箱是違法行為等網路安全行為準則。

國小《資訊科技》教學反思13

息技術課程是一門新型學科，它的設定主要是為了讓學生了解資訊科技在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識，初步瞭解現代資訊科技的一些簡單知識，學會計算機的基本操作，從而培養學生的創新意識和創造能力。在資訊科技教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合資訊科技課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。作為資訊科技課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握資訊科技的重要性。

一、教學內容要具備生活實踐性

由於學生無意注意佔優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作為資訊科技技術教學的媒介，能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩，強烈刺激著學生的視聽感官，吸引著學生的注意。學生有活潑好動的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學生形象思維較活躍。對於一些抽象的、枯燥乏味的知識使學生散失學習的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學習就無從談起，教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內容，讓學生能引起注意，培養學習的興趣。

二、教學過程中培養創新能力

資訊科技課中能借助Internet這個巨大的資訊資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學課堂中根據學生愛玩的特點，指導他們在玩中學，在學中玩，擴充套件他們學習電腦的興趣；利用學生好勝的特點，結合教學內容讓學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學的思維；教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，善於鼓勵學生大膽質疑，認真聽取學生髮表的意見，並放手讓學生大膽試一試。

三、教學內容應注重學生開放性

在完成教學大綱中規定的教學目標的同時，可以根據學生的實際情況，安排不同的教學內容，有的學生基礎知識比較好，就進行能力方面的訓練。可以把自己的某個方面的能力提高很多；有的學生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫。

四、整合學科，多面發展。

計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在資訊科技課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用於日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟體時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查詢自己需要了解的知識；這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習資訊科技的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。

教育教學內容根據學生的實際需要進行開放，不同的教學內容造就了獨特的思維方式，保持學生的個性，給今後創造力的發揮留下潛力。 “授人以魚，未若授人以漁”。在我們的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維；不公會使用電腦，還時常想一想，為什麼要這樣設計，這樣做有什麼好處，這個程式有沒有更好的設計思路。

在課堂上教師的重要任務之一，就是激發學生的積極思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的啟用，會反作用於教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，並可獲得教案目標之處的收穫。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。

國小《資訊科技》教學反思14

《資料夾》這個單元主要講了資料夾的建立，檔案與資料夾的重新命名、複製、移動、刪除等操作，在掌握這些基本操作的基礎上，讓學生學會整理檔案與資料夾，以使學生養成良好的習慣，即做事要有條理。這是一節很重要的課，學生雖然一直在與檔案、資料夾打著交道，但是學生還沒有從理論上分清楚檔案與資料夾的一些操作，包括一些名詞，學生還不能夠將它們組合到一塊兒。因此，講這一節課在學生已有一定關於檔案和資料夾知識的基礎上進行，是很有必要的。

這對於五年級學生來說，他們對理論性強的知識不易理解，這就要求在教學中，適當地舉出生活中學生容易接受的例子。而我在教學中，沒有很好地把這些相關的知識點融入到同一個生活情境中，由情境引入問題，讓學生聯絡生活來解決問題。檔案的複製與移動是難點，我能通過形象生動的比喻，理解兩者的區別。但是在學生操作時，我還發現有些問題：

1、學生運用右鍵選單進行檔案的移動和複製操作時，容易在選定區域外單擊，找不到剪下和複製命令，在教學時要強調選中。

2、學生在操作時，選中多個不連續的檔案或資料夾時，需要按住ctrl鍵，但學生容易出現複製出很多個檔案或資料夾，需要提示按住ctrl鍵時，不能移動檔案或資料夾。

反思本節課的整個教學過程，我深刻地感受到：教師應逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者及幫助者”。這在給教師提出全新的挑戰的同時，也為教師提供了廣闊的創造空間。我認為，一堂成功的資訊科技課應注意以下幾點把握：

1、對教材編寫意圖的把握：應能夠抓住教材重點，明確教學目的，不應為創造而創造、刻意更改教材內容，要做到教學手段與教學目的和諧一致。

2、對學生經驗及認知規律的把握：從學生的經驗出發，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務，採取多種教學手段激發、保持學生濃厚的學習興趣，滿足學生的“發現”需要和創造的“成就感”，尊重學生學習的獨特體驗，放手讓學生做，實現教學的有效性。鍛鍊學生分析能力、表達能力、培訓團隊精神。教師則在協作學習過程中發揮其主導作用。

國小《資訊科技》教學反思15

學生最愛上什麼課，就是我所教學的:資訊科技。學生愛上資訊科技課，這種愛好往往表現在愛玩遊戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不願認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計匯入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。

“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維;不僅要會使用電腦，還時常想一想，為什麼要這樣設計，這樣做有什麼好處，這個程式有沒有更好的設計思路。

這就要求在一節課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。建立多向的交流環境，學生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學生:教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學習夥伴，能學到多少知識，全看你自己的了

這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。學期末我還讓學生嘗試，自己給自己的作品打分，學生的誠實、信心也是我所教學的體現。

教學的確是一門藝術，而且這門藝術又要跟現實結合起來，即教師又要趕進度，又要儘量把課上得生動，的確很不容易。你可以嘗試著課前先告訴他們通過本堂課的學習可以解決哪些問題，把這個結果通過例項的方式呈現給學生，調足他們的胃口，然後再上課，這樣他們也許會更有興趣，同時，聽課時也更有方向感。還有，可能的話課下跟學生多交流，可能會更知道他們的想法。其實，有時候學生對資訊課不重視，也不完全是課業負擔的問題。

總之，我覺得只要付出總是有回報，看到學生獲獎的高興，也是我的成績的認可，當然還有很多的事情需要我去做，有更多的學生正渴望老師用知識去澆灌。

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