資訊科技與科學課的整合

資訊科技以其色彩鮮豔的影象、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生，採用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使《科學》課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知慾。

一、變靜態為動態，變被動為主動

國小生好動，對動畫較感興趣，因此，在教學中，要依照學生的年齡特點，緊緊抓住學生，想盡辦法讓靜止的教材動起來，讓學生動起來，變被動學習為主動學習。

在《水的變化》一課，通過自制的課件來模擬水的三態變化，遠比用教材上靜止的圖片，效果要好得多。學生的每一臺電腦上都會出現“水的變化？”幾個字。“你想知道水到底是怎麼變化的嗎？”我適時地發問。“那麼隨便移動一下滑鼠，它會告訴你該怎麼做。”學生很好奇地移動一下滑鼠，發現滑鼠無論走到哪兒，後面都緊緊跟隨一句話：“點選我，你就會明白一切。”孩子們的好奇心被提到了極點。他們按滑鼠的提示去做，發現畫面一下變了。北方寒冷的冬季，北風呼呼地颳著，大片大片的雪花紛紛飄下來，河裡的水漸漸地結成了冰。孩子們被色彩鮮豔的動畫深深的吸引住了，他們的眼睛睜得大大的，生怕錯過一個鏡頭。螢幕中心出現一個大大的“水”字，這個字閃呀閃地變成了“冰”字；在學生們正看得興致勃勃的時候，滑鼠提示：“想繼續看，再點選我啊！”寒冬臘月過後，春天來臨，氣溫逐步上升，天氣開始轉暖，河裡的冰慢慢地融化了，變成了嘩嘩流淌著的河水。螢幕中心大大的“冰”字，又慢慢地變成了“水”字；滑鼠再提示：“後面有更精彩的，繼續點選我啊！”就這樣孩子們在滑鼠的提示下，一步步進入情節。到了炎熱的夏季，太陽火辣辣地照向大地，地上的一小灘水，經過太陽的暴晒，變成絲絲的水氣飄向天空。螢幕中心的“水”字，閃呀閃地變成了“水蒸汽”三個字；水蒸汽繼續上升，越到高空，溫度越低，遇見了冷空氣，變成雲，雲和雲相互碰撞，形成了雨，撒向大地。螢幕中心的 “水蒸汽”三個字，閃呀閃地合成“雲”字，又慢慢地變成“水”字。至此，完成了冰←→水←→水蒸汽的演變過程。學生們似乎意猶未盡，思緒還沒有從動畫中回來。這時，螢幕中心出現“我到底是什麼”幾個大字並慢慢地合攏成一個大問號組織學生們圍繞這個“？”進行討論。把孩子們拉回到課堂中來。討論也相當激烈，有的同學說：“我就是水。”有的同學說：水遇冷轉化成冰，冰遇熱轉化成水，水再加熱轉化成水蒸汽，水蒸汽遇冷又轉化成水。”甚至有的同學還提出了疑問：“冰能化成水，水能結成冰，那麼冰能不能直接轉化成水蒸汽呢？”於是大家又圍繞這個問題開始了新的討論。學生在激烈地討論過後，很快得出結論：水有液體、固體、氣體三種狀態，這三種狀態在一定條件下是可以相互轉化的。利用多媒體演示，不僅克服了條件的限制，而且能讓學生更好地集中注意力，學生們都說跟看動畫片似的，既好看，又能增長知識，興趣特別高。這是傳統教學方法所不具備的。

二、變抽象為具體，變難為易

科學教材中，有些內容比較抽象，國小生不容易理解，成為教師教學中一個突出的難點。資訊科技的介入可使抽象事物具體化，對難點的`化解有積極作用，達到變難為易的目的，讓學生學起來更輕鬆一些，使學生願意去學，有興趣去學。如果說《水的變化》一課，是通過學生單純點選滑鼠使他們一步步進入情節的話，那麼《環境對生物的影響》一課就是讓學生自己去找你已設計好的內容。

在教學《環境對生物的影響》這一課時，我用FrontPage自己製作課件（內含大量圖片、文字、和錄相資料）把整節課分為四塊。⑴先以色彩鮮豔的圖片切入，來激發學生學習興趣。以學生熟悉的貓眼瞳孔的變化為例，用電腦出示一組圖片，我提示學生：“你動一動滑鼠，看能看到什麼？”學生很好奇地動了一下滑鼠，滑鼠提示：“點選我可以放大圖片呦！”放大了的圖片看起來更清晰，有的同學很快反應過來是光線對貓眼產生了影響。⑵學生有了小小的成功後，鼓勵他們繼續討論和探索其他圖片，對於學生能自己解答出來的，鼓勵他們說出自己的想法，對於他們不知道的，追問：“你們想知道嗎？你們可以自己來查查‘文字資料’。”學生在老師的鼓勵下，帶著疑問動手操作滑鼠點選第二部分‘文字介紹’。⑶學生了解了基本知識後，接著再問：“你們還想知道更多的有關這方面的知識嗎？那麼自己試試點選‘錄影資料’吧。”電腦出示2個錄相片，（分別是環境對動物的影響、環境對植物的影響）擴充套件知識，加深印象。通過動畫讓學生了解自然界中環境會對很多生物產生影響。然後組織學生進行討論。看了上面那些文字、圖片、錄影資料，最後的總結學生基本上能自己說出來了。有的學生說：“環境的變化會對生物產生影響。”有的學生說：“生物要在變化了的環境下繼續生存下去，就必須去適應環境，如果不適應，就會滅絕，就像恐龍一樣。”還有的學生說：“如果世界上的生物都滅絕了，那勢必要影響到我們人類。”在學生討論出這些結果以後，因勢利導地問：“我們要怎樣保護生物呢？”學生們會很快說出：“我們要保護生物，就要保護它們的生存環境。”教師再問：“看看咱們討論的結果是否和科學家們總結的一樣呢？你們點選‘課上總結’看看。”學生們看到自己總結出來的結果和科學家的一樣，別提多高興了。這樣既提高了學生興趣，又增強了學生的自信心。

三、變教師的“講”為學生的“動”，自己尋求答案

我認為資訊科技和科學課的整合，不應該只停留在教師做做課件，學生動動滑鼠。而應該讓學生真正學會怎樣運用資訊科技去搜集想要的資料，到哪裡去找資料。

我在講《水資源》一課時，事先做了充分的準備，找了很多關於水資源這方面的網址，講課時，先問學生：“你們聽過‘三人行，必有我師’這句話嗎？”大部分學生都說聽過，繼續問：“誰能給大家說說這句話的意思？”世界上到處都有我們的老師，書是我們的老師、報紙是我們的老師、電視是我們的老師、網路也是我們的老師。希望大家以各種方式，用各種途徑獲取知識。網上的天空很大，不光只有你們愛玩的遊戲，還有很多科學知識。今天咱們就來學一學如何從網路上找你要的資料。一會兒你找到資料，你來給大家上《水資源》這一課。學生一聽說可以自己上網找資料，還可以當老師都來了精神。瞪大眼睛，生怕落下一步，耽誤自己的操作。我把事先準備好的關於水的網址都出示在黑板上，告訴他們如何上網。然後分小組上網找資料，比一比看看哪個小組找到的資料最好。打破了以往的方式（給現成的資料，讓他們讀一讀，看一看。）放手讓孩子們自己上網。最初很亂，一會兒這個學生這兒不會操作了，一會兒那個學生那兒出問題了。我都是採取小組同學互幫互助，會的同學幫不會的同學解決問題。這樣過了沒一會兒，教室裡逐漸安靜下來了。我細看之下，所有的同學都在認真地盯著電腦，小手控制著滑鼠，不停的在網頁上搜尋。一會兒這個學生說找到“水汙染”了；一會兒那個學生說找到“水的用途了”；還有的學生找到了“水的迴圈”；有的學生找到了“海水淡化”……孩子們找到的資料是多種多樣的，由學生來給大家講解新課，我還是頭一次嘗試，儘管時間拿捏的不很準，儘管後來孩子們有點偏離了教材的重點，但我還是認為這樣的嘗試是值得的。學生在本節課中不光是學會了有關《水資源》的知識，還學會了本課以外的相關知識。最重要的是學生學會了把網路作為一種工具和手段來蒐集資料。我們是要教會學生怎樣去學習，而不是學習了什麼。是資訊科技幫我達到了這一點。

實踐證明資訊科技是一種現代化輔助教學手段，具有生動、形象、色彩鮮豔、靈活多變、效果逼真等特點，有助於突破重點難點，有助於鞏固所學知識，有助於培養學生的能力等。

科學課所包含的知識面比較廣，尤其是在當今這個時代，很多學生家裡都購置了電腦，他們從報紙、電視、網際網路等眾多媒體上都能得到各方面的知識。根據這個特點，我在完成本節課任務以後，如果時間富裕，就讓學生來給大家介紹他所知道的這方面的知識，並且告訴大家你是從哪兒蒐集資料的？一方面，可以擴充全班學生的知識面。另一方面可以教會其他人怎麼蒐集資料、從哪兒蒐集資料。最大的目的是增強學生的自豪感、自信心和對這門學科的興趣。

國小生的“學習動力主要來自對學習物件的濃厚興趣。只要對學習物件產生了興趣，愛上了，他們不吃飯不睡覺也樂意去學。” 我們作為新時代的教師要轉變觀念，變過去的傳統教學為現代的資訊科技教學，儘量在課前做一些資訊量大、畫面生動、色彩鮮豔、內容豐富、問題多樣的課件，為學生創造一個良好的學習氛圍，使學生逐漸融入到學習中去，如見其人，如聞其聲，如臨其境。從而達到預期的教學目的。