公共體育教學團隊建設分析的論文
1新建本科院校公共體育教學團隊建設的環境與現狀
1．1新建本科院校公共體育教學團隊建設的外部環境
國內大學有關教學團隊建設的研究從2000年以後開始，十多年來對教學團隊學界普遍定義為從事相同教學任務和具有相近科研方向的教師，為完成既定目標，相互協作，共同參與教學和科研活動所組成的團隊組織。［4］2007年1月隨著《教育部財政部關於實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》的出臺，進一步明確了本科教學團隊建設的目標，即“重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養……”，教學團隊建設逐漸成為本科高校教學質量工程建設的重要內容之一。隨著高校體育教學改革的深化，一些大學已開始對體育教學團隊建設進行實踐探索［5］，這對於當前新建本科院校建設公共體育教學團隊形成了良好的外部環境。
1．2新建本科院校公共體育教學團隊建設的內部現狀
升本之初新建本科院校的公共體育教學基本上都借鑑老牌本科大學，但由於教學基礎不同，在命名、類別、規模、管理等方面又存在諸多有別於老牌本科大學之處。目前新建本科院校公共體育大多數以教學部(或教研室)為團隊開展教學，在教學部(或教研室)之下又設教研室(或教研組)，而這些教研室(或教研組)就是最基層的教學團隊。有按學科分類命名的，如:球類教研室(或組)、非球類教研室(或組)等;有按教學內容分類命名的，如:理論課教研室(或組)、基礎課教研室(或組)、選項課教研室(或組)等;有按人數分類命名的，如:第一教研室(或組)、第二教研室(或組)等;也有按職能分類命名的，如:教學教研室(或組)、群體教研室(或組)、競訓教研室(或組)等。但不論何種分類都有相對固定的團隊成員，執行教學任務、完成教學目標，規模有大有小，雖然教學管理水平在一定程度上已有了很大的進步，教師業務素質、教學水平也有了顯著提高，但畢竟本科教育時間短，相比老牌本科大學的師資結構、名師數量和教學科研成果都相去甚遠。加之學校規模擴張，學生人數劇增，體育教師教學工作量大增，新畢業教師剛入校就直接參與授課(基本沒有助教制度)，多數教學團隊僅僅做到了對教學任務的安排和檢查，日常教研活動少之甚少，教師之間很少交流或討論教學心得，教學科研工作也多數以應付科研任務、提升自身職稱為目的，即使有些教學研究成果也基本停留在理論上，應用於實踐教學的很少。
2新建本科院校公共體育教學團隊建設存在的問題
2．1不重視、輕投入
從學校發展的角度看，新建本科院校把人才培養放在最突出的位置是無可厚非的，然而對人才的理解卻始終存在一定偏差。多數校領導都更注重專業學科建設而往往忽視公共學科建設，尤其是公共體育在新建本科院校眾多專業發展中始終處於邊緣學科的地位。體育行政管理部門在對教學教研室(或組)建設上也疏於具體要求，對教學團隊建設投入少，即使發展較好的體育教研室也更多注重行政管理，主要表現在:課堂上促進學生積極運動、確保教學秩序正常進行和無安全事故等，教學評價更多體現在學生對體育教師的評價，造成教師更看重迎合學生心理需求開展教學，而忽視了課程本身的建設。
2．2隊伍散、研究少
新建本科院校從專科升格為本科，原來的公共體育師資隊伍直接轉為給本科生上課，學歷結構明顯偏低，專業素養參差不齊，很多教師從上基礎課轉為上選項課、理論課，普遍存在專業不對口。為儘快適應教學需要，多數教師通過自學直接轉型，真正重新接受再教育培訓的不多。還好通過十多年的努力，隨著新進教師素質逐步提高，體育教師專業、學歷結構發生了明顯改善，部分青年教師通過積極摸索，在教學中逐漸形成自己的見解，成了教學骨幹，但學科研究積澱還是少，教研學術氛圍依然不濃厚，長期將教學與科研並重的師資不多。在教師晉升職稱過程中，明顯表現出重科研成果、輕教學成果，欠缺在教學上有較高造詣的帶頭人，也缺乏有層次且長期從事教學改革實踐的探索者。教師普遍憑經驗教學，隊伍鬆散，進取心不強，職業倦怠思想嚴重，將教學作為事業去主動探索研究的鳳毛麟角。
2．3目標定位模糊
伴隨2007年相關檔案的出臺，教學團隊建設在高校教學質量與教學改革工程中扮演起越來越重要的角色，一些新建本科院校已著手對公共體育教學團隊進行建設。由於缺乏前期探討，體育行政部門領導明顯表現出建設教學團隊力不從心，所謂的團隊帶頭人也思路不清，為了獲得立項，盲目制定目標，卻並未搞清楚建設的實際需要。建設中大多數還停留在短期的教學改革研究上，認為象徵性地發表幾篇文章就行了，沒有形成長效的團隊建設合作機制。在立項與建設教學團隊的過程中，未認識到團隊建設應遵循階段性、長期性、系統性，有些團隊建設甚至脫離了提高教學質量、優勢互補、深化教學改革的目標宗旨［6］，缺乏結合實際與明確科學的建設目標方向。
2．4缺乏激勵機制
新建本科院校的公共體育教學團隊在建設初期就表現出動力不足。一方面帶頭人與教學行政管理者之間沒有形成合力，帶頭人在管理上缺乏各種資源的調配權，團隊建設只當完成科研課題，重立項、輕建設過程，沒有長期建設的激情，也沒有真正起到組織、協調、傳幫帶的作用;另一方面多數參與教師在對團隊建設認識模糊情況下而被動或強制服從參與，團隊教師不清楚團隊建設要幹些什麼，感受不到團隊建設帶來的實惠。在浮躁與功利思想影響下，體育教師普遍沒有改革教學現狀的願望，對新生事物表現出強烈的牴觸性和敷衍性，即使青年骨幹教師也缺乏主動性和積極性。說到底，沒有完善的管理體制和激勵機制保障，團隊建設只能是“有名無實”、“紙上談兵”的表面現象，毫無實效。
3新建本科院校公共體育教學團隊建設的路徑
3．1強化意識、積累條件
首先，從領導做起。新建本科院校公共體育教學部門的領導班子通過調研學習，要充分認識新時期抓好教學團隊建設的重要性和迫切性，通過教研活動在教師中廣泛宣傳，並認真組織學習領會教學團隊建設的內涵，讓廣大體育教師明確搞好教學團隊建設是體育教學工作的發展方向，並將教學團隊建設列入部門建設、教學教研室(或組)工作發展的中長期目標。其次是鼓勵一線體育教師從事教學改革探索、實踐與實驗，在教學物質、設施裝置和經費上做適當傾斜，支援在教學內容、方法、手段、形式等方面不斷研究，以適應新時期的`發展需要，提高教學質量，尤其是給予中青年骨幹教師在教學改革中的支援、指導和幫助，幫扶他們參與或自主進行教學新探索，鼓勵科研與教學緊密結合，營造教學改革氛圍，為教學團隊建設積累條件。
3．2凝聚團隊
首先是理清團隊分類，從新建本科院校公共體育的教學模式、師資結構、教學科研基礎等入手，結合教學內容、課程建設、教研室(或組)設定等實際，思考構建怎樣的教學團隊，如分為:球類與非球類、理論類與技術類、技能類與體能類、競技運動類與大眾健身類、基礎類與選項類等，通過分類明確不同教學團隊建設方向。其次是遴選有凝聚力的帶頭人，原則上帶頭人應該由教學水平高、科研能力強、組織能力強、具有高階職稱的教師擔任，但由於新建本科院校本科辦學晚，具備資格的帶頭人選不多或欠缺，因此應考慮由符合其中三項指標且具備一定奉獻精神的中青年骨幹教師來擔任，或通過建立專項經費，外派培訓培育帶頭人。其三是凝聚團隊成員，團隊成員結構包括年齡、學歷、專業、性別、職稱等，新建本科院校體育教師的年齡結構相對年輕，可考慮中青搭配，學歷結構本科與研究生搭配，有條件的學校碩士生與博士生搭配，若在專業結構上尚存在單一性，如田徑、大球類專業較多，可考慮以承擔的課程劃分，職稱結構儘量高中初“金字塔”結合，在教學與科研水平上注重層次、梯度與互補共存，以便匯聚建設力量，人數規模10人以內為宜。
3．3制定目標建
設目標是團隊建設的核心價值體現，其內容包括:課程建設目標、教學示範目標、教學特色目標、科研成果目標等。結合團隊形成的基礎狀況，帶頭人應理清思路，組織團隊成員從教學、師資、教研等現狀中挖掘當前本團隊的亮點與不足，從亮點中思考團隊建設的方向，如:更新教學內容、改革教學方法等。從不足中思考團隊建設的著力點，如:課程建設、教學內容與評價改革、教改立項、教材建設等，尤其是結合培養服務於地方的應用型人才目標，在教學內容與方法上多下功夫，使教學更有利於學生掌握實用的體育本領。明確了方向和著力點就要制定團隊建設的短期目標和長遠規劃，將不同團隊的目標整合後列入本校公共體育教學發展總體規劃，並沿著既定目標和規劃按步驟、分階段實施。特別需要明確的是不論哪種層次的體育教學團隊，其最終目標都是為增強教師相互合作、加強教學資源整合、增強教師業務素質、提高教學整體水平服務。
3．4保障制度
團隊建設能否取得成效，受到很多主客觀條件的制約，建立程式規範、內容全面、措施適用的制度，用制度來保障教學團隊的順利推進，是教學團隊建設走上科學化、規範化的唯一選擇［7］。從學校層面，管理制度可積極借鑑老牌本科大學，但新建本科院校公共體育綜合基礎薄弱，更應注重建立有效的激勵機制，包括在物質、經費、待遇等方面給予相應的配套，在考核評優、人才培養、績效獎勵等方面的激勵，甚至在科研立項、職稱評審等方面的政策傾斜，學校應支援公共體育教學團隊的組建與建設，形成激勵公共體育教學團隊建設的軟環境。從體育行政管理部門層面，積極整合體育教學資源，為組建教學團隊創造條件，給予立項建設的團隊適當獨立管理權力，暫時沒有立項的團隊給予培育與幫扶，確立教學團隊的地位，形成教學團隊合作意識。從團隊自身建設層面，以帶頭人為核心加強體育教師之間合作，制定若干激勵細則，鼓勵合作教學、合作教改、合作科研、合作課程建設等，圍繞建設目標加強定期研討，對錶現突出的骨幹教師給予更多對外學習交流的機會，營造團隊優越感。
4結論與思考
4．1建設優質的公共體育教學團隊是當前新建本科院校辦學的軟實力體現，其核心資源是體育師資隊伍［8］。新建本科院校的公共體育師資隊伍存在學歷基礎較低、專業結構單一、理論基礎不紮實的現象，建設教學團隊必須從轉變體育教師教育觀念做起，一方面完善合格教師標準，對體育教師應具備的業務素質提出更高要求，另一方面應想辦法從事業上、待遇上、感情上留住體育教師的心，尤其是中青年骨幹教師，轉變其倦怠思想，真正讓體育教師將職業變為不斷追求的事業。
4．2建設新建本科院校公共體育教學團隊是一項長期的系統工程。由於學科建設基礎薄弱，很多工作還不能脫離行政管理部門的領導，這就要求在建設中理順諸多關係，比如:教學團隊與體育教學部(或教研室)的關係，帶頭人與體育教學部(或教研室)主任的關係，團隊成員與普通教師的關係，以及待團隊建設到一定層次時可否考慮去行政化管理的問題等。
4．3建設新建本科院校公共體育教學團隊是諸多體育資源整合重組的過程，其中體育師資的整合重組是最主要的。通過整合重組應讓體育教師凝聚起來，發揮團隊優勢，形成老中青傳幫帶效應，共同攻克教學改革難題，將實踐教學與科研有機結合在一起，尤其處理好教學與科研、科研轉化為教學的關係。
4．4建設新建本科院校公共體育教學團隊是既封閉又開放的建設過程。封閉是因為不同的體育教學團隊圍繞目標定位在自身建設中逐漸表現出來的特性;開放是因為同屬教學團隊在建設中表現出來的共性。應處理好特性與共性的關係，既要重視公共體育學科教學團隊之間的合作，也要重視與跨學科教學團隊之間的學習交流。
4．5建設新建本科院校公共體育教學團隊是需要不斷突出人才培養目標的建設過程。由於新建本科院校的人才培養更多服務於地方，公共體育教學團隊建設的目標也必須與地方體育、人才就業方向、區域經濟文化相融合，應積極思考如何將提高體育教學質量與配合新建本科院校辦學相結合，與培養服務於地方的健康合格人才相結合。
