高一生物教學設計經典【7篇】

作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編為大家整理的高一生物教學設計，歡迎閱讀與收藏。

高一生物教學設計1

一、教學目標

（一）知識與能力

簡述動物細胞培養的過程、條件及應用。

（二）過程與方法

1、運用細胞的基礎知識，分析細胞工程的理論基礎；

2、通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性。

（三）情感態度與價值觀

通過對動物細胞培養的學習，體會生物科學技術的發展和進步，關注細胞工程研究的發展和應用前景。

二、教學重難點

動物細胞培養的過程及條件

三、教學過程

（一）引入新課

展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。

師：俗話說：“水火無情”，火災過後，都會有燒傷病人。在治療燒傷病人時通常採用的方法是取燒傷病人的健康面板進行自體移植，但對一個大面積燒傷的病人卻無奈，用他人的面板來源不足，而且會產生排異反應。怎樣獲得大量的自體健康面板呢？這個難題，動物細胞工程為我們找到了解決辦法。

【設計意圖】利用經典圖片引入課題，提高學生學習興趣，明確學習目標。

（二）動物細胞培養概念

動物細胞培養就是從動物機體中取出相關組織，將它分散單個細胞，然後放在適宜的培養基中，讓這些細胞生長和增殖。

（三）動物細胞培養過程

培養動物所用的細胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動物器官或組織。

將組織取出來後，先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個細胞，然後配置成一定濃度的細胞懸液。

放在培養瓶中的具有一定濃度的細胞懸浮液在培養箱中培養的過程叫做原代培養；隨著細胞生長的和增殖，培養瓶中的細胞越來越多，需要定期地用胰蛋白酶處理使細胞從瓶壁上脫離下來，配製成細胞懸浮液，分裝到兩個或兩個以上的培養瓶中培養，這稱為傳代培養。傳代細胞中遺傳物質沒有發生改變的叫做細胞株；遺傳物質發生了改變，並且帶有癌細胞的'特點，這種傳代細胞叫做細胞系。

（四）動物細胞培養的條件

1、無菌、無毒的環境：對培養液和所有的培養用具進行無菌處理，還可在培養液中新增一定量的抗生素。此外，應定期更換培養液。

2、營養：合成培養基中有葡萄糖、氨基酸、促生長因子、無機鹽、微量元素等，通常需加入血清、血漿等。

3、溫度和pH：適宜溫度為36.5℃±0.5℃，適宜pH為7.2—7.4。

4、氣體環境：主要是O2和CO2。

（五）動物細胞培養技術的應用

1、生產生物製品：如病毒疫苗、干擾素、單克隆抗體等；

2、健康細胞培養；

3、作為基因工程中的受體細胞；

4、科研方面：篩選抗癌藥物、治療和預防疾病等。

（六）思考討論

1、為什麼選用動物胚胎或幼齡個體的器官或組織做動物細胞培養材料？

答：因為這些組織或器官上的細胞生命力旺盛，分裂能力強。

2、為什麼培養前要將組織細胞分散成單個細胞？

答：成塊組織不利培養，分散了做成細胞懸浮液利於培養。

3、在動物細胞培養過程中，為什麼要用胰蛋白酶對取出的動物組織進行處理？答：胰蛋白酶處理動物組織，可以使動物組織細胞間的膠原纖維和細胞外的其他成分酶解，獲得單個細胞。

4、細胞株和細胞繫有什麼區別？

答：細胞系的遺傳物質改變，具有癌細胞的特點，失去接觸抑制，容易傳代培養。

5、動物細胞培養液的主要成分是什麼？較植物組培培養基有何獨特之處？

答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、無機鹽、維生素和動物血清等；獨特之處有：A、動物細胞培養液為液體培養基；B、動物細胞培養液的成分中有動物血清等，而植物組培培養基多數選取蔗糖為營養物質。

6、動物細胞培養能否像綠色植物組織培養那樣最終培養成新個體？

答：不能，動物細胞培養只能使細胞數目增多，不能發育成新的動物個體。

動物細胞培養是細胞工程、基因工程和生物醫學工程的重要研究手段，教師在介紹了動物細胞培養的過程、條件之後，可以通過問題式探索，讓學生深層次地瞭解動物細胞培養中應該注意的問題，鞏固知識，加深理解，培養學生的學習興趣。

高一生物教學設計2

一、教學目標

1.簡述ATP的化學組成和特點，寫出ATP的結構簡式;解釋ATP在能量代謝中的作用。

2.通過小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學習能力、分析能力和歸納能力。

3.體驗合作學習的樂趣，體會生物與生活的緊密聯絡，激發學習生物的興趣。

二、教學重難點

【教學重點】

ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

【教學難點】

ATP與ADP的相互轉化。

三、教學方法

講授法、問答法、小組討論、合作探究等。

四、教學過程

(一)創設情境，匯入新課

出示我國晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請學生分享感受，學習古人勤奮學習的態度。引導學生回顧之前學習與能量有關的物質。順勢提出問題：“生命活動需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質為螢火蟲尾部細胞的發光直接提供能量呢?”從而匯入新課。(板書課題)

(二)合作探究，新課教學

1.合作探究1：探究生命活動的直接能源物質。

利用多媒體展示“螢火蟲發光器實驗”所需要的材料器具，引導學生自己設計實驗，並強調實驗設計要遵循對照、等量和單因子原則，之後請學生預測實驗現象及可能的結論。隨後多媒體展示具體的實驗流程，最後得出結論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質。

以人民幣比喻ATP，在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存摺，存摺不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學生對細胞的能量“通貨”的理解，並能激發學習興趣。

2.合作探究2：ATP分子的結構特點。

指導學生閱讀教材P88頁，通過提問的方式引導學生說一說ATP的結構特點，體會自己獲取知識的樂趣。隨後，分組分發各種鹼基、核糖、磷酸模型，引導學生互相合作，共同完成ATP模型的構建。通過展示模型和相互評價進行修正，在互評的過程中理解ATP的化學結構特點，構建正確的ATP的分子結構模型。總結ATP能作為直接能源是因為ATP的化學性質不穩定，遠離A的'那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉化。

3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉化。

多媒體展示如下問題情境：

“一個成人一天在靜止狀態下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量僅有2-10mg”。

“用32P標記磷酸加入細胞培養液中，短時間內快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經帶有放射性標記”。

問題1：生物體內的ATP有什麼特點?ATP與ADP之間存在著怎樣的關係?

思考2：在細胞中，ADP若轉化成ATP需要些什麼條件呢?ATP若要轉化成ADP又需要什麼樣的條件呢?

引導學生結合教材，總結ATP與ADP的相互轉化的條件及過程。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉化是否是可逆反應，組織學生分組討論，發表意見。

在ADP轉化成ATP的過程中，所需要的能量從哪裡來呢?以此引出ATP的形成途徑。

4.合作探究

4：ATP的利用。

多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪裡去了呢?請學生自主說一說，並討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點進行補充和完善。

(三)當堂練習，鞏固提高`

通過課堂練習加以鞏固。

(四)小結作業，課外拓展

學生自主分享這節課的收穫，老師加以補充，構成完善的知識體系。

課後作業：多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒後在3～6分鐘內就會死亡。思考：XX為什麼頃刻使人斃命?通過網際網路搜尋查詢相關知識並歸納原因。

高一生物教學設計3

1教材及學情分析

1.1本節地位和重難點

本節是人教版高中必修1《分子與細胞》第二章第一節“細胞中的元素和化合物”的內容。由於生物科學的許多問題都是在細胞層次上尋求解答的，要深入闡明細胞生命活動的規律，必須要了解生物大分子的結構和功能。要從系統的視角來認識細胞，首先要了解細胞這個系統的物質組成。因此，本章節內容是學習本模組其它章節的基礎，也是學習高中生物課程其它模組的基礎。教材從組成細胞中的最基本物質——元素，再深入到化合物，這樣層層深入，也符合學生學習的認知過程。同時，也使學生在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，為後續學習進一步打下基礎。教學重點難點一是闡明組成細胞的主要元素和化合物，二是解釋.構成細胞的基本元素是碳，三是檢測生物組織中的糖類、脂肪。

1.2學生特點

本節的知識相對簡單，學生需要牢固的掌握知識，並在此基礎上掌握好實驗技能。高中學生剛開始學習生物，動手能力比較差，在做實驗的時候闡述清楚實驗原理並且做好演示實驗對學生來說是很重要的，在學生的實驗過程中需要樹立學生不斷思考的能力，學會用探究性思維解決實際問題。

　2教學目的

2.1知識方面

1．概述蛋白質的結構和功能。

2．簡述核酸的結構和功能。

3．概述糖類的種類和作用。

4．舉例說出脂質的種類和作用。

5．說明生物大分子以碳鏈為骨架。

6．說出水和無機鹽的作用。

　2.2能力方面

1．嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

2．以人的口腔上皮細胞為材料，進行特定的染色，觀察DNA和RNA在細胞中的分佈。

2.3情感態度與價值觀方面

1．認同生命的物質性，探討組成細胞的分子的重要作用。

2．認同生物界在物質組成上的統一性。

3.崇尚生命物質和諧之美，珍愛生命。

4.為生命的奧祕所折服。

5.珍惜水、節約水的意識滲透。

6.對學生進行愛國主義教育。

與原來的高中教材相比，本章的內容有所拓展。基本概念和原理基本沒有增加，補充的是課堂上即可完成的學生活動，如“問題探討”，“觀察DNA和RNA在細胞中的'分佈”，關於“氨基酸結構通式”、“脂肪的分佈和作用”、“無機鹽的重要生理功能”等內容的“思考與討論”；以及所學內容與現實生活、人體健康的聯絡，科學史話和科學前沿等。

3教學方法和手段

利用投影或掛圖，創設形象生動的直觀教學氛圍。同時，應用談話法、比較分析法、啟發式討論法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結歸納的能力。

　4教學思路

1.思路設計

匯入：地殼元素與細胞元素含量對比表格得出差異並引入細胞中元素的概念，具體介紹元素（包括元素的分類，佔細胞乾重鮮重的百分比，並重點講解C元素之所以是基本元素的原因）

由元素引出化合物概念，並介紹化合物（包括化合物的分類，主要化合物種類以及其含量的差異），讓學生思考和討論細胞中化合物應該如何提取並引出一下三個實驗

分別介紹糖類，脂肪，蛋白質檢測的具體原理方法並做演示實驗並進行學生實驗

5教學流程

(1)匯入新課列出地殼與細胞中元素差異的表格，提出問題：“從表格中大家可以得出什麼結論。”學生回答：“矽元素在地殼含量比較高，但是在細胞中含量就比較低，但是地殼中所元素細胞中都有……”通過學生的回答可以總結得出結論如下：

1.組成細胞的化學元素在自然界的無機環境中都能找到,沒有一種元素是生命特有的；

2.元素在細胞中和無機環境中的含量卻有區別.從而引入組成生物元素的概念。

(2)新課講授

組成細胞的元素分別在黑板上列出常見化學元素，通過畫圖來區分元素含量所劃分的元素種類，即大量元素，微量元素，基本元素。、在講解過元素分類之後，著重講解C元素之所以成為基本元素的原因，在此之前，首先使用一組資料對比，即組成人體細胞的主要元素佔細胞乾重和細胞溼重的比例，並提出問題：“佔細胞鮮重最多的元素是什麼？佔乾重最多的元素又是什麼？怎麼來解釋這種現象。”這個時候學生回答：“分別是氧和碳……”作為學生可能不能直接說出這個現象出現的原因，所以就應該引導學生進一步思考，提出問題：“鮮重和乾重最主要的區別是什麼？”學生回答：“水分。”這樣進一步提出問題：“那麼水是由什麼元素組成的呢？”學生回答：“氫和氧。”這樣的進一步引導，可以再問一次：“那麼鮮重乾重元素含量差異的因素究竟是什麼？”學生回答：“組成細胞化合物最多的元素應該是C。”接著提問讓學生思考：“那麼為什麼最多的是C,C具備哪些特性才使得自己成為基本元素。”教師可以同樣採用引導的方法讓學生思考這個問題：“同學們可以回憶一下碳元素的相關化學知識。”通過這種引導使得學生回憶舊知，並在此基礎上分析出碳元素電子排布使得碳元素相對穩定，不易在普通條件下發生反應，故而是組成生命各種化合物的基本組成成分。所以說C是細胞中的基本元素。由此也可以引入細胞中化合物的概念。

細胞中的化合物在黑板列出表格，讓同學自己填空，表格設定如下：

組成細胞的化合物｛

通過讓同學們自己回憶舊知，來完成填空，並牢固記憶六大類物質。列出六大類物質質量分數的表格，讓學生討論比較各個組分的比重並提出問題：“細胞中最多化合物最多的是什麼？推測一下其對於生命的意義。那麼這些物質該怎樣被鑑定呢？”學生不一定能夠答好以上提出的問題，但是可以由此引入接下來要做的三個實驗。

（3）實驗

藉助剛剛的問題引入實驗，直接闡述實驗目的原理以及方法，其中最應注意的是在雙縮脲試劑和菲林試劑的配置和使用方法上加以強調，並列出其配方，供學生區分清楚。在闡述過具體實驗步驟之後，教師做一遍演示實驗，接下來讓學生動手開始做實驗。實驗的流程主要如下：

還原糖的檢測和觀察

向試管內注入2mL待測組織樣液。向試管內注入1mL斐林試劑（甲乙液等量混合均勻後再注入）。將試管放入盛有50～65°C溫水的大燒杯中加熱約2min。觀察實驗現象。如果待測組織樣液中還原糖含量較高，可見溶液的變化為：淺藍色→綠色→棕黃色→磚紅色沉澱。

向待測組織樣液中滴加3滴蘇丹Ⅲ染液，觀察不同生物組織樣液被染色的情況。

製作花生子葉臨時切片，用顯微鏡觀察子葉細胞的著色情況。

取材取一粒浸泡過的花生種子，去掉種皮。

切片用刀片在花生子葉的橫斷面上平行切下若干薄片，放入盛有清水的培養皿中待用。

製片

選材：從培養皿中選取最薄的切片，用毛筆蘸取放在載玻片中央。

染色：在花生子葉薄片上滴2～3滴蘇丹Ⅲ染液，染色3min（如果用蘇丹Ⅳ染液，染色1min）。

清洗：用吸水紙吸去染液，再滴加1～2滴體積分數為50%的酒精溶液，洗去浮色。

蓋片：用吸水紙吸去薄片周圍的酒精，滴一滴蒸餾水，蓋上蓋玻片，製成臨時裝片。

觀察在低倍鏡下尋找花生子葉薄片的最薄處，移到視野中央，將影像調節清楚後換高倍鏡觀察。在視野中可以清晰地看到被染成橘黃色的脂肪顆粒。

蛋白質的檢測和觀察

向試管內注入待測組織樣液2mL。向試管內注入雙縮脲試劑A液1mL,搖勻；再注入雙縮脲試劑B液4滴,搖勻。觀察實驗現象。如果待測組織樣液中蛋白質含量較高，可以觀察到待測組織樣液變成紫色。

澱粉的檢測和觀察

向試管內注入2mL待測組織樣液。向試管內滴加2滴碘液，觀察顏色變化。

5．需要注意的幾個問題

（1）實驗前安排學生做好預習，瞭解相關背景知識和實驗原理。

（2）課上教師利用演示實驗講解實驗原理後，學生要將實驗材料、用具和試劑按所檢測的物質的不同分別擺放成幾組。學生在給實驗材料、用具和試劑分組的過程中能加深對實驗原理的理解，進一步明確實驗的方法步驟，以利於在後續的操作過程中快速、準確地完成實驗操作。

6、板書設計

第2章組成細胞的分子

第1節細胞中的元素和化合物

一、組成細胞的元素

組成細胞的基本元素：C

主要元素：C、H、O、N、P、S

大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg

微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo

二、組成細胞的化合物

1．實驗：檢測生物組織中的化合物種類

2組成細胞的化合物

高一生物教學設計4

1、知識目標：

（1）舉例說出幾種細胞器的結構和功能。（2）簡述細胞膜系統的結構和功能。

　2、能力目標：

（1）嘗試進行自主學習和合作學習；（2）運用生物學知識解決社會生活中的一些

實際問題。

3、情感態度與價值觀：

（1）參與討論活動，培養自主合作式的學習方式。

（2）通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點，有利於對學生進行辯證唯物主義的教育。

　教學重點：

1、引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能。2、細胞膜系統的結構和功能。

教學難點：細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能。

課時安排：2課時

教學過程：

教學內容教師活動學生活動教學意圖問

題探究

（1）播放視訊:忙碌的車間

提出問題：一件優質的產品是如何通過個車間和部門之間的配合產生出來的？細胞內也存在類似工廠的各種車間嗎？細胞內的各種“車間”是怎樣工作的？

（2）總結：細胞在生命活動中發生著物質和能量的複雜變化。細胞內部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統稱為細胞器。觀看視訊

結合生活經驗，觀察插圖,展開討論。

學生傾聽，並參與交流。

創設問題情景，引出新課；

通過類比，學生能更形象地認識細胞內的各個“車間”──細胞器。

細胞器的分工

（1）利用PPT引導學生觀察各細胞器的結構

（2）指導學生自學

　思考內容：

線粒體、葉綠體等細胞器的結構和功能是怎樣的?

它們的結構與功能相適應嗎？

（3）引導學生觀察線粒體並提問：線粒體的結構是怎麼樣的？它的內膜有什麼特點？它有什麼功能？它的結構和功能是怎麼樣相適應的？為什麼成人的心肌細胞的線粒體數量比腹肌細胞的多？

（4）引導學生觀察葉綠體並提問：葉綠體的結構是怎麼樣的？它的內膜有什麼特點？它有什麼功能？它的結構和功能是怎麼樣相適應的？葉綠體是植物細胞所特有的.嗎？

(5)PPT展示電子顯微鏡下的內質網和高爾基體照片,提問：內質網和高爾基體的結構是怎麼樣的？它們有什麼功能？

(6)分別播放動植物細胞亞顯微結構模式圖，簡要介紹其他細胞器。

　觀看動畫，說出答案。

學生進行閱讀、思考；

學生觀看動畫和幻燈片、結合課本內容自由回答有關線粒體的問題；

學生觀看動畫和幻燈片、結合課本內容回答有關葉綠體的問題；

學生觀看幻燈片、結合課本內容回答有關其他細胞器的問題

通過對比找出動植物細胞的異同點。在觀察動畫的基礎上，經過自學,使學生對各種細胞器有一個初步的認識。

與學生的生活經驗相關，有利激發學習的興趣。

利用多媒體讓學生通過觀看、比較、討論，加深理解有利掌握細胞內的主要細胞器的結構及其功能。

學生自主學習，主動建構新知識。

　總結歸納

通過投影，出示設計的達標表格（詳見導學案），引導學生完成。

應用該表格進行小結。

學生以小組為單位分別描述線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體的結構和功能，簡要說說其他細胞器和細胞質基質。

完成表格。通過完成表格，歸納各種細胞器的結構和功能，使學生更好的掌握本節課的內容。

培養學生的分析問題和歸納總結的能力。板書設計：

第2節細胞器——系統內的分工合作

一、細胞器之間的分工

1、線粒體——有氧呼吸

2、葉綠體——光合作用

3、內質網——“加工”

4、高爾基體——“運輸”

5、核糖體——合成蛋白質

6、溶酶體——“消化”

7、液泡——調節

8、中心體——有絲分裂

高一生物教學設計5

一、教材分析

新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一重要功能。本章對培養學生多方面的能力有重要作用。

新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務的前提下充分開發和利用課程資源。因此，為了適應教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規律的基礎上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時將跨膜運輸的例項和跨膜運輸的方式合為一節，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時完成。

二、教學目標

1. 舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；

2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作；

3.舉例說明物質跨膜運輸方式的型別及特點；

4.正確解讀座標資料圖表。

三、教學策略

本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。

本節課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，藉助多媒體動畫，把有關滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀地展示給學生，有利於學生由感性認識上升到理性認識。

在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，同時把課堂的主動權交給學生。

本節課依據“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的`條件、三種跨膜運輸方式的區別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監控、自我評價、自我發展中培養學生獨立思考習慣和創新意識，培養學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

四、教學實施程式

教學程式圖如下：

［生活常識引入新課］

你吃比較鹹的食物如鹹菜或連續嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和脣的黏膜會有什麼感覺？為什麼？

當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間後就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間後會變硬挺。

［引導學生提出有關問題］

用白菜做餡時水分從哪裡來？為什麼會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什麼會變硬挺？水分是如何進出細胞的？

教師點撥，突破“如何發現問題和提出問題”這一難點。

展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結果：

1.水分子為什麼能夠擴散？

（學生彙報自己的結論，教師展示相關動畫，幫助學生理解）

2.滲透作用發生的必需條件是什麼？（學生彙報自己的結論）

［具體例項發現問題］

出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開題所留的生活常識的思考，通過類比，引導學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什麼情況下失水？細胞內有半透膜嗎？

［分組探究］

小組討論，根據提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。

教師從問題的提出、作出假設、實驗設計、實驗預期、結果分析、成果交流六個方面對應注意的問題進行點撥、指導。

學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。

［成果交流］

教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質層的概念，小組間根據探究實驗的結果和結論相互交流，教師點撥，得出原生質層相當於半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。

教師出示有關細胞選擇性吸收離子的資料資料，引導學生髮現並探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過性。

［拓展延伸］

如何用已有知識和技能鑑別兩種蔗糖溶液濃度的大小？用質量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什麼不同的結果？你得出的結論是什麼？

引導學生總結出發生質壁分離和質壁分離復原的條件。

［問題探討］

1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質可以嗎？

2.水分通過什麼方式進出細胞？離子和蛋白質通過細胞膜的方式是相同的嗎？

3.你還能提出有關物質出入細胞的其他問題嗎？

［分組探究］

教師展示物質跨膜運輸的三種方式的Flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。

［成果交流，教師點撥］

讓學生列表比較三種物質運輸方式的異同。

［分析圖表，拓展延伸］

出示三種跨膜運輸方式的座標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。

［複習小結，構建體系］

即板書設計，見下圖。

五、教學反思

1.本節內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細緻地關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。

2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發和利用課程資源，合理設計，創造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。

3.本節課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。

高一生物教學設計6

【目標明晰】

●課標要求：

1、掌握染色體結構的改變、染色體數目的改變的兩種情況

2、理解概念：染色體組單倍體二倍體多倍體

3、識記多倍體形成的.原因及原理

4、掌握三倍體無籽西瓜的培育過程

【自主學習】

梳理知識，夯實基礎

一、基因突變和染色體變異的區別是什麼？（提示：哪種能在顯微鏡下看到？）；染色體變異有哪幾種類型？

二、染色體變異

（一）染色體結構變異

貓叫綜合徵的原因？染色體的結構變異有哪些型別（試用圖例表示：可用不用顏色的橫線表示染色體？染色體變異將導致什麼結果？

（二）染色體的數目變異

（1）可分為哪兩類？

（2）染色體組概念？

（3）請判斷下圖各有幾個染色體組？

A、AaBbB、AAaBBBC、Aaa

甲乙

（4）二倍體概念？舉例？多倍體概念？舉例？

（5）與二倍體相比多倍體的特點是什麼？

（6）得到多倍體的方法以及原理分別是什麼？

（7）單倍體：

①概念（如何區別單倍體和多倍體？）

②單倍體植株和正常植株相比有何特點？

③單倍體育種原理:過程：

優點：

二、深入分析

三倍體無籽西瓜的培育（參考課本P89頁拓展題）

①原理

②簡述三倍體無籽西瓜的培育過程

三、達標做題

1、同源染色體間非姐妹染色單體的交叉互換屬於染色體結構變異？

2、完成課本練習題3題

3、有個染色體組就是幾倍體？

4、基因型為Aa的細胞含個染色體組。

5、圖示某生物體細胞染色體的組成，其基因型可能是()

A．ABCdB．AaaaC．AaBbCcDdD．BBBbDDdd

6、人體細胞中有46條染色體23種形態，染色體組的數目為組。

【反思回憶】

●目標回憶

●構建體系

●總結規律

●完善存疑

【課時練習】

完成課時作業

高一生物教學設計7

【教學目標】

1.知識與技能

①說出核酸的種類。

②簡述核酸的分子結構和功能。

③懂得以特定的染色劑染色，觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。

2.過程與方法

①自主學習與合作學習相結合。

②學會運用比較、歸納等方法。

3.情感、態度與價值觀

參與小組合作與交流，培養學生自主、探究、合作式的學習方式。

【教學重點】

1、觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。

2、核酸的分子結構和功能。

【教學難點】

1、觀察並區分DNA和RNA在細胞中的分佈。

2、理解核酸是由核苷酸連線而成的長鏈。

【課時安排】

2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分佈

【課後教學反思】

1、教學設計反思

通過這次課的'教學實踐，我發現自己在教學設計上存在以下不足：

①任務指向不明確，任務要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學組成上的異同，任務太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導學生對其結構和化學組成進行比較。

②教學主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同，再細化到區域性，從而實現從整體到區域性，再從區域性到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在於教學設計不科學，不符合認知規律，應從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。

2、教學行為、方法和策略反思

①對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養是十分重要的，利用本次課，可以培養學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養學生的語言表達能力。由於對學生不太放心，很怕學生達不成任務，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的積極性。在以後的教學中應強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

②對學生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解並記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種鹼基，8種核苷酸的中文名稱。

③對學生見解的反思。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種鹼基的記憶的時候，有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬於鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對於這些具有創新性的獨到見解有助於開闊我們的教學視野，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。