《我在家裡卡》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編整理的《我在家裡卡》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《我在家裡卡》教學設計1

一、教法與學情分析：

1、情景教學法。通過看圖說話創設情景，引出在傢俱上貼字卡識字，把具體的事物與抽象的文字相結合，日久生情，這樣的呈現要比死記硬背效果好得多。

2、迴圈復現法。在認讀詞語識字時，採用反覆與學生見面，學生的記憶過程也是一個螺旋上升的過程，一回生二回熟。

3、互助檢查法。通過相互的檢查，讓每一個孩子都不要掉隊。充分發揮集體的自我教育的作用，轉化後進生髮展中等生，提高優生，整體提高識字能力，鞏固識字成果。

4、競賽鼓動法。一、二年級的孩子好表現，喜歡被關注，喜歡在玩樂中學習，各種富有挑戰性的競賽活動，可激發他們的學習熱情。利用競賽活動鼓動情緒，創設鞏固識字的活動場景，可以提高識字效率。

二、課型：

識字教學

三、教學目標：

1、認識“電、燈、話、沙、發、書、寫、刀”等8個字。

2、引導學生主動積累有關家庭常用器具名稱的詞語，充分感受識字的樂趣。

3、正確、流利的朗讀課文。

四、教學重、難點：

本課的教學重點是識字。難點是朗讀詞語的指導。

五、課時：

第一課時

六、教學準備：

拼音寶寶與詞語寶寶頭飾、詞語卡片、生字卡片、多媒體課件。

七、教學過程：

一、創設情境，談話匯入。

師：有個叫娟娟的小朋友非常熱情，邀請同學們到她家去玩。今天，老師就和同學們一起到娟娟家裡去做客，好嗎?讓我們乘上汽車出發吧!(播放歌曲《我坐汽車去做客》，生拍打節奏)娟娟的家到了。(點選課件，播放課文情境圖)，你們看，為了迎接同學們的到來，娟娟正忙著呢!她在幹什麼呀?

板書課題：

3、我在家裡貼字卡

二、認識事物，練習說話。

1、你們看，娟娟家裡有些什麼東西?看誰的'小眼睛觀察最仔細。

2、把你觀察到的物品用“娟娟家裡有 。”這一句式介紹給同學。

3、學生彙報，師貼出相應詞卡。

三、交往互動，學習詞語。

過渡：看，這麼多的詞語寶寶想和同學們做朋友呢!你們想認識它們嗎?

1、仔細看看，這些詞語中有你的老朋友嗎?你是怎麼認識它們的?(肯定學生的識字方法和途徑)

2、請拼音寶寶來幫忙。(學生藉助漢語拼音，自由拼讀生字詞語)

3、同桌互相合作，把詞語卡片上的詞語讀給對方聽，聽的同學要及時指出錯誤，雙方互相幫助糾正。

4、指名讀。(師生正音)

5、齊讀。(繼續糾正讀音難點)

6、小組開火車輪讀。

(通過以上多種形式的讀的訓練，增強學生對詞語的識記)

四、走進遊戲樂園，感受識字的樂趣。

1、拼音寶寶找朋友

遊戲規則：讓學生分別佩戴拼音寶寶，詞語寶寶頭飾，並分別拿著拼音卡和詞語卡進行充滿童趣的找朋友遊戲。

2、我幫娟娟貼字卡

過渡：娟娟看到同學們學得這麼棒，想請同學們給她幫忙貼字卡，誰願意幫幫她呀?

遊戲規則：張貼繪製的課文情境圖，讓學生把字卡貼在圖中相應的物品上，並把字卡上的詞語準確地讀出來。

五、讀兒歌，記字詞

過渡：為了讓同學們記住這些可愛的詞語寶寶，老師編了一首好聽的兒歌，你們想學嗎?(點選課件出示兒歌)

1、教師範讀。

2、學生齊聲練讀。

3、男女生競賽讀，打節奏讀。

六、認讀生字

1、有幾個調皮的生字寶寶，自己從詞語媽媽那裡流出來玩了?你們認識他們嗎?出示8個生字。

2、能給它們找個朋友嗎?組詞練習。

3、自己讀一讀。

4、開火車讀。

七、創意活動：在教室裡貼字卡

八、拓展活動(作業)

在爸爸媽媽或爺爺奶奶的幫助下，製作字卡貼在家中相應的物品上。

板書設計：

3、我在家裡貼字卡

電 燈 話 沙 發 書 寫 刀

共同裝扮我的家

家中識字頂呱呱

《我在家裡卡》教學設計2

一、教學目標

1.認識“電、燈、話”等8個字。在本課的詞語中認識，換個地方也能認識。

2.會寫“小、山、刀”3個字。培養學生正確書寫姿勢，能照田字格的範字，把字寫工整。

3.認識“豎鉤”“豎折”兩個基本筆畫，知道先中間後兩邊的書寫規則。

4.激發學生課外識字的積極性，鼓勵學生多識字。

二、內容分析

本課列出了12個詞語，這些詞語都是生活中常見的物品。這些詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來琅琅上口。課文還有一幅插圖，展示了祖孫倆在家裡通過貼字卡這種形式開展識字活動的情境。

三、設計思路

教學本卡，緊緊圍繞識字這一重點，把識字和看圖、學詞結合起來，和生活結合起來。在教學中，還注意到不同學生的智力發展水平，根據它們的個別差異進行有重點、有針對性地指導。

四、教具準備：

詞語卡片、生字卡片、圖片、實物投影。

教學過程：

一、匯入新課

前邊我們講到了小明是一個愛學習的孩子，他學會了用觀察人體識字的方法，認識了很多字，又學會了看圖識字的方法認識了很多字。今天小明又要用什麼方法來識字呢？（開啟書，看圖）

二、授新課

（一）認讀字卡

1.同學們讀讀題目。

2.從課題中就能知道小明是用什麼方法來識字的？（在家裡貼字卡）小明在家裡都貼了哪些字卡？

3.看書讀12個詞語。

△個人讀

△兩個互相讀

△大家一起讀

4.老師出示帶拼音的詞語卡片。

△指名讀

△大家讀

5.貼出彩色放大圖，指名到圖前貼不帶拼音的詞語卡片，邊貼邊讀，全班齊讀。

6.看書，學習8個會認字。

△自己讀

△兩個人互相讀

△指名讀

（二）把要求會認的8個字換個地方來認讀

△和已學過的會認字組成“小人書、沙子、風沙、大刀、沙發、車燈、寫字”等詞語和“我會寫字”一句話。

△老師帶領同學們做登山活動來進行。（見板書設計）從下到上，7個詞語讀完後，將山頂紅旗拿下來，換成大紅旗，開啟，上面是“我會寫字”一句話。

（三）指導書寫

1.教學生“豎鉤”“豎折”兩個新的筆畫。

2.看書上的範字，觀察“小、山、刀”三個字在田字格中的位置。

3.老師帶著學生一筆一筆書寫。

4.表揚學生正確的'寫字姿勢，及時糾正不正確的姿勢。

5.老師用實物投影講評學生的作業。

（四）總結

今天我們學會了用貼字卡的方法來識字。回家後，你可以觀察自己家中的實物。一邊貼字卡，一邊識字。過幾天大家把字卡帶到學校裡給同學們讀一讀。

點評：

這是學完拼音後進入識字的第3課。前兩課都是象形字，這課是聯絡學生生活中熟悉的事物識字，本課的12個詞都是家裡的一些常用物品。學生容易理解，容易記憶。最能體現本套教材特點的是這12個詞語是用在家裡“貼字卡”的形式出現，這就教給學生了一個簡便易行、有趣的課外識字的方法，從這種方法還可以聯想到更多識字的途徑，鼓勵學生在日常生活中主動識字。

本課的12個詞語中的字可以分為三種。一種只要連詞一起讀讀，如：山水“畫”，書“架”等，只是見見面，有個印象，以後再去認寫。第二種是隻要認識，不要求書寫，也不考試。第三種是會寫字。

郭老師對三種字不同要求把握得很準確，先從看圖引出12個詞語，讓學生藉助拼音讀，自己動手去貼一貼，把讀詞和認識事物結合。然後從詞中引出8個會認字，對會認字，老師沒有拔高要求，只通過反覆認讀使學生能看到字，讀出字音，在這個基礎上，又設計了“上山奪紅旗”的遊戲，把8個會認字和前面學過的會認字組成另外的詞語，如：“上山”“寫字”等等，進一步鞏固這8個字，並且複習了以前的幾個會認字。在認字的過程中，教師注意尊重學生的個別差異，不可能全班每個人同一時間把每個字都認識了，所以一時還不認識的，可以再看看拼音，這是很真實的。

我特別要談到的是郭老師對指導書寫非常認真。“課標”中總是把“寫字”和“識字”並列在一起的，對寫字是十分重視的。如“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”。

在寫字教學上，有三點是需要大家借鑑的：

1.郭老師的板書範字規範、端正、美觀，和書上字貼相同。使學生看了有美感，有模仿寫好字的慾望。

2.郭老師注意培養學生良好的寫字習慣如：執筆姿勢、坐的姿勢。認真觀察字帖，按筆順規則書寫的習慣。

3.郭老師能一筆一筆認真指導每個筆畫的書寫方法，每個字的筆順，特別對新出現的筆畫如，新出現的筆順規則如：先中間後兩邊，都交待很清楚。

以上這三點對剛剛開始識字的兒童是非常重要的，要使學生剛剛學習寫漢字就有一個良好的開端。

郭老師還重視指導學生讀書，從一年級就要教給學生愛書，愛讀書，會看書，養成這樣的好習慣，為中高年級打好閱讀習慣的基礎。

這節課的設計也比較巧妙，環環相扣，教學思路流暢，老師教態和藹可親、真誠自然，注意鼓勵學生，學生學習情緒一直比較高。特別是最後讓學生自己回家也去貼字卡，課內外結合識字，體現了本套教材的精神。

《我在家裡卡》教學設計3

一、教材分析

這篇課文是語文出版社S版一年級上冊第一單元識字一第3課，本課屬讀拼音學詞識字，分為兩部分：第一部分是12種家庭中常見的物品的名稱。12個詞語排列整齊，韻律和諧，讀起來朗朗上口。第二部分是課後列出的會認字表和要求會寫字的書寫教材。還出示了“豎鉤”“豎折”兩種新筆畫。

課本里有一幅插圖。這幅圖描繪出了家裡擺放著的這些物品和祖孫倆正在高興地給這些器具貼字卡的情境，充分反映出了家庭的溫馨和幸福。

二、教學目標

1、指導學生認識“電、燈、話、沙、發、書、寫、刀”8個生字。會寫“刀、山、小”3個字。學習“豎鉤”“豎折”兩個基本筆畫。

2、引導學生主動積累有關家庭常用器具名稱的詞語。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞。

三、設計思路

教學本課，緊緊圍繞識字這一重點，把識字和看圖、學詞結合起來，和生活結合起來。在教學中，還注意到不同學生的智力發展水平，根據它們的個別差異進行有重點、有針對性地指導。

四、教具準備

詞語卡片、生字卡片、掛圖等。

五、教學流程預設

第一課時：

一、談話匯入

師：前面兩篇識字的課文讓我們學會了很多種識字的方法，你們還記得嗎?

師：我們用觀察人體識字和看圖識字的方法認識了很多字。今天我們跟隨一位可愛的小女孩，學習一種新的識字方法吧!

二、結合插圖，學習詞語

1、出示詞語

師：孩子們，你們讀了題目後，知道小姑娘是用什麼方法來識字的嗎?

師：小女孩在家裡貼了哪些字卡呢?請跟老師到她的家裡參觀一下吧!(出示課文插圖的掛圖)。小女孩家的客廳裡有些什麼東西，你能叫出它們的名稱嗎?(引導學生用“小女孩的家裡有……”的句式彙報。)

生1：小女孩的.家裡有電話。

師：說得真好!孩子們，你們能在49頁找到“電話”這個詞語嗎?請用漂亮的波浪線把“電話”勾畫上。不知道孩子們找對了沒有?老師相機出示帶拼音的“電話”一詞並貼在黑板上，引導孩子們藉助拼音讀詞語。

生2：小女孩的家裡有一個大大的沙發。

師：大大的沙發。孩子，你真會表達。還可以說怎樣的沙發呢?(軟軟的沙發，寬寬的沙發等表述從孩子們的巧嘴中迸了出來。)師引導學生在49頁找到“沙發”這個詞語並用漂亮的波浪線勾畫上，出示帶拼音的“沙發”一詞貼在黑板上，引導孩子們藉助拼音讀詞語。

當一孩子彙報到“小女孩的家裡有一個漂亮的書架”時，我作了一個小小的拓展：孩子們，你們能猜猜小女孩家的書架裡放了些什麼書呢?(語文書、數學書、英語書、音樂書等)孩子們的這些答案不能說不正確，但是總覺得“不合我意”。從孩子們的彙報中，可以看出孩子們平時課外書讀得太少，思維侷限於我們平時課堂中的“教材朋友”。我順勢引導：孩子們，老師估計啊，小女孩家的大書架上可能還擺放著《白雪公主》《一千零一夜》《十萬個為什麼》《西遊記》等等好看的書，想看嗎?(生齊聲說：想)那週末請爸爸媽媽帶你們去新華書店免費看，好嗎?

2、看書讀12個詞語。

個人讀;同桌互相讀;小組讀，大家一起讀。

3、抽生讀詞語

指名讀;開火車讀。

4、認讀生字

師：有幾個調皮的生字寶寶，自己從詞語媽媽那裡溜出來玩了?你們認識他們嗎?

板書8個生字

師：孩子們，請開啟書，用圓圈圈出這幾個生字寶寶，自己認讀兩遍，讀準字音，自己動腦筋、想辦法記住這些字，好嗎?

抽生彙報識記生字方法;抽讀;開火車讀。

師：你們能給它們找個朋友嗎?(組詞練習)

師：孩子們，今天我們學會了用貼字卡的方法來識字。回家後，請你為家裡的傢俱和物品貼上標籤，不會寫的字可以請教爸爸媽媽。

教學後記：

《我在家裡貼字卡》是第一單元的一篇讀拼音學詞識字，這一單元是在集中學習漢語拼音之後開始學習漢字。文章旨在引導學生初步接觸在生活中識字的一些方法，瞭解識字很有用，教學一開始，我運用教材上的插圖為學生創設學習情境，引導學生圖文結合識字、藉助漢語拼音識字，到去掉拼音識字，整個過程循序漸進，化難為易，較好地突破了識字這一難點，整個教學過程也體現了“識字的趣味性、多途徑自主識字、廣泛識字”這一理念。

教學中，孩子從書中插圖找到“檯燈”畫面，說出其名，但是書中49頁文中是“電燈”一詞，孩子們頗有疑慮。課後，我從網上查閱相關資料，認為“電燈”與“檯燈”應該是有區別的。課文中的插圖與詞語是否“無法對應”，我疑惑。xx年11月19日夜，我把自己和孩子們的困惑拋向了語文出版社“線上答疑”互動平臺，我焦急，我惶恐，擔心自己是在向權威“挑戰”。11月24日，語文出版社的黃富雄專家給我作了回覆，原文摘抄如下：我們檢查了一下，這確實是個問題。謝謝你和孩子們。我們爭取改版時儘快改過來。