《搭石》第二課時教學設計5篇

作為一位傑出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《搭石》第二課時教學設計，歡迎大家分享。

《搭石》第二課時教學設計1

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

教學準備：

課件、貼紙、磁鐵

教學課時：共二課時

教學過程：

一、圖片匯入：

1．出示2張圖片，猜在哪裡？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。

出示一些城市圖片。城市裡有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳琅滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。

生活在城市裡方便嗎？方便。

2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之後，反而更喜歡他落後、不方便的農村了，知道為什麼嗎？不知道。

我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。

二、精讀課文：

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼裡，卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。

這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！

2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什麼美。

（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）

【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以後在閱讀中要多運用。】

3．生默讀第2自然段後反饋：

先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什麼圈這個動詞，最後說說你感受到了什麼美。

（1）預設第2句：秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這裡的人懶惰。

①生反饋。說出“譴責”。

“譴責”是什麼意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

【貼紙條：是什麼（釋義）】

②鄉親們為什麼會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：為什麼】

因為他們怕別人踩涼水。

③他們這樣的行為說明了什麼？【貼紙條：說明了什麼】

說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??

【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??】

④這裡我們是用什麼方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。

【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】

理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什麼、說明了什麼）

還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯絡實際】

（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①生反饋。說出“趕路”。

②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什麼？（因為他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）

③我們想象一下他們可能是在什麼情況下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）

④說明了什麼？也就是你從中感受到了什麼美？（為他人著想、助人為樂、勤勞??）

⑤除了“趕路”之外，這句話裡還有哪些動詞，我們全都圈出來。

齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去

⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）

⑦這些詞有什麼作用？（更能體現鄉親們為他人著想、助人為樂的美德。） ⑧這些詞應該怎麼讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）

指名讀。點評。自由讀。齊讀。

（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

（4）再次總結學法。

4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。

（1）預設第三自然段：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①生反饋。說出“緊跟”。

②“緊跟”是什麼意思？緊緊地跟上。

一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

③朗讀指導：體會“協調有序”：

現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上後面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。

開小火車讀：前面的——後面的——前面的——後面的——

師生配合讀：（節奏有快有慢）

小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水裡嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

④這樣的動作讓你體味到了什麼美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美??】

⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段裡，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

⑥看著這兩個詞，你彷彿想到了什麼？

（水波盪漾，人走在搭石上，影子倒映在水裡。）

⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師範讀。

⑧你彷彿看到了什麼？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

（2）朗讀指導：

老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：

①劉章爺爺在這裡工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）

②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）

③這麼美的畫面、這樣美的`風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）

（3）小結：

搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

5．預設第4自然段：

（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。為什麼讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】

②誰能聯絡實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子裡的鄉親們一樣學會~~謙讓。

（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①生反饋：伏

伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。

②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。

採訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。

當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子揹他。因為——人們把這看成是理所當然的事。

當你們在搭石邊看到白髮蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子揹他，因為人們把這看成是理所當然的事。

④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】

⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

3．小結：

①現在我們再回過頭看看文章的第一句。

出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分佈在小溪的兩岸。

②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】

同學們給這些不知名的石頭取了名字之後，他們彷彿變得更加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前後後》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心裡便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山裡人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶裡，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山裡人在雨水過後，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山裡人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。

——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前後後》

2．現在你們明白了為什麼劉章爺爺為什麼會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

在學校裡：拾金不昧、幫同學解答難題??

在公車上：讓座

在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物

在募捐現場：乞丐都來捐款

、

小結：

課件出示：生活並不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

只要我們善於觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。

四、總結全文：

1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

2．也許有一天，這裡會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

板書設計：

搭石

搭石，構成了家鄉的一道風景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

~~~~~~

《搭石》第二課時教學設計2

【教材分析】

《搭石》這篇課文語言質樸，意境優美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息和深厚的鄉情。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會深深感染著每一位同學，激發他們善良的人性美，是他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是"搭石"於默默無聞中凸現出的精神。

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１１個字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、輕波盪漾、理所當然、聯結”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重點】

１、讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

２、學習從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學過程】

一、複習匯入

１、聽寫詞語：

山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，輕波盪漾，理所當然，聯結。

２、通過學習你對這篇課文有了哪些瞭解？

二、依標導學，深入探究課文

大家通過上節課的朗讀對課文有了這麼深的.瞭解，老師相信通過這節課的分析，大家一定會對課文有更深入的理解。

自讀課文第一自然段，你明白了什麼？

你能用簡單的話語描述清楚什麼是搭石麼？

人們是怎麼挑選，擺放搭石的？

（理解“平整方正”“兩尺左右”，體會人們的細心和愛心。）

三、學習二、三、四自然段

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛一起來發現，感受這之外更感人的美吧！

１、請同學來朗讀二、三、四自然段。

（朗讀是安排三位學困生，這樣便於掌握同學們對上節課所學知識的掌握情況。）

２、請大家自己再來朗讀一遍，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

生談自己發現的美。

（生在談自己發現的美時，會讀出課文中相應的句子，師提示：你能不能用簡單的話告訴大家？鍛鍊孩子們概括能力。）

３、下面讓我們來逐段欣賞文中的美景吧：

⑴ 請大家朗讀第二自然段：

邊讀邊想，這一段寫的是什麼美？

（引導概括出：老人及時調整搭石，教師相機板書。）

默讀課文，展開聯想，想一想：

老人踩到不穩當的搭石會想什麼？表情，動作會怎樣？

挑選合適的石頭時，老人會怎麼想？

老人滿意的離開時，他會想什麼？什麼表情？

你從老人的這些想法，表情，動作中體會到了什麼？

⑵ 請大家聽老師朗讀第三自然段，邊聽邊想你看到了什麼？聽到了什麼？

（從同學們的回答中引出：真正的美在於一行人一起過搭石時候的動作協調有序。師相機板書：一行人協調有序過搭石。）

理解“緊走搭石慢過橋”。

⑶ 用自己喜歡的讀書方式讀第四自然段，來發現美，尋找美。

你認為美在哪兒？

（有了前兩段歸納方法的介紹，這一自然段的歸納放手給學生。師板書。）

理解“理所當然”。

四、學習最後的段落

我們發現小村莊有優美的風景，清澈的小溪，還有美麗的搭石，從以上幾段的分析中你體會到的美是什麼？

請大家齊讀這最後一段。

你對這段話是怎麼理解的？或者說你認為作者在文章的最後加上這一段有什麼用意麼？

（這樣同學們很容易就將文章的主題定位到最後：聯結著鄉親們美好的情感。）

你能談一談“美好的情感”具體指的是什麼？

五、我們在日常有付出自己的愛，去關心他人，幫助他人麼？你是怎麼做的

希望大家以後能夠繼續無私的奉獻。

【板書】

心 老人 及時調整搭石

靈 一行人 協調有序過搭石

美 兩人相遇 互相禮讓

遇見老人 背過小溪

《搭石》第二課時教學設計3

【教學目標】

１、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等語文訓練手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；並且學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

【教學準備】

《搭石》課件，配樂磁帶。

【教學過程】

一、匯入

通過上節課學習我們知道在這樣一座美麗的小村子，搭石構成了這裡一道亮麗的風景，給了人們許多美的享受，這種美，有看得見的，也有需要我們用心去體會，去感受的。

這節課我們重點學習２～５自然段，結合重點的詞句去感受體會作者為我們展現出的美，從而把文章讀得更好。

二、新授

１、哪些地方讓我們感受到美：

開啟書，快速地瀏覽，用鉛筆畫一畫“哪些詞語和句子能讓你感受到美”。

２、學習第２自然段：

⑴目的：

①通過學生找到重點詞句“無論、只要、一定、再在、直到”感受到家鄉人善良、一心為他人著想、負責任的美好品質。“早早地、唯獨”可以看出家鄉人很勤勞；

②讀的指導──對於能反映人物性格、品質的詞語要重讀。

⑵同學們找到這一句話，螢幕出示此段落，找同學讀一遍。

同學們都找的是這一句話，我們先來讀一讀。

⑶學生談感受：

教師把談過的詞語區別顏色。

教師點評的語言：我看到了這樣一位負責任的老人，我感受到了他的善良。

⑷同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的`老人：

有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們做找到的重點詞。

⑸同學練讀。

（自己在下面讀。）

⑹指讀。

⑺這一自然段，除了這一句話，還有其他的詞語能感受到美嗎？──“早早、地、唯獨”──勤勞，這也是一種美。

過渡：（板書──調整搭石）調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的善良，純樸、勤勞、一心為他人著想的美好心情。

３、學習第３自然段：

⑴目的：

①體會詞語“協調有序”感受家鄉人們之間和諧之美。

②想象“給人畫一般的美感”什麼樣的畫面，畫裡都有什麼，幫助學生更好地讀，並且訓練學生語言能力。

③配樂讀出美感。

⑵“協調有序”怎樣的協調有序？象事先排練好了一樣，是不是排練好了？（不是）可以看出，人們之間的和諧、有序。──和諧之美。板書──協調有序。

⑶為什麼要這樣“協調有序”呢？──因為走搭石的時候要“急走搭石慢過橋”。

⑷想象畫面，用自己的語言描述。下工，一抹夕陽，照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。

⑸練讀。

⑹配樂，讀出美感。

過渡：（板書──協調有序）家鄉人協調有序地過搭石畫面，實實在在“構成了家鄉的一道亮麗的風景”給人帶來美的享受。

４、學習第４自然段：

⑴目的：

①兩個情景描寫可以看出家鄉人禮貌謙讓的良好品質。

②理解“理所當然”把謙讓和尊老作為了一種習慣。

③表演情景，培養口語交際能力。

⑵學生找美，談感受：

謙讓這也是一種美，尊敬老人也是一種美。

⑶學生找“理所當然”：

把“這”這指“互相謙讓，背老人過河”看成理所當然的事情。這樣讓我們感動的事，在我的家鄉隨處可見，很自然，看來在那裡禮貌謙讓，已經成為一種習慣。

⑷演一演：

文中有兩個情景，我們來演一演，演的時候要抓住文中提示的詞語，把文中作者想要表達的意思演出來，可以合理地加上自己的想象演哪一組都可以。

螢幕出示兩組情景：

①兩個人面對面走到溪邊……（在這裡注意“招手示意”）

②在溪邊遇上老人……（在這裡注意“伏下身子”）

⑸學生點評：

過渡：演得好不好？在我的家鄉這種情景隨處可見，謙虛禮讓（板書）已經成為人們心目中理所當然的事，成為大家生活中的一種習慣。

⑹讀第４自然段：

過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當我看到它們的時候，心中就會湧動著一種情感……

（讓我們齊讀最後一個自然段。）

５、學習第５自然段：

⑴齊讀第５自然段。

⑵什麼樣的情感。同學們談理解：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。”

（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。）

⑶讓我們包含深情地再來讀一遍：

這篇課文，我們就學到這裡，你們還有問題嗎？

６、學習作者從不起眼的小事中發現美：

作者選取了家鄉中最平凡、最常見的事情。但是我們學過以後，卻感到這平凡中透著深意，樸素中閃爍著美好的思想、令人回味。其實在我們的學習、生活中，到處都有美，而這些美就存在於一些平凡的、不起眼的小事中。同學們請你們回憶一下。

正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

我們要善於從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛，這樣當我們把這種情感傾注於筆端的時候才會寫出如作者這樣值得咀嚼回味的文章。但我們帶著這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。

課後老師留一個小練筆──（幻燈片出示）

好，今天的課我們就上到這裡，下課。

《搭石》第二課時教學設計4

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、發現美

1、談話：

同學們，上節課咱們通過學習認識了劉章爺爺的家鄉，也認識了他的最愛----搭石。（師板書課題）這節課就讓我們大家一起再次走進那個美麗的山村，去發現，去感受，相信大家一定會有新的收穫。

2、指名說說什麼是搭石，再談談對搭石的印象。

3、小結後引生質疑：

看來同學們上節課學得還真不錯啊。正如你們所說，搭石的確很重要，難怪劉章爺爺要讚美它。文中有一句話就直接讚美了搭石，誰來說說？（師相機板書：構成了家鄉的一道風景）學生齊讀。

師：大家有什麼疑問嗎？（生質疑）

師過渡：問的好，愛提問題的'孩子才會學習。是呀，搭石為什麼會成為一道風景呢？它究竟美在哪裡呢？別急，學完這一課，你們自然就會明白的。不過解決問題的方法只有一個，那就是認真讀書，靜心思考。

4、學生自主讀文尋美。

課件出示讀書要求：默讀課文，想想文中哪些地方讓你感受到了美，請用“ ”

標出相關語句。讀書的時候，還可以在文字旁邊作批註，寫下自己的感受。

二、感受美

師過渡:老師發現同學們讀書真認真呀，那現在咱們就來交流一下，看看究竟課文中的哪些地方讓我們感受到了美。

預設一：

生彙報：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石… …離去。”

1、請學生繼續談體會。

2、引導學生抓住重點詞語體會、品讀。

師：語言有溫度，字詞知冷暖。同學們，這句話中的哪些詞語打動了你？你又體會到了什麼？（生彙報）誰再來讀一讀？

（師過渡：讀得真有感情，不過老師現在想增加一點難度，請看大螢幕。）

3、啟發想象。

課件出示：“當上了點年歲的人發現 ，他不由得停下了匆匆的腳步，擔心地想： 。

“他首先 ，接著 ，然後 ，看到搭石穩極了，他滿意地 ，他彷彿看到人們 。

4、再次指名說說這是一位怎樣的老人。（善良、無私奉獻、一心為他人著想、認真、勤勞… …）

5師小結、引讀：

真是一位善良的老人，我們感受到了心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。

6、懷著對老人的敬意，生齊讀這一句。

預設二：

生彙報：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼… …的美感。”

師鼓勵：你有一雙會發現美的眼睛，真不錯。

1、請生繼續談感受… …，師啟發引導：這兩句話寫的是一行人走搭石的情景，那你們具體是從哪些詞句中感受到美的呢？（生彙報）

2、學生走搭石，感悟“協調有序”的和諧美。

師：看來你們都有一雙慧眼啊，真好。這樣吧，現在咱們也，來走一走這搭石，走得不好可要掉進水裡的哦，有信心嗎？（生走搭石）沒有人踩腳，沒有人不掉入水中，動作是那麼的默契，那麼的有序，這樣的動作就叫做----協調有序。

3、品讀想象“清波漾漾、人影綽綽”，感悟和諧之美。

（1）理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思，想象畫面。

（2）生讀悟美。（由畫前進入畫裡）

4、品讀“踏踏的聲音，像輕快的音樂”之美。

（1）生談感受，美讀。

（2）生齊讀第二句“前面的抬起腳來… …美感。”

5、師生有感情朗讀。

師過渡，聽了你們的朗讀，老師也想來讀一讀啦。讀的好，給點掌聲哦。

（1）師配樂範讀這兩句，生閉眼想象畫面。

（2）生賽讀。

（師：讀得真好，感覺如詩如畫，現在就請同學們讀一讀大螢幕中的這首清麗的小詩，注意讀出詩的節奏和韻律。）

（3）生齊讀。

6、小結：同學們，如此美麗動人的畫面，怎能不讓人讚美呢？所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。

預設三：

生彙報：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊… …相背而行。”

1、請學生繼續談感受。

2、生齊讀此句。

3、師小結：這是一種謙讓之美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。

預設四：

生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人… …理所當然的事。”

1、請學生繼續談體會。

2、師啟發：哪些詞語深深地打動了你呢？（生彙報：伏、理所當然）

3、演“伏”悟美。

請兩名學生上臺表演，師隨機扮演合肥晚報記者採訪：小夥子，你認識這位老人嗎？你在揹他的時候是怎麼想的？老人家，您年輕的時候是怎麼做的？當時是怎麼想的？

4、理解“理所當然”，師順勢加強尊老敬老的傳統美德教育。

（師過渡：還有哪些來走搭石呢？鄉親們又是怎樣做的呢？）

5學生仿照課文寫句子。

課件出示：假如遇上孩子來走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當然的事。

假如遇上 來走搭石， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。

6、小結、齊讀。

師：在劉章爺爺的家鄉，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。

生齊讀，讀出感動。

三、昇華美

1、總結寫法。

師：今天我們有幸欣賞了這一道道由搭石構成的風景，你還覺得這搭石還是普普通通的石頭嗎？誰來說說？（生彙報、板書“鄉親們”）齊讀最後一段。

師順勢總結寫法：劉章爺爺就是通過仔細的觀察，透過這小小的搭石，讓我們感受到鄉親們的純樸善良和無私奉獻，這種寫法叫“借物喻人”（生板書“借物喻人”）大家也要認真學習這種寫法。

2、寫一寫生活中的美。

師：同學們，在生活中，美無處不在，劉章爺爺從平凡的搭石上發現了美，那同學們有沒有發現呢？快拿出你們的紙和筆，一起來寫寫吧！

《搭石》第二課時教學設計5

教材解讀

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪??

課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。 貝示浣饢

（1）對句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。這是課文的最後一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

設計意圖

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我們嘗試讓學生在讀中把抽象的文字還原為生動的畫面，試圖通過所想象的畫面來指導學生感情朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從不起眼的事物中發現美、感受美。

本課的教學以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

學習目標

1理解詞語意思，感悟文中語言的優美，

2 通過朗讀，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。

3瞭解作者從普通事物中發現美、表現美的做法，喚起學生髮現、尋找美的意識。 教學重點朗讀感悟感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。 教學難點 “每當上工、下工??給人畫一般的感受”的感悟。

教具 課件音樂

第二課時（初稿）

教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的

景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、 複習匯入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什麼是搭石？為什麼要搭石？搭在那裡這幾個問題。還積累了許多詞彙。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。

二 、 鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。

2 、投影詞語：

人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個詞你發現了什麼麼？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

間隔聯結相背而行（多音字）

譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、 學習2---5節

1、 好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、 請同學們用自己喜歡的閱讀方法來讀一讀2---5小節，說一說有什麼感受？有什麼想法？（學生暢所欲言）

3、有句話給我們留下了深刻的印象，點選：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀，板書：一道風景

4、何謂風景（由山、水花草樹木建築物等某些自然現象，風景往往帶給人們美的感受， 有人說過一道道美麗的風景能讓人心曠神怡，一篇優美的文章往往能夠引起我們無限的遐想，，把文字變成一幅幅美麗的畫面，今天我們也來試一試，把語言變成一幅幅生動的畫面。請再品讀品讀2---4節，想想搭石上的風景有那幾幅畫面組成）

4、指名解答，板書：老人搭石圖

眾人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

1、 同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

2、 請同學們來讀一讀下面一段話：點選

上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

3 這句話講了什麼（老人在搭石）

４、請同學們再讀一讀文中的一句話，說一說你發現了什麼？點選：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

５、 讀一讀，比一比，發現了什麼？（透過“無論??只要??一定??並且在上面踏

上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點選：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，．．．．．．

找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。 ．．．．．．．．．．

（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細緻，描寫得又是那麼細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

4、導讀：平時悠閒時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??並且在上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人，搭一搭石頭（四人小組討論）

1、 出示老人調整搭石圖：

師問：

（1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，為什麼要這麼做？

（2） 通常您都怎樣挑選石頭？為什麼要踏上幾個來回？

（3） 調整好搭石後，您的心情怎樣？為什麼？

2、 導讀：多麼樸素的情感啊，多麼美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了

人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！ 第二幅畫面（第三段）

1、 讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎麼美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

2、 美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文

字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

3、 師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你彷彿聽到了什麼？

看到了什麼？往溪水裡看一看還看到了什麼？

4、 學生描繪畫面。

a) 體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯絡學生平時走過水窪地時的走法與姿態，

想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，走熟了就形成了文中的輕快、協調有序之美。讀出輕快之美。評價促讀）

b) 體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價促讀）

c) 人景和諧之美（試著描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出

一波一波的細紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個接一個，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又不真切。）

隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思

5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷啊！太美了！用我們美妙的聲音來表現——讀！

6、這麼美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練了，不看書過搭石。

7、口頭填空，點選：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼（ ）！前面的（ ），後面的（ ），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（ ），給人（ ）的美感。

導讀：人和景交融在一起，那麼和諧，難怪說搭石構成了家鄉的`一道風景。讓我們再次走進這畫一般的風景。）

第三幅畫面（第四段）

1、 指名度第四節，說說你感受到了什麼？（鄉親們之間的謙讓精神以及尊老美德）

2、出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理

所當然的事。

“理所當然”什麼意思？想想生活中哪些事是理所當然？文中說什麼事是理所當然？ 導讀：多麼淳樸的鄉情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎麼不是一道靚麗的風景呢？同學們，讓我們把這道風景讀美！

四、 拓展練筆

1、 剛才我們已經欣賞了一幅幅風景，現在我們試著用自己的筆來描繪風景。

2、 出示課文插圖，說說你看到了什麼風景？

3、 寫話：試著用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注

意有順序，寫具體。（學生動筆）

4、 誰來描述一下你所看到的走搭石的畫面？交流。

五、昇華讀文

1、同學們，此時你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？那麼你發現了什麼？

出示句子：搭石上有——有——有——

2、 這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出生活中這麼多看的見、看不見的

美，這美撞擊著作者的心靈，發出由衷的感嘆，讓我們一起跟著作者來讚美。齊讀最後一段。

3、 搭石上有情有愛，搭石上刻著鄉親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動呢？再讀

課文2---5小節（有時間讀，沒時間不讀）

4、這麼普通的景觀卻蘊藏著這麼多的美。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中並不缺少美，而是缺少發現的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，並用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。相信同學們一定深受啟發，讓我們睜大眼睛去尋找和發現生活中的美吧！

附板書：

搭 石

老人搭石圖 有愛

一道風景 眾人過石圖 有美

謙讓尊老圖 有情

第二課時（修改稿）

教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的

景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、 複習匯入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什麼是搭石？為什麼要搭石？搭在那裡這幾個問題。還積累了許多詞彙。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。

二 、 鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。

2 、投影詞語：

人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個詞你發現了什麼麼？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

間隔聯結相背而行（多音字）

譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、 學習2---5節

1、 好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、 同學們請看，點選：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀。

3、 猜測 會提出問題：搭石，怎麼就構成了家鄉的美景（對，搭石只不過是小溪中供人走路的小石頭而已，為什麼??，想知道答案嗎？讀一讀課文中的2—4小節，就會明白其中的道理）

4、讀讀課文，待會兒向大家說說你彷彿看到了那些畫面，最好能給每個畫面娶一個名。

5、指名解答，板書：老人搭石圖

眾人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

3、 同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

4、 請同學們來讀一讀下面一段話：點選

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

６、 老師把它修改了一下，你說行嗎？點選：讀一讀，比一比，發現了什麼？（透過“無

論??只要??一定??並且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點選：

上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

讀一讀，比一比，發現了什麼？指名講。（透過“無論??只要??一定??並且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）

（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細緻，描寫得又是那麼細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

4、導讀：平時悠閒時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??並且在上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人。

3、 出示老人調整搭石圖：

師問：

（1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，為什麼要這麼做？

（2） 通常您都怎樣挑選石頭？為什麼要踏上幾個來回？

（3） 調整好搭石後，您的心情怎樣？為什麼？

4、 導讀：多麼樸素的情感啊，多麼美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了

人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！ 第二幅畫面（第三段）

5、 讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎麼美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

6、 美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文

字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

7、 師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你彷彿聽到了什麼？

看到了什麼？往溪水裡看一看還看到了什麼？

8、 學生描繪畫面。

a) 體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯絡學生平時走過水窪地時的走法與姿態，

想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，