語文五年級語文教學設計

作為一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的語文五年級語文教學設計，歡迎閱讀與收藏。

語文五年級語文教學設計1

教學目標：

1、懂得將學到的民間故事和家人、同學進行分享，創造性地複述故事。

2、體會兩組詞語在表達效果上的不同，練習將情節說得更具體。

3、學習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫面，體會作者是怎樣用簡練的語言將節日寫具體的。

教學重難點

重點：學會創造性地複述故事;

難點：

1.學習怎樣把一個情節寫具體;

2、學習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫面，體會作者是怎樣用簡練的語言將節日寫具體的。

教學時間

2課時

教學準備

教學課件

教學過程

第一課時

一、匯入新課

1、本單元我們讀了特別有意思的民間故事，都有哪些故事呢?(生答：《獵人海力布》、《牛郎織女》一、《牛郎織女》二)

2、讀到好的故事，同學們是不是忍不住要跟別人分享，講給別人聽呢?今天我們就來學習語文園地三。板書：語文園地三

二、交流平臺

1、民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽過了，為了讓故事更有新鮮感，同學們可以來點兒小創作。那麼有哪些好方法呢?請大家齊讀p45交流平臺中的句子，再來交流一下你的看法。

2、通過交流，學生明白有三種方法：

(1)可用第一人稱來講;

(2)可對故事情節進行“添油加醋”;

(3)也可進行大膽想象，續編故事。

3、分小組討論，先確定要用哪種方法來講，在小組內說一說，互相提意見，教師巡視。

4、小組派代表上講臺複述自己喜歡的民間故事，其他同學認真聽，然後評議。

三、詞句段運用

1、先出示課本中相關部分左邊的詞語，讓學生讀一讀。再出示右邊的詞語讀一讀。你有什麼發現?(左右兩邊的兩組詞語表達的意思是一樣的)

2、思考：左右兩邊的詞語表達的意思一樣，但表達效果有什麼不同?你喜歡哪一種?學生交流。(左邊的是六字或七字成語，表達更加生動形象;右邊的是四字成語，意思簡練。)

3、教師出示七字成語，讓學生猜四字成語。

打破沙鍋問到底(刨根問底)此地無銀三百兩(欲蓋彌彰)

心有靈犀一點通(心有靈犀)知人知面不知心(口是心非)

四、小結

同學們要想創造性講好民間故事，就要動腦筋多思考、多想象，把情節說得更具體。本節課學習的成語，讓我們領略到中國文字的豐富內涵，請大家課後多多積累這樣的成語吧!它會讓你的表達更精彩、生動哦!

第二課時

一、回顧舊課，匯入新課

上節課，我們已經學習了創造性講述民間故事的幾種方法，也瞭解了意思相同的幾組成語，體會到中國文字的豐富內涵。這節課，我們要來學習另一個新的內容——如何把一個情節說得更具體。(板書：把情節說具體)

二、詞句段運用

1、教師先出示P46的第一個片段，學生先讀一讀，再說說這個片段講了一件什麼事。

2、教師再出示課本中的第二個片段，全班齊讀後思考：這個片段講了一件什麼事?對比這兩個片段，你有什麼發現?生舉手交流回答。

(兩個片段都是寫狼把小羊吃了。第二個片段運用語言描寫、動作描寫、神態描寫，把事情的經過寫得更加生動、具體。)

3、師小結：是的，我們要把一個故事情節寫得具體，就要充分運用語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、環境描寫等，就能把事情的經過寫得更加生動、形象、具體。

4、練習：把牛郎和織女初次見面的情節說得更具體。四人一小組進行練說，互相補充。教師巡視、指導。

5、小組派代表講述，評出優勝者。教師及時表揚、小結。

三、日積月累

1、學生齊讀《乞巧》(板書：乞巧)，師正音，指導朗讀(注意讀音：乞、霄、盡;區分“氣”和“乞”，“霄”和“宵”)

2、瞭解作者

林傑(831年-847年)，字智周，唐代詩人。福建人，自幼聰慧過人，六歲就能賦詩，下筆即成章，又精書法棋藝。死時年僅十六歲。《全唐詩》存其詩兩首，其中《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。(板書作者)

3、同學們知道這首詩寫的是哪個節日嗎?(七夕)

4、師：農曆七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節”、“少女節”，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。古代，七夕的民間活動主要是乞巧。

5、大家知道題目“乞巧”是什麼意思嗎?

所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。

6、請同學說一說詩句的意思，意思理解對即可。

7、齊讀全詩，感受詩人豐富的想象，想想這首詩要表達什麼情感?

8、師小結：《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的名詩，是一首想象豐富、流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心願。

9、再次齊讀並練習背誦。

四、小結

民間故事歷來深受人們的喜愛，不僅故事情節曲折動人，而且大多都是表達對美好生活的追求和嚮往。同學們課後可蒐集更多的民間故事，並且把故事和家人、朋友分享，儘量講得生動、具體、傳神。

五、佈置作業

1.練習如何把情節說得更具體;

2.朗讀並背誦《乞巧》。

板書設計

語文園地三

創造性地複述故事：第一人稱添油加醋續編故事

乞巧

看碧霄渡河橋追求幸福

穿紅絲乞巧學習巧手

教學反思

1、學生通過創造性複述故事、將情節說得更具體的練習，初步掌握通過語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、環境描寫等，來把事情的經過說得更加生動、形象、具體，培養了學生的想象力和語言表達能力。

2、積累了民間故事和寫節日的古詩，明白祖國文化的豐富多彩，增強愛國主義情感和對美好生活的追求。

五年級語文教學方法

一、成功之處

1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。

2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。

3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，並把這些內容貫穿於日常的教學工作中去。

4、較好的處理了基本素養與創新能力的關係。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了紮實的語文基礎。

5、在教學中，遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養的整體提高。

二、存在的問題

1、在學習語文的過程中，，還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生儘早掌握科學的思想方法。

2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

3、學生的學習方法還需要進一步改進。

4、還需進一步擴充套件學生的閱讀面，藉以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。

5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。

6、加強寫作訓練，提高作文水平。

語文五年級語文教學設計2

教學要求： 引導學生做小實踐，揭開自然視象中的謎團。 通過學習，啟發學生尊重科學，破除迷信，培養學生熱愛科學反對迷信的意識。 重難點： 導學生初顯身手，選擇題材寫作。

課時劃分：三課時

教學設計

第一課時

教學目標 引導學生圍繞不怕鬼這一主題講故事。 教具準備 用於實驗的必需品。

教學過程

一、師講述故事引入。

二、揭示本課教學內容。完成暢所欲言和初顯身手。

三、開故事會

四、做實驗室

1、過渡

2、生自由彙報

3、動手做實驗，請注意安全。

（1）師表演；談觀後感受。

（2）閱讀課文，瞭解奧祕

4、分組做實驗。

第二課時

教學目標 指導學生圍繞四個選材進行寫作。

教學過程

一、評講作業

二、出示本次作文要求

1、讀要求。

2、選擇自己的意向。

3、按選擇的題目分小組討論。

三、寫前輔導

（一）、選擇“報告”的如何寫作。重點彙報“報告”的格式。拓展思路，尋找寫作材料。

（二）、選擇寫“經歷”的如何寫作。

四、習作過程

第三課時

教學目標： 指導學生欣賞佳作，修改病文，掌握“報告”的寫法，提高敘述、修改能力。

教學過程：

（一）點評此次作文情況

（二）共同欣賞

（三）選擇病文或片斷，指導修改。

（四）課堂活動。 分小組修改。 各自讀改，進行對比。 抄寫習作。

語文五年級語文教學設計3

教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質，也使學生從文中感受被人信任的喜悅。

教學重、難點：

理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。

教具準備

多媒體課件

課時劃分

二課時

教學過程

第二課時

一、告示質疑匯入新課

同學們，春暖花開，人們都願意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發現了這樣一則告示(師出示幻燈)，一起讀一下。

師：看了這則告示你有什麼疑惑嗎?(學生質疑。可能會提到：真的有桃子嗎?桃子真的可以自己採嗎?桃園真的距離路邊三里路嗎?)(幻燈出示)

師：既然大家有這麼多疑問，想不想去看個究竟?現在就讓我們走進課文《信任》。(板書)

二、初讀課文，整體感知

1、採用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。

師：三裡之外真的有桃林嗎?這個桃林與其他桃林最大的不同是什麼呢?

生：小狗帶路

生：沒有人

生：自己摘桃子，自己付款。

師：無人看管自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了?

生：信任

2、師：下面就讓我們再次走進桃林去感受一下桃園主人對我們的信任之情。請同學們默讀課文1-6自然段，用筆劃出表現桃園主人信任客人的句子。(板書：主人、客人)

現在將找到的句子讀給同桌小夥伴聽聽，再談談自己的感受。

師：我們來聽一聽你們都從哪些地方感受到了主人的信任。

指名生交流。

3、出示幻燈“桃子——自採——三里路”。

師：在課文中只有這一則告示嗎?(生交流其他幾則告示)

師：告示在這兒把我們引向了桃林，可見告示引路是一切信任的開始。(板書：告示引路)

4、生交流出紙條內容。

桃園主人以什麼方式傳遞著自己的信任?(桃園主人還在用什麼方式傳遞著自己的信任呢?)(板書：紙條留言)

師：這位同學從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺得紙條上哪個地方最能表現主人對客人的信任?

生：放在箱子裡

生：儘管

師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什麼不同。“然後把錢放在箱子裡。”“一定不要忘記把錢放在箱子裡。”相比之下你體會到了什麼?

生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。“然後“表示主人很放心。

師：對，一個“然後”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。在這兒，我們可以自採自付(板書)。

同學們，如果此時你們看到這樣一則留言，心情怎樣?那麼可想而知“我”和先生的心情了。為什麼我們都會都有這樣的心情呢?(生：因為主人很相信我們)

我們能再來讀一下嗎?(齊讀)

5、大家看完這張紙條後，現在最想幹什麼?(生交流：採桃子)看來同學們的想法又與我的想法不謀而合了，那還等什麼，去親自體驗一下吧，自己讀讀課文的第五自然段!

①、能不能告訴大家讀完後有什麼感覺?

②、將你們的感受通過朗讀展現出來吧!指名讀

③、引導學生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。

“沁人心脾”是什麼意思?你能表演一下嗎?

生表演。

讓我們一起來感受一下“沁人心脾”吧!現在再來讀讀這個詞，你理解了嗎?“我”和先生為什麼會有這種感覺呢?(因為這兒是一片美麗的桃林)

“饞涎欲滴”是什麼意思?

指名生交流。

師拿出準備好的山楂片，交給這名同學。

師：其他同學想吃嗎?

師：告訴其他同學這是什麼味道?

師：想得都流口水了吧，但是現在你們還不能吃，先讓你們“饞涎欲滴”一會兒。

④、理解了這些詞語，下面每個人都鑽進果林，去美美地享受一下被信任的喜悅吧。再來讀讀這段話。

指名讀、齊讀。

6、引語：這兒不但有使人饞涎欲滴的桃子，還有讓人喜愛的小動物們，在文中找出有關的句子讀一讀。

指名生交流。如：

“我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。”

“顯然，它們是在為我們領路哩。”

“我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”

“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺這一隻大花貓。”

師：它們做的這些事本來都應該是誰做的?

而現在主人卻讓貓狗代替他來招待客人，同學們也許會想主人也太沒有禮貌了吧?你們有什麼想法?

指名生交流(因為主人信任客人)

教師小結：主人讓貓狗替他招待客人，是因為他充分信任每一位前來採摘的客人。(板書：貓狗待客)

師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人從來沒有出現過。在這兒把主人的與人為善、熱情好客、對客人的'信任等，通過對貓狗的描寫充分地展示了再來。

三、點明中心昇華感情

1、這次桃園之行，給“我”和先生深深的觸動，所以當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我為什麼不禁回頭，又為什麼久久地注視呢?(根據學生回答，教師板書“人與人之間地信任和被信任地喜悅”)

2、此時我們回過頭來再來看這則告示，你又有什麼新的收穫嗎?(生齊讀告示一遍)

3、課堂小結：它不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。

四、語言實踐，內化感悟。

“我”為什麼禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林?這時，“我”心裡會想些什麼?請你根據提示，聯絡課文內容或自己的感受展開想象。

提示：我禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林，想：________________________________

五、板書設計

信任

桃園主人客人

告示引路

紙條留言

自採自付

貓狗待客

人與人之間地信任和被信任地喜悅

語文五年級語文教學設計4

教學目標：

1.讀懂課文內容，能回答課後問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

2.指導]學生學會本課：疚、胛、頹3個生字。理解部分詞語。

3.有感情的朗讀課文。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作神態描寫，瞭解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

課時安排：一課時

教學過程：

一、談話匯入：

一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。

二、出示預習提綱：

1.自讀課文，邊讀邊畫出本課生字和不懂的問題。

2.熟讀課文，想一想：課文講了一個什麼故事?

3.為什麼說頂碗少年是個強者?並認真體會他是怎樣進行拼博的?

三、彙報展示：

1.學生自主彙報字詞：

2.想一想：課文講了一個什麼故事?

3.深入理解：

(1)頂碗少年給你留下了怎樣的印象?

少年兩次失敗，當時情況如何?觀眾反映怎樣?

少年表現有何變化?你從中體會到什麼?

有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反覆朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。

(2)為什麼說頂碗少年是個強者?抓住文中描寫少年動作神態的語句體會。

(3)朗讀文中最後一段，體會含義，有興趣的同學還可以背一背。

引導學生結合生活實際來談體會：人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰勝困難，堅持到底，就是勝利。

4.有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。

四、課外延伸：

1.學習了這篇課文，對你今後做事有哪些啟發?想一想用一兩句話說一說。

2.你還了解哪些不怕困難，勇於拼搏的人物和事蹟，給大家講一講。

五、反饋檢測：

1.有感情朗讀課文。積累詞句。

2.選做：寫一寫讀後的感想。

板書設計：

表演頂碗

19頂碗少年

深愛啟迪

課後反思：本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致後面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生後面的理解會更輕鬆，更到位。最後的環節可以讓學生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。

語文五年級語文教學設計5

教學目標：

運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的小事，給你啟發最大的名言警句，選擇一個角度進行表達練習。

課前準備：

1、留心生活中帶給自己啟示的事情或漫畫。

2、蒐集平時在書中和生活中讀到的有啟示意義的句子。

教學過程：

第一課時 口語交際

一、引入新課，明確要求

1、同學們，在我們的生活中常常會有一些小事、一句格言或一幅漫畫引起我們思考，讓我們獲得啟示。今天我們就來交流一下吧！

2、請三位同學閱讀一下書上的要求。

3、明確要求。

說一說生活中讓你受到啟發的事情，要求把事情的經過講清楚，把得到的啟示說明白。

交流給你啟發最大的名言警句，要先說說是什麼，再說是怎樣理解的，還可以聯絡生活，通過事例來說一說對自己的啟發和幫助。

介紹一幅漫畫的形式可以多種多樣，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示，也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己體會漫畫的含義。

二、自主選擇，分組交流

1、自主選擇交流的內容——從下面的建議中選擇一個角度進行交流：生活中給你帶來啟發的事情；給你帶來啟發最大的名言警句；給自己帶來啟示的一幅漫畫。

2、自己根據要求先想一想怎麼說，再練一練。

3、在小組內和同學進行交流，別人講的時候要認真傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題。

三、全班交流。師生評議

1、小組推薦代表在全班交流。

2、師生評議：不僅要評同學說得怎麼好，還要說說自己聽後受到的啟發。

3、教師根據學生髮言的不同角度給予不同的提示。

四、教師總結。提示積累

看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考。在今後的生活中，我們一定要注意積累和思考。

第二課時 習作

一、談話匯入

在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事，有的選擇了一句格言或一幅漫畫。今天我們就來寫一寫。

二、閱讀提示，明確要求

學生默讀提示，明確習作要求及內容。

小組互說。開啟思路

全班交流，教師適時點撥。

三、試寫初稿。自行修改

1、回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。

2、要求書寫工整，語句通順。

　四、小組評議，互改

1、小組內互讀互改，提出修改建議。

2、根據同學的建議再次進行修改。

五、佳作賞評

每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學生進行賞評。

請部分學生介紹自己習作成功的原因，對其它同學進行一個啟發。

六、作業

自行修改，並工工整整抄在作文字上。

語文五年級語文教學設計6

教學目標：

1、學習創造性複述故事、續編故事，讓故事情節更加生動。

2、體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

3、學習擴寫段落。

4、積累古詩詞。

教學重點：

1、學習創造性複述故事、續編故事，讓故事情節更加生動。

2、體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

3、積累古詩詞

教學難點：

學習擴寫段落。

教具準備：

課件

一、情境匯入。

同學們，我們學完了這一單元，現在，就讓我們走進語文園地，去汲取裡面的營養吧。

板書：語文園地三

【設計意圖：創設情境，能激發學生興趣，激發他們一探究竟的慾望。

二、自主學習，合作探究。

1、交流平臺(出示課件2)

同學們，你給別人講過故事嗎?你講故事的時候是不是增加了一些內容?是不是對故事進行了創編?今天，我就教大家怎樣創編故事。

板書：創編故事

(1)師：同學們，你知道怎樣創編故事嗎?你知道創編故事的要求嗎?現在，老師就跟大家談一談。(出示課件3)

A、可以換一種人稱講。根據講述的需要，我們可以改變原文的人稱。

B、可以對故事“添油加醋”，為故事增加合理的情節，這樣會讓故事更加生動。

C、可以大膽想象，續編故事。這樣會使情節更加完整。

【設計意圖：通過引導學生學習創編故事的方法，指導他們的習作，提高他們的寫作能力。】

(2)請同學們根據前面的要點，把課文中的例子說一說

【設計意圖：讓同學們在自學的基礎上把握詞語、段落的特點，提高他們對詞語運用的能力以及寫作能力。】

2、詞句段運用

(1)讀一讀，體會左右兩組詞語在表達效果上有什麼不同。(出示課件4)

A、大聲朗讀詞語。

B、尋找左邊詞語和右邊詞語的差別。

C、體會表達效果。

生總結、彙報

(出示課件5)

左邊的詞語是俗語，比較口語化;右邊的是成語，較為簡潔。在表達效果上，口語化的語言更貼近生活，顯得更為生動。

板書：口語化的語言更生動

成語較為簡練

如：一毛不拔鐵公雞

膽小怕事顧慮太多杞人憂天

拿不定主意舉棋不定

(2)仿照例子，把牛郎織女初次見面的情節說得更具體。(出示課件6)

A、讀44頁兩段文字，比較二者的不同。

師：我們讀文中給出的例子，發現原文比較簡潔，而改寫的文章較為生動。這是因為在改寫過程中，加入了作者的合理想象，把狼和小羊的對話描寫得非常詳細。但是小羊的結局並沒有改變，這說明改寫的同時也要忠於原文。

B、師總結：我們在寫牛郎織女初次見面的時候，也要加入合理的想象，把他們的語言、動作描寫得詳細一些。

【設計意圖：讓學生在充分朗讀的基礎上把握詩歌的意思，從而達到對詩歌的理解。】

3、日積月累

學習《乞巧》這首詩。

乞巧

七夕今宵看碧霄，

牽牛織女度河橋。

家家乞巧望秋月，

穿盡紅絲幾萬條。

(1)指導朗讀這首詩。

(2)簡介作者。

(出示課件7)

林傑(831-847)：字智周，唐代詩人，六歲就能賦詩，下筆即成章。又精書法棋藝。卒，年僅十六。《全唐詩》存其詩兩首。《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。

(3)板書：說說詩句的意思。

(出示課件8)

七夕晚上，望著碧藍的天空，就好像看見隔著“天河”的牛郎織女在鵲橋上相會。

家家戶戶都在一邊觀賞秋月，一邊乞巧(對月穿針)，穿過的紅線都有幾萬條了。

(4)學生讀讀背背。

(5)測試學生背誦。

三、課堂小結。

同學們，這節課我們明白了俗語和成語在表達效果上的不同，明白了怎樣進行創編故事，還學習了古詩。希望我們在今後的學習中，運用所學的知識去解決問題。

板書內容：

板書設計

創編故事

語文園地三口語化的語言更生動成語較為簡練

說說詩句的意思

教學反思：

1、在本課的教學中，我抓住詞語、句子的重點，讓學生在品味詞語的基礎上，體會俗語和成語的表達效果;在“故事創編”這個環節上，我引導學生髮現原文與新作的不同，從而讓他們明白創編故事的要點，取得了較好的效果。

2、我在“日積月累”的授課中，摒棄了以往的以“教師講解”為主的舊模式，鼓勵孩子們自己學習，培養他們自學的能力;同時，讓孩子們多讀，達到當堂成誦。效果較好。

美中不足之處在於，對《乞巧》這首詩的背景介紹得不夠詳細，致使同學們對我國這個傳統的節日瞭解得不多。在今後的教學中，我盡力做到講解詳細，讓同學們獲得更多的知識。

備課素材

古詩相關資料

《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的詩。這首詩簡明扼要，形象生動。詩人在詩中並沒有具體寫出各種不同的心願，而是留下了想象的空間，愈加體現了人們過節時的喜悅之情。

乞巧：中國古時風俗，是七夕節最普遍的風俗。農曆七月七年級到七月七日夜(七天八夜)，穿著新衣的少女們在庭院向織女星乞求智巧，稱為“乞巧”。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺上些瓜果乞巧，民間各地乞巧的傳統方式不盡相同，各有趣味。近代的穿針引線、蒸巧饃饃、烙巧果子、生巧芽以及用麵塑、剪紙、彩繡等形式做成裝飾品等，亦是乞巧風俗的延伸。

語文五年級語文教學設計7

一、教學設想

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的一篇課文。該單元教學都是寫動物的佳作，本單元的學習可以激發關愛動物、善待生命的情感。還可以引發對人與動物關係的深入思考。同時，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。《珍珠鳥》是一篇優美的散文，主要記敘養鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢於字裡行間。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本，採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中昇華。

二、教學目標：

(1)有感情地朗讀理解，體會文章蘊含的深情。

(2)理解課文內容，瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會小珍珠鳥的心理變化過程及作者對鳥兒的喜愛之情。

(3)初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

(4)感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。

三、教學重難點：

1.瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，體會作者對鳥兒的喜愛之情。

2.理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。

四、教學方法:

在學生預習課文的基礎上老師引導點撥，讓學生自讀自悟、合作探究。在學法指導上，引導學生抓住物件的主要特徵，有順序地觀察，併發揮想象和聯想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

五、教具準備：多媒體

六、教學課時：1課時

七、教學程式：

1談話親近，匯入新課

同學們，你們喜歡鳥嗎?你養過鳥嗎?鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的朋友。大作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，他從珍珠鳥身上感受到了的生活樂趣，你們想了解嗎?(出示幻燈片)看著圖，你想說什麼?學生回答：珍珠鳥好小、好可愛啊。(讀題時讀得很美、很輕。)(板書課題)

2聽讀課文，整體感知

①播放朗讀錄音

(師：同學們，這篇課文寫得生動活潑，妙趣橫生，聽讀的時候讓畫面在腦中動起來，注意體會作者的感情。)

②做個小小思想家：

(1)從文中我們發現小鳥對“我”的態度有什麼變化呢?

(由“怕人”到“親近”人)

(2)你認為變化的原因是什麼呢?你能從文中找到那句話嗎?

(信賴，往往創造出美好的境界。)

3研讀賞析

①我”和珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的?

請同學們朗讀課文，一邊讀一邊畫出文中有關語句：用“———”在文中畫出“我”為珍珠鳥做了哪些事?(即“我”的舉動)，用“~~~~~~”在文中畫出鳥兒的反應?

(方法：先自讀勾畫，後小組討論，最後大螢幕顯示)

我珍珠鳥

佈置環境;很少扒開葉蔓瞧一點點熟悉

不驚動它們探出頭;在籠子四周活動;大鳥一叫就飛回去不管它決不飛出窗去;膽子漸漸大了，落在書桌上

不去傷害它挨近;蹦到杯子上喝茶，偏臉瞧瞧我的反應

微微一笑跑到稿紙上，蹦來蹦去

不動聲色啄著我顫動的筆尖

撫一撫它細膩的絨毛友好地啄兩下我的手指

伏案寫作趴在我肩上睡著了

②讓我們來做個小小欣賞家：作者在對小鳥神態、動作等描寫中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。

例如：起先這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裡飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書桌上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(故意去掉三個一會兒)

師：意思沒變啊，用與不用究竟有什麼不同呢?

生齊讀這句話。

生：老師，你把“一會兒”丟掉了。

生：這個詞重複用了三次，說明小傢伙活動的時間特別快，一會兒這樣，一會兒那樣，表現了它的調皮，讓人好喜歡。

生：用上三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”，(該生朗讀本句，表現了珍珠鳥的“神氣十足”。)

請學生在理解的基礎上再讀一遍原文。

“可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露的忐忑而好奇的神態。

“神氣十足”地“啄著書背上那些大文豪的名字”，既淘氣有天真，不懂得尊重權威。

③再仔細讀讀課文，你認為這是一隻什麼樣的小鳥?從什麼地方看出來?能用你的朗讀表現出來嗎?學生自由練說後全班交流，並指名學生朗讀出珍珠鳥的性格特點。

4配樂朗讀，加深理解。

①師配樂範讀

②你最喜歡哪個自然段?能站起來背給同學們聽聽嗎?生配樂讀，可做動作，其他同學評議。