【薦】語文教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編整理的語文教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教學設計1
教學目標：
1、通過調查、交流、查閱等形式，培養學生的語文綜合能力。
2、創設情境，分組活動，人人蔘與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。
3、通過活動，增進同學間的友誼。
教學重點; 引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言的文字魅力。
教學難點：根據同學名字的特點贈言，培養學生的表達能力。
教學準備：
1、廣泛收集我國古今名人的軼事。
2、向父母等長輩詢問自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關資訊多。
教學課時：一課時
教學過程：
一、匯入新課
每個人都有一個名字，這個名字伴隨著我們的一生。每個名字都蘊藏著語文，這節課我們將要進行“口語交際”，主題是“名字中的語文”。
二、自讀“口語交際”提示，明確交際目標
1、自讀提示：瞭解本次口語交際的.內容。
（1）學生自讀提示。
（2）討論交流口語交際的要求及內容。
2、師生共同卻東各項交際要求及內容。
三、小組交流
（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問。
（2）把長輩給自己起名字時發生的故事說給小組成員聽。
（3）說說當你知道父母為自己起名字的用意後有什麼感受。
四、猜想性評價
1、教師列出若干本班學生的名字，請學生進行猜想性評價，本人驗證。
2、教師相機引導歸納。
五、創意性表達
1、瞭解你最感興趣的同學的名字的來歷。
2、根據其特點寫贈言。
3、全班交流評價。
六、交流平臺
1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。
2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課後傳閱。
七、小結歸納
通過口語交際，加深了學生間的相互瞭解，瞭解了父母對子女的期望，感受了名字所散發吃飯胡來的文化氣息，領略了祖國語言文字的魅力。你還有那些收穫呢？自己歸納一下吧！
語文教學設計2
評課是同伴互助的重要形式，也是教學反思的重要途徑，還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話，相互奉承，也要反對只說缺點，相互詆譭。評課要實事求是，客觀公正，既要看到成績，也要指出不足，更重要的要提出建設性的建議，與授課人共同進步。
評課前要充分準備，理清思路，抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進意見。
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學目標設定，是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定，不能只設定單一的知識能力目標，還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡特徵和認知規律，難易適度。
2、教學目標達成，教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。一節課下來，教學目標達成度如何，是評價這節課效果的重要指標。
（二）教學資源整合
教學資源的整合，即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力，是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取捨、整合等方面進行分析，特別是教學內容的前後銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取捨、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合，是評價一節課成敗得失的重要依據。
（三）教學程式展開
教學過程的評價要點，既要看教學過程的預設，還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的`教學思路設計是多種多樣的為此，評教學思路，一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性，能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性，教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。
教學指導思想，是否體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以問題為核心”。
教學環節是否完整？以講授新課為例，通常應有複習鞏固、新課匯入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。
時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學後教，當堂訓練”模式，整節課教師的講授控制在10－15分鐘，學生的自學、自悟、討論時間安排15—20分鐘，學生的課堂練習時間安排5—10分鐘。也有學校規定，課堂練習必須完成課本上的所有習題，並完成配套教輔上的部分練習。
同時，還要觀察和評價課堂教學節奏的把握，如是否突出重難點，是否前鬆後緊或前緊後鬆，是否有效的前後轉換與連線，是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。
（四）教學方法和手段運用
“教學有法，但無定法，貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此，評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學物件，應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。
2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性，即使同一節課，也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。
3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。任何一種新的教學方法，探索階段總會有許多瑕疵和不足，對於教學方法的創新嘗試，評課人要給予積極的鼓勵，而不要囿於慣性思維橫加指責。
4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段，同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向，不能“為使用而使用”，更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用，關鍵要看是否適時、適當、有效。
（五）教師基本功
“臺上10分鐘，臺下10年功”。課堂教學的好壞，歸根結底取決於教師的教學基本功。教師評課，要透過教學過程，看到授課人內在的教學基本功。
1、板書：一是看板書設計的合理性，是否言簡意賅，條理清晰，畫龍點睛；二是看板書字跡，是否工整美觀，特別是國小語文教師，更要強調書寫的規範、美觀；三是看簡筆畫，是否具備必要的簡筆畫技能。
2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融，是合格教態的基本要求。對教態的較高要求，教師還應該儀態優雅，富有表演力和感召力。
3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度，是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學效率，即單位時間取得績效，達成同樣的教學目標，使用的時間越少越好、學生學得越輕鬆越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。
二是看目標達成度，主要看是否實現既定教學目標。這裡要強調多維教學目標的達成度，不僅看學了多少知識，提高了哪些能力，還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收穫。
三是看學生受益面，要關注全體學生的收益狀態，從不單要看優秀學生的發展，還要看中等生和學困生的進步，使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。
對教學目標達成度的評價，可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析，以確保評課有理有據、客觀公正。
語文教學設計3
教學目標：
1、認識11個生字，認識三個新偏旁，學會正確書寫“飛”“馬”“鳥”。
2、培養學生運用多種方法、利用多種渠道識字的能力。
3、正確、流利地朗讀課文。
4、學會識別“前、後、左、右”四個方位。
教學重點：
認識11個生字，學寫三個字。
教學難點:
正確、流利地朗讀課文。
一、激趣匯入。
導語：這節課，我們一起來學習一篇和影子有關的兒歌《影子》
板書課題：9、影子yǐngzi提醒學生注意：“影”後鼻音;“子”讀輕聲。
二、初讀課文
1、範讀課文
過渡語：請小朋友把書輕輕地翻到81面，認真聽師範讀，注意聽清字音。
2、自讀課文
過渡語：現在，請小朋友用你們喜歡的方式自由地讀一讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，讀完以後，圈出生字多讀幾遍，並給生字註上拼音。
三、學習生字
過渡語：現在生字寶寶要離開課文單獨出現了，你還能認識它們嗎?
1﹑出示生字卡片“影”
認識偏旁:三撇兒
看著這個字,你用什麼方法來記住它呢?(引導：京京在太陽底下玩,那三撇就像他的影子)。
2﹑出示生字卡片“前”“後”
?誰願意當小老師帶大家讀，注意正音。
?指出“前”“後”是一對反義詞，表示方位。
3、出示生字卡片“常”
指名學生當小老師帶讀，並提醒學生注意：“常”翹舌音，後鼻音。
4、出示生字卡片“跟”“著”“黑”注意“著”這裡讀輕音
?教師帶讀
5、學習“狗”相機認識新部首：反犬旁(課件出示)
你們還知道哪些字帶有反犬旁?(貓、豬、狼、猴……)
6、出示生字卡片“它”學習新部首：寶蓋頭(課件出示)
7、出示生字卡片“朋”“友”
?讓學生組詞，再齊讀。
8、玩遊戲辨析“他”“她”“它”的使用。
導語：現在林老師有三個好朋友,但我不知道哪個字該送到他們的手裡，誰願意來幫林老師把這三個字送給他們呢?
卡片出示：“他”“她”“它”。
(找三位小朋友，一位女生，一位男生，另一位小朋友拿動物的圖畫，再找一位小朋友幫老師找對生字“朋友”)?
9、鞏固識字
生字寶寶去掉拼音小帽子，你們還認識嗎?(課件出示：請小朋友開火車讀。)
四、再讀課文。
過渡：這麼多的生字小朋友都認識了，我相信你們一定會把課文讀得更棒!現在大家一起來讀一讀課文。
①齊讀課文
②提問:想一想,課文這兩個小節分別寫了課文中的哪一幅圖?
(第一小節寫第一幅圖,第二小節寫第二幅圖)
③看圖填空(課件出示)如:影子在________,影子在_________……
④看圖試著背誦課文(課件出示圖片)
▲瞭解為什麼影子有時在前,有時在後,有時在左,有時在右。
▲遊戲：老師手裡拿著小太陽的卡片,找一位同學當老師的影子,當太陽在老師的左邊時，老師的影子在哪?當太陽在老師的前面時，老師的影子在哪?(通過遊戲理解課文,影子的'位置是和太陽的光線有關)
▲讓學生說一說自己的前後左右分別是誰。
五、學習寫字“飛”“馬”“鳥”。
1、學習寫生字“飛”
教師教學生學寫“飛”這個字的新筆畫：橫斜鉤。
(學生跟老師書空,講授“飛”在田字格中的位置)
2、學習新筆畫,學寫“馬”“鳥”這兩個字。
(1)認識新筆畫:豎折折鉤(學生跟老師書空)
(2)觀察這兩個字的筆畫你發現了什麼?
(3)按筆順書空
3、書寫練習,個別輔導
4、講評學生的字。
六、總結。
七、佈置作業。
①把生字讀給家長聽，把課文背給你的好朋友聽。
②繼續觀察，在哪兒還能看到影子。
語文教學設計4
第一課時
一、板書課題，知道什麼是“花臉”。
二、資料交流：瞭解作者馮驥才。
三、範讀課文，相機理解重點詞語的意思。
四、學生自由談讀文後的體會（“我的視角”。）
五、作業：
1、默讀課文，勾畫描寫生動形象的段落或片段，有感情地朗讀，將體會批註於
書上。
2、抄詞。
第二課時
一、聽寫詞語。
二、交流描寫精彩的部分，相機指導朗讀。
三、看丁丁的視角，找出描寫花臉的句子，朗讀，討論：這樣的'描寫有必要嗎
四、提問：我悟到的“祖傳的經驗”是什麼？生活中，你悟出過什麼經驗？
五、作業：
1、作文：將生活中的經驗寫下來。（注意事情發展過程中的細節描寫）
2、朗讀課文，完成自主作業反面。
3、預習。
語文教學設計5
［教學目的］
知識與能力
1.學習文章抓住事物特點，運用程式說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。
2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認識文言文中一詞多義的現象，瞭解把單音節詞變為雙音節詞的翻譯文言文的方法。
方法與過程
自學文言文字詞，找出說明的要素。
情感態度價值觀
瞭解我國古代科學技術的偉大成就，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。
［教學重點與難點］
1.本文文字比較淺易，文章也較簡短，結合課文下注釋，學生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義現象加以歸納，並輔導學生掌握文言中單音節詞的翻譯方法。
2.學習按工作程式說明的順序，是學習本文的重點，可以結合疏通文字初步提出，之後再強調分析。行文的簡潔，語言的準確也應作適當講解。
3.準備《辭海》一部和若干鉛字印模，備用。
［課時安排］
安排兩課時，連上最好。
1.介紹畢昇和他的活板印刷術，沈括和他的《夢溪筆談》。
2.疏通文意，朗讀、背誦。
［教學過程］
一、解題。
我國古代的四大發明——紙、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭海》中，對“印刷術”是這樣介紹的：
我國是最早發明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，並先後傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶曆年間(1041—1048)，畢昇首創泥活字板，使書籍印刷更為方便。之後，又陸續出現用木、錫、銅和鉛等金屬製成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金製成活字板，用油墨印刷，為現代金屬活字印刷術奠定了基礎。
可見，畢昇的活字印刷早於西方四百多年，畢昇開創了現代印刷術的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。 板書：活板（科技說明文）
這篇文章的作者沈括，也是一位傑出的科學家，他的《夢溪筆談》是中國科技史上的重要著述。請同學朗讀“閱讀提示”的有關介紹。板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》.
二、範讀全文，要求同學參照註釋，注意字音。
板書下列漢字（或出示卡片），提問學生，其中多音字要求學生連同詞一起讀。
昇ｓｈēｎｇ、 薄ｂáo、 脣ｃｈúｎ、 和ｈｕò、 煬ｙáｎｇ
砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、 韻ｙùｎ、 貯ｚｈù
粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、從ｚòｎｇ 旋ｘｕàｎ。
三、學習課文第1段。
指名朗讀第1段，教師指導學習。
疏通文意：板，刻板、雕板，這裡義為“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—9XX年；尚，還；盛，廣泛的，大規模的；為，動詞，使用；之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年；時，時候；始，開始；五經，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經書。已後，以後；典，經典，例如“五經”；籍，一般書籍；皆，都；為，判斷動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。 共5頁，當前第1頁12345
總結：（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。（二）文言文省略較多，譯為現代漢語時，要疏通上下文意，補上。（三）文言文以單音節詞為主，現代漢語以雙音節詞為主，譯時有很多單音節詞要補上一字變成雙音節詞。採用這種方法要注意：(1)照顧上下文，準確搭配，(2)不可只拘泥於這一種方法。
請同學譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始（用雕板）印刷五經，以後（各種）經典書籍都是雕板（印刷的.本子）。
分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較物件。“尚未盛為”，並非絕無，用詞考究。“尚未……始印……皆為”，乾淨利落的交代了雕板印刷的發展過程，自然的引向說明中心——活板。
提問：課文這一段介紹了什麼？
歸納：簡述我國雕板印刷發展狀況。（加黑字板書）
學生齊讀。
四、疏通第2段文意。
這一段是全文主體，具體說明了活板的發明、製作、印刷及有關事項。
（加黑字板書）
1.學習第一層。
指名學生朗讀第一句，教師指導，看註釋，疏通文意。
為，動詞，發明。慶曆年間，有（個）平民畢昇，又發明了活板（印刷）。
提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這裡的“為”譯為“發明”，根據什麼？
歸納：根據上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用”；這一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“發明、創造”。
提問：這一句十二個字，介紹了什麼？
歸納：活板發明時間、發明人身份及姓名。（加黑字板書）“布衣”二字，表現了人民的創造力，也表明作者不以地位取人的進步態度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創造。
2.疏通第二層文意。
指名學生朗讀第二層（“其法……瞬息可就”），教師指導，看註釋，逐句疏通文意。
(1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個）印模，省略量詞；火，名詞，在這裡是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字製作一個印模，用火燒烤使（它）堅硬。——這句介紹製作活字的工序。同學們注意單音節詞譯成雙音節詞的方法。
同學齊讀這一句（“其法……火燒令堅”）。
(2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，後一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。
請學生譯文，同學校正，教師評判。（以下各句同）
譯文；預先設定一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。
同學齊讀這一句（“先設……冒之”）。
(3)“置”後省略介詞“於”（在）”；乃，於是；滿，用作動詞，排滿；三個“則”字，都是順承關係連詞，可譯作“就”。 共5頁，當前第2頁12345
譯文：想要印刷時，就拿一個鐵框放在鐵板上面，於是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著（它）靠近火邊燒烤它；等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹製作活板的工序。
同學齊讀這一句（“欲印……字平如砥”）。
(4)止，通“只”；為，認為，算做；神速，極快、快得驚人。
譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。——這句介紹印刷工序中的一板單印。
同學齊讀這一句（“若止印……極為神速”）。
(5)請學生譯文，同學校正，教師評判。
譯文：經常準備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經備好，交替輪流使用它們，轉眼間就能夠完成。——這句介紹兩板交替。
同學齊讀這一句（“常作……瞬息可就”）。
以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程式，是文章的說明重點。
3.疏通第三層文意。
這一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，分別請四位同學朗讀、翻譯。
(1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內有重複出現（這些字的時候用）
(2)第二句譯文：（活字）不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標籤，用木格（分別）貯藏它們。
(3)第三句譯文：有生僻文字平時沒有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉眼間就能夠製成。
(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因為（木頭）的紋理疏密不勻，沾水浸溼後就會高低不平，並且（字模）和藥物粘結在一起，（拆板）時不能夠取下；不好燒烤泥模，用完後再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點也不會沾藥弄髒。
同學齊讀第三層。
五、學習第3段。
指名同學朗讀，教師指導，看註釋，疏通文意。
為，介詞，被；予，我。
學生翻譯。譯文：畢昇死後，他的印模被我的侄子們得到，到現在還（妥善的）儲存收藏著。——這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術是確切無疑的。這段說明是必要的。
六、朗讀、背誦。
同學齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作為提示。
佈置作業
1.根據第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程式，參照完成練習
2.根據第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關工藝的具體事項是什麼，用四個短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習一。
3.反覆朗讀全文，爭取能夠背誦。
語文教學設計6
學情分析
這兩篇短文都是關於生命的文章，該怎樣來度過一生，對於十二三歲的孩子，可能對人生、生命有一些思考，也許有自己的一點見解，大多處於稚嫩狀態，談論這樣的話題，學生應該感興趣。閱讀學習這些中外先賢的優秀散文，教師引導得當，會讓學生樹立良好的價值觀、人生觀。講解前指導學生多讀，多思考，合作交流討論，學生應該不難理解作者的情思，教學目標也就不難完成。
教學目標
(1)通過富含哲理的文句，讀懂文章的內容。
(2)理解兩篇文章的`主旨以及作者的感情;瞭解文章的結構及揣摩文章的語言。
(3)啟迪學生體會生命不息，奮鬥不止。樹立正確的人生觀、價值觀。
教學重難點
教學重點：總體把握作者的思想傾向，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。
教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。
教學方法：
引導學生朗讀，探討體會富含哲理的文句，以合作探究教學為主。
語文教學設計7
一、由杜甫詩句匯入
有人說唐朝時李白用歌聲無限放大之後，又被杜甫還原的請大家說一下所學杜甫的詩句——
二、出示教學目標：
1、誦讀詩歌，感受詩人的情懷
2、賞析詩歌情景交融的藝術特點
下面我們積累《詩經》的'相關知識
三、初讀
Ppt出示：讀
1.一生讀，他生評價，糾錯
2.齊讀，要求：讀準字音、句讀
四、品讀
1.師：打擊對這首詩歌的感受怎樣？用一個字概括出來就是——生答“悲”，師板書“悲”
2.師：悲從何來？請大家自由朗讀，找出悲的原因，從詩中找答案
生自由朗讀
生1：3、4兩句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了
師：什麼樣的身世？現在怎樣？為何看到落葉就悲？
生回答：命運多舛的身世，現在已經老了，此時可能重病在身
師：再讀一下！為何見到長江而悲？
生再讀
生：因為時光飛逝，生命流逝
師結：他看到了秋之悲，身世之悲，時光流逝之悲
生2：1、2兩句，由景及情，悲涼的景情，全是冷色調
師：帶著這種感覺讀一下
生讀
3.師：其他同學也選了這句嗎？（無人回答）那大家再讀一下1、2句，思考一下，這兩句寫了什麼秋景？
生3：“萬里”讓我想到了他蕭瑟的身影，久久不能忘懷（鼓掌）
師：什麼身影？你抓住了哪個詞？
生：孤獨的身影多病
生4：天才的孤獨的心聲
4.師：還有哪裡體現了悲？從原詩中找
生5：“艱難”句
師：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再讀一下
生再讀
生6：“艱難”指生活上的苦，成為老年人的悲；也是身體上的病，無法借酒澆愁的悲飽經滄桑
師：只有一己之滄桑嗎？
生：還有國家
師板書：家國之悲
生齊讀
5.師小結
Ppt出示：品
6.師：再齊讀，思考“悲”藉助什麼手法表現的
師提示：看看目標
生答：借景抒情
配樂師朗誦，要求生再次體會詩歌悲情
2生讀，生齊讀
7.師補充杜甫晚年境遇（配樂抒情一段話）“你的命運即使像墨汁一樣黑，你也堅持用……我多想遇見你，在風急天高猿嘯哀的時候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心”
語文教學設計8
教學目標
1.引導學生聯絡生活，識字學詞，激發學生在生活中識字的興趣，認識7個生字;
2.認識26個字母及其對應的大小寫，為學習音序查字法作準備;
3.區別前鼻音“an”和後鼻音”ang”的生字，鞏固前後鼻音的發音以及生字的書寫;
4.有感情朗讀短文兒歌，感受祖國的地域寬廣，培養學生對祖國的熱愛之情。體驗讀書的樂趣。
5.認識全包圍結構的字“先外後內再封口”的筆順規則，書寫三個同類結構的字。
6.知道8個描繪春天景象的四字詞語，感受春天。
教學重點
激發學生在生活中識字的興趣，認識7個生字，26個字母，鞏固前後鼻音的發音以及生字的書寫;知道8個描繪春天景象的四字詞語
教學難點
感受祖國的地域寬廣，培養學生對祖國的熱愛之情。感受春天。體驗讀書的樂趣。
教學準備
生字詞語卡片、小黑板、學生蒐集關於春天的詞語、文章、童話故事或圖片等資料，課件；
時間安排
兩課時
第一課時
教學目標：
1.引導學生聯絡生活，識字學詞，激發學生在生活中識字的興趣，認識7個生字;
2.認識26 個字母及其對應的大小寫，為學習音序查字法作準備;
3.區別前鼻音“ɑn”和後鼻音”ɑng”的生字，鞏固前後鼻音的發音以及生字的書寫;
教學過程
一.創設情境
匯入：有個地方叫神祕島，聽說去過那裡的人，回來後就會變得非常聰明能幹，你們願意去探險嗎?不過，神祕島路途遙遠，必須過了三關才能到達呢!你們有信心嗎?
二、過關斬將：
第一關：火眼金睛。
1.提問：這個時候是什麼季節呢?(春季)我們看看春天窗外的天空是怎樣的呢? (晴)
2.老師這裡有幾張圖片，你們看看今天的天氣像哪一張圖片?誰能說出其它卡片上代表的天氣?你還知道哪些和天氣有關的詞語呢?
3.出示生字卡片：
陰、雷、點、陣、冰、凍、夾
我們來和這些好朋友打個招呼吧!(學生自由讀字)抽讀生字卡片，說說怎麼記這個生字。
第二關：智慧遊戲
同學們經過努力，一個個都練就了一雙火眼金睛，順利通過了第一關，不過勝利之門才微微向我們開啟，第二關能不能順利通過，可是通往“神祕島”的關鍵哦，加油吧! 1.認識字母表，記憶26個字母順序;
2.根據老師隨機提出的字母，學生到字典音序表中找，看誰用時最短。
第三關：識字分類
第二關也順利通過了，神祕島已經向我們招手了，讓我們再去過最後一關吧!這一關又是什麼呢?
課件出示過關要求：識字分類，區別前鼻音“an”和後鼻音”ang”的生字，
1.開小火車接讀生字，指名讀。
2.四人小組合作，一個同學擺出識字卡，其餘三人迅速讀出字音，要讀得又快又準。讀完後，把卡片中你認為是一類的擺放在一起。
三、放眼暢想
課件出示：同學們，恭喜你順利過關!
我們馬上要到達神祕島了，你覺得神祕島的景物會是怎麼樣的呢?學生暢所欲言，在嚮往和憧憬中結課。
第二課時
教學目標：
1、有感情朗讀短文兒歌，感受祖國的地域寬廣，培養學生對祖國的`熱愛之情。體驗讀書的樂趣。
2.認識全包圍結構的字“先外後內再封口”的筆順規則，書寫三個同類結構的字。
3.知道8個描繪春天景象的四字詞語，感受春天。
教學過程：
（一）讀一讀
1、過渡：春天的景色真美呀!我們祖國的春天更美。
2、學生自由朗讀《祖國多麼廣大》。
3、小組互相讀短文(正音)。
4、小組互相交流短文寫的是什麼。
5、給能背的小朋友配樂、配畫面背誦。
(二)書寫提示
1、過渡：我們已經會寫很多字了。現在我們再來認識三個有趣的字! 2.指導書寫：先外後內再封口。
3、比一比，哪個同學寫的字最漂亮?(學生書寫) 4、小組互相評議，推薦寫的好的同學在展示臺展示。
(三)出示掛圖，進入“日積月累”天地，揭示課題
春回大地 萬物復甦 柳綠花紅 鶯歌燕舞 冰雪融化 泉水叮咚 百花齊放 百鳥爭鳴
1、指名讀、齊讀。
2、說說你發現了什麼?
3、談話揭題：是啊，春天來了!瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢!讓我們一起加入他們的行列吧!(播放歌曲《春天在哪裡》，匯入課題。)
(四)讀書樂，樂讀書
1.朗讀短文兒歌
2.學生交流短文內容;
3.分享好的書籍
(五)總結
春姑娘就在我們身邊，它是一幅七彩的畫、一首無言的詩、一曲悠揚的歌、一個講不完的故事??讓我們一起進入美麗的春天吧!
作業佈置：
會寫八個有關春天的詞語
板書設計
教學反思
語文教學設計9
【教材分析】
《木蘭辭》又叫《木蘭詩》，選自宋朝的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。
【學情分析】
七年級的學生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學生可以藉助課後註釋和詞典瞭解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。
【設計理念】
打破傳統的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發學生的學習積極性。
【教學目標】
一、知識教學點
1、瞭解“樂府”的有關知識。
2、體會文章作者對木蘭愛國精神的讚美。
3、學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
二、能力訓練點
1、分析木蘭這個人物形象，根據上下文揣摩人物心理。
2、體會文章的詳略的安排，積累文言詞語，力爭熟讀成誦。
三、德育滲透點
培養學生的愛國主義情操。學習古代勞動人民保家衛國的熱情。
四、美育滲透點
引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及雲鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勳卓著的女性美、情感美和人格美。
【教學重點】
講析木蘭的形象為什麼千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的`“孝”和保家衛國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領會。
【教學難點】
本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。
【學法引導】
本詩詩韻婉轉，琅琅上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以採用以下三步法：
①利用課文註釋，藉助工具書，粗讀課文，瞭解大意；
②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經過、結果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。
【教學課時】
2課時。
【教學準備】
課文錄音磁帶，學生將重點詞語、句子製成知識卡片、課堂交流。
【教學過程】
一、創設情境——走近木蘭
她，一個雲鬢花黃的青春美少女；她，一名金戈鐵馬的沙場勇士；她，一位代父從軍的巾幗英雄。她是誰？（花木蘭）對，現在，讓我們一起走進《木蘭詩》，去認識這位家喻戶曉的傳奇人物。
（設計意圖：良好的課堂匯入不僅能先聲奪人，而且能有效地消除其他課程的延續思維，為新課的展開預設良好的教學氣氛。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。所以，匯入時我從不同側面概括木蘭的特點，以猜一猜的形式引出本節課的學習內容《木蘭詩》）
二、初讀感知——瞭解木蘭
1、輕鬆聽一聽：
請同學們聽老師朗讀課文，聽準字音，聽清節奏，圈點勾畫生字詞。
（設計意圖：語文課堂離不開琅琅書聲。“讀”既是最根本的教學方法，也是最有效的學習方法。在這個學習板塊中，老師以身示範，抑揚頓挫、富有感染力的誦讀給學生帶來的震撼以及營造出來的氛圍，讓學生迅速進入美的意境中。這就是以誦讀來蘊情、造勢、營造氛圍，引領學生快速進入文字。此外，老師提出了聽讀要求，讓學生圈點勾畫生字詞，為整體感知掃除障礙。）
2、大膽讀一讀：
下面，請大家像老師這樣正確、流暢、放聲地自由朗讀課文。（在同學們自由朗讀時，老師把同學們讀錯的生字詞標註在黑板上，集體糾錯。）來，哪位同學大膽地站起來讀一讀全文？
（設計意圖：老師在朗讀要求中提到：正確、流暢地朗讀，通過找學生單獨讀這個環節，可以檢驗學習目標是否真正地得以落實。）
三、細讀品析——感受木蘭
1、勇敢試一試：同學們，要想把課文讀的更順暢，更明白，我們還得掌握一些字詞句的含義，請大家四人一小組，邊讀邊口譯課文，藉助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標記。（小組合作交流，邊讀邊譯）同學們有什麼不明白的地方嗎？
（設計意圖：這是一首樂府詩，其中有不少難懂的字、詞、句。雖然不能像教文言文那樣逐句翻譯，但也應讓學生了解大意，弄懂重要的字、詞、句的含義，為後面的品讀做鋪墊。本環節可以讓學生互問互答，也可以由學生問老師答，還可以老師提問學生回答，採用不同的形式落實教學目標。在這個環節中，教師注重了培養學生良好的學習習慣，（即翻譯時可以藉助課下注釋，這樣會收到事半功倍的學習效果）
理解了字詞句的含義，同學們應該知道本文講述的是一個怎樣的故事，來，用簡潔的語言說一說。
（設計意圖：本文是一篇敘事詩，理清故事情節可以為下面的分析人物形象做鋪墊。）
2、細細品一品：
這是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過，這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這麼一位廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些東西是我們還沒有發現的，請從文中找出你最喜歡的能夠體現木蘭性格特點的字、詞、句、段，說說喜歡的理由。（學生分析木蘭的性格特點，教師歸納總結。）
（設計意圖：傳統教學中語言的賞析往往顯得過於孤立，學生東一榔頭西一棒子的品評，因缺乏系統性而成為一現的曇花，不能與文字形成有效的聯絡。基於這種情況，讓學生圍繞人物主動體驗語言表情達意的表現力和生命力，就顯得尤為重要。因此，我讓學生從文中找到自己最喜歡的能夠體現木蘭性格特點的字、詞、句、段來讀，來品，來議。盧梭有這樣一句話：“問題不在於教他各種學問，而在於教他以研究學問的方法。”在本環節中，教師適時引導、點撥，教給學生朗讀技巧，指導學生有感情地朗讀，採用示範讀、齊讀、學生領讀、自由讀、男女生分組讀等多種方式，用“找例句——抓關鍵詞——抓修辭”的方法去欣賞木蘭的形象。在誦讀、品味、細細咀嚼文中精妙語言、慢慢體味獨特情感的過程中，使學生對人物形象有了更深刻的認識和理解，情感一步步得到共鳴，課堂教學也在這裡達到高潮。）
3、快樂背一背：
作者用民歌體裁，整齊的句式，朗朗上口的語言，塑造了一個勤勞孝順、愛國愛家、不慕榮利、機智勇敢的英雄形象。這首詩歌中有許多值得我們積累的優美詩句，現在，請大家自由背誦喜歡的句段，比一比，看誰背的又快又準。
（設計意圖：學習古詩詞最重要的是背誦，當堂能背，而且背的準確無誤，是本課教學成功的主要標誌。因此，我讓學生自由賽背喜歡的句段，從而確保學生將凝聚著我們民族文化精華的古詩詞當“飯”吃，當“茶”喝。這樣，何愁他們再營養不良，面黃肌瘦呢！）
四、課堂小結——理解木蘭。
五、穿越時空——回望木蘭
這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，假設前不久，花木蘭當選為“感動中國”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎詞。課後請你動手寫一寫，力爭妙筆生花。
（設計意圖：語文教學應注重培養學生聽、說、讀、寫的能力，設計此環節，既提升了學生寫的能力，也可以再次突顯木蘭的形象，學以致用。）
六、結束語：
同學們，“天下興亡，匹夫有責”。古有花木蘭臨危受命，代父從軍。那今天的我們該如何去做呢？少年興則國興，少年強則國強，我們要真正把愛國之志向變成報國之行動，今天為振興中華而勤奮學習，明天為創造祖國輝煌貢獻力量！
（設計意圖：以鏗鏘有力的話語滲透情感態度與價值觀的教育）
【教學反思】（課後撰寫）
語文教學設計10
教學目標
一、掌握詩人的精湛構思和杜甫"沉鬱頓挫"的詩風，《登高》教學設計。
二、賞析情景交融的藝術特點。
三、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
教學重點
鑑賞關鍵詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
教學難點
啟發學生創造性想象，再現秋江廣闊圖景。設計畫面，進一步感受詩的意境。
教學方法
一、美讀法。通過美讀以品味詩歌所蘊含的思想感情，感知詩歌的音韻美。
二、對比閱讀法。把馬致遠的《天淨沙·秋思》進行比較賞析。培養學生判斷、歸納推理的能力。
三、點撥法。
教具準備
多媒體
教學時間
一課時
教學內容和步驟
一、激趣匯入
多媒體顯示寫杜甫的對聯：
詩史數千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群毆野老心。
1、提問：同學們知道這幅對聯是寫誰的嗎?請大家回憶一下我們學過他的那些作品?能背誦一首我們共同欣賞嗎?(學生背誦)今天我們來學習他的另一首詩歌《登高》(板書)
(解說：運用對聯匯入新課能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，再讓學生背誦學過的詩歌，能將以前所學詩歌與現在所學的聯絡起來，便於銜接、比較。)
2、提問：請大家思考，你以前是怎樣學習詩歌的?
(解說：古人說，授人以魚不如授人以漁，教會學生方法，讓學生學會學習。)
3、放古琴彈奏的《平沙落雁》音樂，老師在深沉的音樂中滿懷深情的朗讀《登高》全詩。
二、鑑賞詩歌、體會意境。
1、學生讀首聯，思考：首聯寫了哪些景物，各用什麼詞來描寫的?(多媒體顯示："急風"、"高天"、"鳴猿"、"清渚"、"白沙"、"飛鳥")這六種景物各給你什麼感覺，能結合杜甫實際談談嗎?
2、頷聯寫了哪些景物?(多媒體顯示："落木"、"長江")由"落木""長江"會引起詩人怎樣的思考?
(解說：以上問題重在培養學生抓住關鍵字詞鑑賞詩歌的能力，抓住景物特徵，結合時代背景，體會通過寫景來表達作者的複雜感情，突破重點。)
3、男生齊讀前兩聯，激發學生想象。教師先讓學生閉上眼睛，然後在"大腦的熒屏上"播放畫面。教師描述：首先在腦海中浮現出：急風、高天、猿鳴、飛鳥、落木、長江這些畫面，然後讓這些畫面動起來，詩人登上高處，感到獵獵秋風，聆聽空谷猿鳴，再移動畫面，在水清沙白的背景上，點綴著迎風飛翔，不住迴旋的鳥，仰望漫無邊際，蕭蕭而下的落葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，教案《《登高》教學設計》。
(解說：將前兩聯詩句轉換成描述性語言，有利於啟用學生思維，在頭腦中再造想象，進一步體會詩的意境。)
4、學生思考：詩歌的前兩聯寫的什麼?(多媒體顯示：寫景)寫景的目的是什麼?(多媒體顯示：抒情)抒發了什麼情，能否用詩中的詞語來概括?(多媒體顯示：悲秋)師生共同朗讀後面兩聯，體會悲秋之情，然後提問：詩人為什麼會悲秋呢?
(解說：秋不一定可悲，但杜甫為什麼會"悲秋"呢，讓學生充分討論，發表意見，只要言之成理即可。)
5、總結：正因為常年作客異鄉的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨之感，以及戰爭帶來的困難家愁和日見白髮增多而壯志未酬之慮，才使詩人產生了深深的.悲秋情結。(多媒體顯示："作客"、"多病"、"艱難"、"潦倒")
三、構思畫面，配解說詞
學生齊背全詩，然後給每一聯設計一幅圖畫，再給設計的畫面配上解說詞。
(解說：這個環節的設計不但實現了由讀到寫的遷移，而且更一步培養了學生的創新思維能力。此問難度較大，教師先提供用多媒體展示的範例，然後讓學生分組討論完成，教師對學生設計中的創新點應給予表揚，以進一步激發學生興趣。)
四、深化鑑賞，學會運用
學生思考：你最喜歡《登高》一詩的哪一聯，為什麼?現在我們該怎樣運用?(讓學生充分發表自己的看法)教師重在提示學生注意頷聯，這一聯現在用來比喻自然和社會的發展是不以人的意志為轉移的；舊事物要必然衰敗、沒落和死亡，新生力量一定會成長、壯大和勝利。
(解說：學習詩歌的目的最終還在於學以致用，推陳出新，讓學生明確古詩文中的很多名句，由於時代的演變，現在都賦予了它新意，提醒學生在作文中應自覺加以運用。)
五、比較閱讀，對比賞析
學生齊背國中學過的馬致遠的《天淨沙·秋思》(多媒體顯示全詩)後叫學生與《登高》詩比較兩首詩歌在選景、抒情方面的異同?
討論明確相同點：兩首詩都借葉落、風急、枯藤、老樹等深秋的衰象，抒發詩人的愁苦悲涼之情，抒發的感情是與羈旅行役或遊子思鄉有關；另外還有對時光流逝，人生無所作為的哀怨和無可奈何之感。不同點是《登高》除表達羈旅之愁外還有一種憂國憂民的感情；《登高》選景上動靜結合，尤善描寫景物的動態美。《天淨沙·秋思》寫景上沒有《登高》詩氣勢恢巨集、雄渾。
(解說：烏申斯基說："比較是一切思維和理解的基礎，我們正是通過比較來了解事物的一切的。"利用比較法設計課堂教學，易形成課堂教學的興奮點，讓學生舉一反三，學會思考，學會學習。)
六、總結全詩：
這節課我們共同學習了杜甫的《登高》，杜甫是我們民族的精神祖先，我們學習這首詩，深深地震撼於他的憂國憂民和自身的坎坷遭遇。為此，我寫了一首詩來歌頌他，我相信同學們會比老師寫得更好！
(多媒體顯示詩歌，在《二泉映月》的樂曲聲中，師生共同朗誦)
詩人杜甫
在《月夜》的清輝中/嗒嗒的拄拐聲/伴著你孤獨的深吟//
天地一沙鷗/是你《登高》《春望》時/表訴的遊子的衷腸/朱門肉臭/路有凍骨/是你為大庇天下寒士俱歡顏的哀嘆/國破山河在/是你憂憤家國的慷慨悲歌/
你用滿鬢繁霜/閱盡世間風絮/你用佝僂的脊背/柱起了民族的詩魂/歌吟總帶憂民淚/顛沛仍懷愛國心/這一切只因你是那樣/愛得深沉//
七、佈置作業
同學們，假如杜甫生活在當代，面對這欣欣向榮的秋景他還會悲秋嗎，這首詩是不是應該改為頌秋了呢?請同學們下去改一改，我們看誰改得最好?
語文教學設計11
本單元包括四篇課文《比一比》《自選商場》《菜園裡》《日月明》和一個語文園地。本單元向我們展示了豐富多彩的生活場景，有美麗的農家小院、瞭解自選商場、認識蔬菜及名稱、感受識字的樂趣，豐富學生的.知識和生活體驗。
總體構想
第一部分：教科書教學
模組一：預習。整體感知單元主題，明確學習目標，制定學習計劃。
模組二：分類識字。在教師的指導下，學生髮現識字方法，掌握識字規律，小組合作認識本單元的生字。
模組三：朗讀感悟。
模組四：寫字。正確書寫本單元生字。要求：乾淨、整潔、美觀、大方。
第二部分：讀整本書《猜猜我有多愛你》
第三部分：語文實踐活動──認識各種蔬菜
第一部分 教科書教學
學習目標
1.認識本單元的55個生字，會寫個生字。
2.通過觀察、發現規律，自主認識本單元生字。
3.正確流利地朗讀兒歌。
4.正確書寫生字。
模組一：預習
板塊一：激趣匯入：
我們的生活豐富多彩，身邊有很多可愛的小動物，還可以去商場購物等等，今天就讓我們一起去感受一下身邊多彩的生活。
板塊二：整體感知，初步體驗你
讓我們來讀一讀兒歌吧。
1．邊配樂朗讀，邊播放畫面。師範讀《識字二》。
生自讀一遍，指明讀並隨機正音，小組內輪讀，全班齊讀。
2．學生欣賞老師配樂朗誦，邊聽邊想，兒歌中寫了什麼？
學生藉助拼音，自讀課文，說一說。
3.藉助拼音自讀，小組合作糾正讀音、指明讀、隨機指導讀。
板塊三：制定學習計劃
1．小組閱讀語文園地四，瞭解每一版塊的內容，並總結匯報。
（1）“我的發現”看一看這些生字有什麼規律？
（2）“日積月累”我會讀，積累詞語，豐富語言。
（3）“口語交際”續講故事
（4）展示臺：佈置學生生活中識字任務：從街道兩旁的招牌上識字。
語文教學設計12
【教學目標】
１、會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦課文。
３、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒紮根作貢獻的好品質。
【教學重點】
通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心願。
【教學準備】
１、課件：有關大戈壁的錄影片。理解白楊特點及體會爸爸心願的一些句段的文字片。
２、配樂朗讀錄音帶。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入，檢查預習
１、出示彩圖，揭示課題，釋題。
２、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。
３、聽配樂朗讀錄音帶。
二、默讀課文，初曉大意
三、學生自學課文，出示自學思考題
１、大戈壁是什麼樣的？白楊樹是什麼樣的？
２、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？
３、課文主要寫了什麼內容？
四、再讀課文，理清結構
１、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。
２、學生討論，說出自己的分段並說明理由。如果有分歧，可以再討論。
第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁執行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。
第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。
第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那麼高大”，講爸爸的`話也是在表白自己的心。
第四段，是最後一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，紮根邊疆，茁壯成長。
五、自由朗讀課文，學生質疑問難
六、練習
用段意歸併法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。
第二課時
一、激情匯入
１、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢？現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什麼樣的呢？齊讀第一自然段。
理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語
２、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪裡是天，哪裡是地。戈壁是多麼荒涼呀。
（設計意圖：讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最後昇華到對在那裡生活的建設者的瞭解。）
３、作者要寫白楊樹，為什麼開篇寫這荒涼的大戈壁？
請學生髮表看法。
（告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這裡用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。）
齊讀第３自然段，讀後回答：
在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？
（高大挺秀）
師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹幹，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？
語文教學設計13
教學目標：
1、寫本課10個生字，會讀文中16個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解課文內容，瞭解華羅庚對數學的嚴謹與執著。
教學難點：
理解課文內容，瞭解華羅庚對數學的嚴謹與執著。
教具準備：
課件
板書設計：
華羅庚的故事
教學過程：
第一課時
一、匯入
1、請同學們根據查閱的資料介紹一下華羅庚是什麼人？
2、過渡
師：華羅庚在數學方面取得了巨大的成就，下面就讓我們瞭解一下他的童年。
二、學文
（一）揭示課題，齊讀課題。
（二）自讀課文，自學生字。
1、自讀課文，老師提示要注意認讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。
2、同桌互讀。
3、指名接段讀文。
4、學生評價剛才那幾個同學讀書的情況。
（1）評價優點
（2）提點意見
5、出示生字，會讀的字多讀讀，不會讀的字到課文中找一找念什麼，並想想怎樣記住它。
6、選擇一個自己認為難記的字，說說怎樣記住它，並用這個字組詞或說一個句子。
7、開火車識字。
8、小組長檢查生字的認讀情況，並在評價冊上給以評價。
（三）專題研討：華羅庚是怎樣的小朋友，闡述觀點，並在書中找到理由。
（1）自由讀書準備
（2）說出自己的觀點並說明理由
其他學生可以對他的觀點補充或反駁，教師加以指點，如：華羅庚愛學數學，從課文中那裡看出來的？……
（3）相機指導學生有感情的讀課文。
發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間
注意有感情的朗讀課文，讓學生在讀中受到情感的薰陶。
出示華羅庚爺爺的照片，講一講華羅庚爺爺的故事。
第二課時
一、出示華羅庚爺爺的照片，講一講華羅庚爺爺的故事。
全班交流聽完故事後的`感受。
二、寫字
1、開會車檢查生字認讀情況。
2、在具體環境中認讀：出示帶有生字的句子。
3、出示要寫的生字
以各種形式和生字“打招呼”
4、讓學生挑出最難寫的字進行指導。
（1）老師範寫
（2）學生描紅
（3）討論怎麼記住這個字？
5、讓學生找其他生字之間的聯絡和規律，如左右結構的字在田字格中的佔格位置等
6、學生練寫其他的生字。
7、用這些字組詞。
三、學後總結
老師讓學生總結這節課有什麼收穫。
四、課後延展
1、課後閱讀名人故事。
2、將閱讀後的感想寫在小本本上。
全班交流
學生描紅
採用在語言環境中認讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進行生字認讀符合學生的認知特點和年齡特點
重點指導與學生找規律寫字相結合。促進寫字能力的提高。
語文教學設計14
一、匯入
1、欣賞《黃果樹瀑布》(課前)，用一個詞或者一個句子來形容你對瀑布的感受。
小結：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”於是我們班上等同學就納悶：為什麼“我”不由得停住了腳步?(幻燈)
請同學們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什麼“我”不由得停住了腳步?
請同學用自我的話來說說
(預設：喜愛藤蘿，讚美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿)(板書：盛)
二、賞花之盛
1、賞
請同學們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，並選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。
喜歡的理由能夠從寫了什麼，怎樣寫的，表現出什麼等方面研究。(幻燈出示旁批要求)學生交流
2、讀
(1)經過同學們的賞析，我們發現作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學們能把自我喜歡的語句有感情的讀出來，那就更美了。那麼如何做到有感情的朗讀呢?我們一齊看這個語句，同學們覺得哪些詞能更好的表現花的繁茂和作者的讚歎?
幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。
(預設：盛和輝煌，有讚歎之意;流動、歡笑、生長等動詞能夠適當注重重音;深深淺淺，疊詞反覆詠歎，讚美之情盡在其中，讀時注意語速。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。)
(1、請學生自我先讀一讀2、請一個同學來朗讀，其他同學點評，3、全班齊讀，)
(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：
1、感知寫了什麼，怎樣寫的，表達了什麼情感。
2、將體現作者感情的詞、句做重音、語調、語速、語氣的處理。
3、投入自我的感情，將文中語言化為自我的心聲。
請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個同學來讀。
小結：經過剛才同學們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，(板書)，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。
這一條流動的花瀑，讓宗璞心旌搖盪，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神祕的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎?
(幻燈)(可是我沒有摘，我沒有摘花的習慣)
所以又有同學等有了這樣的疑問：為什麼我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個人?
小結：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落於塵土，然後化作春泥，迴歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習慣。
三、探花之“不盛”
作者惜花，愛花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個問題要追溯到十多年前，當時正是危難，(1966到1976年)，文章中哪一段講了十多年前的故事?
1、此段主要講述了什麼故事?(十多年前家門外一株藤蘿的`遭遇)
2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿?
(試探這個詞賞析，試探什麼?試探外面是否安全，試探那個環境適不適合開花?試探結果，不安全，不能開花。(之後連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。)這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容於世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無奈的藤蘿。(板書)
3、那為什麼紫藤蘿會被毀掉，文中哪個句子交代了原因?
幻燈：那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關係。
這句話似乎很難理解，班上大多數同學在預習時都提出了這個問題，
引導：我們此刻認為愛花的人是怎樣的人?(善良完美，熱愛生活，樂觀自信……)可是那時的說法，這個那時指何時?
(危難的時候，這是個特殊的時代，那時的主流思想：人們認為賞花時資產階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)
四、研人之不幸
1、這個背景此刻聽起來是多麼不可思議，可那時就是這麼荒謬，在那樣一個時代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學泰斗的宗璞以及她的家人能倖免於難嗎?文中哪裡透漏了資訊?(焦慮和悲痛，生死迷，手足情)
幻燈：出示宗璞簡介
2、作者到底有著怎樣的遭遇，她為什麼會焦慮和悲痛呢?這是怎樣的一個謎，這是怎樣的一份情?
先請同學回答，然後出示資料：
(1)宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫於1982年5月，可是作者的小弟身患絕症，作者十分悲痛。
(2)小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。
(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那裡，但他已經不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說：“我哭我們這遲開早謝的一代人。”(幻燈)
五、品花之神
1、過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，並且開的這樣盛，這樣密。雖說新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時，她的心境發生了怎樣的變化?(寧靜，喜悅)
那麼作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什麼呢?找出作者從花中得到生命感悟的語句。
幻燈：花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裡滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟
作者感悟到：(引導：“我”認識到什麼?“我”獲得了什麼力量?)
個體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個人利益大的還有團體，國家，民族，整個人類。
我好奇藤蘿為何開的如此茂盛美麗，於是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長河堅持堅定的信念，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。
2、有了這樣的生命感悟，作者不覺的加快了腳步。那麼從這樣的感悟中，我們還發現宗璞除了是一個愛花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個人?
預設：關注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發自強，有信念，愛家愛國之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，於是她寫下了這篇優美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“託物言志”(借物抒情)。
六、愛花之語
作者託這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的讚歌!
最終我給同學們帶來宗璞的另外兩篇生命讚歌，同學們能夠在樹蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。
語文教學設計15
教學要求：
1指導學生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經歷和感受，重點寫了遊覽賽里木湖的情景，抒發了興奮之情，表達了要和好朋友分享快樂的願望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進而把注意力集中到信上。
2指導學生結合“習作要點提示”分析例文，瞭解信的基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什麼位置，明確信的內容，需要告訴對方什麼就寫什麼，想告訴對方什麼就寫什麼。
3指導學生分析“習作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。
4指導學生選擇寫信的物件和選擇好信的內容，鼓勵學生寫好後寄出這封信，為日後書信交往打下基礎。
教學過程：
一匯入
小朋友們，當今雖然有了電話、電報、電腦等先進媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。
二讀析例文
1引入例文<<給好朋友的一封信>>，認真閱讀。
2簡單交流，指出文體，並結合信的內容，有意識地讓學生知道這種文體珠社會交際作用。
三系統介紹，嚴格要求
1著重提出，信的格式不能搞錯。
2系統介紹信的格式。
(1)信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。
(2)每個部分該寫在什麼地方，都有傳統的約定俗成的格式。
(3)還須要注意以下幾個方面。
四小型練筆，填寫格式。
五根據實際需要，確定正文內容。
根據具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經驗，交流思想等。
六對照要求，完成草稿
七組織修改，注重格式
八認真謄寫，符合規格
寫信給別人，越是態度認真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。
九簡介信封寫法，鼓勵投寄
