《陽光》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《陽光》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《陽光》教學設計1
所在班級情況，學生分析：
全班有學生13人，其中優生6人，這6人普遍閱讀能力強，基礎知識牢固，寫作水平較高。但是優秀生之間也有差距，其中有些同學不止閱讀水平高，而且寫作也不差，而有些同學閱讀水平高，寫作也不差，但寫字差；後進生2人。閱讀寫作差，智力差，需要加強學習目的和學習態度的教育，提高他們學習語文的興趣；則是智力和基礎都較差，需要老師多下功夫，發現他們的閃光點，爭取在現有基礎有所進步。
在語言文字訓練方面，本班學生通過中、高年級階段的訓練，基本接受了識字、詞、句的學習方法，具備了一定的獨立識字能力和理解、積累及運用詞句的能力，但還比較薄弱。本學期將根據新課標教材的要求進一步加強聽說讀寫的訓練，並重視觀察能力和思維能力的培養。把認識事物的能力和語文能力的訓練緊密結合起來，使學生在提高語文能力的同時，提高觀察思維能力和自主學習能力。
教學內容分析：
《陽光面板》一課講述了在國際少年班裡眾多小朋友之中的“我”企盼世界人民團結、平等、互助的美好願望。課文以課堂對話為主線，通過“我”的一番話寫出了南非人求平等、求生存的心聲。
這是一個國際少年班，54個孩子來自32個國家，而南非孩子佔大多數，課文開篇以每學期的慣例開始，用各國孩子的自我介紹方式將需要很多話語介紹的人文背景集中在每個人的一句話表達之中。詳寫了“我”的心理活動、“我”的一番話語，文章最後以“陽光面板”點題，令人震撼，體現了“我們是一個大家庭”。
一、學習目標：
1、有感情、熟練地朗讀課文。
2、理解故事內容，理清文章思路。
3、能夠感悟並有所啟示。理解一些重要語句的含義，感受愛國情。
二、學習重點、難點。
重點：流利，有感情地朗讀課文，體會“我”渴望全世界人民團結、和平、互助的美好願望。
難點：調動學生們“積極性”以達到更好地把握文章內容，把握人物性格。
三、課時分配：
一課時
教學過程：
一、預習探究
1、瀏覽課文，請你用一兩句話概括地說出課文內容，說一說本文講述了怎樣的一個故事呢？
2、學生複述課文
3、理清文章思路及主要寫作手法
這篇文章主要採用了對話的形式貫穿全文的。
二、合作交流
讀課文質疑，我們暫且也把它看成是一堂語文的口語交際課。那麼，各個國家的同學在利用口語來展示自己國家的風采時，你認為：
1．哪個國家的同學介紹得好？你為什麼欣賞他的介紹呢？
2．哪一個國家的學生介紹得最精彩？最形象？
三、品讀體驗
1．在口語交際中，新加坡的李德遠和朝鮮來的金順玉的對話是什麼意思？（能否表演一番）他們好象傷害到了彼此，你從中得到了哪些關於說話的技巧呢？
2、你能想象小朋友介紹自己國家時的心情嗎？
（他們都能抓住本國家的驚人之處，給國際少年班所有的孩子留下深刻的印象。比如：“中國”學生是這樣介紹的：模擬一個情境，師、生及全班同學共同進入到課文中，讀P84,“我想給大家講一個故事”……“長江……黃河”
過渡：作為中國孩子，當時他該多自豪啊！
3、可是，在我們這個少年班，54個孩子有20個是南非人，南非孩子該怎樣介紹自己的國家呢？
模擬情境課堂，朗讀課文：
“我的心突然一抖，從一開始我就思考，我將如何介紹我的非洲，我的南非呢？”……結尾，“我不禁熱淚盈眶”。
全班同學都沉浸在靜靜的氛圍中。教師做資料補充。
《陽光》教學設計2
【教學目標】
１、認識１２個字，會寫也、長、山、出４個字。認識2種筆畫豎提、豎折和１個偏旁雙耳刀。
２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
３、感受陽光的美好與珍貴，培養熱愛大自然的情感。
【教學重點】
朗讀課文和認字。
【教學難點】
文中最後一段的理解是教學的難點。
【用具準備】
從網上搜集一些表現陽光像利劍灑向大地、河流的圖片。生字卡片，配合課文的樂曲。
【教學設想】
這篇短文以抒情的筆調描寫了陽光給萬物帶來了生機和魅力。課文語言優美，學生對其中有些語句可能理解起來比較難，這可以藉助生動的畫面，出示有關從網上搜集來的圖片，幫助學生增加一點感性認識，或者加動作表演，抓住關鍵詞、重點句來理解課文。學生通過觀察圖畫對陽光有了深刻的體會，這時再讓學生讀出自己的感情，要讓學生讀中有畫面、有形象。
對難點的突破可以通過與學生談話的方式，讓學生想象沒有了陽光，世界會變成怎樣？這樣，學生很容易體會到陽光的寶貴。
全文適宜配樂朗讀。注意朗讀指導要有層次性，並要激起學生朗讀的興趣。
【教學過程】
第一課時
一、談話匯入
每天，是誰給我們帶來光明？太陽把金色的陽光灑向大地，我們每天都生活在這個美麗的世界裡。你喜歡陽光嗎？為什麼？今天我們來學習一篇課文，看看陽光下的世界是什麼樣的？（板書）
二、初讀課文
１、自己藉助拼音讀課文，讀準字音。
２、同桌互相讀課文，同桌有不會的字，噹噹小老師。
３、學習生字：
⑴ 生字娃娃拍著隊走遍了陽光照射的第一個角落。現在，他們藏在課文裡了，讓我們把他們找出來。（圈生字）
⑵ 向生字朋友打聲招呼，把畫出來的生字讀一讀，不會的拼拼音或請教同桌。
⑶ 遊戲：登山看日出。課件出示本課生字，學生認讀，比比誰最先到達山頂。
陽 像 金 野 更 面
長 早 晨 拉 進 誰
自己拼讀 比賽讀
⑷ 男女生分讀，搶答，齊讀。
４、帶著生字的正確讀音朗讀課文，並標明自然段。
三、細讀課文
１、學習第一自然段：
⑴ 誰願意讀第一自然段？
⑵ 說說你讀懂了什麼？還有什麼不明白的？（利用課件演示陽光像金子）指導讀金子。
⑶ 學生可能會提出灑遍不理解。理解灑遍（課件出示在陽光的照耀下，田野、高山、小河都沐浴著陽光。
⑷ 指導朗讀。
２、學習第二自然段：
⑴ 學生自由讀課文。把自己喜歡的句子多讀幾遍。
⑵ 全班交流，教師隨即出示圖畫和句子：
課件出示句子：田裡的禾苗綠了。山上的小樹高了。
田裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
通過課件觀察禾苗和小樹的樣子。說說自己對句子的理解。其他同學可以補充。
指導朗讀。突出更字。
⑶ 小河在陽光的照射下是什麼樣的呢？（課件出示圖畫和句子：河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。）
⑷ 配樂朗讀。
３、學習第三、四自然段：
⑴ 自由朗讀，找出自己喜歡的句子。
⑵ （課件演示插圖）觀察小女孩的神情，感受陽光的美好。
⑶ 指導朗讀：（課件出示句子）
早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。
誰也捉不住陽光，陽光是大家的。
４、學習第五自然段：
小組討論：陽光像什麼？為什麼說陽光比金子更寶貴，談談你的理解。
５、全文配樂朗讀。
四、擴充套件練習
你覺得陽光可愛嗎？為什麼？
〖板書設計
８ 陽光
像
禾苗──更綠了
陽光 小樹──更高了 金子
小河──像錦緞
更寶貴
〖教學後記
這篇課文較長，語調很抒情，學生學習起來有一定的難度，且其中有幾個長句不易讀。教學時抓住教學的重難點，引導學生觀察形象的圖畫指導朗讀，受到了一定效果。
第二課時
一、複習匯入
１、認讀生字詞。
２、指導學生有感情的朗讀課文。
二、識記生字
１、自由讀生字，學生認讀，重點讀準晨、金、誰幾個易讀錯的字。
２、你用什麼辦法記住這新生字的？小組討論交流。
３、全班交流（幻燈出示生字）。
三、寫字
（課件出示需會寫的生字）
也 長 山 出
１、你會讀嗎？（學生自由讀）數數字有幾畫，說說字的筆順。
２、通過課件觀察這四個字在田字格中佔位，同桌說說怎樣才能寫好這些字。
３、教師示範寫，學生描紅、臨寫。教師巡視指導。
４、擴詞練習。
四、讀讀說說
１、讀帶有日子旁的字，口頭組詞，進行組詞比賽。
２、你還知道那些帶日子旁的字？
五、擴充套件活動
表演唱《七色光》。
〖板書設計
８ 陽光
（在田字格中書寫）
也 長 山 出
〖教學後記
在書寫時，也字不容易寫好，需要重點指導，多次練習。教學山、出字時，學生易把筆順搞混，要幫學生重點區分。並注重個別指導，糾正練習，使學生正確書寫。
《陽光》教學設計3
【學習目標】
１、認識幾個生字，會寫“也、長、山、出”４個字。認識２個筆“、”和１個偏旁“阝”
２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
３、感受陽光的美好與寶貴，培養熱愛大自然的情感。
【課前準備】
１、表現陽光灑向大地的攝影作品；
２、佈置學生課前觀察陽光，感受陽光。
【教學過程】
一、激趣匯入
１、<課件演示>，太陽從連綿起伏的群山背後冉冉升起，由紅彤彤逐漸就得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什麼地方。
２、板書課題：陽光
二、初讀課文
１、師：老師要送你們一件禮物，這就是一片陽光，現在讓我們共同走進陽光，一起感受陽光的溫暖吧！
配樂朗讀全文：<加輕音樂及背景畫面>
問：你們覺得老師讀得怎麼樣？<請學生評價>
２、師：你們想讀課文嗎？生：想讀
請學生自由朗讀課文，提出讀書要求：讀準字音，不會讀的字要多讀２遍。
師：現在，老師要考考你們，看看這課的生字你們都認識了嗎？
遊戲：登山看日出。
課件演示：教師自下而上點選，螢幕逐個出現生字，學生認讀。
三、學習課文
１、學習第一自然段
問：讀句子，說說你讀懂了什麼，還有什麼不明白的。
課件演示：陽光像金子，灑遍大地
師：誰能再讀第一自然段，讓我們感受到這“金色的陽光”。
２、指導學生朗讀
師：現在請你們選擇自己喜歡的段落讀一讀。
課件展示存：
田裡的禾苗綠了，山上的小樹高了。
田裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了。
山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
小組討論：這兩個句子，你喜歡哪一句？為什麼？
課件演示：圖一，田裡的禾苗綠了；圖二，田裡的禾苗，因為有了陽光，更綠了。
小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。
課件演示：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦鍛了”。
問：讀了這句話，你有什麼疑惑嗎？
課件演示：波波粼粼，像綠色錦鍛般美麗。
思考：你覺得它還像什麼？
３、學習第三自然段
師：陽光有時還像一位可愛、調皮的孩子，它有時會悄悄地來到你身邊，不信，你們瞧它來了！
課件演示：小孩開啟窗戶，看到一樓陽光。
配樂朗讀，早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。
請各個小組起來讀，說一說“為什麼喜歡這句話。”
課件演示：觀察小女孩的插圖，看小女孩的神情，感受陽光的美好，指導閱讀。
“誰也捉不住陽光，陽光是大家的。”
問：為什麼陽光是捉不住的？
重點理解句子：“捉不住，大家的。”
指導朗讀：師：去找你喜歡的小夥伴讀這一自然段吧！
４、學習第四自然段
師：陽光是大家的，你喜歡陽光嗎？為什麼？
請學生自由發揮。
課件演示：如果沒有了陽光，世界將會變得怎樣？
課件：整個畫面暗淡下去，一片黑暗。
請學生盡情發揮對陽光的喜愛之情。
配樂感情朗讀全文
師：小結，我們的生活是幸福的，因為我們的生活有陽光
３、師：有時陽光就像一個頑皮的孩子。不信，你們瞧它來了──引出第二自然段（大螢幕出字）
⑴ 請學生說說對這句話的理解。
⑵ 問：你喜歡這句話嗎？為什麼？
（著重理解“跳進”一詞）
課件演示插圖：觀察小女孩的神情，感受陽光的美好。
⑶ 指導朗讀：誰也捉不住陽光，陽光是大家的。
⑷ 找你喜歡的小夥伴去朗讀這句話。
⑸ 質疑：“捉不住”、“大家的”為什麼？
４、師：如果沒有了陽光，世界將會怎樣呢？（課件演示，陽光黯淡圖）
說說陽光可愛嗎？為什麼？
說一句話，表達對陽光的喜愛
５、配樂讀讀全文。
《陽光》教學設計4
教學目標
知識與能力目標：
1、會寫6個生字：媽、奶、午、合、放、收。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
過程與方法
熟讀課文，以小組為單位自主學習，著重理解“棉鞋裡的陽光”，學會關心長輩、體貼他人。
教學重點：
認字、寫字和自讀自悟理解課文內容。
教學難點：
從媽媽幫奶奶晒棉被的行動感染小峰，小峰也自覺為奶奶晒棉鞋中，悟出尊老敬老的新風尚。
教學過程：
一、謎語匯入，激發興趣。
1、師：同學們，今天老師特地為你們帶來一個精彩的謎語，相信你們肯定會喜歡。
(課件出示謎語)
看得見，摸不著，白天有，晚上無，晴天有，陰天無，萬物生長全靠它。謎底是：
2、師:下面，我們就來學習一篇與太陽有關的課文——棉鞋裡的陽光，請你們伸出小手，跟老師一起來寫課題。板書課題：7、棉鞋裡的陽光
二、檢查預習，瞭解情況。
通過預習，你們知道這篇課文主要講了什麼事情嗎?(學生回答預設：課文主要講了媽媽為奶奶晒棉被，小峰為奶奶晒棉鞋的事。)
三、學習生字，加深體驗。
1、(課件出示田字格里的生字：媽 奶 午 合 放 收)
師:小老師帶讀生字
師：你是用什麼方法認識這些生字的?
(學生爭先恐後地說一說：如：“媽”字用加一加的方法記憶，女+馬=媽，
“合”字是人一口等)
2、口頭組詞、造句
3、書寫生字
A、師：同學們觀察一下，這些生字的結構是怎樣的?(學生觀察發言：
媽、奶、放、收是上下結構;合是上下結構。)
B、師：下面我們重點來學習“媽”、“合”字的寫法，請同學們看好這兩個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎?
(教師示範書寫，學生觀察，跟著書空)
C、學生描紅、寫字，教師指導點撥。
(設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式方法識字、寫字，為熟讀課文，理解課文內涵打基礎的同時，培養了學生的識字能力。)
《陽光》教學設計5
一、想象引入
師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田裡的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……
（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）
師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什麼，又想到了什麼？
生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。
師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！
生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛鍊身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。
師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文，想讀一讀嗎？
生：（大聲地）想！
師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之後，再把生字勾劃出來。
［點評：開課設計，瞿老師曾打算以課件呈現，後來放棄了這個考慮。為什麼呢？課件的確直觀生動，但是給子學生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學設計，讓學生閉目根據老師提供的優美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥“唱歌的動作”。多麼有意思的設計！］
二、生字詞語學習
師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？
生：生字有陽、像、金、野……
（師在生回答中板書，其餘學生書空）
師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？
生：晨是前鼻音，是翹舌。
（師板書“晨”
的拼音於“晨”
字上）
師：能讀一讀嗎？
生：（大聲地）chen──
生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個？
生：一個讀“zhang”，“長大”
的長”；另一個讀“cnang”，“長城”
的“長”。在這篇課文裡應該讀“chang”。
師：小小年紀就會用“一個”
和“另一個”來說句子，老師佩服你！
（師分別板書“長”
的兩個讀音，學生分別組詞）
師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？
（同桌讀後，指名讀、開火車讀）
［點評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對於易錯字的不同理解把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強，既培養了學生自學能力，又調動了學生的思維，調動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個好方法。］
師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？
生：（齊聲）行！
師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）
（生自讀、勾畫，師巡視指導）
生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”
（聲音較小，自信不足）
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎麼讀？再試試！
（在老師鼓勵下，她自信心增強，並讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩）
師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。
「點評：“老師喜歡”就那麼值得強調嗎？“最”的程度可最深喲！雖然得到老師的表揚是學生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，應該都是重要的。由此課堂評價語，我聯想到：教師至上的意識在課堂上仍然很濃，學生受到老師表揚的感受，很有些像受到皇帝的恩典。長期如此，學生自我意識、自我判斷能力得不到正常發展，在不少學生的心中，只有老師才是對的，才是重要的，迷信教師、迷信權威，迷信書本，迷失自我，不敢質疑創新的現象較為普遍。因此，課堂教學中應少強調“老師最喜歡某某樣子”為好。］
（其餘學生踴躍舉手，大膽推薦）
師：老師也要向大家推薦一些詞語。（小黑板出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）
讀給同桌的小朋友聽聽。
師：誰來讀給大家聽一聽？
（指名讀）
師：“金子”
這個詞該怎樣讀？誰來試一試！
師：（一生試讀後）如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！
（一些學生大呼“我知道了！”“我知道了！”）
生：（使勁地）金子！
［點評：教師應注意提醒學生聲音適度，注意美感，不要過分地“使勁”“大呼”。］
師：為什麼這樣讀？
生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。
（又有幾名學生讀）
生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。
生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。
［執教者後記：學生們給我的震撼是巨大的。他們能大膽地向同學推薦，能自信地說出個人的感受和想法，能領悟到文字背後的情感和內容。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情展示，享受成功的喜悅。］
三、朗讀感悟
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪裡不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。
生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。
生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。
生：小河在陽光下像長長的錦緞。
師：從“更高了”“更綠了”
這兩個詞你能讀懂點什麼？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（小黑板出示第二自然段的一、二句話）
生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。
師：你是怎麼知道光合作用的？
生：我是從《小哥白尼》上看到的。
師：通過自學，從課外書上獲得知識，這種習慣非常好！
生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。
生：我知道了植物在陽光下都會生長。
師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。
師：誰見過錦緞？
生：我見過，有些裝酒的盒子裡有錦緞，我今天把它拿來了。
（其餘學生見到了皆唏噓不己）
師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？
生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光！
生：錦緞是用絲綢做的。
生：閃光的錦緞在陽光下像小河。
師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！
師：陽光下的景色多迷人啊！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！
（齊讀，賽讀第二段）
「點評：一方酒瓶中“錦緞”
的展示，它閃動金色的光芒，自然減免了教師十句八句的口舌。這裡的直觀性的形象展示，運用得恰到好處。」
四、比較分析、深入領會
師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？
生：（自信地）會！
師：請大家讀一讀這兩個句子，然後同桌說說哪個句子更好。
（出示兩個句子：1．陽光照進了我的家。）
2．陽光跳進了我的家。）
生：我認為第二個句子比較好，因為它……（說不下去了）
師：什麼才會跳？
生：哦！陽光有點像小兔子，它們都會跳。
生：（自信地）我認為第二句好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。
師：有想象力，好！
生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。
師：陽光在作者眼裡是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。
（學生讀得非常好）
師：陽光跳到屋裡來了，誰去把它捉住？
生：（一愣，隨後恍然大悟）陽光捉不住！
師：因為陽光是……
生：（高聲齊答）大家的！
師：陽光就像金子一樣，那為什麼還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。
（學生討論，師巡視指導）
生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。
生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，沒有陽光植物就不能生存，人類也會滅亡。
生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。
生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。
五、讀重點句，結束本課
師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。
師：是啊！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。願同學們在溫暖的陽光健康成長！
［點評：如金子般寶貴的何止陽光，還有學生積極思維碰撞出的創新火花，我不禁暗暗佩服在教師巧妙引導下學生的精彩表現。如教師的引導“陽光跳進屋來了，誰去把它捉住？”，一個“捉”
字，跳出了一般性思維，喚起了學生的童心，童真童趣畢現，點燃起的創新火花自不待言……］
[總評]
“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的課堂，就是平等的師生關係，就是對學生的尊重信任。
這節課中，課堂無疑是被“撬動”
起來了，你看，學生真切地體會到了陽光金子般的美麗，發現了陽光“跳”進屋子裡的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。沒有教師對於獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，課堂定會如死水一潭。就是有不足的同學，如發言不自信，表達不準確的，教師也一樣尊重，並加以鼓勵，終於使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。這些學生是幸福的，人人在課堂上有充分自信，難道不是幸福嗎？
其次，教師善於捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對於評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能幹是喜歡上那些不太漂亮的學生（這裡的漂亮並非專指相貌）。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回’答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進’每一個學生髮展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整，瞿老師發現並鼓勵他聲音洪亮；學生的表述不清晰，老師發現他可貴的膽量，比以前有進步，給他一個好的“臺階”，也給信心，並讓他逐步學會（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在於要把握住學生現有的水平，不要，將教師的預想結果強加給每一學生）。……總之，教師要善於敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。正如瞿老師課後反思寫的：“找準了積極的評價點，充分注意全體學生對於評價的感受，形成良好的課堂氛圍，教師對學生進行批評、指正，他們也樂於接受”。
教師給了學生一個恰當的支點，又找到了積極的“評價點”，所以課堂鮮活，是一節難得的隨堂課。
《陽光》教學設計6
【學習目標】
１、認識本課１２個生字，初步培養學生自學生字的能力。
２、認識豎鉤、豎折兩種筆畫和１個偏旁雙耳朵，能對漢字的形體結構有初步的認識。
３、能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。
４、能工整、正確地書寫本課的４個生字，初步感受漢字的形體美。
【學習重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文和生字詞，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。
【學習難點】
理解文中的重點句子：河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。
【課前準備】教學插圖、生字卡片、詞語卡片、實物錦緞、課件
【教學時間】２課時
第一課時
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。
２、認識１個偏旁雙耳朵，能對漢字的形體結構有初步的認識。
３、理解文中的重點句子：河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。
【學習重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文，激發學生熱愛生活的情感，感受陽光的美好與寶貴。
【學習難點】
理解文中的重點句子：河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。
【學習過程】
一、猜謎匯入，揭示課題
１、猜謎匯入
畫時圓，寫時方，是什麼東西？（日、太陽）你們看，紅紅的太陽照亮了什麼地方？
２、揭示課題：我們今天學一篇關於太陽的課文──《陽光》。
⑴認識陽字，認識偏旁雙耳朵
⑵給陽字找朋友。簡單理解陽光。
二、初讀課文，暢談感受
１、你喜歡陽光嗎？為什麼？（學生說說自己的親身感受）
２、聽教師範讀，你認為小作者對陽光的感受是什麼？
３、請小朋友們藉助拼音，自己拼拼讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
４、朗讀反饋
⑴文中哪個字或哪句句子你覺得讀起來有困難？（陽、更、長是後鼻音，長、晨、誰是翹舌音。）（課文第２自然段的３個長句朗讀較困難，注意停頓。）
⑵教師指導朗讀重點詞句
⑶指名分段朗讀（教師說明段落）
⑷師生評價（是否讀準字音、讀通課文，聲音是否響亮，教師指導的重點詞句是否讀好了）
５、全班齊讀，再談談你對這篇文章的感受。
三、細讀課文，深入理解
１、陽光像金子，灑遍了大地的每一個角落。看，陽光灑到了哪裡？（出示陽光照亮大地的圖片）。
２、田野、高山、小河分別在哪呢？請小朋友來找一找。（找對了，請該生在邊上貼上詞語卡片，並帶著其他小朋友讀一讀。）
３、讓我們一起來讀一讀第１自然段，說說你讀懂了什麼？或者你還有不明白的地方嗎？
⑴預設問題：為什麼說陽光像金子？
⑵教師點撥：金子是怎樣的？（金黃色，閃亮的，很寶貴）
（陽光也是金黃色的，也是閃閃發亮的，也非常寶貴，所以說陽光像金子。）
⑶教師小結：因為陽光和金子顏色很像，都很寶貴，所以作者說陽光像金子。那你說，太陽像什麼呢？（完成隨堂練習第４題）
灑是什麼意思？（藉助動作幫助學生理解）
４、我們一起再來讀讀第１自然段，一起再來感受陽光的寶貴。
５、當太陽灑遍大地的時候，大地上的一切便開始有了生機與活力，到底有什麼變化呢？請小朋友們自己輕輕地讀讀第２自然段，說說大地有了什麼變化？（田裡的禾苗更綠了；山上的小樹更高了；小河像長長的錦緞了。）
６、質疑：對這個自然段，你有什麼地方不明白嗎？
⑴預設問題：更是什麼意思？（在原有基礎上再進一步）
為什麼說：河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。
（利用實物錦緞和水面波光粼粼的圖片幫助學生理解，錦緞和水面都相當平滑，而且都能反射太陽光，看起來非常亮）
７、小朋友們再一起來讀讀第２自然段。
８、現在，你對陽光又有了怎樣的感受？（陽光很寶貴，它能使植物生長。）
９、課文最後說陽光像金子，但比金子更寶貴。這是為什麼呢？（陽光能使植物生長，能使小朋友們長高，可是金子不能，所以陽光比金子更寶貴。）
四、假如沒有陽光，世界將會怎樣？
學生圍繞這個問題展開討論。
（這個環節，通過一個假設條件，讓學生充分發揮想象，進一步認識到陽光的美好與寶貴，進一步理解文中的陽光像金子，但比金子更寶貴。）
《陽光》教學設計7
教材分析：
從題目上看是一篇論事的文章，學習論事的文章就要抓住事件的起因，經過和結果，在事件的敘述中體會人物的思想性格和作者要表達的思想感情。題目為一個動賓短語，謂語的詞“送”，賓語“陽光”，讀了這個題目我們也許會想：是誰送陽光呢？送陽光給誰呢？為什麼要送陽光呢？陽光如何送呢？送的結果又怎樣呢？學生有了這些疑問，正是這個題目的表達效果。
教學目標：
1、認識本課10個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。
3、通過閱讀，學習苗苗關心、幫助他人的品質，養成關心他人，樂於助人的良好習慣。
教學重點：
正確、流利、有感情朗讀課文
教學難點：
能感受文中散發的濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。
教學過程：
1、設疑匯入，激發學習興趣。
陽光會帶給你什麼樣的感受？你給別人送過陽光嗎？有一個叫苗苗的小女孩就送陽光，你想知道是怎麼回事嗎？那就請同學們來閱讀課文。
2、初讀課文，感知課文內容。
（1）學生藉助拼音自讀課文，要求讀準字音，讀熟課文，初步感知課文內容。
（2）採用多種形式朗讀課文，正音，標出自然段。
（3）範讀課文，加深對課文感情的體會。
3、細讀課文，感悟內容。
（1）自由讀課文第一自然段，說說你讀懂了什麼。
（2）指名讀第二自然段。
重點指導：①苗苗沐浴在陽光中的情景。
②當苗苗看到裙子裡充滿陽光時會怎麼想？然後又是怎麼做的？
（3）指導學生閱讀第三、四自然段。
在讀中體會：苗苗把陽光帶回家後發生了什麼事？苗苗包得嚴嚴實實的陽光怎麼沒有了呢？而奶奶為什麼說沒有丟？讓學生邊讀邊圍繞這些問題展開討論和合理的想象，體會苗苗是一個什麼樣的孩子？奶奶是一個什麼樣的人？
①用“一就”說話（體會急切心情）
②聯絡課後說的內容：奶奶後來說的話是什麼意思，談談自己的理解。
4、昇華主題。
（1）你學完這篇課文後有什麼感受和想法？
（2）你以後也會給別人送“陽光”嗎？
5、讓學生表演這個故事。
《陽光》教學設計8
教學目標
1．認識13個生字,會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．有關心長輩的願望，學會體貼長輩。
4．引用古詩，創編兒歌。
教學重點
1.自讀、自悟課文。
2.引用古詩，創編兒歌。
教學難點引用古詩，創編兒歌。
教具準備多媒體課件、生字卡片、小黑板。
教學過程課前集體朗誦古詩《遊子吟》。
遊子吟
（唐）孟郊
慈母手中線，遊子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
一、匯入學習
1．師解說：這是一首母愛的頌歌。詩中親切真淳地吟頌了偉大的人性美——母愛。
詩的開頭兩句，所寫的人是母與子，所寫的物是線與衣，然而卻點出了母子相依為命的骨肉之情。中間兩句集中寫慈母的動作和意態，表現了母親對兒子的深篤之情。雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心絃，催人淚下。最後兩句是前四句的昇華，以通俗形象的比喻，寄託赤子熾烈的情懷，對於春日般的母愛，小草似的兒女，怎能報答於萬一呢？
我們的父母對我們付出了一切，用她那無私的愛包容著我們，愛護著我們，培育著我們，我們要好好的孝敬她們，該孝敬的不光有我們的父母親，還要孝敬我們的長輩們。“百善孝為先”就告訴我們，人人要學會孝敬。
2．匯入揭題:今天我們要來學習一篇關於孝敬老人的課文《棉鞋裡的陽光》，齊讀。學習“棉”。
3．讀了課題 ，你有什麼想問的？ 生自由回答。
二、感知性閱讀，學習生字詞
1．自由讀課文，標一標自然段。
2．再讀課文，用“____”畫出文中的生字。
3．生字教學：
(1)出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。(2)去拼音，同桌互讀，開火車讀。
(3)小組合作：讀讀生字卡片，想想怎麼記：
認識“衣補旁”：跟衣服有關。
區別：午──牛 說──脫 很──眠──眼 清──精──情──晴
加一加，減一減：給──合 日──西──晒
(4)組詞說話練習。
4．再讀課文，要求讀得正確、流利：
領讀──指名讀。
5．讀了課文，你懂得了什麼？課文中有哪幾個人物？
（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶晒棉被和棉鞋的故事）
三、再讀課文，理解內容
1．聽老師讀課文一到四段，用“——”劃出媽媽說的話，用“~~”劃出小峰說的話。
2．學生彙報：小峰是怎麼說的？媽媽又是怎麼回答的？
（指導朗讀，讀出小峰的好奇語氣）
同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。
你覺得媽媽是個怎樣的人？（孝敬老人，敬老愛老），
3．小峰知道了這個“棉花被陽光晒了會變暖和”的知識，他又是怎麼做的呢？
同桌分角色讀，自學第5、6自然段。
想想小峰做了什麼事？給人物的對話做上記號。
4．理解“舒服地”，用“舒服”說話。
5． 奶奶起來發現了什麼，她是怎麼說的？
“咦，棉鞋怎麼這麼暖和？”
6．“咦”說明奶奶怎麼樣？奶奶奇怪什麼？
朗讀時，要讀出奇怪的語氣。
全班讀
想一想，小峰這樣做媽媽會說什麼？奶奶會說什麼？
你想對小峰說些什麼？（尊敬老人的好孩子）。一年級《棉鞋裡的陽光》詩文化課堂教學設計
