語文第八冊《跳水》教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的語文第八冊《跳水》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文第八冊《跳水》教學設計1

一、教學目標：

1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“凶、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。並理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。

2、繼續練習寫批註筆記，練習自己提問題並解答問題，練習點畫重點詞句並品味。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

二、教學重點：

理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

三、教學難點：

抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

四、教學準備：

多媒體課件、收集資料（課前佈置學生收集有關列夫·托爾斯泰的資料）

五、課時安排：

兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、板書課題，質疑匯入。

（師板課題跳水）看到這個題目，你有什麼問題想提出來？（誰跳水？為什麼跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）

（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）

師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。

二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。

1、自由朗讀課文。提出要求：

（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。

（2）把文章讀通順、讀流利，並標上自然段的序號。

2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）

齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 凶惡 嗚咽（yè）

不知所措 哭笑不得 風平浪靜

（提醒學生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yàn”狼吞虎嚥）

（1）指名學生讀。（主要是中下生）

（2）齊讀。

3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀後師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）

4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什麼事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

（設計意圖：這一環節的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關係，又可以培養學生的概括能力。）

根據學生的回答板書：

三、重點品讀課文34自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。

1、師指著板書，問：孩子為什麼要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這麼值錢嗎？請帶著問題默讀課文的第14自然段，用“”畫出有關句子。

要求：

（1）學生讀書做批註筆記。

（2）四人小組互相交流個人收穫。

（3）在班上彙報交流。

（設計意圖：學生寫批註筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）

2、重點指導學生品讀以下句子。

（1） “水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那裡。猴子坐到桅杆的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）“指著孩子，衝著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更凶了。” “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

師：此時此刻，孩子心裡想什麼？（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）

（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未乾的頂端了，這時猴子把身子儘量伸直，用後腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後爬到桅杆的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）

3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開桅杆，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。

四、作業：

1、寫生字。

2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。

第二課時

一、談話引入，直奔主題。

（設計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛。）

師：同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？

課件馬上出示以下內容：

（他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水裡，趕快跳到水裡，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水裡，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）

居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎麼一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）

二、以讀促思，體會孩子的危險。

1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學生讀，要求讀出“危險”。

（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“人群裡有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：

出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

（3）你能用一個四字詞語來形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）

（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。

2、齊動腦，想辦法。

（設計意圖：旨在培養學生的發散性思維，展開想象。）

（1）師：怎麼辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時你在場，你會用什麼辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找充氣墊；張開大布接；找人上去救；拋長繩給孩子……）

（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。（在分析的過程中讓學生明白到當時的情況緊急，這些辦法都行不通。）

（3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通，那麼在這危急時刻，作為船長孩子的父親是怎麼做的？

三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜。

1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的？他為什麼要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）

2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻向他瞄準……）

3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮靜形成對比，更能突出船長的形象。）

4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪裡體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴。）

四、體會船長對兒子深深的愛。

1、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。”孩子得救了嗎？齊讀第8自然段。

2、質疑：“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得怎樣？（時間很短）；那為什麼這裡說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什麼？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）

3、展開討論：如果當時孩子不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？（不會，因為他當時一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛。）

船長用槍逼自己的`孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎麼知道的？課件出示以下內容：

（船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什麼東西捅了一下是的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鑽到船長室裡去了。）

4、創設情境，引讀，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終於可以放下了，突然間好像……鑽到船長室裡去了。）

五、總結昇華，迴歸文字。

1、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？

（最佩服船長；佩服船長遇事鎮定、冷靜，機智、果斷。）

2、齊讀第7自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。

六、拓展，延伸

孩子醒過來了，你有什麼想對他說的？

七、作業：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、推薦閱讀列夫·托爾斯泰的作品。（如《戰爭與和平》、《復活》）。

板書設計：

（第二部分）教材解讀

1、內容與主題：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯絡和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、寫作思路：

全文共有9個自然段，按事情的起因、經過、結局劃分為三個部分。第1自然段是故事的起因：由於水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來。第27自然段是故事的經過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的鬨笑而生氣，爬上了桅杆去奪帽子，最後走上桅杆頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長一下子鬆弛了。

水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個故事始終在事物的聯絡和變化中發生、發展。構思的新奇，出人意料。險象環生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放鬆的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恆久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

3、寫作特色：

語言清新簡練，情節結構嚴密、扣人心絃，人物動作、神態描寫細緻、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最後，真正的主角船長才出場，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產生了令人震撼的藝術效果。

而且小說採用了以關鍵情節命題的方法。“跳水”讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節發展；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力。

語文第八冊《跳水》教學設計2

教學目標：

1、學習“桅杆、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，並能正確書寫，北師大國小語文第八冊《跳水》教學設計。

2、學習課文，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的'方法。

4、正確、流利、有感情朗讀課文。

教學重難點：

1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

第一課時

導讀質疑：“三讀”課文，梳理文脈，質疑，梳理疑問。

第二課時

學前複習（3分鐘）

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什麼。

一、立體探究（22分鐘）

1、探“險”

匯入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什麼程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”——是啊，前無去路，後無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎麼樣，都很危險。）

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅杆那麼高，橫木那麼窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一髮啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一髮的感覺讀出來。）

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。——水手的叫聲無異於火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那麼空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

（5）小結：迫在眉睫、命懸一線、千鈞一髮、萬分火急，關乎生命的危險，幾秒鐘內的危險，眼看著一個十一、二歲的孩子，就要掉下來了，一個如花的燦爛的生命頃刻間就要粉身碎骨了。你能不能想出一個好辦法救救他啊？

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯絡孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）

匯入：看來大家的辦法都有爭議，那麼，船長是怎麼做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，國小四年級語文教案《北師大國小語文第八冊《跳水》教學設計》。

（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海裡跳！快！不跳我就開槍了！”“向海裡跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這麼高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什麼，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結：看來所有的資訊都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什麼？——營造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）

（2）讀到這裡，你們有什麼疑問嗎？

預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的.擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那麼可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎麼辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅杆一米多，桅杆可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

（先扶後放，最後點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一髮的時刻，有時間允許我們採取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）

（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷採取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什麼詞？（學生自由板書）

二、拓展遷移（15分鐘）

匯入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對於我們有什麼啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

1.看視屏《袁媛的故事》

有一位母親看了袁媛的故事後，在網路留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在洩露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

2.談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。

第三課時

一、拓展閱讀：

《十秒鐘的故事》《當汽笛響起的時候》《“諾曼底”號遇難記》《火災中的.逃生》

二、遷移訓練：（任選其一）

1、寫讀後感。2、摘抄表現人物臨危不亂、冷靜機智的片段。

語文第八冊《跳水》教學設計3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的。

2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。

3、船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學準備：

1、學生：

（1）預習課文

（2）查詢列夫·托爾斯泰的相關資料。

2、教師：製作電腦課件：

a、跳水的圖片

b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的橫木

d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

e、船長舉槍射擊

f、孩子跳入大海被水手救起、

教學課時：

一課時：

教學過程：

一、激趣匯入，交流資料。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水專案上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）

《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？

（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）

1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！

（板書：水手、猴子、孩子、船長）

2）用幾個詞說出他們之間有什麼關係？

（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

二、讀講課文，體驗感悟。

1、學習26自然段

（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閒地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一隻猴子在人群裡鑽來鑽去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這裡卻發生了一件讓人心驚肉跳的'事。

（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅杆頂端）

咦，這孩子怎麼會爬上桅杆去了呢？

快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什麼導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）

指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅杆頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？

從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）

你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮……）

同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價）用什麼樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）

我知道此時你們很想救這個孩子，你有什麼好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

大家的辦法，到底行不行啊，為什麼呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。

2、學習78自然段

那個孩子摔到甲板上了嗎？

誰救了他？（出示課件e、f）

同桌齊讀78自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。

請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什麼？

能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）

三、暢談感受，拓展延伸

1、你最佩服誰？佩服他什麼？

2、拓展學習：孩子被救上船後，船長、水手、孩子又會說些什麼？交流後，寫下來。

板書：

跳水

戲弄戲弄命令

水手→猴子→孩子←船長

追∣跳

↓水

得救

教學反思：

《跳水》一課情節起伏跌巖，學生樂於學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯絡上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今後的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

語文第八冊《跳水》教學設計4

教學要求：

1、學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。

2、能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

3、通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯絡、是怎樣聯絡起來的，學習科學的思想方法。

4、學會本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。

5、能有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。

2、在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯絡，是怎樣聯絡起來的，學習科學的思想方法。

教學難點：

引導學生弄清事物之間有聯絡，是怎樣聯絡起來的。

教學時間：

3課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

教師板書課題：跳水

1、看到這個題目，你想知道什麼？

2、那麼課文描寫的是什麼呢？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，並且從中得到啟迪。

二、教師範讀課文

思考：課文描寫了一件什麼事？

（課文記敘了發生在輪船上的故事，由於猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

三、自讀課文，自學生字、生詞

1、讀課文，學生字。

2、利用字典理解部分詞語。

注意區分：氣急了、氣極了。

四、檢查自學效果

1、讀生詞：一艘、放肆、胳膊、海鷗、瞄準。

2、提出容易寫錯的字： 艘。

3、說說難理解的詞語：放肆、言行輕率、任意、毫無顧忌。

五、再讀課文

1、想想事情發生在什麼時候？什麼地方？這件事情是怎樣引起的？

2、根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什麼跳水、跳水的結果怎樣？

學生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由於水手們拿猴子取樂，這隻猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

第二段（3、4自然段）由於猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆頂端，陷入絕境。

第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3、質疑：讓學生提出不懂的問題。

六、作業

1、抄寫生字、生詞。

2、練習朗讀課文。

第二課時

一、通讀全文

複習課文分段情況和課文寫了一件什麼事？（要求帶著問題學習課文。）

二、學習課文第一段

1、學生默讀課文。

思考：

①這段寫了什麼內容？

②從哪些地方看出猴子非常放肆？

指導學生理解放肆，猴子為什麼會放肆起來？

（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

2、讀句子。

水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子（哭笑不得什麼意思？孩子為什麼哭笑不得？）

（猴子弄得孩子沒有辦法，由於猴子摘下孩子的帽子，水手們的`鬨笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

3、指導朗讀。

注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。

練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀。

4、概括段意。

三、學習第二段

默讀思考：

1、孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯絡上文。）

學生在自學的基礎上進行討論，再，注意引導學生按順序說話。

2、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以迴轉身來。（孩子會不會失足？為什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？）

（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以迴轉身來，桅杆太高、太險。）

3、當時甲板上的人有什麼表現？

（從側面襯托出事態的嚴重。）

4、指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。

第三課時

一、學習課文第三段

1、默讀課文，正在這時候指什麼時候？這句話在文章中起什麼作用？（這時是千鈞一髮的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

2、船長為什麼要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？

（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到開槍。）

3、這段和課文題目有什麼關係？作者要讚揚什麼？

（末尾迴應課題，跳水是事情發展的結局。課文以解決問題的方法跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

4、指導朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯絡在一起的？

課文中的水手、猴子、孩子都是由於取樂而聯絡在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅杆，放開繩子，走到桅杆上最高的橫木，致使船長命令跳水。

三、指導造句

四、練習朗讀課文

語文第八冊《跳水》教學設計5

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯絡，理清課文層次，練習給課文分段，複述課文內容。

3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、解題質疑匯入新課

1、板書課題：跳水

2、提問：看到這個題目，你會想到什麼？

3、據學生回答，板書：誰？在哪裡跳？為什麼跳？怎麼跳？結果怎樣？……

二、初讀課文整體感知

1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？

2、交流。

三、理解課文嘗試分段

1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。

2、學生欣賞後，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據學生回答，板書：驚險

3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？

4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。

5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一髮、危在旦夕、萬分危急……）

6、故事寫到這兒，就達到了？D?D高潮。板書：高潮

7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什麼？板書：怎麼辦？結果？

8、怎麼辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長

9、你是從哪兒知道的？板書：

10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學生讀。評議。

11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？為什麼？

12、當兒子轉危為安，作為船長最想知道的是什麼？誰能告訴他呢？（指名回答）

13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發展的經過？板書：經過。請男生齊讀2?D6自然段。

14、猴子為什麼會摘孩子的帽子呢？指名回答並板書：水手取樂

15、師指板書總結：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救

16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什麼順序寫的？（事情發展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

四、總結談話拓展延伸

這節課，同學們通過自己認真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在瞭解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課後，同學們還可以共同探討其它的分段方法。

第二課時

一、體會情感人物

1、上節課，我們通過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的瞭解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“？D?D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，並用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。

2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？為什麼？

3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什麼辦法救孩子？

船長真的會開槍嗎？他為什麼用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什麼樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷

4、文章對船長的.描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。

二、斟詞酌句指導朗讀

1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。並想一想好在哪裡？

2、交流彙報，指導朗讀。學生，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。

三、談談體會續編故事

1、學了這篇課文，你有什麼感想和收穫？

2、孩子得救了，而那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢？課後，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續篇。

總評：

一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要達到的目標是：能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設定了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，通過學習，基本達到了這一教學目標。

二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關係，達到了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。

三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得輕鬆，學生學得愉快，達到了水到渠成。

四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的慾望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。