國小第八冊語文教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的國小第八冊語文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小第八冊語文教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，激發學生探索自然奧祕的興趣。

教學重難點：

理解課文內容，激發學生探索自然奧祕的興趣。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、匯入新課。

1、讀了課題，你心裡有什麼想法嗎？

2、是啊，假如記憶可以移植，這樣的想法真是太奇妙了。那麼，作者究竟做了哪些大膽的設想呢？讓咱們走進課文。去尋找答案吧。

二、自由讀文，瞭解大意。

1、自由讀課文，把課文讀通讀順。

2、指名分節朗讀，訂正讀音，明確停頓。

如：“爺爺也會看到我在課堂上是多麼頑皮”

第一行“我”的後面只能作長句子中間適時的換氣停頓，而不是標點處的停頓。

3、再讀課文，思考問題：

（1）假如記憶可憶移植，會出現哪些有趣的現象呢？

（2）作者為什麼認為“記憶移植不應僅僅是幻想”？

（3）從最後一節中，你明白了什麼？

4、彙報交流上面的思考題。

三、暢想未來。

1、教師小結：同學們，通過學習課文，我們知道了記憶移植這樣現在看來天方夜譚的事是可以實現的`，只要我們人類勇於去破解大自然的奧祕。現在，咱們也不妨來大膽設想：在不可知的未來，會有哪些奇蹟發生呢？

2、學生先在小組交流，小組長統計意見，統一彙報。

四、完成作業。

語文《課課練》

板書計劃：

假如記憶可以移植

不是幻想←勇於探索

國小第八冊語文教學設計2

教學目標：

1.正確認讀本課兩個生字，學會七個生字，理解“童稚、聊天”等詞語的意思。

2.讀課文，瞭解在課文中童年的作者生活在怎樣的環境中，又過著怎樣的童年生活。

3.體會作者在回憶童年生活時飽含的情感，體會童年的大舞臺對冰心一生的重要影響。

4.從文中受到感染，做生活中的有心人，留意身邊的人和事，既注意觀察，又用心思考。

5.聯絡自己的現實生活，進行口語交際的相關練習。

教學重點：

瞭解冰心童年生活中的“大舞臺”指的是什麼，作者生活在怎樣的環境中，在這個童年的大舞臺上生活的怎樣。

教學難點：

體會作者在回憶童年生活時飽含的情感，體會童年的大舞臺對冰心一生的重要影響。

教學準備：

課前蒐集有關冰心的資料

教學時間：

2課時

第一課時

一、談話匯入

前面，我們瞭解了冰心奶奶的許多作品，今天我們就再次走進冰心，看看冰心奶奶在童年的舞臺上是如何表現的吧!齊讀課題：《大舞臺》

二、以小組為單位，初讀課文，訂正字音。

三、交流、彙報

1.指名讀一讀下面的詞語，糾正字音，檢查生字、詞的讀音，正確不正確，通順不通順：

花蕊茸毛古董童稚聊天遼闊奔遊歡暢

莫名其妙繪聲繪色

2.小組彙報，對生字的組詞

3.找出形近字、多音字(辨析)

4.同義詞、反義詞

5.詞語的理解

四、再讀課文，整體感知

1.默讀課文，思考：冰心童年的“大舞臺”指的是什麼?

2.小組交流彙報。

冰心童年的“大舞臺”指的是營房、旗臺、炮臺、碼頭和周圍的海邊、山上。

五、學生質疑：以對詞語的理解為主

六、專項訓練：抄寫生字詞

七、談收穫

八、練習有感情讀課文

第二課時

一、回顧引入

二、通讀全文，提出問題

1.回憶作者童年生活中的“大舞臺”到底指的是什麼?

2.在這個“大舞臺”上，冰心過著怎樣的.童年生活?

3.課文介紹了作者童年生活的哪幾件事?

三、學生自學交流，討論提出的問題

四、全班彙報交流，感悟真情

1.是啊，作者的童年生活真是非富多彩，真讓人羨慕----你最喜歡哪種生活，選擇自己最喜歡的內容進行朗讀，通過讀的方式，告訴大家你獨特的感受。

師：誰願意用讀的方式告訴大家你讀出的感受?

2.全班交流，創設情景，引導學生有感情地朗讀課文，並讀出感受。

閱讀二至七自然段時，教師應該讓學生邊讀邊勾畫出能反映童年的冰心的內心情感的句子，並談自己的感受。

(1)生1：喜歡到山上採摘野花。

體會冰心的快樂、自由。

(2)生2：喜歡去海邊看潮起潮落。

(播放大海潮起潮落的視訊資料，感受大海的親切與偉大。)

(3)生3：喜歡聽海軍軍營裡休息的號聲。

指導朗讀(悲傷的、深情地)

(4)生4：喜歡聽水兵們講故事。

播放水兵遇到大風浪的影象資料。

請同學們繪聲繪色的講水兵遇到大風浪時的情形。

(5)生5。喜歡和打魚人聊天。(生1—生5為小組彙報交流)

朗讀這一段。(驚奇的、讚歎的)

師：山上的野花，海上的風光，海上的人，吸引著冰心，使她成了一個關不住的孩子。所以，童年的生活給她留下了美好的回憶。到了晚年，她是怎樣回憶這段往事的?在課文裡找出這個內容，並讀一讀。

提問：當你讀這段時，你能體會出作者怎樣的感情?

小結：那就讓作者童年美好的生活也深深地印在我們的腦海裡!讓我們懷著留戀的心情齊讀最後一段課文。

五、質疑答疑

六、選擇自己喜歡的段落有感情朗讀

(冰心奶奶童年的世界真大呀!在這裡，她的生活是那樣豐富多彩，在這裡，她感到了無限的歡暢和自由，在這裡，你是否也想到了自己的童年生活?0

七、談學習收穫

聯絡課文想一想，哪些感受是你和作者一樣的，哪些經歷是作者沒有過的。

師：同學們，想把自己的童年往事寫下來告訴冰心奶奶嗎?(日記)

國小第八冊語文教學設計3

教學目標：

1、學習“桅杆、海鷗、齜牙咧嘴”等10個生字詞，並能正確書寫。

2、學習課文，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

3、理清敘述順序，學習作者按照事情的發展變化敘述的方法。

4、正確、流利、有感情朗讀課文。

教學重難點：

1、梳理文章，明確表達順序，學習表達方法。

2、從“險”入手，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

第一課時

導讀質疑：“三讀”課文，梳理文脈，質疑，梳理疑問。

第二課時

學前複習（3分鐘）

出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個詞語說說“遇險”前發生了什麼。

一、立體探究（22分鐘）

1、探“險”

匯入：通過同學們的發言，我們知道，孩子的處境非常危險，課文哪些內容表現了孩子的危險呢？用虛線畫出來，認真讀一讀，看看究竟危險到什麼程度。

預設（選擇最有體會的一兩句來說）

（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”——是啊，前無去路，後無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價。（讀出關聯詞，感受到不管怎麼樣，都很危險。）

（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅杆那麼高，橫木那麼窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一髮啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一髮的感覺讀出來。）

（3）有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。——水手的叫聲無異於火上添油，孩子腿發抖了，危險增高了，這是迫在眉睫啊！。讀出迫在眉睫的感覺。

（4）肯定還有沒寫出來的危險，你能用“此時正是萬分危急的時刻，……”的句式把險情說具體嗎？用一個詞概括險情。——面對真實的生死邊緣，所有語言的描述都是那麼空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險的畫面，用心去感受這種危險。齊讀。

（5）小結：迫在眉睫、命懸一線、千鈞一髮、萬分火急，關乎生命的危險，幾秒鐘內的危險，眼看著一個十一、二歲的孩子，就要掉下來了，一個如花的燦爛的生命頃刻間就要粉身碎骨了。你能不能想出一個好辦法救救他啊？

2、品“跳”

學生“想方設法”，師生分析合理性。（提示：聯絡孩子眼下的危險情況——請你盯著黑板上的8個字，你覺得你還有多少時間？）（3個左右）

匯入：看來大家的辦法都有爭議，那麼，船長是怎麼做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長的句子，好好讀一讀，體會船長的辦法是否合理，國小四年級語文教案《北師大國小語文第八冊《跳水》教學設計》。

（1）現在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海裡跳！快！不跳我就開槍了！”“向海裡跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這麼高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什麼，哪個字或者哪個詞：快——時間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機；一！二！——有節奏的口號，讓孩子在習慣的作用下跳水。——小結：看來所有的資訊都很重要。（快點，就幾秒鐘的時間啊，你究竟要讓我聽清楚什麼？——營造緊張的氛圍，再讀父親的'話，教師續旁白，把故事補充完整：孩子心驚膽戰……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）

（2）讀到這裡，你們有什麼疑問嗎？

預設：學生對可能發生的各種情況會有各種各樣的擔憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險？能承受水的壓力嗎？”那麼可以這樣引導：對，孩子有可能不肯下來，那該怎麼辦呢？跳水肯定有危險，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個船長，他肯定非常清楚。“離桅杆一米多，桅杆可能會折斷”，是啊，那就更不能再等了。

（先扶後放，最後點撥：同學們說得真好，老師能感覺到你們和船長、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救。可是，大家想想，在那種千鈞一髮的時刻，有時間允許我們採取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對安全的方法，但不跳水行嗎？）

（3）小結：總之，當孩子岌岌可危的時候，當水手們都束手無策的時候，父親卻能果斷採取措施救了兒子，我們不能不說，這是個了不起的父親。如果用一個詞來評價父親，你會用什麼詞？（學生自由板書）

二、拓展遷移（15分鐘）

匯入：憑著冷靜、機智、果斷，船長在危急時刻救下了自己的兒子，這個故事對於我們有什麼啟示呢？下面，老師想讓大家看一個發生在我們身邊的故事。

1.看視屏《袁媛的故事》

有一位母親看了袁媛的故事後，在網路留言上寫下了這樣一段話（出示）：當危險來臨時，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關鍵時刻毫不慌亂，看到還在洩露的煤氣，你關上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對危險時的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國驕傲。

2.談感想。

讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個詞、一個字甚至一個符號來表達你此刻的感受嗎？寫下來。

3、遇到危急情況時要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。

第三課時

一、拓展閱讀：

《十秒鐘的故事》《當汽笛響起的時候》《“諾曼底”號遇難記》《火災中的逃生》

二、遷移訓練：（任選其一）

1、寫讀後感。2、摘抄表現人物臨危不亂、冷靜機智的片段。

國小第八冊語文教學設計4

一、教材分析：

《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裡行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受.

二、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。

3、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

4、觀察一種喜歡的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

三、教學重難點：

理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

四、教學時間：三課時

五、教學過程：

第一課時

一、揭示課題，匯入新課

1、齊讀課題。

2、讀了課題後，想問什麼問題？（鳥兒怎麼會說話呢？鳥兒會說些什麼？人怎麼能聽懂鳥兒說的話？）

　二、初讀指導

1、自讀課文。

（1）輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。

（2）或聯絡上下文理解下列詞語。通曉矯健催促無拘無束疏忽預報應驗呆楞楞

（3）再讀課文，把課文讀正確，讀流暢。

2、檢查自讀情況。

（1）檢查生字讀音。

（2）交流詞語的掌握情況。

（3）指名分自然段試讀課文。師生共同評議。

三、指導分段。

1、默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯絡比較緊密，合起來講了一個意思，就合併為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

2、分組交流。

3、分段：

第一段（第1-3）自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，並想通曉鳥語。

第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。四、作業1、正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、複習檢查：指讀生字詞。

二、精讀指導

1、學習第一段。

（1）齊讀第1自然段，填空：我從小就愛鳥，愛看（），愛（）。

（2）自由讀第2自然段。指名講公治長的故事。理解“通曉”

（3）指導朗讀第3自然段。“我多想做一個通曉鳥語的‘公治長’啊！”這句話怎樣讀？（要把“我”那種嚮往的心情讀出來。）

2、學習第二段。

（1）自由讀4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。讀後討論，相機指導朗讀。

①它們那“布穀、布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛？（親切、分明）指導朗讀

②這樣無拘無束的一問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成了一隻翩翩飛翔的鳥兒。聯絡上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。指導朗讀

③一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。從這句話中，你讀懂了什麼？指導朗讀

（2）讀第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及鳥語給“我”的心靈帶來的影響。

①引讀第10自然段。人們為什麼喜歡“喜鵲”？從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”？從哪兒看出“我”的愛鳥之情？

②指名讀第11自然段，思考：從哪些詞句看出“我“與鳥兒建立了異常深厚的.感情？讀後朗讀，指導朗讀。

（3）小結：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學到了許多做人的道理。3、學習第三段。“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學習的榜樣，所以“我‘情不自禁地發出感嘆。齊讀最後一段。

三、總結課文。

1、朗讀全文。

2、討論：為什麼說“鳥兒的確是人類的好朋友”？

3、總結。

四、作業

1、造句：疏忽……頑強……

2、有感情地朗讀課文。

第三課時

一、讀課文。

二、指導背誦。

1、第1自然段和最後一個自然段都只有一句話，很容易背誦。

2、重點指導背誦其他部分。

（1）第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行記憶。

①邊讀邊記：作者先寫什麼，再寫什麼？

②練習背誦

（2）第4-11自然段引導學生藉助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。

①邊讀邊在腦子裡想象畫面。

②練習背誦。

　三、識記字形，指導書寫

1、出示生字，說說自己是怎樣記住它們的。

2、觀察田字格中生字的寫法，說說難寫的和容易寫錯的字。

四、作業

1、鋼筆描紅。

2、抄寫詞語。

3、比一比，再組詞。

治（）催（）碌（）預（）

冶（）摧（）綠（）碩（）

4、按課文內容填空。

從（）的燕子那裡，我（）到勤勞的可貴；從飛行（）的大雁那裡，我（）；從（）的蒼鷹那裡，我（）……

5、仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

六、板書設計：

1５鳥語

接近交談

鳥語傾聽猜想（豐富）

人類的朋友

七、教學後記：蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裡行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文字對話的同時，體會到深深的人鳥情，教學這一課我做了如下嘗試：

一、激發興趣——愛鳥

課開始，我藉助多媒體播放“百鳥爭鳴”的視訊畫面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生不會無動於衷。於是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，於是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多麼可愛的鳥兒呀！”“怎麼會有這麼多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫真聽牙！”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”啟用。

二、引發對話——知鳥

在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為了孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白麼?我們能否聽懂?讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著嚮往走進文字。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文字，進行自主、有效的對話。

三、啟發性靈——懂鳥

有人曾經說過：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。於是，再次播放百鳥爭鳴的視訊請學生欣賞，並創設讓他們表現的空間，即：觀後可把自己的收穫以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，並將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，彷彿在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”??；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我彷彿又聽到這首歌??孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸控語言、揣摩語言，教師適時點撥。

四、情感延伸——護鳥

學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯絡舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什麼?孩子們有的寫詩讚鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢??愛鳥之情化為實際行動，既昇華了情感又付諸了實踐。

愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文字啟用，將舊知啟用，將孩子們的情感啟用。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經受人文薰陶，提升心靈感悟。