《但願人長久》教學設計
作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《但願人長久》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《但願人長久》教學設計1
一、教學目標
1．掌握主題文字：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
(2)掌握生字新詞，重點理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。
(3)能夠熟讀理解《但願人長久》這首詞，並對相關詩詞進行積累。
2．感悟文字主題：
通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度。
3．培養語文品質：
(1)通過刪詞刪句等開展表達方式的比較，培養學生感悟的準確性和分寸感。
(2)通過品析詞句、展開聯想、想象等方式，培養學生感悟的豐富性。
(3)通過蘇軾心裡活動的變化線索，體會他思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度，培養學生感悟的深刻性和情感性。
(4)在語言文字的準確而豐富的感悟中掌握想象、對比等讀書方法，並學習蘇軾“轉念想問題”的良好思維品質。
二、教學重難點
三、教學時間
四、預習作業
1.朗讀課文不少於3遍，要讀得正確、流利。
2.反覆讀讀課後的生字，讀準字音，認清字形，並能組成詞語。
3.查字典或結合上下文理解下列詞語意思
心緒不寧形影不離屈指埋怨寬慰
4.讀不懂的地方請做上記號，在課上提出並交流。
5.上網查查關於蘇軾的資料，對他的生平有所瞭解。
（一）體驗蘇軾對弟弟思念的情景和情感
1.複習匯入
(1)指名朗讀課題，儘量讀出文字中蘊藏的情感。(師白：這個題目是有溫度的，你在朗讀時要感受得到。)
(2)這篇文章的主人公是誰？(板書：蘇軾)這篇文章寫了蘇軾的什麼事情？(要說清楚什麼時候、什麼地方、誰、在做什麼。)
(一箇中秋節的夜晚，蘇軾在家中望著月亮，思念自己的弟弟蘇轍。)板書：思念
師：同學們，這篇文章的內容很特別，它重點不是寫蘇軾怎麼樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內心活動。(板書：內心活動)所以這節課的學習重點就是要去體會蘇軾的內心活動。
2.請你找出“思念”這個詞語所在的段落，有感情地讀一讀。
(1)指名有感情地朗讀，然後出示第二自然段，問：“在朗讀這一段時，你最關注哪個詞語？為什麼？”說後再感情地朗讀詞語所在的這句話。(點紅並板書：心緒不寧)
(2)師：其實僅僅關注一個詞語是不夠的，因為詞語與詞語之間是有聯絡的，如果只關注一個詞語，對這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關注了“心緒不寧”，那麼我們還要關注哪一個詞呢？(點紅：歡歡喜喜)
(3)指導朗讀，讀出人們和蘇軾當時不同的心情。
(4)引導質疑：同學們，讀到這兒，你是否產生了什麼問題呢？
蘇軾為什麼思念弟弟到了心緒不寧的地步？
3.出示自學要求：仔細讀讀第三自然段，看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？並將重點的地詞語圈劃出來。
(1)自讀自劃
(2)同桌交流
(3)創設情境對話：老師是記者，同學是蘇軾。蘇軾接受記者的採訪。
師：“蘇軾啊蘇軾，你為什麼如此思念自己的弟弟呢？”
生……(教師要讓學生用“因為……所以……”完整地表達。)
根據每個學生的回答，教師要追問如下詞語的意思：你的這個詞用得好，請問什麼叫“手足情深”呢？什麼叫“形影不離”呢？小時候，你和弟弟形影不離，還一起做些什麼？(在師生對話中體會蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機會少、分別時間久，而現在的蘇軾仍是是孤身一人，與弟弟天各一方，從而加深對“思念”的理解。)
(4)教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……(生讀)，小時候……(生讀)，長大以後……(生讀)，如今……(生讀)
師問：看看哪個同學最聰明，能夠猜到老師為什麼這樣來引讀？
(後面三句話的開頭都是表示時間的詞語，依次表示童年、青年和中年，說明蘇軾不管在什麼時間裡，都能找到思念弟弟的理由。)
(5)出示第二自然斷重點句，指導朗讀，豐富對思念的感悟。
出示：“人們都在歡歡喜喜地品嚐……心緒不寧。”
（二）體驗並聯想蘇軾對月亮的埋怨之情
1.引出第四自然段，學習體會
師：同學們，“思念”是蘇軾當時的內心活動，“心緒不寧”則是蘇軾當時的一種心情(板書：心情)。隨著對弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發生著變化。請你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。(板書：埋怨)
(1)什麼叫埋怨？(對人或事物表示不滿)你生活中有沒有埋怨過哪個人或者哪個事物？(埋怨父母：為什麼星期天給我佈置那麼多作業？埋怨老師：為什麼這節活動課讓我們考試了？埋怨同學：為什麼我學習的時候你老是來影響我？埋怨鋼筆：為什麼用到你地時候老是寫不出字來。)
(2)蘇軾埋怨誰？是怎麼埋怨的？指名朗讀
出示：蘇軾躺在床上……埋怨起來：“無情的月亮啊……這麼亮呢……”
教師指導朗讀，要讀出對月亮的埋怨，對月亮的不滿情緒。
(3)師：同學們，這個句字的最後是個省略號，說明蘇軾對月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾，你還會怎樣來埋怨月亮？
先同桌互說，然後同學推薦說一說，教師點評。
教師提供句式和課文中的幾個詞語，開啟學生的思路，當然，最好是思維不受這些詞語的控制。
出示：
無情的月亮啊，_________________________________________
歡歡喜喜觀賞品嚐
手足情深形影不離各奔東西
比如：
無情的月亮啊，你為什麼不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個面呢？
無情的月亮啊，你為什麼讓很多人家團團圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？
2.師：同學們，蘇軾在一箇中秋節的夜晚思念著弟弟，心情發生著變化，從剛開始的心緒不寧，到現在的埋怨月亮。從中你體會到了什麼？(板書：手足情深)
3.指導有感情地朗讀第四自然段，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。
（三）從蘇軾的轉念思考中體會他寬慰的心緒
1.師：同學們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發生了變化，從剛開始的心緒不寧，發展到埋怨月亮。那麼，在第5、6自然段中，蘇軾的心情又有什麼變化呢？讀讀第5、6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。
(板書：寬慰)
2.師：此時的蘇軾內心還那樣的心緒不寧嗎？還埋怨月亮嗎？還感到苦惱嗎？這樣的心情就叫——“寬慰”。
師：蘇軾真是了不起啊，剛才還是心緒不寧並且埋怨著月亮，怎麼在這麼短時間裡，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好採訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地祕訣。因為我們每個人都有心情不好的時候，假如找到這個祕訣，以後就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。
(1)同學們，假如你現在要演好蘇軾這個角色，順利接受老師的採訪，現在要做的最重要的事情是什麼？(讀好相關段落，徹底弄清楚蘇軾當時心裡的想法。)
(2)出示第五自然段，引導學生朗讀並理解第五自然段後用自己的話表達。
出示：“他轉念又想：……一輪明月！”
師問：“蘇軾啊，剛才你還在埋怨這一輪明月，現在怎麼又覺得寬慰了許多呢？”
生答：“因為……所以心情寬慰了許多。”
教師隨機追問：
①“你現在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什麼值得寬慰的呢？”
②“現在你孤獨一人，再怎麼思念也不能和弟弟相見。你現在就像躲在雲朵後面的月亮，又像是一個殘缺的月亮，你有什麼可值得寬慰的呢？”
③“蘇軾呀，我在擔心，會不會世上只有悲沒有歡，只有離沒有合呢？假如這樣的話，你不就永遠見不到弟弟了嗎？你還有什麼值得寬慰的呢？”
④“蘇軾啊，就眼前而言，你有什麼好寬慰的呢？你的弟弟不可能現在和你團聚的呀？”
⑤教師最後追問：“蘇軾啊，你能否用一句話說說你在這麼短時間裡心情從埋怨變成寬慰的祕訣嗎？”(板書：轉念)
(3)師：同學們，從剛才記者與蘇軾的對話中，你覺得蘇軾是個怎樣的人？(板書：豁達人生)
(4)師：通過剛才的學習，老師相信，你只要再熟讀幾遍，就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語，學生先自由熟讀背誦，接著指名背誦。
他轉念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪裡會___________！但願____________________，雖然_________，也能________________________！
想到這兒，他的心裡_______________，便_______________：
…………
人有________________，
月有________________，
此事_______。
但願_______，
___________！
(四)總結課文，遷移練筆
1.出示最後兩句詞：
但願人長久，
千里共嬋娟！
結合課文內容說說這兩句詞的意思。
2.有感情地朗讀課題
3.用“埋怨……轉念……”說一兩句話
例子：語文課上，我在認真地抄寫詞語。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個字寫歪了。我不禁埋怨起來：都怪你，讓我還要擦了重寫，不是浪費我時間嗎？但是轉念一想，他也不是故意的，原諒他了吧。
4.拓展關於月亮的成語和詩句
月朗星稀月淡風清
皓月當空明月清風
花容月貌花好月圓
春花秋月彩雲追月
明月鬆間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》
床前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
板書設計：
但願人長久
內心活動思念——→轉念
蘇軾
心情心緒不寧→埋怨→寬慰
手足情深豁達人生
《但願人長久》，出自宋，蘇軾，《水調歌頭》。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。
《但願人長久》教學設計2
【教材簡析】
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤於情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝願的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
【設計理念】
本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，並引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文字進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。
【教學目標】
1．學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
【課前準備】
學生：1.查閱一些有關蘇軾的資料。2.熟讀課文。
教師：有關課件。
【教學過程】
第一課時
一、激情匯入，扣題引發。
1．匯入。(教師演示皓月當空、萬里無雲的多媒體課件)
同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前蒐集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但願人長久)
2．繼續演示多媒體課件，出示原詞。
《水調歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由．
明月幾時有?把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間?
轉朱閣，低綺戶，照無眠。
不應有恨．，何事長向別時圓?
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但願人長久，千里共嬋娟。
二、試讀課文，初步把握。
1．教師配樂範讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。
2．學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。
3．多媒體播放名家朗誦。
〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，並從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養。〗
三、背景介紹，理解課文。
1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然後學生朗讀課文前三段。
2．教師引導學生簡單理解原詞下片。
3．學生自由讀課文四五六自然段。
4.組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。
四、字詞學習，背誦課文。
1．根據學生提取的詞彙，注意聯絡上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2．指導學生書寫生字。
3．學生自由背誦原詞。
4．檢閱學生有感情的朗誦，並做適當的評價。
第二課時
導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰願意露一手，讓我們陶醉一下？
一、初讀尋情，整體感知。
1．自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2．引導學生看板書提問：蘇軾為什麼會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)
〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生藉助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。〗
二、換位體情，深入探究
(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)
(一)體悟“心緒不寧”
師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嚐月餅，欣賞明月，您老為什麼如此“心緒不寧”呀?
1．學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
2．引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候( )。
長大以後( )，如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!
(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)
(二)體悟“埋怨”
師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?
1．學生自由讀第四自然段。
2．學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什麼時候，什麼地方?您在幹什麼呢?此時此刻，您又在想什麼?
3．師生、生生互動對話交流。
師：是呀，在月亮這麼圓這麼明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心裡是多麼不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4．配樂範讀，指導讀好“偏偏”一詞。
5．學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。
6．學生誦讀第四自然段。
(三)體悟“寬慰”
師：蘇先生，後來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最後五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎麼能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?
1．學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。
2．先小組(也可同桌)交流，再班級交流。
(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。
(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
(3)啟發學生聯絡生活實際，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但願美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心裡，共同欣賞良宵美景吧。
3．適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。
王勃：海記憶體知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。
4．指導誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情並重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。
〖設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利於加深學生對文字的獨特體悟。〗
三、昇華情感。體悟意蘊
1．同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)
四、拓展延伸，積累內化。
1．同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?
2．“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反覆吟唱的主題，教師可指導學生蒐集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。
〖設計意圖：立足文字，超越文字，促進學生有效積累，豐富文字內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗
附：板書設計
但願人長久
心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰
(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)
【反思】
第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文字，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極為積極，善於“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。
《但願人長久》教學設計3
教學目標：
1、學會17個生字，其中田字格上面的7個只識不寫，生字組成的詞語要理解。
2、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，並領略皓月當空的美景。感受祖國古典詩詞所創設的意境，進行美的薰陶。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。
教學重難點：
1、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義感受祖國古典詩詞所創設的意境，進行美的薰陶。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四五六自然段。
教 法：啟發式 讀悟結合
學 法：自主 合作 探究 欣賞
教具準備：
1、王菲的歌曲《但願人長久》
2、課件
3、相關資料圖片
4、要求學生查詢蘇軾的資料，瞭解我國中秋節的習俗
5、蒐集思念家鄉的詩歌
教學時間：2課時
第一課時
教學內容：初讀課文 理清層次
教學過程：
一、 引入新課
1、談話匯入：
①我們剛剛度過一個傳統節日是什麼節？
②在中秋節的夜晚你看到什麼？那天還有那些傳統習俗？這些習俗有什麼意義嗎？
2、小結：中秋節是象徵著團圓的節日，人們閤家團圓，在一起吃著月餅賞月。對那些不能團聚的人，我們也常常會聽到“但願人長久，千里共蟬娟”的祝願。那麼這句話的出處是哪裡呢？表達了人們的什麼美好心願？我們一起來學習課文。（出示課題）
3、齊讀課題。
二、 初讀課文
1、自由讀課文，要求：藉助拼音把課文讀正確，不讀錯字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。
2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。
3、指名領讀齊讀生字詞。
4、提問：這些生字詞中哪些容易寫錯？怎樣記住它們？
5、嘗試聽寫。
6、組織反饋。
7、提問：在預習中，你用什麼方法解決了哪些生詞的意思？
8、齊讀生字詞。
三、 再讀課文，理清層次
1、小聲再讀課文，要求正確、流利，速度適中。
2、指名分節朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什麼事？
3、默讀課文，要求有一定的速度，思考：圍繞這件事情，課文先講了什麼？接著講了什麼？最後講了什麼？嘗試給課文分段。
4、組織交流。
四、小結
1、小結：學習了這篇課文，你有什麼收穫？
2、佈置作業：
①聽寫生字詞。
②熟讀課文。
③思考：課題“但願人長久”這句話是什麼意思？文中哪一句話告訴 了我們此話的含義？
④蒐集抄錄《水調歌頭》全文。
⑤蒐集思念家鄉的古詩
第二課時
教學內容：細讀課文 理解全文
教學過程：
一、 回顧複習
1、聽寫詞語，並且反饋。
2、提問：（1）課文主要講了一件什麼事？
（2）課題“但願人長久”這句話是什麼意思？文中哪一句話告訴了我們此話的含義？
3、檢查讀書情況：出示《水調歌頭》，指名讀。
二、 細讀課文
1、指名讀第一小節，思考：這一小節主要講了什麼？
2、中秋之夜，家家戶戶都在慶祝團圓，蘇軾呢？請同學們自由讀第2、3自然段，思考：這一段主要講了什麼？
3、提問：①“心緒不寧”是什麼意思？這兒指什麼？
②蘇軾為什麼“心緒不寧”？共3頁，當前第1頁123
4、默讀第三小節，思考：蘇軾為什麼這麼思念他的弟弟？把關鍵詞標註出來。
5、相機理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不離” “七個年頭”這些詞語,讓學生理解蘇軾思念弟弟的急切心情,並指導讀出感情.
6、“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”此時此刻，蘇軾在想什麼呢？自由讀第4、5自然段，思考：蘇軾的心情有什麼變化？為什麼有這些想法？
7、相機指導理解：
（1）出示句子：“無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？……”
提問：①“無情”是什麼意思？這兒蘇軾為什麼說月亮無情呢？
②“偏偏”表達了什麼情感？
③看到月亮，蘇軾可能想到了一些什麼往事？這兒的省略號表達了什麼？
指導朗讀。試著背誦這段話。
（2）出示語段：
他轉念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪裡會十全十美呢！但願美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
提問：①“轉念”是什麼意思？
②蘇軾的這段話中有哪幾個意思？
③這段話照應了詩句中的哪幾句話？
④現在，呢知道詩句中的“嬋娟”是指什麼了嗎？
8、提問：①你們還蒐集了哪些思念家鄉親人的古詩？
②這些詩同這首《水調歌頭》相比，在表達的感情上有什麼不同？
③這同蘇軾這個人的性格有什麼關係？
9、齊誦《水調歌頭》。
三、小結，佈置作業
課堂練習
（一）聽寫課後詞語。
（二）默寫《水調歌頭》
（三）辨析，組詞：
官（ ）念（ ）隱（ ）吟（ ）
宮（ ）令（ ）穩（ ）今（ ）
（四）選字填空：
曲 屈
委（ ） 冤（ ） （ ）折 （ ）膝求饒
和 合
（ ）好 （ ）並 （ ）適 （ ）手
（五）多音字組詞：
埋 mán（ ） 禁jīn（ ）
mái（ ） jìn（ ）
（六）聯絡課文內容，說說“但願人長久，千里共嬋娟”的意思。
（七）月亮，似乎在中國古詩中成了思念家鄉的代名詞。你能默寫幾句“借月思鄉”古詩名句嗎？
板書設計：
密州做官 遠離家鄉
中秋思親 天各一方 手足情深共3頁，當前第2頁123
埋怨月圓人不圓
望月懷人 思緒萬千 （轉 念）
2、但願人長久
（悲而不傷，充滿希望）
董豔豔《但願人長久》教學反思
在所有的借月抒懷的古詩中，“但願人長久，千里共嬋娟”是最經典的，詩句裡流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。
一、對“心緒不寧”體會還不深。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來教案上有一個環節，讓學生想象，蘇軾會回憶起什麼？結果自己在上課時疏忽了，課後我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心裡默默地對遠方的弟弟說什麼？這樣就把蘇軾那複雜紛亂的內心世界變得可感可知了。
二、對詩句的吟詠運用還比較粗略。
對於這篇課文來說，要多讓學生反覆吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最後如果再細膩一些，效果會更好。我設想可以聯絡生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節了，你有沒有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但願人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然後再讓學生一個一個反覆深情誦讀“但願人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然後我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯絡起來，我相信，一定會有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。
《但願人長久》教學設計4
一、音樂渲染，激情匯入
1、背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓皓月當空明月高懸歡聚一堂
請一位同學來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節日？（中秋節，八月十五）
２、中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（練讀）誰讀得美,誰先來?
３、讀得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。
過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學家蘇軾被貶職，派往密州做官,有誰瞭解蘇軾？
他長年漂泊他鄉，不能與親人團聚，寫此詞之時，他的弟弟蘇轍正在濟南任職，兄弟倆已有七年多沒見面了。望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：
揭詞、讀詞。
2.讀詞，正音；
3.初讀課文，感悟每一節意思及主要內容。
二、合作探究，感悟“思念”
今天這節課我們繼續走進課文，走進蘇軾的內心。請同學們認真讀讀課文，看看他的心情前後經過了幾次變化？
思念——埋怨——寬慰
（一）感悟思念
1、你從哪兒感受到了蘇軾對弟弟的思念？
２、為什麼蘇軾會這麼思念弟弟？
根據交流重點抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不離”“又有七個年頭”等詞的理解體會。（實物投影圈畫關鍵詞）
△原因之一：手足情深，聚少離多。
①“手足情深”：“手足”原來指手和腳，這裡指兄弟。你從哪裡看出他們倆手足情深呢？（小時侯……一起一起“形影不離”板書。相機理解“形影不離”。）理解蘇軾思念弟弟的急切心情。指名讀。
②你從“形影不離”這個詞中還能體會到什麼呢？（兄弟間的感情十分深厚）“整天”
③引讀：可是，長大以後，他們就各奔東西，很少再有見面的就會。
因為古人不像我們今天的人有手機、視訊，可以用ｑｑ聊天等。
“各奔東西”意思？
“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現聚少離多板書）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！
讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀，指名讀，齊讀。“整天”“！”突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
師簡介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個親人。
過渡：在這一年一度的中秋佳節，你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節的嗎？第２節，指名讀。真是一個溫馨的畫面。
但此時的蘇軾卻獨自“獨在異鄉為異客”，在異地，在哪裡？指名讀第１小節。
想一想第一小節告訴了我們什麼。（故事發生的時間、地點、人物及其身份）
△原因之三：觸景傷情
在這團圓之夜，他卻孤身一人（板書），看到別人（圈畫）“歡歡喜喜品嚐瓜果”“觀賞著明月”。中秋之夜本來就倍感思念親人，而且目睹他人的團聚，“每逢佳節倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。
１、現在請你把自己想象成蘇軾，在中秋之夜你孤身一人，遠離故鄉，遠離親人，讀讀１－３小節，把你的情感、你的思念表達出來。（自由練讀、分小組分段賽讀）
有感情朗讀課文１－３小節。（配置背景音樂《良宵》）
指導：描寫明月和人們歡聚的句子用愉快的語氣讀。
描寫蘇軾思念之情的句子用傷感的語氣讀。
隨著時間的推移，月亮漸漸西沉，遠遠望去，月光如水，這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示圖片）
2、可是，正所謂“月圓人不圓”，在這麼美麗的中秋節晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時升起難以名狀的惆悵與埋怨。他在埋怨誰？為什麼埋怨呢？
三、感悟“埋怨”（精讀第4小節）
1、自由讀讀課文第四自然段，思考：蘇軾在埋怨什麼？指名回答，齊讀。
2、指導感悟
（１）如水的月光透過窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，引背已學古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉，他的神情是怎麼樣的？（眼睜睜）你會覺得他怎樣？（很孤獨、很無奈，若有所思。）
（２）圈畫出示：“無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？……”〈圈畫：埋怨、無情〉
誰來埋怨月亮？指導讀。
你平時是怎樣埋怨別人的？帶著這種感受再讀。
請一位小詩人上臺站在電視機前試著埋怨一下。
此時，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會埋怨的心情。
（３）為什麼蘇軾在中秋夜會覺得月亮無情？
教師歸納：其實月亮不是人，無所謂有情無情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對。“花好月圓，人不圓”在蘇軾看來，月亮應該是有感情的，應該是有同情、仁愛之心的，不應該和詩人過不去，所以，自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮應該同情手足兄弟的分離，不應該這麼圓、這麼亮。這看似無理的埋怨和責問，實則表達了他思念弟弟的強烈感情。原來這埋怨之情來源於思念之苦。
（４）其實他不僅埋怨月亮，還在埋怨什麼？這裡的省略號省略了什麼？
如果你是蘇軾，現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看著這美麗的夜景，如水的月亮，會想些什麼？自言自語說些什麼呢？
（５）你能帶著這樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。（注意讀好反問句，“怎麼也”讓人感覺蘇軾輾轉難眠。）
四、感悟“寬慰”（精讀５－６小節）
1、過渡：蘇軾這麼無奈這麼惆悵，後來為什麼又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書。
“寬慰”是什麼意思？板書。（寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。）他為什麼寬慰了許多？
２、他換了一種想法，他轉念想到了什麼？默讀課文第５小節，找出反義詞。投示：“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪裡會十全十美呢！”
師實物投影圈畫幾對反義詞。
３、師邊指邊述。
４、“哪裡會十全十美呢！”你是怎麼理解的？（換種說法）
什麼叫“十全十美”？有句話叫做“遺憾也是一種美”。
誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）
５、小結：是啊。生活中有痛苦悲哀的時候，也有幸福快樂的時刻，人生就是喜怒哀樂交集在一起的，哪裡會十全十美呢？也就是說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”
過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。
６、是啊，世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！
７、想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。正所謂繼續投示：“但願人長久，千里共嬋娟！”
（1）這是《水調歌頭》中最有名的幾句詩，其中最讓人感受到蘇軾豁達樂觀的句子就是我們文中節選的部分，讓我們共同感受一下吧！齊讀詩句。
結合上文理解“但願人長久，千里共嬋娟。”在書本中找找這兩句話的意思。
（2）指名答，生齊答。（“但願人長久，千里共嬋娟”的意思是：“但願美好的感情常留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
重點理解“人長久”：美好的感情長留人們心間。
“嬋娟”：美好的月色。
（3）上面三句話的意思找一找。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“————”畫出表示“但願人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。並進行朗讀。
(女生讀原句，男生讀解釋句)
②指名再讀意思。重點理解“但願人長久，千里共嬋娟！”的意思。
但願：只希望。
嬋娟：美麗的月光。
③你能聯絡上文說說你的理解，體會嗎？
８、讓我們也帶著這種美好的感情齊讀這幾句詞。配樂讀、背誦。
９、再讀：輕輕抬起頭，對著這輪皎潔的明月，帶著你的理解，你的感受，讀讀詞，再讀讀那一段話！
１０、所以蘇軾心情寬慰了。由此可以可見，蘇軾是一個怎樣的人？
板書：熱愛生活積極樂觀(這說明他豁達大度，熱愛人生)
我們有時也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。
五、總結課文
今年的中秋節即將到來，在中秋佳節，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但願人長久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝願送給誰？學生不會說的時候，師引導（解放軍叔叔、海外學子、臺灣同胞……）
《但願人長久》教學設計5
教學要求：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3 理解文章中含義深刻的句子。
4 讓學生接受經典詩詞的教育
5 體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重、難點：
理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義
教學時間：
兩課時
第一課時
課時目標：
1 掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2 初讀課文，瞭解大意。
3 瞭解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調歌頭>>。
4 讓學生接受經典詩詞的教育
一 朗讀匯入，簡介生平。
1 播放<<水調歌頭>>的錄音，出示<<水調歌頭>>全篇。
2 簡介蘇軾生平，並揭示課題。(板書：但願人長久)
二 初讀課文
1 自讀課文，出示要求
自由練讀課文後的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2 師檢查自讀情況
(1) 檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)
品嚐 玩耍 埋怨 睡覺 吟誦 悲歡離合 屈指算來
觀賞 但願 寬慰 眼睜睜 隱藏 陰晴圓缺 躺在床上
(2) 學生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等
(3) 指名試讀課文，並思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什麼事？
三 詩歌誦讀比賽
1 學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，並選一名代表出來準備參加班級比賽
2 師生選好參賽人員和評委，準備比賽
3 比賽正式開始，師和評委打分
4 選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩
四 作業
背誦<<水調歌頭>>，並描紅。
第二課時
課時目標：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
一 複習
1 指名背誦<<水調歌頭>>
2 學生齊背<<水調歌頭>>
二 細讀課文
1 觀察圖畫，學習第1到第4小節
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間 地點 人物 事情)
師：那時間、地點、人物、事情分別是什麼?(師板書)
學生帶著問題進行討論交流。
師生共同解決這些問題，並完成1-4小節的朗讀與理解。
(a 重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b 突出第3小節朗讀的歡迎與第4小節朗讀的憂愁 c 理解第四小節的後的省略號表示心裡還有許多對月亮埋怨的話)
師板書：心緒不寧
師總結：晴朗的夜空萬里無雲，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬於蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心裡不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢?......
師板書：埋怨
2 細讀5、6小節，理解蘇軾心情的轉變
(1) 自由輕聲讀課文
(2)出示句子：想到這兒，他的心裡似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯絡上下文理解)
師：“寬慰”是什麼意思？他為什麼寬慰了許多？這說明了什麼？(這說明他豁達大度，熱愛人生)
師板書：寬慰
(3) 師生一起背誦<<水調歌頭>>
(4)再讀第5自然段
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但願人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。並進行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)
三 總結課文
1 說說本課表現了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在( )時候變得這麼( )、這麼( )；但他想到世上本來就是( )，就像天上的月兒( )一樣，他祝願( )常留人們心間，這樣雖然( )，也能共同擁有( )!
2 引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。
四 作業
1 背誦第4~6自然段 2 抄寫書後詞語三遍
板書：
6 但願人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
《但願人長久》教學設計6
教學要求：
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生片語成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點：
理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：
2課時
第一課時
一、教學目標
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生片語成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學重點難點
理解詞語及重點句的意思
三、教學過程
一、簡單介紹生平，揭示課題。
可讓學生課前蒐集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然後老師再加以補充。
（1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然後他在傷感之時，悟出真締，於是解脫惆悵，寫出了‘但願人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題
二、初讀課文
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2、範讀課文
三、細讀課文
1、細讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語
2、學習第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無雲”，想象家人團聚，品嚐瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什麼意思
3、學習第三自然段
蘇拭為什麼思念弟弟
“手足情深”是什麼意思
“形影不離”呢？
4、指導朗讀
作業佈置：抄寫詞語
版書設計
心緒不寧 形影不離
第二課時
一、教學要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但願人長久，千里工嬋娟的含義。
二、教學重點難點
理解“但願人長久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學步驟及過程
1、繼續細讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什麼要埋怨月亮
蘇拭移情於月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這麼圓。
自由練讀
這段後面是省略好，他省略了什麼？
引導想象
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段
想到這而，他的心裡似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什麼寬慰了許多？這說明了什麼？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但願人長久，千里共蟬娟”。但願美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心裡，共同欣賞良宵美景。
2 、總結課文內容
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。
3、指導背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示範：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業
板書：
2 但願人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
教學反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華髮”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，佈置學生回去查詢蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反覆的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而後，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什麼會有這樣的變化？然後分塊教學，指導朗讀。
《但願人長久》教學設計7
【教學目的與要求】
知識目標：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；瞭解蘇軾的《水調歌頭》。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
情感目標：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
【教學重點與難點】
重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。
難點：理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
第一課時
一 、揭題匯入
1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少遊子的思念之情啊！古代文人關於明月思鄉，寫過許多詩篇，你會吟誦那句詩？（學生吟誦）
2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。（板書：但願人長久）
3、欣賞歌曲《水調歌頭》，學生拿出課前下發的《水調歌頭》，交流關於蘇軾的情況。
二、檢查預習，整體感知
1、指名分節朗讀課文，相機正音：
做官 思念 屈指算來 眼睜睜 躺在床上 悲歡 隱沒 雖然 陰晴圓缺 形影不離 心緒不寧
2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進行書寫指導，側重學生識記宇詞能力的提高。
3、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。
（1） 教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節到了，今晚對蘇軾來說有什麼不一樣呢？
（2） 指名讀第2自然段，並在討論中瞭解這段內容。（板書：皓月當空 舉家歡慶 思念弟弟）
（3）中秋之夜，蘇軾為何會如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，並討論本節的主要內容。（板書：手足情深 別離多年）
（4）真是手足情深，蘇軾後來是怎樣度過這個夜晚的呢？指名讀後面幾小節，並通過討論瞭解蘇軾的情感變化。（板書：埋怨明月 真情寬慰 吟誦詩句）
（5）組織學生默讀課文，並根據板書，連起來說說課文主要講了什麼？
三、感悟“思念”
1、《水調歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什麼呢？
2、組織交流 教師根據學生交流相機引導：
（1）皓月當空，月圓人不圓。
你見過這樣的夜空嗎？組織學生用自己的話表達，理解“皓月當空”。
（2）家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。 ‘
引導學生說說自己家過中秋節的情景。並引入王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”
（3）手足情探，分別已久。
引導學生結合課文和自己的生活體驗，理解“手足情深”、“形影不離”。
3、隨機指導學生有感情地朗讀課文。
第二課時
一、複習匯入
千年以前，同在這一輪明月下．文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節課，我們初讀了課文，瞭解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的？
二、精讀課文，感悟意境
（一）感悟“埋怨”
（1）面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會有這樣的情緒嗎？
（2）組織交流
隨機引導：有感情地朗讀課文，在反覆的朗讀中體會文章內涵。
理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。（看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。）
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什麼樣的情景？
明白省略號的意思，想想他還會說些什麼？
如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多麼想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀！
（3）指導朗讀
（二）感悟“寬慰”
（1）作者後來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎麼理解的？
（2）組織交流
引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。
悲與歡，離與合，隱與現，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個月都有圓的時候，也有缺的時候，有出現的時候，也有看不見的時候。生活中，不可能只有歡樂和團聚的時候，有時也會有悲傷和別離的時候。
老師扮蘇軾，說蘇軾轉念又想到的內容，請學生接下去和蘇軾對話。（引導學生自由發揮，深入體會十全十美的意境）
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎？
“但願人長久，千里共嬋娟”。
“嬋娟”是指明月，詩人希望什麼能長留心間？讀讀第4段，聯絡今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什麼了嗎？ （在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀）
三、總結延伸
（1）齊讀全文，說說自己的收穫。
（2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，並表達了美好的祝願。你知道是哪兩句嗎？
（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但願人長久，千里共嬋娟”？中秋月圓之際，還有許多人因為工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時。
（4）你還知道哪些同樣表達這種情懷的詩句呢？
《但願人長久》教學設計8
【教學內容】
義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）四年級上冊。
【教學過程】
一、遊戲激趣，匯入新課
1．遊戲：聊聊古代詩人詞人的名字。
2.談話：今天，我們要走進宋代傑出詞人蘇軾的人生。讓我們走進蘇軾的作品，仔細品品，也許能品出一些人生的滋味來。
二、演繹故事，闡釋“歡、合”
1．引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚京城的'故事。
2．把故事概括成一句話、一個詞、一個字。（喜、樂、歡）
3.連結學生生活，解讀“歡”。
4.小結學生髮言：像生日、結婚、考取大學……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因為在這個日子，全家人和親朋好友都能夠――（學生回答：歡聚一堂）。
5.這情景用一個字來描述就是――？（學生回答：聚、合）多開心的團聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多麼美好的人生境界呀！
三、演繹故事，闡釋“悲、離”
1．講述蘇軾金榜題名後母親去世的故事。
2.說話訓練：他再也不能看到――；他再也不能聽到――；再也不能像小時候一樣吃上――
3．引導概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時此刻，蘇軾的心情用一個詞語來描述就是？（略）用一個字來形容，就是？（痛、悲）
4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。
四、巧借動畫，感受蘇軾樂觀
1．欣賞畫面，展開聯想。⑴一箇中秋節的夜晚，皓月當空，萬里無雲，人們閤家團聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨在異鄉為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什麼呢？⑵此時此刻，你覺得蘇軾是個怎樣的人呢？
2.反覆吟誦。⑴樂觀堅強的蘇軾，想到這裡，低聲安慰自己――（指名讀）⑵豁達博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠方的親人健康長壽，即使遠隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）
五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛
1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什麼意思呢？在古人眼裡，月亮還有著怎樣豐富的內涵呢？請看：（出示詩人對“月”描寫的詩句）
2．連結學生生活實際，說說學生眼裡的月亮。
3．指導朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內涵，就是蘇軾眼裡美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。
4．解讀“人”。蘇軾把這麼美好的情感、祝福送給誰呢？這裡的“人”可能指誰？每個人的解讀都可以不一樣，那是屬於你自己的理解。（指導朗讀）
六、走進蘇軾作品，感悟人生真諦
1．拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當我們登高遠望長江時，禁不住會想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時，卻寫出的激盪人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”當我們在生活中遇到不如意時，自然會想起蘇軾坦然面對人生風雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當我們在生活中由於鑽牛角尖陷入困境時，也會情不自禁地感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
2．誦讀以上三句詩詞。
3．引入《水調歌頭》一詞：當我們在中秋月圓之夜思念遠方親人時，也會不由自主想起那流淌著樂觀、曠達情懷的千古絕唱。（反覆吟誦）
七、走進蘇軾一生，指導自己人生
1．感悟蘇軾一生：同學們，學到這兒，我真想對蘇軾說：蘇軾呀，面對金榜題名，您瀟灑一笑；面對骨肉分離，您悲而不怨；屢屢升官，您不狂喜；鋃鐺入獄，您不灰心；歷經坎坷，您寵辱不驚，仍舊微笑面對人生，成為中國文學史上的一座豐碑。
2.小練筆。此時此刻，你想對蘇軾說什麼呢？請用上“蘇軾呀，我想對您說――”寫下你想說的話。（寫後交流）
3.省略
《但願人長久》教學設計9
學習目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學過程：
一、師生談話，引入課題：
1．同學們，一年一度的中秋節又要來到了，中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能說幾句嗎？
2．蘇軾的《水調歌頭》就是其中的佼佼者。指名背誦。
（板書：但願人長久）
二、鼓勵提問：
1．蘇軾是在什麼樣的情況下寫這首詞的？他的情感發生了什麼變化？
2．書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？
三、讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：
1．學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。
2．組織交流，教師板書：
“心緒不寧——埋怨——寬慰”
3．引導學生看板書再提問，即蘇軾為什麼會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學習目標）
四、轉換師生角色，深入探究課文：
（學生扮演蘇軾，教師充當四年級的國小生）
1．學習1—3自然段：
（1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嚐月餅，欣賞明月，您老為什麼如此“心緒不寧”呀？
（2）學生讀書準備。
（3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。
（其間穿插多形式的朗讀）
2．學習第四自然段：
（1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”嗎！這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
（2）學生說（穿插讀）
（3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什麼時候？什麼地方？你在幹什麼？此時此刻，你在想什麼？
（4）重點讀好：無情的月亮啊，你為什麼偏偏在別人分離的時候，變得這麼圓、這麼亮呢？
學生練習讀——指名讀（評點讀）——齊讀第四自然段
3．學習第五、六自然段：
（1）師：蘇先生，後來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最後五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎麼能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
（2）學生各自朗讀後兩段。
（3）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。
（4）組織班級交流：
①指名說；②小組間相互補充；
③學生在書上畫出相關詞的意思：
（重點聯絡學生的生活實際，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義）
④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學生輪讀。
（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。
（六）課堂小結（結合板書）。
板書設計：
2．但願人長久
心緒不寧：思念弟弟
埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間
補充閱讀材料：
卜算子黃州定惠院寓居作
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。
時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無人省。
揀盡寒枝不肯棲，楓落吳江冷。
題西林壁
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
飲湖上初晴後雨
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
教後小記：
在閱讀《水調歌頭明月幾時有》，在走近蘇軾的這一段心路中，我會常常忘卻眼前擺著的是一篇國小四年級的教材。待從遐想中將目光收回到《但願人長久》一文時，我情不自禁地想讚歎改編的人。
首先，題目好。“但願人長久”，從詞中化來，既是蘇軾對子由的心願，也是他對天下人的美好祝福。待細細讀過一遭後，誰又能不為蘇軾折服，誰又能說，“但願人長久”不是後人緬懷這一千年文化的偉人而在真誠地祈福?
其次，構思好。全文緊扣“思念”，轉而“埋怨”，進而“轉念”，最後“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時有》這一名篇的心理背景。更把敘述的重點落在思念弟弟的有感而發上，無論是前半部分的介紹，還是後半部分蘇軾的心靈獨白，以及最後詞的擷要呈現，都顯得思路清晰，重點突出。
《但願人長久》教學設計10
一、教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的詞語。
4、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，並領略皓月當空的美景，進行美的教育。
二、教學重點:體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。
三、教學難點:理解最後一節中的古文。
四、教具準備:課文插圖；小黑板；字詞卡片
五、教學時間：二課時
第一課時
一、揭示課題，匯入新課
1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什麼？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文
（板書課題）
2、齊讀課題 師述：但願人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。
3、出示詞句 指名讀 賽讀 齊讀
4、過渡：蘇軾是北宋傑出的詩人、詞人和散文家。《水調歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知
1、 自由輕讀全文，教師巡視
2、 出示生詞 自由練讀 指名讀
蘇軾 朝廷 蘇轍 嬋娟 皓月當空 寬慰 玩耍 吟誦
躺下 埋怨 眼睜睜 時隱時現 觀賞 品嚐 悲歡離合
陰晴圓缺 屈指算來
3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰願意來表現一下？勇敢點！
4、開火車分節讀課文，隨機正音。讀錯再讀
三、初讀1、2、3
1、 指名讀：邀請一位同學來讀一下1、2、3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發現告訴我。
2、 交流：讀明白了什麼？簡介蘇轍。
3、 哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）
4、 你有沒有心緒不寧的時候？指名說 師小結
四、初讀4、5
1、 指名讀，思考：與詩有什麼關係？（寫出了詩句的意境）
五、齊讀6
六、過渡：中秋節的夜晚，當人們都在吃月餅，家人團圓的時候，蘇軾的心情發生了怎樣的變化？找一找，劃一劃
交流：心緒不寧 埋怨 寬慰
小結：在呆會的課上我們繼續具體看課文，下面我們抄寫生詞。
七、作業
1、抄詞
（1、讀生詞
（2、強調字形
（3、描紅
第二課時
一、匯入
1、中秋之夜，萬家團圓，蘇軾抬頭望月思念著遠方的親人，寫下了千古名詞，誰來朗讀一下？指名讀 齊讀
2、有什麼不理解的嗎？自由發問
3、提得真好，真會動腦筋！下面就 讓我們帶著問題，穿越時空，走近蘇軾的身邊！
二、學習1-3自然段
1、自由讀課文，說說你讀懂了什麼？
2、交流，小結：中秋佳節，那是團圓的日子，人們都舉家品嚐著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個詞來概括。（心緒不寧）
（1）他為什麼心緒不寧？（思念弟弟）
（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）
（3）你是從哪裡看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）
3、指導朗讀
（1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的中秋節呢！你能讀出這種思念嗎？ 指名讀第三自然段
（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？ 指名讀 同學點評
三、學習第4-6自然段
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人讚美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什麼啊？
3、然而，他又轉念一想，
（1）（出示小黑板） 自由讀 指讀
（2）範讀 齊讀：有人已經走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？
震撼了老師，老師還想聽聽你們優美的聲音！
4、想到這，他的 心情又發生了變化？（寬慰）於是，蘇軾低聲吟誦起來！ 齊讀
四、釋疑
1、 到現在為止，這首詩的意思你懂了嗎？ 指名說
2、 剛才提問的同學，你們的疑問解開了嗎？
五、知識拓展
1、讀《水調歌頭》（明月幾時有）
六、作業
1、寫出反義詞
悲（） 離（） 陰（） 圓（）
美（） 亮（） 遠（） 留（）
2、比一比，再組詞
耍（） 賞（） 陪（） 偏（）
要（） 嘗（） 倍（） 遍（）
板書：
但願人長久
心緒不寧 埋怨 寬慰
作者郵箱： 資料提供者：
《但願人長久》教學設計11
教材分析：
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾的名詞《水調個頭》的創作經過。故事是此詞意的具體展現，可以幫助學生理解的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人有通情達理的情懷。本文以故事的形式向學生們介紹了古典詩詞——《水調歌頭》創作的經過。
學習目標：
知識與能力目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學會本課生字，理解並熟記生字組成詞語。
過程與方法目標：
初步領略古典詩詞的意蘊。
情感與態度目標：
體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點、難點：
理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義
教學準備：
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網路蒐集蘇軾資料，瞭解蘇軾生平。
教學時間：
兩課時
第一課時
學習目標：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2．初讀課文，瞭解大意。
3．瞭解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調歌頭>>。
4．讓學生接受經典詩詞的教育
教學過程：
一、朗讀匯入，簡介生平。
1．播放<<水調歌頭>>的錄音帶，小黑板出示<<水調歌頭>>全篇。
2．交流蘇軾生平，並揭示課題。(板書：2但願人長久)
二、初讀課文
1．自讀課文，出示要求
自由練讀課文後的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)
品嚐玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來
觀賞但願寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上
(2)學生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟埋怨皓月吟誦等
(3)指名試讀課文，並思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什麼事？
三、作業
背誦<<水調歌頭>>，並描紅。
《但願人長久》教學設計12
【教學目標】
1、能正確流利有感情地朗讀課文；背誦課文第四、五、六自然段。
2、認識生字，理解詞語和含義深刻的句子。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
4、探究作者的心理情感變換及其原因，領悟作者表達的美好的感情。
【教學重點、難點】
重點：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感變換及其原因。
難點： 理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義；領悟作者表達的美好的感情。
【課前準備】 學生：查閱有關蘇軾的生平、作品資料；熟讀課文。 教師：PPT課件。
【教學過程】
一、匯入新課
1、激趣：中秋節在古代又稱“仲秋節”、“團圓節”、“月節”，有關月亮的古詩你瞭解了哪些？
那有關月亮的歌曲你知道嗎？下面請大家欣賞一首有關月亮的歌曲。
【媒體】播放《明月幾時有》，你聽出了什麼？點題。
2、動人的旋律給了我們美的享受，表達了人們對美好事物的追求，這種美好的感情會長留人們心間，就像那千古流傳的古詩詞，到今天依然散發著無窮的魅力。
3、切入主題：這首歌曲的詞作者就是900多年前的宋代大文豪蘇軾，他在創作這首詞的時候經歷了複雜的感情變化，請你快速瀏覽課文，把文中表示蘇軾感情變化的詞語找出來：
【板書】 思念 埋怨 寬慰
看了這三個詞語你有什麼發現？（都有“心”這個偏旁）
那麼就讓我們一起走入蘇軾豐富的內心世界吧！
【出示】請大家找一找、想一想、說一說蘇軾感情變化的原因是什麼？（在三個詞語之間打上箭頭）
二、感悟“手足情深”
1、自讀課文第2、3自然段，思考：蘇軾思念了誰？在什麼情況下思念的？
2、【媒體】出示兩幅圖：一是人們中秋團圓賞月，二是蘇軾思念親人。
（1）看了這兩幅圖，你有什麼感受？
（2）對比讀，讀出團圓的熱鬧喜慶，讀出蘇軾的孤獨愁悶。
3、蘇軾為什麼會這樣思念弟弟呢？用書上的一個成語叫——
【板書】 手足情深 （理解）
4、【媒體】出示練說，師相機點評。
蘇軾滿懷深情地回憶：記得小時候我們…… ……長大後…… ……
如今，分別…… ……此時此刻…… ……
5、是啊，蘇軾的母親、妻子和父親都相繼去世了，可以說弟弟蘇轍是他唯一的親人，在這萬家團圓之際，他怎能不牽掛著他的弟弟呢？感情朗讀第3自然段。
6、過渡：牽腸掛肚卻又無法相見，他只好借酒消愁，但“酒入愁腸愁更愁”。月亮漸漸西沉，他怎麼能安然入睡呢？這時的他，怎麼做的？怎麼想的？
7、【媒體】出示“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮……這麼亮呢？……”（配圖）
探究“眼睜睜”“，體會蘇軾的無奈。
8、師：蘇軾怎麼“埋怨”的？（點一點板書的“埋怨”）
生：“無情的月亮啊……變得這麼圓、這麼亮呢？”
老師找出了一輪“月”一個“人”（邊板書），請你幫老師完成這個詞語填空。
【板書】 月圓人缺
9、要是在現代，你和兄弟姐妹的感情這麼深，在中秋佳節之際，你會怎麼做？
10、師：“每逢佳節倍思親”，再遠的距離也阻隔不斷蘇軾對弟弟的思念，感情越深就越發思念，越思念就越睡不著。在蘇軾的眼裡，此時的月亮是那麼的——“無情”
指導朗讀（“偏偏”含有責怪、埋怨的意思）。
過渡：他一直這樣不停地埋怨月亮嗎？你從下文中哪個詞看出來的？（轉念）
蘇軾並沒有沉浸在低落和愁苦之中，他要尋求內心的解脫和寬慰。我們來看看他“轉念”又是怎麼想的。
三、體會“美好感情”
1、【媒體】出示“世上本來就是有悲也有歡……共同擁有這一輪明月！”
2、邊讀邊仔細體會，從中你讀出了什麼？
3、引導學生體會蘇軾豁達大度的人生態度和熱愛生活的積極情懷。
相機點撥。
4、師：因為他知道陰晴圓缺、花開花落是自然規律，知道悲歡離合、酸甜苦辣是人生必須的經歷，所以胸懷“美好的感情”，把祝福送給天下所有人。（著重圈點“情”字）
5、除了手足之情，還有哪些美好的感情會常留在人們心間？
師相機點撥。
6、讓我們帶著這份“美好的感情”來朗讀這段話吧！
【媒體】配樂。學生讀完，師接著朗誦《水調歌頭》全詞。
7、其中的千古名句“但願人長久，千里共嬋娟”流傳至今，現在你能理解這句話是什麼意思了嗎？
【板書】 長久、嬋娟 （著重解讀“嬋娟”）
8、師：只要是真摯的、美好的感情都是人世間最真、最善、最美的東西，讀到這兩句詞，你頭腦裡一定會浮現出感動你的人或者事，你最想把這句祝福送給誰？
學生交流。（課後繼續送出你真摯美好的祝福）
四、小結全文
1、教師結合板書小結。
2、佈置作業：中秋節快要到了，古往今來多少文人墨客寫下了“明月”和“思念”這兩大主題的詩篇，請選擇你喜歡的幾首熟讀、背誦，我們來舉行一次朗誦會。
【板書設計】
2 但願人長久
思念 手足情深
埋怨 月圓人缺
寬慰 長久 嬋娟
