《行路難》教學設計
作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《行路難》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《行路難》教學設計1
【教學目標】
知識目標：
1、學會詩歌鑑賞的一般步驟
2、理解思想內容，把握情感
能力目標：
1、學會比較閱讀，積累一定量的詩歌
2、能分析文中“比興”的用法和作用
3、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑑賞方法，提高詩歌鑑賞的能力
情感目標：
引導學生認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代
【教學重點】
1、對詩歌的反覆誦讀和聯想比較
2、能分析文中“比興”的用法和作用
【教學難點】
對鑑賞詩歌的學習方法理解性地掌握，並學以致用
【教學方法】
誦讀法，討論法
【課前準備】
學生預習；蒐集懷才不遇的文人的詩詞。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、匯入：
1、交流有關“人生之路”的感想，談一談自己對“人生之路”的理解和感受。
2、提出問題：試結合之前一定量的詩歌學習，歸納鑑賞詩歌的一般步驟。
明確：1、讀懂大意；2、知人論詩、知世論詩；3、領悟情感；4、賞析技巧
二、誦讀整體感知
1、明確體裁：聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩
《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山鬆改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。
2、讀準字音、把握節奏
3、自由讀。
4、思考討論情感基調
三、品味詩句，領悟情感
1、具體品味詩句，逐步理解情感。
①第一二句用了什麼表現手法？說明了什麼道理？
明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
追問：我們之前還在那些詩中學到了比興的手法，請具體講解？
② 第三句中的“命”是指什麼？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門第決定人生，有什麼樣的門第就有什麼樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這裡只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。
③ 第五、六句塑造了一個什麼樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷鬱結的.悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉鬱了。
④ 第七、八句寫出了什麼感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實繫於對世事的感慨，心並非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我剋制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。
2、通過作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程
問題探究：詩人認不認命？
學生討論後定下結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，後又似乎“不認命”，最後似乎還是“認命”了。
乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！
接下去寫借酒澆愁：滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了悽愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下，詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓盡致！
四、知人論詩，把握主旨
1、引導學生運用“以意逆志，知人論世”的方法鑑賞本詩。思考：詩人為什麼是無奈和痛苦的？（結合有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景）
鮑照，南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名於世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由於出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最後死在戰亂中。
《擬行路難》18首，表現了為國建功立業的願望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。
寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高階士族憑藉門第出身就可做官，世世代代控制高階官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。
2、領悟詩歌主旨：
全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說：“妙在不曾說破，讀之自然生愁。”那麼，在此詩中，作者僅僅是在言愁嗎？
.明確：鍾嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”。詩人地位低下，無言的資格，自然不敢言。社會專制黑暗，人們無言的自由。所以詩中有對不平等現象的憤慨，對門閥制度的不滿，傳達了寒門志士有志難申的憤慨不平的呼聲。詩歌不僅是言愁，更是在抒發心中的愁憤不平之氣。
五、能力提升
對比鑑賞，進一步感知鮑照的形象特徵及其心中的情感
《擬行路難》(其六)鮑照
對案不能食，拔劍擊柱長嘆息。
丈夫生世會幾時，安能蹀躞垂羽翼?
棄置罷官去，還家自休息。
朝出與親辭，暮還在親側。
弄兒床前戲，看婦機中織。
自古聖賢盡貧賤，何況我輩孤且直！
【註釋】
1.案：放食器的小几。
2.蹀躞(diéxiè)：小步走路的樣子。垂羽翼：失意喪氣的樣子。
3.孤且直：孤寒而又正直。
問：1、從此詩中看到了一個什麼樣的詩人形象？
2、此詩和課文中抒發的情感是否一致，請結合詩句具體闡述。
六、賞析技巧
概括本詩的寫作風格：此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將複雜的心理歷程表現的曲折婉轉。
以七言為主，雜以五言句式，這種樂府歌行體裁是鮑照的創新，極大地擴充套件了詩歌的表現力。他的詩歌融合了漢魏樂府的剛健質樸與南方民歌的豔麗淺俗，加以辭采，灌注激情，形象飛揚，極大地影響了李白杜甫。
七、拓展：
背出蒐集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難的不同態度。
李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海
蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
八、總結全文
個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！
九、佈置作業
作業：以時代和人才為題談一談學習本文的感受。
《行路難》教學設計2
教學目的：學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。提高鑑賞古詩的能力。
教學過程
1解題《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的巨集願，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。
2朗讀注意字音：金樽zūn珍饈xiū投箸zhù歧qí路
注意通假字：“羞”同“饈”，美味食品。“直”同“值”，價值。
3理解金盃盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳餚，。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心裡一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閒居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢裡乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛雲帆，渡滄海，酬壯志。
4賞析
a敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”，用誇張的'筆法，寫“金樽清酒”，“玉盤珍饈”的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別於《擬行路難》。
b聯想而過渡，詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這是象徵人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最後他們實現了自己的願望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為於當世。
c直接抒情，詩人一向所抱的“輔弼天下”的願望，一直無法實現，因此悲嘆“行路難！行路難！多歧路，今安在？”詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉鬱中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執著追求。
d名句賞析“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”儘管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛雲帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。現在常用這兩句詩表達自己有巨集大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。
e背誦指導感情的表達
f作業默寫強調標點符號
《行路難》教學設計3
教學重難點：
1、以意逆志，知人論世（理解主旨），體會作者思想感情的變化過程。
2、“比興”手法的運用。
3、對比閱讀
課時安排：1課時
教學步驟：
一、匯入新課
《行路難》為樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情。有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生種種憂患，寄寓悲憤之情。
二、知人論世：
（一）時代背景
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色
（二）作者簡介：
1、鮑照的生平
鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為王國侍郎，以後擔任過太學博士及縣令等低階官職，最後任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死於亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。鍾嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”
2、鮑照的人生道路
鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源於他生存的時代、出身和他的志向的衝突兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的衝突只是鮑照悲劇形成的前提，形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生慾望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的追求，並且認為以自己的才華理應得到這一切，他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到社會現實的'壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起衝騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發於作品之中，形成他詩歌獨特風格。
3、鮑照的詩歌創作
鮑照的文學成就是多方面的，他的詩、賦、散文皆不乏名篇，但成就最高的還是詩歌。《擬行路難》18首為其代表。這組詩主要表現其建功立業的願望，抒發寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對門閥社會的不滿情緒和抗爭精神。
三、描述詩意，整體把握
在平地上傾倒杯水(介賓後置)，水向四處分流(比喻人生際遇不同)。人生是即定的，怎麼能成天自怨自艾。舉杯飲酒來寬慰自己，歌唱<行路難>。(這句說,歌唱聲因舉杯飲酒愈益悲愁而中斷.)人心又不是草木，怎麼會沒有感情?欲說還休，徘徊不前，不再多說什麼不敢表達自已的思想.。悲愁深沉，鬱結在胸，酌酒難以自寬，長歌為之斷絕。滿腹感慨吞聲不能言，(其內心痛苦可想而知。)
四、探究討論：
1、文中有沒有可以表現詩歌整體情感的詞語？
“愁”（詩眼）
（1）愁什麼？愁的內容——“命”（門第決定人生）（課後練習二）
①第一二句用了什麼表現手法？說明了什麼道理？
明確：作者運用的是以"水"喻人的比興手法，那流向"東西南北"不同方位的"水"，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人。"水"的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的。因此說，這起首兩句，通過瀉水這一既不神奇又不玄妙的普通自然現象的描寫，形象地揭示出人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的人生哲理。暗示了現實社會裡門閥制度的不合理性。
②第三句中的“命”是指什麼？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：從詩歌本身看，作者所說的“命”，就是門第決定人生，有什麼樣的門第就有什麼樣的遭遇，這是古代的血統論。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴。
（2）如何解愁？借酒消愁，悲歌斷愁
（3）愁的結果？吞聲躑躅不敢言（不敢言不等於無言啊）
（4）詩歌的主旨：
明確：詩人以瀉水流淌這一自然現象起興，引出對社會人生的無限感慨，表現了詩人在不合理的社會制度下遭受壓抑的激憤之情，對士族門閥的壓迫表現出了強烈的不滿和反抗。
（5）體會“安能行嘆復坐愁”“心非木石豈無感？”這兩個反問句，在表現詩人情感變化過程中所起的作用？（課後練習一）
“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎麼能成天自怨自哀，應該學會自我寬慰。實際上，語言中蘊涵著不平之氣。這個反問句，詩人暗含不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。
“心非木石豈無感？”一句是詩人思想情感的大轉折。上文以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能剋制。到“借酒消愁”“悲歌斷愁”結果是愁更愁，情感之流開始奔湧。“心非木石豈無感？”感情沸騰，用反問的句式，達
（6）描述並畫出詩人情感變化的曲線：
瀉水置平地，各自東西南北流。
看似平靜以理自喻
人生亦有命，安能行嘆復坐愁？
暗流湧動所嘆者愁
酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。
借酒消愁悲歌斷愁
心非木石豈無感？
心非木石豈能無愁
吞聲躑躅不敢言。
忍氣吞聲不敢言愁
情感：看似平靜——悲憤難抑——激昂抗爭——無奈壓抑
認命——不認命——認命
︱︱︱
抨擊悲憤無奈
（7）比較閱讀：李白的《行路難》與鮑照的《擬行路難》（課後練習三）
圖片
問題1：從思想內容和表達情感看，李白的《行路難》與鮑照的《擬行路難》有何異同？
明確：從思想內容看，兩首都是寫懷才不遇的悲憤不平的感情；從語言風格看，都得力於漢樂府的影響語言質樸，用近乎口語的文字表現深邃的詩意全詩氣勢連貫，筆力酣暢淋漓、跳蕩雄肆
742年詩人李白應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的巨集願，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。這首詩在題材、表現手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出於藍而勝於藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統治者對人才的壓抑，而由於時代和詩人精神氣質方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。
問題2：同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，樂觀自信；而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”，憂憤不平。請同學們分析一下原因。
明確:
（1）詩人生活的時代不同
明確：李白生活在盛唐，經濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現出了盛唐氣象(雄渾、充沛的活力)
鮑照，魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路。鮑照的作品藝術風格俊逸豪放，雖才華橫溢，又獻詩言志，卻因出身寒門，一生沉淪下僚，鬱郁不得志。
(2)詩人為人性格的不同。
李白處世自信，性格豪邁，充滿激情，雖仕途坎坷，但仍樂觀自信；鮑照是充滿追求，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的渴望，並且認為以自己的才華理應得到這一切，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，性格上多憤世疾俗的深沉憂憤。
《行路難》教學設計4
教學目標：
知識目標：
1、瞭解詩歌的創作背景和藝術風格。
2、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。
能力目標：
1、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養學生讀詩的情感。
2、瞭解詩歌情交融、理趣盎然的特點。
3、品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積澱。
德育目標：激發學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調美，培養審美情趣，陶野情操。
教學重點：誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，並積累名句。
教學難點：
1、理解詩歌的思想內容，把握作者和思想感情。
2、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養學生讀詩的情感。
教法：朗讀法、聯想想象法、討論點撥法。
教學設計：
《飲酒》
一、匯入新課：（陶淵明的名言：不為五斗米折腰）
二、板書課題、題解、簡介作者。
選自《陶淵明集》，陶淵明，東晉人，名潛，字元亮，世稱靖節先生，自稱五柳先生，著名詩人。主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。
東晉是我國曆史上很黑暗、很混亂的朝代，統治者重視門閥（出身），很多品質低下，才能平庸的人佔據高位，一些品德良好，才能出眾的優秀人才卻屈居低位。陶淵明當過十多年的地方小官，每逢上級來地方巡視的時候，他都必須前去迎接，曲盡禮節。後來，他很厭煩這種情形，有一次他終於說：“吾不願為五斗米折腰向鄉里小兒”。結果他就歸隱田園，並寫下很多詩來表現這種生活，而且這些詩都達到了很高的水平，所以後人稱他為我國第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。
三、教師範讀全詩，學生齊讀，學生明確：
本詩分為兩層。
1—4句為第一層，講作者因為能夠超脫現實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。
5—10句為第二層，說明欣賞美麗的自然景物，能獲得無限的意趣。
四、研習新課
1、研習第一層：
提問：“問君何能爾？心遠地自偏”怎麼理解？
爾：這樣。這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎麼能夠這樣呢？這是由於精神超脫世俗，自然覺得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市，一塵不染”，其根本的原因就是“心遠”，“遠”的物件是什麼？是遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確。
[附]板書設計：
在人境
第一層（果）←心遠地自偏（因）
無車馬喧
2、研習第二層
提出以下問題，師生共同分析解決：
⑴“採菊東籬下，悠然見南山”，怎麼理解？“採菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣？
明確：在東邊的籬笆下，詩人在採擷菊花，正在專心聚志悠閒地採，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山。這兩句是千古名句，刻畫了詩人自己悠閒自得的形象，“採菊”這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”，採菊，實際上是自我高潔的表現。
⑵“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？
明確：表達效果明顯不一樣。“見”是無意中看見，把人與物融為一體；而“看”或“望”是有意遠觀，使人和物拉開了一段距離。用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界。蘇東坡曾說過：“‘採菊東籬下，悠然見南山’。採菊之次，偶然見山，初不用意而境與意會，故可喜也”。這種寫法，古詩中常見，有些明明是作者自己看到的，卻偏偏寫成是景物自己撞上來的，變有意為無意，化有我為無我，例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅簷長掃靜無苔，花木成畦手自裁。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”的最後兩句，詩人用擬人的手法，將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環繞著蔥綠的農田，正象母親用雙手護著孩子一樣。著一“護”字，“繞”字也顯得那麼多情。門前的青山見到庭院這麼美麗，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的庭院增色添彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻上自己的一片青翠，這也是一個典型的例子，隱主觀，顯客觀，極力忘我。
⑶“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什麼描寫？有何深刻意義？跟前兩句的人物描寫有何關係？
明確：A、詩句的表面意思是：太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結伴而還，這兩句是景物描寫。
B、這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什麼還要奔波於齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優美寧靜的大自然的懷抱呢？詩人在《歸去來兮》裡說過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應和“飛鳥相與還”。“相與”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規勸其他人，不妨也“還”吧，我們彷彿又一次聽到詩人在呼籲：“歸去來兮，田園荒蕪胡不歸”？
C、這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現象類比出人應“歸真返樸”。而這個“理”，正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見，這幾句寫人寫景，水乳交融，互為表裡。
⑷《飲酒》最後兩句應怎樣理解？
明確：這兩句說的是這裡邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達。“忘言”通俗地說，就是不知道用什麼語言來表達，只可意會，不可言傳。“至情言語即無聲”，這裡強調一個“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。
[附]板書設計
悠然→超脫塵俗，熱愛自然、高潔
第二層飛鳥相與還→人、“呼籲”歸真還樸
有真義→歸隱乃人生真諦
3、學生齊讀全詩。
五、小結：官不在高，為民則可；權不在多，為君則行。斯是結廬，惟吾心遠。綠藤上籬笆，菊香沁人心。談笑有良民，往來無奸臣。可以觀山景，聞鳥鳴。無讒言之亂耳，無官文之勞形。唐代柳宗元，晚清龔自珍，陶潛雲：何喧之有？
《行路難（其一）》
一、憶海拾貝，走近李白
（一）回憶李白的詩歌及詩人形象
師：提及李白，相信大家並不陌生。我們從國小到現在學過不少李白的詩作，從這些內容豐富的詩歌中，你認識到一個什麼樣的李白呢？聯絡作品，談一談你印象中的李白。
出示課件：我們學習過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個什麼樣的人呢？請你用以下句式來回答：“我從‘________’（詩句）中，讀出______的李白”
（例如：“我從‘床前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）
如1：“我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉’中，讀出思鄉的李白”。2：“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。3：“我從‘蜀道難，難於上青天’中，讀出懷才不遇的李白”。4：“我從‘天生我材必有用，千金散盡還復來’中，讀出自信樂觀的李白”。
師：說得真好！思鄉的李白，才華橫溢、滿腹憂愁的李白，懷才不遇的李白，自信樂觀的李白，一個千年萬年都讓人讀不厭、讀不透的李白。今天，我們將帶著對李白的瞭解再一次走近這個偉大的詩人，共同來學習他的另一篇千古名作：《行路難》。看看今天，我們又將認識一個什麼樣的李白。
二、初讀詩歌，整體感知
（一）瞭解詩歌創作背景。
師：大家知道李白是在什麼樣的情況下寫下這首《行路難》的嗎？
出示課件：（教師講解）《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的巨集願，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開長安南下，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這組詩（共三首），這是其中第一首。
（二）學生初讀詩歌，找出詩歌中的生字難字。
師：“行路難”，一個“難”字道出了李白心中的憂愁，到底李白借這首詩抒發了自己怎樣的感慨呢？下面我們將一起走進詩歌，共同來品味。
（三）師生互動，正確把握詩歌朗讀節奏及感情基調。
出示課件：這首詩歌的感情基調是什麼？
三、再讀詩歌，理解詩歌內容。
1學生自由朗讀詩歌，並結合註釋解釋重點字詞。
2請學生用自己的話描述詩歌內容。
師：字詞難不倒我們，那整首詩歌的內容大家又理解了多少？哪位同學願意來嘗試用自己的語言描述詩歌的內容？
出示課件：金盃盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳餚。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心裡一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閒居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢裡乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛雲帆，渡滄海，酬壯志。
四、研讀詩歌，理解詩歌主旨及詩人形象。
師：理解了詩歌的內容，現在請大家來思考幾個問題。
出示課件：1面對美酒佳餚，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來？
2李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?
3詩中借用哪些歷史故事？有何作用？
4怎樣理解“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”？表達怎樣的志向？
（教師歸納小結）出示課件：金樽、玉盤——美酒佳餚的鋪陳
停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、憂鬱悲憤
冰塞黃河、雪滿太行——艱難險阻
呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊-----信心倍增
長風破浪、雲帆濟海——樂觀自信
師：這首詩歌表現了詩人怎樣的思想感情呢？
是的，詩人正是借這首詩歌來表現自己懷才不遇的憤懣；積極追求，樂觀自信，頑強地堅持理想的高尚風格。
師：那麼在這首詩歌裡，我們又看到一個什麼樣的李白呢？
是的。李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終於使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信儘管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上雲帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個鐵骨鏗鏗的李白，一個豪氣干雲的李白，一個英風傲岸的李白，一個高瞻遠矚奮鬥不息的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白，我們為李白的詩折服，更為這些詩歌中所展現的李白的.魅力所折服。
五、品讀詩歌，賞析詩歌藝術手法
師：我們知道李白的詩歌充滿了浪漫主義色彩，那麼在這首詩歌裡，這種浪漫主義的風格又是如何體現出來的呢？
出示課件：
默讀詩歌，說說這首詩歌是如何體現李白的浪漫主義詩風的？
師：在這首詩歌裡詩人運用了像“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，通過豐富的想象，象徵出人生道路的艱難也表現自己的雄心壯志，用了極誇張的筆法為我們展現了一場珍貴的勝宴卻筆鋒一轉道出自己“不能食”更突顯其內心苦悶的程度，又巧用典故來表明自己的信念又豐富了詩歌的內容。短短的幾句詩卻似乎向我們展現了一幅幅波瀾壯闊的畫面以及穿越千年依然在向我們自信微笑的詩人形象，加上詩歌跳動的韻律和節奏，全詩情感一波三折，跌蕩起伏，無不體現出古典詩歌所具備的意境美、形象美、韻律美及情感美。
出示課件：
誇張的描寫意境美
行路難壯美的意象形象美
巧用歷史故事韻律美
跳躍式的結構情感美
六拓展延伸
師：瀟灑如李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒能讓他一蹶不振，李白選擇了堅強，選擇了自信，選擇了樂觀。那麼我們呢？當我們面對生活中遇到的挫折和困難時，你認為我們應該怎麼做呢？結合你所積累的詩詞名句來談談你的生活態度。
出示課件：卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇裡百折不撓。
七總結，佈置作業
（一）小結
師：今天的學習讓我們看到一個從憤懣中掙脫，洋溢著自信風采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們：面對困難的時候，請記住：長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海！其實，行路雖難，我們只要努力，精誠所致，金石為開
（二）佈置作業
1背誦並默寫《行路難》2以“我心目中的李白”為話題，寫出自己對李白詩歌及為人的解讀。
板書設計：
《飲酒》陶淵明
在人境融意
第一層（果）←心遠地自偏（因）景境
無車馬喧情深
悠然→超脫塵俗，熱愛自然、高潔理遠
第二層飛鳥相與還→人、“呼籲”歸真還樸為含
有真義→歸隱乃人生真諦一畜
體
《行路難》李白
美酒
一、設宴朋友的深厚友情
佳餚
停杯投箸
拔劍四顧胸中鬱積的苦悶
二、欲渡黃河“冰塞川”
將登太行“雪滿山”
象徵對某種理想的追求象徵仕途的艱難人生道路上的艱難險阻
三、呂尚垂釣用典故，表示對前途仍抱有
伊尹乘舟希望，心情由鬱悶趨向開朗
四、“行路難”反映了詩人想繼續追求進取，又恐世路艱難的
心理，情緒又趨低沉。
五、長風破浪借南朝宗愨之語，表達自己衝破一切阻礙，
濟滄海實現遠大抱負的信念.充滿樂觀和希望
課後反思：
《行路難》教學設計5
教材簡析
這首樂府古題是李白於天寶三年被以“賜金放還”的名義打發出長安時所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權貴所害，被迫離開，此詩抒寫了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂觀的氣概。
教學目標
1、體會詩人複雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。
2、反覆誦讀，理解詩句意思。
3、有感情的朗讀並背誦全詩。
4、賞析重點語句，品讀詩人形象。教學重難點
重點：品讀詩詞，感受詩人激盪的情感變化。
難點：體會詩人悲憤、失意中自信積極樂觀的思想境界。
教學方法
誦讀法、討論法、自主探究法
教學過程
一、激趣匯入、走近李白
從小到大我們是在李白詩句的浸潤下長大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動手數數。（學生回憶詩句）
在豐富的詩句中，李白的形象也漸漸樹立在我們心中，請你用一句詩仿照例句說說自己心中的李白。
（學生回憶自己積累的李白的詩作名句，並藉助詩句歸結形象。
例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。天生我材必有用，千金散盡還復來。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。舉杯邀明月，對影成三人。
舉頭望明月，低頭思故鄉。）
師：真是一個千年萬年讀不厭、都不透的李白。這節課我們一起走進他的千古名詩《行路難》，看看你又將認識一個怎樣的李白。
二、初讀感知、掃除障礙
（一）出示學習目標：
反覆誦讀，做到有感情地朗讀並背誦全詩。自主研討，理解詩人複雜矛盾的心情。體會詩人的高尚品格
（二）學生自己朗讀古詩，要求讀準字音，把握好節奏。
（1）學生自讀古詩
（2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（sè）
（三）瞭解樂府古題。學生再讀古詩，把握感情基調。
（四）師生互讀，走進意境。
（聽著你們讀，也勾起了老師的朗讀慾望，大家聽聽和你讀的有什麼不同。）
學生點評（每一部作品背後都有其鮮為人知的背景，誰瞭解這部作品的背景。）學生點評後教師補充。（出示背景）公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等傑出人物一樣幹一番大事業。可是入京後，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年後被“賜金放還”，變相攆出了長安。詩人“安社稷”“濟蒼生”的願望無法實現。《行路難》三首皆是離開長安時在朋友為他餞行的酒宴上所作。
三、細讀品味艱難處境
（一）學生再讀詩文。
1、詩中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩句分析。
（學生在品讀的同時，用圈點批註法分析詞句，老師巡迴檢查。）
問題預設：學生會涉及到表現技巧上的問題，如：對比、比喻、反覆、設問）
2、作者的處境為何如此艱難？
3、他的心情如何？（請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”）
4、穿越時空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的`？請同桌之間再次合作，誦讀全詩，相互展演。
（他心中僅有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪裡看出的？）
四、品讀形象
“詩如其人”，在“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”中你看到了一個怎樣的李白？
（悲而不傷，積極樂觀的生活態度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長風破浪的日子一定會來臨。他將直掛雲帆實現自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業。這就是李白，一個在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個豪邁樂觀，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們為他的詩折服，更為其高尚的品質折服。）
五、感謝有你，李白
生活中難免經歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過，也彷徨過，認識了李白，就有一種豁然開朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫一段話，記錄自己本節課的收穫。
（瀟灑自如的李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折並沒有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信和樂觀。人生歷程風雨兼程，遭遇逆境時讓我們也像李白一樣乘長風破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩中結束這堂課。）
六、作業
背誦並默寫
課外閱讀《行路難》其二、其三。
《行路難》教學設計6
一、教學目標
1、知識與能力
(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。
(2)通過反覆誦讀，做到有感情地朗讀並背誦全詩。
2、過程與方法
通過學習，提高學生的古詩鑑賞能力。
3、情感、態度與價值觀
體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。
二、教學重點
通過學習，體會詩人複雜變化、激盪起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。
三、教學難點
體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。
四、教學過程
1、 教師課件展示下列詩句，引導學生複習舊知，過渡到新知識。
(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)
(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)
(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)
(4)白髮三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)
啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?
教師點撥：可以從以下幾方面去談
a、李白的生平、時代、代表作品;
b、有關李白的故事、傳說;
c、你對李白的評價。
學生思考，發言交流，教師因勢匯入本課學習。
2、 反覆朗讀，整體感知。
(1)教師示範朗讀或放錄音，學生初步感知。
(2)學生自由朗讀，然後教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎麼讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文後再做結論。)
3、 教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折後的抑鬱不平之感。
4、 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。
學生以個人朗讀、小組內互讀等形式儘量有感情地朗讀本詩。並參考註釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。
5、 學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。
教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。
(1)是什麼原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?
(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?
(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什麼作用?
(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的'感慨?
(5)最後兩句詩表達了詩人怎樣的志向?
學生小組討論，教師點撥。
要點如下：
(1)是濃重的憂鬱和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由於朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂鬱。
(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與願違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的願望。
(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的複雜心理。
(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這衝破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被後人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。
6、師生共同深入探究。
教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：
(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?
(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?
學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最後歸納。
要點如下：
(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：a，巧用歷史故事、典故;b，誇張的描寫，形象的比喻;c，跳躍式的結構。
(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。
7、鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。
五、課堂小結
這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。
詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。
六、作業
背誦並默寫《行路難》
七、板書設計
行路難
賞析 情感 誦讀
停、投、拔、顧 憂鬱悲憤 低沉失落
冰塞黃河、雪滿太行 矛盾痛苦 憂傷彷徨
兩典故 不甘消沉 昂揚憧憬
三字短句 進退失據 短促埋怨
長風破浪、雲帆濟海 樂觀豪邁 高亢自信
《行路難》教學設計7
學習目標：
1. 反覆誦讀，有感情地朗讀並背誦全詩。
2.理解詩歌的內容，感悟詩歌所表達的感情。
3.賞析品味富有表現力的語言。
學習重點：
學習目標2、3。
學習難點：
學習目標2。
學習方法：
研讀和賞讀法，自主合作探究法。
媒體運用：
多媒體。
課時安排:
一課時。
學習過程
一、匯入新課
提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大螢幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。
1、寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經朋友舉薦來到長安，準備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折後的複雜心情。
2、釋題。“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。
二、自學指導一
誦讀詩歌
讀準字音，讀準節奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。
金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
讀準下列字的音
樽 箸 塞 歧
理解兩個通假字的意思
羞 直
三、自學指導二
讀詩品詩，體會作者情感是如何變化的？請大家四人一組相互討論交流
請同學們以下面句式為依託。
我從……這（幾句）句詩中，讀出了一個……的李白。因為……。
示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳餚，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
（我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。）
（我從“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的'李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。
（我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。）
（我從“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮鬥的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。）
點明全詩的情感層次，總結全詩。
師小結：這首詩歌裡，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。
四、自學指導三，賞讀（詩句賞析）
請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。
1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫的角度）
2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。（從修辭的角度）
3、閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（從表現手法角度）
4、長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。（從煉字的角度）
詩詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達的情感賞析4蘊含的哲理賞析5表達方式等）
五、課堂檢測：
1、生活中難免經歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉 。
2、本詩使用典故古人能有此機遇，自己也不見得沒有的句子。
3、詩人以“行路難”比喻……。詩中具體體現“行路難”（ 照應題目 ）的詩句： ……
4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
六、自我小結本節課的收穫：
這節課我沒有做到最好，但我做到了更好。今天我學會了......如：我學會了學習古詩詞的方法是....... 我知道了古詩詞的考點是...... 我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......
七、作業
1、正確默寫古詩。
2、小作文（300字）：如果在生活或學習中遇到困難或挫折，我們將以怎樣的心態來面對?
板書
歡樂 希望 自信 苦悶 失望
《行路難》教學設計8
一、教學目的
通過本詩的鑑賞，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界，李白《行路難》教案。
二、教學要求
1．體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
2．體會李白詩歌的藝術特點
3．背誦本詩
三、李白生平及其創作
酒入愁腸，七分化作月光，餘下三分呼為劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐。——余光中
“蓋自有詩人以來，我未嘗見大澤深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千變萬化，雷轟電掣，花葩玉潔，青天白雲，秋江曉月，有如此之人，如此之詩。”——北宋徐積《李太白雜言》
1．李白的生平
一生大致可分五個時期:蜀中學習與漫遊時期(25歲以前)；遠遊求仕時期（26至42歲）；長安時期(42至45歲)；再度漫遊時期(45至55歲)；安史之亂時期（44至62歲）。
李白(701--762)，字太白，號青蓮居士,綿州昌隆（今四川江油）人。盛唐最傑出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之後又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。杜甫的詩句“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，就是對李白詩歌高度成就的十分形象的概括。 李白約在二十五、六歲時出蜀東遊。天寶元年（742），被玄宗召入長安，供奉翰林，不滿兩年，即被迫辭官離京。此後11年內，“浪跡天下，以詩酒自適”。天寶十四載，安史之亂爆發，李白正在宣城、廬山一帶隱居。次年十二月他應邀參加永王幕府。永王觸怒肅宗被殺後，李白也因此獲罪，不久流放夜郎。途中遇赦得歸，時已59歲。 晚年流落在江南一帶。61歲，準備北上討伐安史叛軍，半路因病折回。次年在當塗病逝。
2. 李白的思想
李白的思想主要體現為儒、道、俠三者兼綜的特點。儒家的憂患精神與用世濟時的思想及其人生價值觀，始終影響著李白，而道家超塵出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始終沾溉著李白的思想與性格。此外，李白的思想與人格中還滲透了遊俠和縱橫家的俠義精神和人格理想。
3．李白的創作
李白詩歌現存有900多首，內容豐富多采。主要表現在： ⑴表現個人的理想抱負與建功立業的渴望，以及理想和願望難以實現的失意與憤懣的情緒。 將進酒 君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。 君不見，高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。 人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。 天生我材必有用，千金散盡還復來。 烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。 岑夫子，丹丘生，將進酒，君莫停。 與君歌一曲，請君為我側耳聽。 鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不願醒。 古來聖賢皆寂寞，惟有飲者留其名。 陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。 主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。 五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒， 與爾同銷萬古愁。 ⑵關懷現實的政治、憂患時局和批判現實的黑暗，以及對人民的熱愛和對民生疾苦的關懷。 ⑶熱情謳歌大自然，寄託自己的情懷 ：《蜀道難》《望廬山瀑布》…… ⑷歌唱愛情和友誼 。如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《沙丘城下寄杜甫》、《贈汪倫》等. (5) 對女性的同情與讚美 ：《長幹行》…… (6) 為帝王撰寫的遊樂詩 。 (7) 邊塞詩 。
4. 李白詩歌的藝術特色
李白的詩具有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的浪漫主義藝術魅力。(1)濃烈的自我表現的主觀色彩；(2)奔放豪邁的感情；(3)綜合運用想象、誇張、比喻、擬人等手法，造成神奇異采、瑰麗動人的意境；(4)語言明朗、活潑、雋永，詞采瑰偉絢麗，風格飄逸自然。 李白的詞作體裁以古體、絕句見長。
唐人所編的李白集子，現在沒有流傳下來。北宋有《李太白文集》30卷，刻於蘇州，世稱“蘇本”。今人瞿蛻園、朱金城的《李白集校注》是迄今為止李白集註釋中最詳備的本子。關於研究李白的著作：五四運動以後至建國以前有李長之著《道教徒詩人李白及其痛苦》、戚惟翰著《李白研究》等；建國以後，有詹著《李白詩文系年》、《李白論叢》、王運熙等著《李白研究》等。 四、寫作背景 天寶元年，42歲的詩人經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，供奉翰林。詩人以為可以施展自己的經國濟世的巨集願，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無法見容於近宦權臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒有得到正式官職，最後竟被玄宗找了個藉口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，李白在政治道路上遭到第一次失敗。《行路難》就是在這一背景下寫成的。 這首詩是《行路難》三首的第一首，一般認為是天寶三載（744年）詩人退出朝廷之後、離開長安之前的作品。
五、插播配樂詩朗誦行路難
李白金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
六、題解 “
行路難”是古代樂府雜曲，本為漢代歌謠。《樂府題解》雲：“《行路難》備言世路艱難及離別悲傷之意。”李白此作的題旨也相類，但全詩卻悲而不傷，自有豪氣英風在。 胡震亨說：“嘗謂讀太白樂府者有三難：不先明古題辭義源委，不知奪換所自；不參按白身世遭遇之概，不知其因事傅題、借題抒情之本指；不讀盡古人書，精讀離騷、選賦及歷代諸家詩集，無由得其所伐之材與巧鑄靈運之作略。” 李白此首《行路難》獨特的思想和藝術個性，也必須解“三難”，然後可得其意。
七、講讀
金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。 極言宴飲的豐富、奢華。 前句化用曹植《名都篇》“美酒鬥十千”；後句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。停下酒杯，投開雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長劍，前後左右，茫然回顧，內心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。 回首往事，展望前程，眼前浮現的是一派艱險可怖的景象。開元十八年，詩人抱著“何王公大人之門，不可以彈長劍乎”的自信，“西入秦海，一觀國風”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”、“大道如青天，我獨不得出”。 鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長川，雪滿群山”正是李白這兩句詩點化脫胎的所在。 閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
兩大典故： 商朝末年的呂尚（即姜子牙），未遇周文王時，曾在渭水之濱垂釣。 伊尹受命於商湯之前，夢見乘舟過日月旁邊。呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼聖明之君，做一番濟世拯物的事業。 行路難，行路難！多歧路，今安在？ 久鬱詩人胸中的`不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發而為“行路難”的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達的青天大道，而今在哪裡啊？寫到緊要之處，詩句突然由七言轉為三言，一語重出，反覆詠歎，節奏急切，適應詩情的迅速激化，把思路推向一個豁然開朗的視野。 長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。 結句卻又使詩境豁然開朗，詩人的心飛向未來，他堅信，總有一天會高掛雲帆，乘風破浪穿越廣闊的海面，向遠方駛去…… 用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書》記載：宗愨少時，叔父炳問其志。愨曰：“願乘長風破萬里浪。”後人用乘風破浪比喻施展政治抱負。
與《行路難》同時之作有《梁園吟》，其末句“東山高臥時起來，欲濟蒼生未應晚”與此詩末句思想感情如同一轍，反映了當時詩人壯志未酬、雄心不泯的自勉。 金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。——美酒佳餚的鋪陳 停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。——停杯拔劍的苦悶 欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——黃河泰山的設想 閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。——呂尚伊尹的比況 行路難，行路難！多歧路，今安在？——行路艱難的感嘆 長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。——雲帆滄海的憧憬 1、3、5句或寫實或比興，都是側重客觀現實的一面，這是第一條線索。 2、4、6句或直言或用典，都是表現主觀思想的一面，這是第二條線索。
這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要的原因之一，就在於它百步九折地揭示了詩人感情的激盪起伏、複雜變化。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗汙濁的政治現實對詩人的巨集大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤鬱和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。 這首詩在題材、表現手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出於藍而勝於藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統治者對人才的壓抑，而由於時代和詩人精神氣質方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。
八、李白飲酒詩的個性特徵豪放率真.
李白飲酒詩展現了詩人豪放爽直的性格魅力 例如：《行路難》 、《山中與幽人對酌》、《樑甫吟》、《將進酒》等山中與幽人對酌兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。傲岸自負。李白飲酒詩是詩人自我人格的外在體現如《答湖州迦葉司馬問白是何人》、《將進酒》等 答湖州迦葉司馬問白是何人青蓮居士謫仙人，酒肆藏名三十春，湖州司馬何須問，金粟如來是後身。
《行路難》教學設計9
教學目標：
1、通過對詩歌的反覆誦讀，培養學生提高對語言美的感知能力;
2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創造美的能力。
3、掌握詩人在詩中表達的感情
教學重難點：
語感的培養和詩歌表現手法的學習。
教學方法：
情景匯入法、誦讀教學法、合作探究法
教具：
多媒體輔助教學
課時安排：
一課時
教學過程：
一、匯入
教師：咱們中華民族是一個詩歌的王國，它孕育了許多偉大的詩人，他們就象滿天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一顆，請大家讀對聯，猜一猜，他是誰?
出示對聯：
千古詩才，蓬萊文章建安骨;一身傲骨，青蓮居士謫仙人。
學生：李白。
教師：(出示李白畫像)沒錯，他就是李白。李白，字太白，號青蓮居士。今天讓我們帶著對李白的瞭解再次走進詩仙李白，一起來學習他的《行路難》。
天寶元年，42歲的詩人經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，供奉翰林。詩人以為可以施展自己的經國濟世的巨集願，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，朝政已被奸佞把持;而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無法見容於近宦權臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒有得到正式官職，最後竟被玄宗找了個藉口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，李白在政治道路上遭到第一次失敗。這首詩是《行路難》三首的第一首，是詩人退出朝廷之後、離開長安之前的作品。
二、整體感知
(一)讀一讀
1、播放配樂詩朗誦。(要求學生注意讀準個別生字，如：樽、鬥、羞、箸、塞、太行、岐、滄等字並以課件的形式顯示標註拼音。)
2、教師範讀。
3、學生朗讀。(要求讀準、讀順、讀熟)
4、個別學生朗讀。
5、以小組活動形式，爭取短時間內能背誦，小組派代表試著背誦
(二)品一品
金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞值萬錢。
極言宴飲的豐富、奢華。
前句化用曹植《名都篇》“美酒鬥十千”;後句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
停下酒杯，投開雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長劍，前後左右，茫然回顧，內心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊!
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
回首往事，展望前程，眼前浮現的是一派艱險可怖的景象。開元十八年，詩人抱著“何王公大人之門，不可以彈長劍乎”的自信，“西入秦海，一觀國風”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”、“大道如青天，我獨不得出”。
鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長川，雪滿群山”正是李白這兩句詩點化脫胎的所在。
閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
兩大典故：
商朝末年的呂尚(即姜子牙)，未遇周文王時，曾在渭水之濱垂釣。
伊尹受命於商湯之前，夢見乘舟過日月旁邊。
呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼聖明之君，做一番濟世拯物的事業。
行路難，行路難!多歧路，今安在?
久鬱詩人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發而為“行路難”的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達的青天大道，而今在哪裡啊?寫到緊要之處，詩句突然由七言轉為三言，一語重出，反覆詠歎，節奏急切，適應詩情的迅速激化，把思路推向一個豁然開朗的視野。
長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
結句卻又使詩境豁然開朗，詩人的心飛向未來，他堅信，總有一天會高掛雲帆，乘風破浪穿越廣闊的海面，向遠方駛去……
用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書》記載：宗愨少時，叔父炳問其志。愨曰：“願乘長風破萬里浪。”後人用乘風破浪比喻施展政治抱負。
三、重點賞析
(一)詩文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會圖。“金樽清酒”“玉盤珍饈”至少是五星級的標準，可是詩人為什麼“停杯投箸”食不下咽呢?找一找詩文中有暗示我們原因嗎?在哪裡?
【引導明確】詩人食不下咽的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。從課題《行路難》中便可以感受得到。路是一種象徵，象徵人生之路。(補充詩歌寫作背景)
(二)古人飲酒時，常舞劍以助酒興。在這裡也是舞劍助酒興嗎?
【引導明確】不是，在這裡舞劍有激憤的.味道。
(三) “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”怎麼理解這句話?詩人想做什麼呢?
【引導明確】詩人想“渡黃河”“登太行”，但是是什麼讓自己的仕途道路受阻、濟世安民的理想無法實現呢?用“冰塞川”“雪滿山”作比喻進行說明。
(四)我們說希望越大、失望越深，詩人李白的政治理想難以實現，苦悶的心情大家可想而知。但是，大家知道李白是不會輕言放棄的，接下來詩人是如何感嘆的呢?用了怎樣的歷史故事，哪位同學能跟大家講一講?
【引導明確】姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注入了希望之光，夢想著自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建功立業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺得前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪裡呢?
(五)我們一起來把這首詩的最後一句齊讀一下。
【教師總結】這句詩中，我們讀出了一個自強不息、樂觀奮鬥的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自己總有一天會像宗愨一樣，乘長風、破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信以及對理想執著的追求。
四、 總結
這首詩為古風，巧用典故，誇張的描寫，象徵的運用，跳躍式的結構，體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。
學生再次讀這首詩歌，背誦。
五、作業
比較閱讀李白的《將進酒》。
完成課後習題。
《行路難》教學設計10
一、匯入
1、在大唐盛世，有一位詩人他豪情滿懷，詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿懷經世治國之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿以為實現理想、施展才華的時候到了，但是皇帝昏聵無能，美夢初醒，他很快被賜金還放，理想與現實的交織下，他陷入矛盾之中，這個人就是——李白。今天我們就學習他的《行路難》走進李白的精神世界。
2、瞭解詩歌寫作背景：
《行路難》作於天寶三年（774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折後的抑鬱不平之感。
二、學生朗讀
教師：同學們都預習過了，下面我來檢查一下預習情況。
我請一個同學來讀一下.
請同學評價一下.……你覺得要讀出什麼感情呢?
教師：詩人在這首詩中的情感變化:苦悶——憧憬——愁——喜悅
（再讀詩歌）
三、分析詩歌
1、詩文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的.宴會圖。“金樽清酒”“玉盤珍饈”至少是五星級的標準，可是李白為什麼“停杯投箸”食不下咽呢？詩文哪些地方暗示我們原因了嗎？
引導明確：詩人食不下咽的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。從課題《行路難》裡面我們可以感受到。路是一種象徵，象徵人生之路。（學生或老師補充詩歌寫作背景：
李白一生追求政治理想，熬到41歲才開後門，進入朝廷卻被皇帝當作點綴生活、粉飾太平的御用文人，還來不及抒發鬱悶之情，在宮廷不久被人打小報告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內心非常失落、悲憤、憂鬱。
2、古人飲酒時，常舞劍以助酒興。這裡也是舞劍助酒興嗎？
有點激憤的味道。你悲憤又如何？你有才能又如何？
還有嗎？
3、“欲渡……”怎麼理解這句話？——李白想什麼？（想“渡黃河，登太行”）但是什麼讓自己的仕進道路受到阻塞，濟世安民的理想無法實現呢？（“冰塞川，雪滿山”，）用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻來進行說明。
4、我們說希望越大，失望越深。李白的政治理想難以實現，苦悶心情可以想象，這苦悶是政治上的受挫失落造成的。
5、大家知道李白不會輕易言敗的接下來他如何感嘆的？
問：用什麼歷史故事？哪個同學能給大家講一講？
問：李白為什麼要引用這兩個典故？
姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進希望之光，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪裡呢？
6、我們一起來把這首詩的最後一句齊讀一下。
教師：這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮鬥的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。
四、總結全詩
1、討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？
（1）巧用歷史故事
（2）誇張的描寫，形象的比喻
（3）跳躍式的結構，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在於他百步九折地揭示了詩人感情的激盪起伏、複雜變化。總之，全詩基調是激越的，是樂觀向上的。
2、主題
3、有一首對聯是這樣的：千古詩才,蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人。是指誰？（李白），通過今天的學習讓我們認識了李白這位“謫仙人”，也因為走進他的內心，讓我們獲得了有價值的人生感悟。在此我祝願每一個同學都能“乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”
《行路難》教學設計11
【設計說明】
《中學語文課程標準》明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助註釋和工具書閱讀淺易文言文。” 如何能在文言教學中更好貫徹新課標？我嘗試通過個性化閱讀和創造性閱讀方法的引導，利用自主、合作、探究的學習方式，讓學生與“詩仙”李白進行一場跨時空的對話。
本堂課的設計從“詩緣情發”開始，詩歌教學一般情況下，應該抓住情感這樣一個關鍵點。尤其是李白的詩歌，作為一位偉大的浪漫主義詩人，李白的詩更是感情飽滿激越。《行路難》這首詩，是李白遭受饞毀初離長安南下時所寫，詩中主要表達出了作者李白慨嘆世路艱難，以及詩人“哀而不傷，悲而能壯”的自信胸懷。對這首詩教學，其指導思想是，根據詩歌教學的特點，老師引導學生反覆誦讀全詩，通過 “解讀——品讀——悟讀”詩歌環節的設定，在讀中展開對該詩的探討﹑分析﹑理解；教學理念是教師充分發揮好主導作用，引導學生，在閱讀理解文字的基礎上，發散思維，大膽想象，積極發言，參與到課堂中去，成為課堂的主人翁，從而達到對《行路難》這首詩的語言之美和思想情感內涵的把握。
【教學目標】
1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；
2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；
【教學重難點】
理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。
【教學時間】1課時
【教學過程】
（一）匯入新課：
同學們，你熟悉李白嗎？都知道關於他的哪些方面？能說說嗎？
預測回答：從他的詩歌，從他的為人??
那大家知道李白最大的愛好嗎？——喝酒！
李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”；為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳餚喝不下去的時候，什麼原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書 “行路難 李白” ）
（二）朗讀詩歌，初步感知
請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。
（可能出現需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川 3個讀音為什麼？ ）
請大家再讀詩歌：
1.結合課下注釋，理解詩句意思；
2.對文中的疑難處做好標記，然後再小組合作交流學習。
（學生自由讀，小組交流，教師巡視協助）
大家還有沒有交流以後也沒弄明白的地方？——全班交流難點
預測：1、行路難？樂府古題?
你能根據自己的理解概括一下這首詩寫了什麼內容嗎？（用自己的話說說好嗎？） 好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？ （師讀）
那你根據背景現在能說一下了嗎？
——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難後的感慨！
（三）解讀詩歌，感知“難”點
這首詩中有幾個“難”字？請你找出來，用筆畫標註一下。
預測學生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個
有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含著“難”，請同學們用慧眼來發現隱藏在詩歌字裡行間的“難”，好嗎？
我從詩歌中的什麼地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認為的原因是什麼？（引導學生把賞析重點放在前三句上面）
學生思考，預測學生回答（各抒己見）：
1、不能吃，是難，一定結合詩句來說明，一說到第二句就出示；（多訓練品味讀，示範，
指導）
2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示範，指導）
3、等伯樂來發現自己是難（典故要說明白）（多訓練品味讀，示範，指導）
4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難！（多訓練品味讀，示範，指導）
5、最後一句的 “破”，是難！
“停”“ 投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”
分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示：
假若一上來學生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪裡？黃河和太行特殊含義（學生的自我理解說出來）？——胸有大志，未實現，從高處跌入低谷
歧,選擇多，才難，美酒佳餚，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞?? 茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學生聯絡自己的生活實際加以評說。
這是一條什麼路？這麼難？——預測回答：政治路，人生路?
可否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢 ？
看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），你得到什麼資訊？ 生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿面對奢華和高調，卻是內心鬱悶，為何？ 他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”
這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的`“難言之隱”啊！
讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。
（這個過程注重，邊賞析，邊引導朗讀，並且多種朗讀形式交替進行）
（四）品讀詩歌，賞析“歧”路
這條路越來越難行，詩人在詩中用什麼詞來形容這條路？——歧路
歧，是什麼意思？（學生各抒己見）
總結歸納：岔路，李白麵前到底有哪幾條路呢?
預測學生回答：學生各抒己見
“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——理想與現實是矛盾的李白想著離開長安。
總結：
去——違背志向；自己不甘心
留——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（典故）
去留兩難，內心糾結
這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間。”）——白居易《太行路》
有時候，“人心的反覆抉擇”才是最難啊！
此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是—— （幻燈：“何處路最難，最難在長安”）
把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句 學生會不由得讀到“行路難?多歧路，今安在？”
老師打斷，大家不由得就發出了“行路難”的感慨啊！
看看這一句的標點符號，三個字一句，並且是感嘆號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試 老師有時候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難後面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受？ 添一添，悟感情。
學生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學生根據自己的理解加字，品讀（多找幾個學生，不要解釋，只聽朗讀！）
（五）悟讀詩歌，共鳴“情”懷
總結過渡：（學生加字讀後）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有著同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈！
內心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎？
沒有！有詩句為證（齊讀最後兩句）你怎麼理解這兩句？
預測學生回答：
——會有時，小時候理想終究化為現實
——化用詩句（結合課下注釋）
——不拘與格式，再難也不彎腰
——掛雲帆，濟滄海，乘風破浪，前進
——與前文聯絡，要前行，才會難
《行路難》教學設計12
教學目標:
1、通過對詩歌的反覆誦讀，培養學生提高對語言美的感知能力；
2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創造美的能力，《行路難》教學設計2。掌握詩人在詩中表達的感情。
整體感知：
《行路難》是一首交織著憂鬱和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。《觀刈麥》詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，並借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦，表達了詩人對農民的同情。
教學過程：
1、 瞭解詩歌寫作背景：
《行路難》作於天寶三年（774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折後的抑鬱不平之感。
2、 是什麼原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食？
李白就要走了，出於對他的一片深情厚誼，朋友們設下盛宴為他送行，國中二年級語文教案《《行路難》教學設計2》。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂鬱和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽 ，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂鬱。
3、 賞析五、六句。
這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經歷仕途風波的深切體驗和事與願違的痛苦心情。這讓詩人有多麼的失意和無奈。
4、 詩中借用歷史故事的作用：
借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪裡呢？
5、 詩歌的最後一句表達感情怎樣的志向？
哪怕面前的`道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備衝破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。
6、 討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？
1） 巧用歷史故事
2） 誇張的描寫，形象的比喻
3） 跳躍式的結構，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在於他百步九折地揭示了詩人感情的激盪起伏、複雜變化。
總之，全詩基調是激越的，是樂觀向上的。
《行路難》教學設計13
【教學目的】
學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
提高鑑賞古詩的能力。
【教學重點難點】
背誦默寫。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
１、解題：
《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。７２２年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的巨集願，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。
２、朗讀：
注意字音：金樽(zūn) 珍饈(xiū) 投箸(zhù)歧(qí)路
注意通假字：羞同饈，美味食品。直同
值，價值。
３、理解：
金盃盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳餚。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心裡一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閒居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢裡乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛雲帆，渡滄海，酬壯志。
４、賞析：
⑴敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭對案不能食，拔劍擊柱長嘆息，用誇張的筆法，寫金樽清酒，玉盤珍饈的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別於《擬行路難》。
⑵聯想而過渡，詩人想渡黃河，登太行，但是冰塞川，雪滿山，這是象徵人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最後他們實現了自己的願望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為於當世。
⑶直接抒情，詩人一向所抱的輔弼天下的願望，一直無法實現，因此悲嘆行路難！行路難！多歧路，今安在？詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉鬱中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。
全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執著追求。
５、名句賞析：長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海
儘管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛雲帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的`追求，樂觀的自信。
現在常用這兩句詩表達自己有巨集大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。
６、背誦，指導感情的表達。
７、作業，默寫強調標點符號。
《行路難》教學設計14
教學目標：
知識與能力：
1、瞭解詩歌的內容。
2、能分析文中“比興”用法的作用
3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。
教學重點：
體會作者思想情感的變化過程。
教學過程：
一、匯入
同學們，在上課之前，我們先來回顧國中學過的一首詩，李白的《行路難》，國中時我們學習過李白的《行路難》，請同學們一起朗讀這首詩。
（“金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”）行路難，本是樂府雜曲，內容多寫世路艱難和離別悲傷之意。）
提問：這裡的行路難指的是什麼？是交通堵塞嗎？
明確：還指人生道路，具體說坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。
提問：面對此種境況，作者也曾“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，停、投、拔、顧憂鬱悲憤
長風破浪、雲帆濟海樂觀豪邁
可是作者最終的選擇是什麼？
明確：長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海
面對困境，仍保持樂觀自信的心態，相信未來可以乘風破浪直濟滄海。
同樣是寫懷才不遇，鮑照又是怎樣抒發自己的情感的？今天我們就來學習鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，瞭解他的人生，感悟他的詩情。
二、《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情，有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。
三、讀詩：
1、學生自讀，結合課下注釋讀準字音，（寫標題）
酌酒躑躅
2、請同學們齊讀
四、分析詩歌內容：
1、讀過詩作後，請你找出一個代表詩人情感的詞？
——“愁”
哪句詩直言詩人之“愁”？
“安能行嘆復坐愁”
·下面就讓我們來解讀這個“愁”字。
“愁”的表現是什麼？
“行、坐”“嘆、愁”（外在行動）
通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）
這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。
2、詩人為何如此愁苦？
“人生亦有命”
“命”？這和愁苦有何聯絡？
我們這個單元學習的是知人論世的解詩方法，下面我們就來知其人論其世。看看詩中的“命”到底指什麼？這和愁苦有何聯絡？
先請同學們看一下注釋，聯絡詩人生活的時代背景（老師介紹），說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）
時代背景
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的.寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。
（實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）
3、面對這一現實，詩人也只能承認“人生有命”。那麼，怎麼又說“亦”？和上文什麼內容相承接呢？
明確：瀉水置平地，各自東西南北流。
這一句運用了什麼修辭手法呢？（比興，比喻）
運用了比興手法，說明了像水是依照高下不同的地勢流向各個方向一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。“命”指門第決定人生，有什麼樣的門第就有什麼樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這裡只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。
4、接下來體會“安能行嘆復坐愁”在表現詩人情感變化過程中所起的作用？
“安能行嘆復坐愁”是一個反問句，從字面上看，是說人生自有命，不應該自怨自哀，要放寬心胸，承認現實。實際上，語言中暗含蘊涵著憤懣不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。
5、齊讀後面四句思考詩人是如何解愁的呢？
板書：酌酒，歌《行路難》（也就是借酒消愁，悲歌斷愁。）
（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷鬱結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。
詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉出來，但是因為太過悲痛連歌也唱不下去了。
板書：愁———無可排解，壓抑鬱悶
6、接下來愁的矛盾解決了嗎？
沒有，對，一句“心非木石豈無感？”這個反問句，是詩人情感鬱結到了極點。活著的心靈不同於無知的樹木、石頭，怎麼可能沒有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能剋制。到借酒澆愁，其結果是愁更愁，感情沸騰，忍無可忍。
7、最後一句，吞聲躑躅不敢言。急轉直下，隱忍吞聲。
不敢言：無可奈何，詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負重。為什麼不敢說呢？
前面我們已經講到了他是寒士，門第等級決定仕途，縱使才高八斗，滿腔報國熱忱，也不能施展。所以只能隱忍吞聲。
8、請同學畫出詩人情感變化的曲線
明確：平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑
詩人開始平靜的表達了水的流向由地勢決定，用比興手法，既而以水喻命，人民無法掌握自己的命運，無可奈何，只能借酒消愁，悲歌斷愁，心中仍然憤懣不平，此時呢情感爆發到極點，但又急轉直下，隱忍吞聲。
9、師問：結合剛才的分析，那麼詩人所要表達的情感是不是明白了呢？
生答：表達了對士族門閥制度的不滿和控訴，抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。
小結：
學完這首詩，我們知道了個人命運和所處時代是息息相關的，千百年來，許多文人雅士，感嘆馮唐易老，李廣難封。
那我們看課後習題三，根據本單元知人論世的目標，是不是很容易分析出李白和鮑照在抒發情感時的原因啊
同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學們分析一下原因。
明確：詩人生活的時代不同
李白生活在盛唐，經濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現出了盛唐氣象（雄渾、充沛的活力）
鮑照，魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路。鮑照的作品藝術風格俊逸豪放，雖才華橫溢，又獻詩言志，卻因出身寒門，一生沉淪下僚，很不得志，
（2）詩人為人性格的不同。
李白處世自信，性格豪邁，充滿激情，雖仕途坎坷，但仍樂觀自信；鮑照則表現了為國建功立業的願望無法實現、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦。作業：背誦詩歌，預習《蜀相》
板書設計：擬行路難
鮑照
才子寒士
懷才不遇的憤懣與愁苦
平靜壓抑———
《行路難》教學設計15
◎總體構思
這篇課文集錄的五首古代詩詞，作者涉及唐宋明三代，風格各不相同，表現手法多種多樣，語言生動優美，意境深邃悠遠。從不同角度表述了作者的心志，抒發了人生情懷。課文綜合運用多種修辭，引用的典故較多，音韻鏗鏘有力。因此在教學過程中，宜立足於引導學生朗讀、感悟，把握作品的意旨，在整體感悟基礎上推敲品味詩歌的語言，領會詩歌的韻律美和意境美，進而培養學生古代詩詞的閱讀、鑑賞能力，使他們在誦讀中陶冶情操，受到啟迪。同時，指導學生背誦積累一些古代詩詞名句，體會詩詞的精妙之處。
計劃安排兩課時。
◎教學過程設計
〖教法學法〗
古代詩詞節奏明快，音韻優美，很適合朗讀。因此，在整個教學過程中，宜以學生的反覆朗讀、整體感知為主，引導學生在朗讀中圈點批註，思考、聯想，討論交流，進而深層次挖掘古代詩詞豐富的內涵。教師可用錄音或課件輔助學生理解課文，對疑難處加以點撥。由於課文容量較大，可安排學生課前預習。
〖教學過程〗
第一課時
一、 導語：古老的中國是個詩國，自從《詩經》開源之後，詩歌歷經春秋戰國，秦漢兩晉南北朝，至於唐宋發展到頂峰。唐詩宋詞成為我國古代詩歌繁榮的象徵。今天我和同學們一道來學習五首古代詩詞，進一步領略我國古代詩歌藝術的魅力。
教師板書課題：詩詞五首
二、檢查預習：
1.學生同桌先交流，提出自己預習中不會字詞，相互解答。
2.教師根據學生提出的生字詞，加以整理，投影到螢幕上，引導全班學生朗讀正音。
箸爝火彝虞煜砌麾炙(答案略)
三、 導讀〈行路難〉：
1.教師課件展示下列詩句，引導學生複習舊知，過渡到新知識：
(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)
(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)
(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)
(4)白髮三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)
啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?
教師點撥：可以從以下幾方面去談
a.李白的生平、時代、代表作品;
b.有關李白的故事、傳說;
c.你對李白的評價。
學生思考，發言交流，教師因勢匯入本課學習。
2.反覆朗讀，整體感知：
(1)教師示範朗讀或放錄音，學生初步感知。
(2)學生自由朗讀，然後教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎麼讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文後再做結論。)
3.教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇
挫折後的抑鬱不平之感。
4.學生自主朗讀，疏通、理解全詩。
學生以個人朗讀、小組內互讀等形式儘量有感情地朗讀本詩。並參考註釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。
5.學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。
教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。
(1)是什麼原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?
(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?
(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什麼作用?
(4)最後兩句詩表達了詩人怎樣的志向?
學生小組討論，教師點撥。
要點如下：
(1)是濃重的憂鬱和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由於朝中_佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂鬱。
(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與願違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的願望。
(4)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這衝破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被後人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。
6.師生共同深入探究：
教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：
(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?
(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?
學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最後歸納。
要點如下：
(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：a，巧用歷史故事、典故;b，誇張的描寫，形象的比喻;c，跳躍式的結構。
(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。
7.鞏固體驗詩作感情，嘗試感情朗讀。
學生先自由朗讀一邊，然後各小組推舉代表朗讀，師生評議，引導學生回到開始關於這首詩的讀法問題，讓學生自己總結、體會。
四、導讀《涼州詞》
1.學生個人自主朗讀課文，教師指名朗讀，大家評議其朗讀情況。
2.學生參考註釋，疏通詩意。不理解的詞句可在小組內或小組間交流解決。
3.教師集中點撥學生疑而未決的.主要問題。
(1)題目中的“詞”應該如何理解?
(2)從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個怎樣的場面?前兩句描繪的是軍中的情景，營造了怎樣的氛圍?
(2)說說你對後兩句詩的理解?
(3)在朗讀時，如何把握全詩的感情基調?
學生討論，交流，教師點撥後，予以歸納。
要點如下：
(1)這裡的“詞”不是文學體裁的“詞”，指的是有組織的語言、文字，因此本詩還屬於詩的範圍。
(2)一“酒”一“杯”，使讀者彷彿看到軍人們聚飲的熱鬧場面。而第二句又使我們彷彿聽到了催促出征的琵琶號角。寥寥幾筆，寫出了邊關既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍。
