光的直線傳播教學設計

作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的光的直線傳播教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

光的直線傳播教學設計1

教學目標

知識目標

1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，並能用來解釋影的形成、日食、月食等現象.

2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中的速度小.

能力目標

1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力.

2.通過觀察實驗分析實驗培養學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

3.通過解釋光直線傳播的現象，培養學生利用物理知識解決實際問題的能力.

情感目標

1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育.

2.通過對我國古代對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義教育,對學生進行嚴謹的科學態度教育.

教學建議

教材分析

本節的重點是理解光的直線傳播規律，知道光在真空中的傳播速度.難點是對光的直線傳播條件的認識.學習時要認真觀察實驗，並注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

教材首先介紹了光源，並通過圖5—1說明光源的確切含義.教材通過對生活中的'光現象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，從而引出光線的概念;然後以鐳射準直為例，說明光沿直線傳播現象的應用，影子是生活中的常見現象，教材通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿直線傳播的，鑑於學生的能力教材並未對日食和月食進行過多的論述，教師要注意加以引導，避免沖淡重點知識的教學.本節的最後介紹了光速，並指出在不同介質中光的傳播速度不同.

教法建議

1)加強演示實驗

利用鐳射演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的例項，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄影電腦模擬加強感性認識.

2)充分調動學生的主動性，讓學生解釋現象.

影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢?這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的知識加以解釋，再在教師的指導下對日食和月食進行簡單的說明.增加小孔成像的實驗，並進行討論，然後在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因.

3)適當設疑強化概念

光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，並通過演示實驗加以證明.

4)進行學史教育培養科學探索精神

對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神.

教學設計示例

教學重點:理解光的直線傳播規律.

教學難點：對光的直線傳播條件的認識.

教具：

裝有水的大水槽、鐳射演示器或鐳射筆、澆花用噴霧器、方木板、白紙、大頭針、直尺、圖釘

教學過程設計：

一、新課引入

方法1：從本章的引言匯入新課

首先請同學說明光對人類生活和生產的重要性，說明人看清物體是由於有光進入眼睛引起視覺.然後簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡介人造光源的發展，提出問題“光源發出的光沿什麼途徑傳播?”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學生的學習興趣又進行了勞動創造人類文明觀點的教育.

方法2：由學生活動實踐引入新課

課前佈置物理實際活動內容“調查光源發展史”，並要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發展(其餘同學的資料課下交流展示)，展示各自準備的光源，提出問題“光源發出的光沿什麼途徑傳播?”“我們如何通過實驗進行研究”從而引入新課.

二、新課教學

1.光在均勻介質中是沿直線傳播的

方法1：由演示實驗歸納總結得出結論

由於生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看.

[演示1]用光具盤讓光垂直於玻璃面射入玻璃中(並掠過光具盤)，觀察光在玻璃中的傳播路線.

[演示2]用水槽，讓光垂直於水面射入水中(在水中滴入少許牛乳或紅墨水)，觀察光在水中的傳播路線.

[演示3]用鐳射筆照射白牆，看到牆上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和牆之間噴水物，可觀察到鐳射的傳播路徑.

總結得出結論：光沿直線傳播.

[演示4]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線.

得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中.

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向.

方法2：探究式學習(要求學生基礎較好)

給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香(可製造煙霧)、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑.

由學生實驗及老師根據課上教學實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質中沿直線傳播.

介紹光線的概念.

2.光的直線傳播的應用

方法1：對於基礎較差的學生可採取教師設計情景或演示實驗由學生來解釋現象的原因.如手影的遊戲，鐳射器的準直等，最後老師簡介日食月食.

方法2：由學生舉出生活中的事例並運用光的直線傳播的原理來分析.

根據情況可選擇補充如下兩個實驗並組織學生討論：

1)小孔成像.可在課前提前佈置，要求學生利用廢包裝桶或盒，製作一個觀察器(底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏)，教學進行到此時，進行觀察.通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸並理解幾何光學中成像問題的一般分析方法.

2)準直的實驗.準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，並使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，並演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三隻大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上.

3.光速

以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然後簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，並想用實驗測出光速.經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速.再向學生介紹真空中的光速及在介質中的光速.

三、總結擴充套件

光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，並使我們可以解釋很多自然現象，如日食、月食等，有助於我們破除迷信.

四、板書設計

光的直線傳播教學設計2

【教學目標】

（一）知識與技能

1．瞭解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類；

2．理解光沿直線傳播及其應用,會用光的直線傳播解釋簡單的現象；

3．瞭解光在真空和空氣中的傳播速度c＝3×108m/s。

（二）過程與方法

經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法。

（三）情感態度與價值觀：

1．觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度；

2．通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為後續學習打好基礎；

3．探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂於參與物理學習活動。

【教學重點】

通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。

【教學難點】

探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。

【教學資源】

1．學生分組：鐳射筆、自制空心玻璃柱、裝了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果凍、玻璃磚、自制半密封水槽。

2．教師教具：自制小孔成像演示器、鐳射筆、水槽、濃糖水、水等。

【教學過程】

教學程式

教師活動

學生活動

設計意圖

創設情景

引入課題

課前播放PPT：

同學們，我們要看到五彩繽紛的世界，要有什麼？哪些物體能夠發光呢？

觀察

思考、討論

聯絡實際提出問題，激發興趣，引起注意。

1．光源

我們把能發光的物體叫做光源。自然界和人類生活中有很多能發光的物體，它們都是光源，誰能給大家舉幾個例子呢？

講解光源的分類

2．探究光的直線傳播的條件

請看老師手中的小鐳射器，它發出的光在遠處的牆上產生一個亮點（演示）。請大家看圖片，猜想光源發出的光是怎樣傳播呢？

怎樣才能看到光傳播的路徑呢？

到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的'猜想是否正確。

請同學們邊討論、邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多，教師巡視。

下面我們請各小組展示一下自己的實驗，請把你們通過實驗看到的現象和得出的結論，告訴大家。

各組學生展示實驗，並分析得出的結論。

演示不均勻糖水中的光的傳播

讓學生討論、歸納後，老師啟發、引導學生補充完整光沿直線傳播的條件：

（板書：）光在同種均勻介質中沿直線傳播；

講解怎樣表示光線

3．光沿直線傳播的應用

學生做手影遊戲

引入：影子的形成；

講解日食和月食的形成。

演示並講解小孔成像及其原理。

同學們，你們能夠列舉一些有關光的直線傳播的例子嗎？

遊戲引入：站隊時怎樣站直？

PPT：開鑿隧道時怎樣確定掘進方向呢？

4．光的傳播速度

光速究竟有多大呢？請大家看課本71頁。

現在公認光在真空中的傳播速度是c=3×108ｍ／ｓ。

5、小結

請大家總結一下，今天我們學到了什麼？

6、動手動腦學物理

PPT展示課後小練習。

太陽、火把、手電筒等都是能夠發光的物體。

太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火蟲……

是沿直線傳播的

學生討論後回答：灰塵、噴水、薰煙等。

小組實驗（合作）。

討論、交流。

對光的直線傳播的條件補充完整

學生用器材模擬日食和月食的形成

學生討論、交流後回答。

學生做遊戲並回答站隊的原理

閱讀並回答：光在不同介質中的傳播速度。

回顧並歸納總結出本節課的重要內容。

閱讀“科學世界──我們看到了古老的光”。

以生產和生活中的自然現象為物件。

讓學生參與知識的獲取過程

通過實驗現象分析並得出結論，加深印象

培養學生應用物理知識解決生活中的問題的能力。

讓學生用科學知識解釋實際生活中的現象。

培養學生的自學能力。

培養學生的歸納能力。

拓展學生的知識面

光的直線傳播教學設計3

本節課的主要教學目標是讓學生了解探究光沿直線傳播現象，通過實驗探究認識光的直線傳播產生的條件，課堂上要求學生認真動手完成實驗，養成良好的觀察習慣，並能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節課我認為有以下幾點成功之處：

1、體現由“生活走向物理，有物理走向社會”的理念

新課開始，播放一組與光現象緊密聯絡的優美圖片和視訊：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三稜鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最後將畫面停在“節日夜空中的多彩的鐳射”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，體現了由“生活走向物理”的理念。緊接著讓學生親自動手，探究光在不同的介質中傳播的'現象，總結得到光的直線傳播規律，再利用光的傳播規律解釋生活中和自然界中的一些現象，有體現了“從物理走向社會”的理念。

2、體現實驗在物理教學中的作用

實驗室物理學科的特點，科學探究是物理學習內容，也是物理學習的方法，本節課我安排學生進行分組實驗，利用鐳射探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，並用多媒體圖片輔助，讓學生自己得出光是沿直線傳播的。直觀易懂，加強了學生對光的直線傳播的感性認識。

3、體現科學探究的一般過程

通過探究光的直線傳播規律的活動，學生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結論──解釋現象（產生問題的現象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今後的實驗研究起著指導作用。可在講小孔成象時，由於數學上沒講過相似三角形，先實驗，然後引導學生分析產生現象的原因，並通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關。效果非常好。

本節課也有許多不足之處，容量大，時間有點緊。講解多了點，學生思考的時間少了點。還有些實驗現象不夠明顯，有待進一步改進。

光的直線傳播教學設計4

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《光的直線傳播》是八年級物理上冊第四章《光現象》第一節的內容，光的直線傳播是重要的光學現象，是幾何光學的基礎，同時又是研究光的反射和折射現象的必備知識。光的直線傳播現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析,培養學生密切聯絡實際,運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質。本節教材讓學生認識光的直線傳播現象和初步規律，是為以後幾節課學習活動進行充分準備。

2、教學目標

根據《課程標準》的要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：

（1）知識與技能

①能識別光源，知道光源分為人造光源和天然光源兩類。

②瞭解光的直線傳播，能列舉光的直線傳播在社會生活與生產中的一些應用。

③瞭解光在真空中的傳播速度

（2）過程與方法

①通過實驗探究，認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質中傳播的特點。

②觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的路徑”，啟發學生歸納總結得出光沿直線傳播的條件。

（3）情感、態度與價值觀

①在實驗探究中體驗學習物理的樂趣，並在實驗過程中學會與他人合作與交流。

②應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象，解決一些實際問題，意識到光的世界既神奇美麗，又有規律可循，而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然，改善生活質量，提高工作效率。

3、難點和重點

根據新課程標準的要求，及教材內容和學生學習的實際確定：

(1)重點：光的直線傳播。(2)難點：用光的直線傳播解釋現象。

二、器材的選擇

1、選擇依據

豐富的教學用具及裝置，提高了訓練密度及廣度,使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象，進行課堂演示實驗並利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學資訊，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而達到提高課堂教學效率的目的。

2、教學器材：水槽鐳射筆水牛奶煙餅鑷子燒杯滴管紙杯蠟燭火柴玻璃磚

三、教法和學法

1、教法

本節是學習光現象的一個開始，是以後學習光的反射及折射的基礎。針對素質教育對學生能力的.要求，本節採用觀察分析，啟發式教學法。體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過實驗演示，觀察分析，啟發對比，總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力,開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯絡實際。

2、學法

學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據本節的內容特徵，教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗，同時要儘可能讓學親自動手實驗，訓練學生的動手能力，並由他們自己總結和發現規律。

四、教學流程

教學中以瞭解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

（一）創設情境，引入新課

播放一組與光現象緊密聯絡的優美圖片和視訊：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三稜鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最後將畫面停在“節日夜空中的多彩的鐳射”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，由此進入這節課的學習。（體現由“生活走向物理”的理念。）

（二）自主探究，學習新知

1、探究光的直線傳播的條件

①引導學生應用桌面上的器材，通過實驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質中沿直線傳播，但在兩種介質的介面上要發生偏折。

分組實驗，然後小組間交流實驗結果。（以學生為主體，充分讓學生自主探究，符合教學規律，體現了物理學科的特點。）

在學生彙報實驗現象和結果的基礎上，引導學生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質的介面上發生了偏折。

②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。

2、光線

展示生活中光沿直線傳播的圖片，學生想象光線的形象。

引導：為了直觀的描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。強調：光線是為了方便描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段，是假想的。

3、應用

（1）影子的形成

投影展示影子的形成原理。

引導：a光在同種且均勻介質中沿直線傳播；b不透明物體光不能通過。

原理：光在同種且均勻介質中沿直線傳播，遇到不透明物體，在物體後面形成一個無光的黑暗區域。

（2）小孔成像

學生利用課前準備的實驗器材完成課本P70“想想做做”，在班級進行展示，觀察小孔成像現象，交流小孔成像的特點。(訓練了學生動手能力，培養了觀察能力和分析問題的能力。)

利用利用動畫展示小孔成像，畫小孔成像原理圖。

歸納小孔成像特點：像與物相反；實像。

（3）日食、月食

多媒體課件動畫展示日食、月食原理圖，引導學生分析。

（4）學生列舉生活中應用光的直線傳播的例項，並進行解釋。(培養學生用物理知識解釋生活現象和解決實際問題的能力)

4、光速

（1）學生閱讀教材，瞭解光的傳播速度，光在不同介質中傳播的速度不同，在真空中的速度最大，為3.0×108m/s。（培養學生自主學習的能力。）

（2）學生回憶聲音的傳播速度情況，將光的傳播速度與聲音進行對比。

（三）歸納總結，應用提升

學生談本節課的收穫。（改變以往教師口頭總結學生心不在焉的情況，由學生極積主動說、談、想，為後續的學習作好準備。）利用多媒體課件展示習題，學生作答。（培養學生用物理知識解釋生活現象和解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。）

光的直線傳播教學設計5

一、教學目標

1．知識與技能

（1）瞭解什麼是光源；

（2）知道光在均勻介質中沿直線傳播；

（3）知道光在真空中的傳播速度。

2．過程與方法

（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；

（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。

3．情感、態度與價值觀

（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象；

（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

教學重點：通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點

教學難點：探究光在同種均勻介質中的傳播

教學方法：自主探究式教學法

二．實驗器材：

鐳射筆、小噴壺、亞克力板、火柴、蠟燭、紙杯（兩個沒底。一個有底）、塑料膜、牙籤、盛水的大燒杯、果凍、少量牛奶、粉筆（10支）棉線。

三、教學過程

1．設定情景課前啟動

（1）利用多媒體課件播放：《光影世界》宣傳片。

（2）活動：同學們伸出雙手蓋住雙眼，睜開眼睛，仔細體會你眼前的世界是什麼樣子的。慢慢拿開雙手，你眼前看到的是一個絢麗多彩的世界。同時播放多媒體課件：美麗的風景圖片。

2．匯入新課

同學們欣賞了美麗的風光，正是有了這色彩斑斕的光，世界才變的如此美麗，如此迷人。對於光，同學們想知道些什麼呢？今天我們先來學習《光的直線傳播》。

3．新授

（1）光源

1結合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源，閱讀課本。然後討論交流。

2學生舉例：哪些物體能夠發光呢？太陽、星星、月亮、火柴、蠟燭、日光燈、電視機螢幕…

3教師解析總結：月亮是不能發光的，星星當中也只有恆星能夠發光，行星和衛星是不發光的，我們晚上能看到星星幾乎都是恆星，也幾乎都比太陽大比太陽亮。我們把這些能夠發光的.物體，稱之為光源。像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類製造的發光物體，叫“人造光源”。

（2）光的傳播

1提出問題

A手拿著一個鐳射手電射向天花板。

B老師提問：光從鐳射手電發出來之後是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。

2猜想

光是沿直線傳播的。

3設計並進行實驗

A老師先做個示範。

實驗一：用鐳射筆照射抻直的棉線，現象是棉線變成一條閃閃發光的棉線。

實驗二：用鐳射筆照射牆壁，用小噴壺順著光的方向噴水霧，會看到一條發光的水柱線。

B同學們利用課桌上這些簡單的器材（鐳射筆、果凍、亞克力板、大燒杯，牛奶）去大膽設計實驗，驗證光在液體中和固體中是不是沿直線傳播的。

C教師巡迴觀察指導。

D找一組做得好的演示實驗。

E教師實驗：將亞克力板插入水中再次實驗，學生觀察現象，光的傳播不再同一直線。

F教師實驗：把牛奶倒入水中，未等到均勻，用鐳射筆照射，學生觀察現象，光的傳播也不再同一直線。

G總結論生：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

（3）光線

知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那我們如何描述光呢？

1教師講解：我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡單的表示方法就是我們物理學中的常見的模型法。

2學生練習

（4）光的直線傳播的應用

我們知道了光是沿直線傳播的，那麼生活中有哪些現象能夠用光的直線傳播來解釋呢？

1影子

遊戲：手影遊戲

2日食月食

觀看多媒體圖片，解釋日食月食。

3小孔成像

A觀看小孔成像視訊

B學生利用課桌上的器材（火柴、蠟燭、紙杯，兩個沒底一個有底，塑料膜，牙籤）自制實驗器材做實驗：將塑料膜放在兩個沒底的紙杯中間繃緊，將兩個紙杯插緊，用牙籤將另一個紙杯底部中間扎一小孔。關燈點蠟燭做小孔成像實驗。

C實驗結論：倒立的實像，多媒體作圖講解。

像這種由實際光線會聚成的像，我們把它叫做實像。實像特點，能在光屏上

4鐳射準直：

A多媒體圖片：在開掘隧道時，工程師們常常用鐳射束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現偏差。

B學生活動：利用光的直線傳播講粉筆立在課桌上成一條直線。

C教師巡視觀察，找學生示範

5打槍射擊：多媒體圖片解釋在射擊的時候，戰士讓缺口、準星、靶心這三點在同一直線上，稱為“三點一線”這樣就能命中目標。

6站隊：多媒體圖片。

（5）光的傳播速度

1同學們快速閱讀課本36頁，讀完之後能說明老師為什麼在打雷的時候先看到閃電後聽到雷聲？

2光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。

3光年：距離單位，它等於光在1年內的傳播距離

四、課堂小結

1.教師總結：通過本節課的學習你有哪些收穫？

2.學生：討論交流。

五、練習與作業

光的直線傳播教學設計6

一、教材的地位和作用

本節課選自人教版國中物理八年級上冊第四章，是光學的開篇第一章。同時光的直線傳播是光傳播幾何光學的基礎，也是學習光的反射規律、折射規律的基礎。因此，學習這部分知識有著重要的意義。

二、學情分析

八年級的學生思維活躍，但剛學習物理不久，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且學生的邏輯思維還需要經驗支援。因此，應以學生身邊的現象引入知識，激發學生的興趣，調動他們學習的積極性和主動性。

三、教學目標

根據新課標要求和教材具體內容，並結合學生認知基礎，心理特徵，制定以下目標：

1.瞭解光源，知道光源大致分兩類。

2.理解光沿直線傳播及其應用光沿直線傳播解釋現象、解決問題。

3.知道光在真空和空氣中的速度。

4.讓學生認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

四、教學重難點

根據新課標要求及教材地位，制定本節重點為：探究光在均勻介質中沿直線傳播的特點。根據學生對科學探究的基本環節掌握欠缺，制定本節課難點為：組織學生探究光的直線傳播特點的過程。

五、教學資源

為了更好地輔助教學，本節課將充分開發和利用課程資源，如：圖片、視訊、教師的演示實驗、學生的自主探究實驗，為學生提供一個更具趣味性和啟發性的學習情境，激發學生學習物理的興趣和強烈的求知慾望，營造寬鬆、自主、合作的課堂氛圍，幫助學生形成健康的人格。

六、教學程式

我在教學過程中從學生的生活出發，以學生的認知規律為基礎，緊抓重點，突破難點。具體教學設計如下：

1.設定情景，引入新課

設定情景1：利用多媒體播放自己剪輯的視訊：夏威夷滾滾火山熔岩上的彩虹，流星雨，極光，日食月食，火燒雲，上海燈光秀。

為了激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，更好地匯出課題第四章《光現象》。

設定情景2：讓學生用一個詞來形容漆黑的夜晚——“伸手不見五指”。提問：現在能看得見自己的手嗎？請把手放在後面，還能看得見自己的手嗎？為什麼看不見手呢？

通過一連串的問題，循循誘導，引導學生思考人看到物體的條件。

2.推進新課

（1）光源

首先引導得出人看到物體的條件，讓學生認識光並試著瞭解光源的概念，再讓學生列舉出生活中的光源並進行分類。這樣學生思維才會活躍，印象也會更加深刻。

（2）光的直線傳播

①提出問題：光是如何傳播的？

②猜想與假設

教師引導學生針對這一問題，根據生活中見到的現象大膽去猜想。然後，播放一些光傳播的圖片，引導學生得出光沿直線傳播的特點。板書標題：《光的直線傳播》。

③設計實驗

根據猜想，運用教師所提供的實驗器材（鐳射筆、裝有水的容器，果凍等），制定證明方案。

④進行實驗，得出結論

根據制定方案，學生自主進行合作探究實驗。

在啟發學生時，我設定了三個層次的問題：①光總是沿直線傳播嗎？②光在同種介質中就一定沿直線傳播嗎？③如何讓光重新沿直線傳播？三個問題環環相扣，層層遞進，分解了探究的難度，更符合學生由易到難的認知特點。通過提供大量器材，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程。培養了學生實驗、分析、概括歸納的能力，突出本節課的教學重點和難點。最後教師的演示實驗：光在不均勻介質中不是沿直線傳播的，要發生彎曲。根據學生的自主探究實驗及教師的演示實驗，最終得出光能在哪些介質中傳播以及在這些介質中如何傳播這一重要知識點。

（3）光沿直線傳播的應用及解釋例項

知道了光沿直線傳播的條件，接下來，教師提問：當光在傳播過程中遇到障礙物時會怎樣？接著播放視訊《手影》，在學生明白了影子的形成的原因的基礎上，出示動畫演示並分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的實驗裝置。教師通過實驗的展示及講解，使學生更直觀，更形象地用光沿直線傳播的知識來理解及解釋自然現象。

教師再進一步創設問題情境，師生共同討論，引導學生運用光沿直線傳播的'知識來分析並解決，如：鐳射準直，排隊看齊等。

（4）光的傳播速度

問：雷聲和閃電是同時發生的，我們為什麼總是先看到閃電後聽到雷聲呢？

教師丟擲問題，讓學生帶著問題去尋找答案。為讓學生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度並記住它，巧妙地利用愛因斯坦的理論，並結合課本上的卡通圖及註解說明光速的大小，形象生動地說明了光速之快，加深了學生的記憶和理解。

（5）課堂小結

收穫和體會對過程和方法的領悟，疑問和想法側重於將學生的思維發散，引向更廣闊更深入的空間。

（6）鞏固練習

是為了加深學生對課堂所學知識的理解和掌握，同時培養學生的自學能力，實現從物理到生活，從理論到實踐。

（7）課外作業

閱讀教材第71頁《我們看到了古老的光》，討論文章後面的三個問題。

七、板書設計

第四章光現象

第一節光的直線傳播

1.光源

2.光的傳播：光總是沿直線傳播？

光在同種介質中沿直線傳播？

光在同種均勻介質中沿直線傳播。

3.影子、日食、小孔成像、鐳射準直

4.光速：c= 3×108 m/s

使所學知識點能夠清晰的呈現在學生的眼前，突出重點，有利於學生的記憶，並激發學生的學習興趣。

八、教學反思

本節課是光學的基礎，也為以後的光的反射和折射等奠定基礎。學生能夠懂得，物理就在身邊，處處都能應用，更加提高了物理學科的重要地位。小孔成像的精講與略講，體現了本節課的重難點，學生掌握較好。

本節課採用實驗和多媒體相結合的教學模式，真正把時間還給了學生，教師起主導作用，學生是主體，發散了學生的思維，豐富了學生的想象力。教學過程環環相扣，過渡自然，時間分配比較合理。每一個問題都是由教師引導或者學生自主學習和小組討論得出的，使學生對知識充滿了渴望，激發了學生的學習興趣。

本節課是在學生聯絡生活的前提下設計的，教學中以探究性實驗為基礎，結合學生的思維特點，充分發揮學生的主導作用，全方位培養學生。

光的直線傳播教學設計7

今天所上的內容是光的直線傳播，這一節的內容是整個光學的基礎，佔有十分重要的地位，所以把這一節的內容必須讓讓學生掌握好，不要對後面光的反射和折射會產生不利影響，通過今天的教學從內容上基本達到了我最初的教學目標，但依然在教學中存在一些問題，在此對本節課的教學做以下反思。

從三維目標來反思。

首先知識與技能，這一點學生基本掌握了光在同種均勻介質中沿直線傳播的規律，也能進行一些應用，但是存在的問題我覺得應該讓學生進一步深入的體驗。

其次過程與方法，我在教學過程中主要用到了演示法，實驗法，討論法，講授法，評價法，問答法，但在具體應用這些方法時還存在一些問題，比如演示的時候玻璃磚能再大一點就更好，如果能想辦法讓其投影在白板上效果會更明顯一些，可能後面的同學看得不是很清楚。實驗法，主要是讓學生動手參與實驗，這個過程中還存在一定的問題，學生動手的積極性還有待提高，在這樣的一個環境中，如何讓學生去進一步的動手，更有激情的參與學習還要去提高，在教育過程中有些學生沒有主動的去參與，另外就是在討論的時候要給學生空間，在運用講授法的時候要更有目的性，注重語言的直觀，讓學生易懂，評價法，在學生回答一個問題的時候，給予學生表揚，給予學生以正強化，也給其他學生以榜樣的示範作用，問答法，在一些簡單的問題上，我問學生答，但要注意所問問題的目的性和啟發性。

最後情感態度與價值觀，我的教育目的是讓學生通過這節課的.學習進一步從生活中體驗物理，增加對物理的興趣，掌握在得到物理結論時必須要通過物理實驗得出結論，但有些學生在實驗過程中，還不夠主動積極的去參與，這是有待提高的。

從教學基本技能反思，我個人的教態還要注意，把身子站得更挺直一些，從板書的書寫上，注意寫得更清楚，少寫行書，多用楷書，可能和平時的書寫習慣有關係，普通話還是要注意多練，咬字要清楚。幻燈片的設計還要進一步的優化，合理化，進一步的提高幻燈片的製作。

從教學思想上，要進一步的促進自己的教學改革，轉換教師與學生的位置，認清教師學生的位置作用，以改促教，以教促學。

這是我第一次在錄播室上課，課前準備應該更充分一些，這也是以後要注意的地方，通過這次上課，進一步完善和提高了自己，在以後的教學中改進自己存在的不足之處，做得更好。

光的直線傳播教學設計8

教學目標

1、知識與技能:

①理解並掌握光沿直線傳播的條件。

②瞭解光的直線傳播規律在社會生活與生產中的一些應用。

③瞭解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。

2、過程與方法:

①通過開放性的實驗探究,認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質中傳播的特點(沿直線傳播)。

②觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的路徑”,啟發學生歸納總結得出光沿直線傳播的條件。

3、情感、態度與價值觀:

①通過開放性實驗,讓學生體驗學光學的樂趣,並在實驗過程中學習合作與交流。

②引導學生應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象,解決一些實際問題,讓學生意識到光的世界既神奇美麗,又有規律可循,而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然,改善生活質量,提高工作效率(有價值)。

重點、難點分析

光沿直線傳播的規律的理解和掌握是本節教學的重點,設計與組織關於“光總是沿直線傳播嗎?”這一問題的探究活動是本書的難點。

教學模式

科學探究教學模式。設定問題情景,使學生對所觀察到的現象進行科學探究,找出現象後面隱藏的規律,教會學生掌握科學家在研究時所用的技能和術語。

實驗器材

1、學生分組:鐳射筆一支、果凍一個、軟橡皮管一根、帶孔的紙板兩張、大頭針幾枚、平面鏡一面、白屏一張、裝了水的玻璃杯(水中滿了少量墨水)。

2、教師教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖鐳射器(或鐳射筆)、水槽兩個、濃度不同的糖水四種、40瓦電燈等。

主要教學過程

一、新課引入

課前利用課間休息,滾動播放一組與光現象緊密聯絡的優美圖片和視訊:影、倒影、水面下(視深變淺)物體,霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三稜鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光、日暈、日幻……最後將畫面停在“節日夜空中的多彩的鐳射”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子,在輕鬆愉悅的環境中進入這節課的學習。

二、新課教學

1、探究光的直線傳播的條件

①引導學生應用桌面上的器材,通過開放性實驗探究得出:光在空氣、水、以及果凍這些介質中沿直線傳播,但在兩種介質的介面上要發生偏折。

[問題一]同學們剛才看到了許多光沿直線傳播現象,但是光總是沿直線傳播嗎?

先開放性分組實驗,然後小組間交流實驗結果

方法一:用鐳射筆發出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直線傳播。

方法二:用鐳射筆發出光直接照射果凍,發現光在果凍中沿直線傳播。

方法三:將鐳射射過拉直了的橡皮管,但橡皮管彎曲就無法射過。

方法四:將幾枚大頭針插在一條直線上,眼睛沿這條直線看去只能看到第一根針。

方法五:將鐳射沿白屏從空氣斜射入水中,可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線,在空氣和水的介面上發生了偏折。

組織學生歸納得出:

光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播;但在兩種介質的介面上發生了偏折。

②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。

[問題二]這兩個現象說明光必須在同種介質中才沿直線傳播,但光在同種介質中光就一定沿直線傳播嗎?

教師演示:如圖1,在支架上固定一個薄水槽,其中放置一個白屏來顯示光的路徑,事先配有四杯濃度不同的糖水,將它們按濃度從大到小依次倒入水槽(四種糖水的量按一定的比例),由於各層糖水間相互混合,所以水槽內形成了從上到下濃度逐漸變大的不均勻糖水。將一束鐳射從透明水槽側面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水,可見鐳射路徑在非均勻糖水中向下彎曲。

同時做一個對照實驗,用鐳射光束斜射入同種均勻的蔗糖溶液中,再對同學們觀察──光的路徑仍是直線。

③引導學生歸納出光沿直線傳播的條件:光在同種均勻介質中沿直線傳播。

2、介紹光線的概念

由於平時我們見得最多的是光沿直線傳播的情形。所以物理學中就用帶箭頭的直線來表示光的傳播方向.比如要表示電燈的光在空氣中的傳播時,我們就沿光的傳播路徑作一些直線,(如圖2)。這種直線叫做光線。

3、應用:解釋自然現象

①影子的形成

設問一:請同學們想想;如果電燈的光在傳播的過程中,遇到了不透光的障礙物,在障礙物後邊會有什麼東西形成?

演示;在一個圓筒形蛋糕盒的筒口處糊一張白紙,底部的.圓洞上固定一個不透光的紙板人,開啟後邊的電燈,同學們在屏上可以看到一個人影,讓學生分析人形的形成。

②日食

由影子的成因,順利過度到日食。

設問二:當地球、月亮和太陽運動到一條直線上,地球處在月亮的影區時.地球上影區中的人能看到太陽嗎?這種現象叫什麼?

③小孔成像

演示:仍然運用前邊的器材,保持電燈不動,用一個大紙板完全遮住圓筒形蛋糕盒底部的進光口.並在紙板上開一個小圓孔。

設問三:如果開啟電燈,一部分光將穿過小孔射到屏上,請同學們猜想一下,在屏上將看到什麼?

開啟電燈,學生觀察屏上的現象以及燈絲的形狀,大家看到什麼了?“V”字形的光斑,燈絲的形狀也是“V”字形的。但是開口和光斑相反。

引導學生分析出小孔成像的原理。

4、光的傳播速度

介紹:光在真空中的速度是299792458m/s,近似等於3×108m/s。

3×108m/s到底有多快呢?

你知道我們平時一眨眼需要多少時間嗎?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一個以光速飛行的超人,能夠飛行3萬公里。這個距離讓一個普通人不停的走,大約要走250天,可見光速之大。

三、小結

請同學們回想一下,這節課你收穫了什麼?研究光的直線傳播我們經歷了一個什麼樣的過程?

帶領學生回憶:在觀察神奇美麗的光現象的過程中,提出光是否總是沿直線傳播的問題,然後通過實驗探究,在相互交流中概括出了光在同種均勻介質中沿直線傳播的結論。並且運用這個結論解釋了一些自然現象。幫助我們更好的認識自然,不僅如此,還可以利用它改善我們的生活,提高工作效率,那麼利用它你能做些什麼?

四、思維拓展

①射擊時瞄準。

給你一個玩具槍和鐳射器,你能想到什麼?

②鐳射準直。

安裝高樓電梯時,怎樣使幾十米高的電梯又正又直?

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nbsp; 五、作業

①課後請用光的直線傳播知識來測學校旗杆的高度?

②試一試,製作一架小孔照相機,並用它來觀察蠟燭所成的像,看一看,在什麼情況下,蠟燭所成的像放大,在什麼情況下所成的像較小?並試著解釋為什麼?

③對日食有興趣的同學可登入網站

Ⅱ.對教材的認識和課後反思

1.對教材的認識

本節課是學生的第一節光學課,新課程標準對這部分的內容要求是:“通過實驗探究光在同種均勻介質中的傳播特點”。而筆者經過深入調查八年級學生的潛在知識和感性認識,知道大量學生已經積累了許多光沿直線傳播的生活經驗,比如從手電筒的光,汽車車燈的光等等。所以這節課設計的重點應該是激發學生熱愛光學,讓學生通過實驗探究來認識光的傳播特點,知道光沿直線傳播是要有條件的。

2.課後反思

(1)學生學會了如何學習

這節課的內容,在以往的教學中常常只是簡單介紹了事,但是筆者改變了舊的教學方式,提供大量器材,給學生適當的時間,讓他們自己動手動腦,經歷實驗過程,並在其中去想,去說,去做,去表達,去感悟,去探索物理實驗反映的物理本質。“發現”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規律,學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象(產生問題的現象)──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法,將對今後的實驗研究起著不可估量的作用。

(2)充分挖掘了學生的創新潛能

整節課,學生始終處於積極參與探究的狀態之中,他們在思考之後,自己能去選取儀器,設計實驗,想到了一些非常有創意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發揮的時間和空間,就會激發起他們的創新潛能。

(3)充分展現了物理實驗及其教學的魅力。

本課設計的富有創意的物理實驗,突破了長期以來的教學難點,成功演示了光在非均勻介質路徑發生彎曲的現象,實驗效果非常好,讓學生在經歷實驗探究的活動中,領略了光的奇妙(學生過去從來沒有親眼見過光的路徑發生彎曲),發展了對科學的好奇心,體驗了探索自然規律的喜悅。本課獲得第六屆全國中學物理青年教師教學大賽一等獎,得到了來自全國的評委、老師的一致好評。