六年級《唯一聽眾》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的六年級《唯一聽眾》教學設計，希望能夠幫助到大家。
六年級《唯一聽眾》教學設計1
【學習目標】
１、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
２、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
３、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
４、環境描寫、人物心理描寫的作用。
【課前準備】
有關課件。
【教學過程】
一、板書課題，匯入新課
文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什麼稱她為“唯一”的聽眾？
二、初讀課文，解決疑問
１、帶著問題初讀課文。
２、彙報交流。
三、再讀課文，整體感知
１、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什麼變化。
２、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。
３、概括課文主要內容。
四、以點帶面，品味全文
１、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
２、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“平靜地望著我”：
① 在什麼情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什麼影響？
再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮。）
可以聯絡上下文體會人物心理。如：
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
Ａ、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
Ｂ、練習讀好這三句話。
③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
⑵ 第二次“平靜地望著我”：
① 出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的.眼神中，你品味到了什麼？
② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚。）
③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）
⑶ 第三次“平靜地望著我”：
① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的資訊。（琴藝長進）
② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什麼說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？
３、教師小結：
如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海裡，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了……”
三、讀寫結合，拓展延伸
１、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
２、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯絡上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，彷彿在說……
３、交流所寫的內容，簡單評議。
六年級《唯一聽眾》教學設計2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。
3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境匯入。
1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什麼變化。
2、匯入、質疑。
你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白痴的青年，後來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什麼創造了這個奇蹟？
就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什麼是“唯一”？
讀了課題後你有什麼想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什麼事？為什麼是“唯一的聽眾？……）
4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什麼事？
（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）
3、認讀詞語。
沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意（讀了詞語，你彷彿看到了一個怎樣的音樂學子？）
神聖 悠悠 莊重 無法割捨 大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什麼變化？）
4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白痴走向成功，這一切都緣自於老人的影響，那麼，老人主要是用什麼來影響“我”的呢？（語言、神態）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。
1、研讀老人詩一般的.語言。
（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反覆讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什麼？
（2）學生讀、劃、說。
（3）集體交流。
句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小夥子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
（4）出示四個句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反覆讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什麼？
（2）學生讀、劃。
（3）交流：
出示句子：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（4）齊讀3個句子。
此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背後，又在想些什麼呢？請同學們聯絡上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，彷彿在說……
學生寫後交流。
四、總結昇華。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才後的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨裡我唯一的聽眾。
（2）最後，送同學們兩段話：（螢幕出示）
贈人玫瑰，手有餘香。
我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支援。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應儘自己所能，給予別人。
五、佈置作業：
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
六、學生質疑。
七、板書設計：
六年級《唯一聽眾》教學設計3
【教學目標】：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從描寫人物的方法中感受老教授高貴的品質。
3、進一步學習課文，感悟文章的寫作特色。
過程與方法：引導學生抓住老教授言行的句子，同學間相互交流、討論，感受人物的品質。
情感態度與價值觀：感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對老教授的敬佩、感激之情。
【教學重點】：
引導學生抓住老教授言行的句子感受人物的品質。
【教學難點】：
理解課題，迴歸主旨；學習文章的寫作手法
【教學過程】：
一、複習匯入
1、聽寫詞語：沮喪、幽靜、抱歉、羞愧、荒唐、聲望
（課堂檢查方式：將聽寫本收齊後全班齊讀這些詞語）
2、複述故事梗概：課文講了一件什麼事？
出示課件：
文章記敘了“我”在一位__________真誠無私的幫助下，由沒有__________會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾__________的故事。
二、回憶方法，合作學習
1、我們學過的描寫人物的方法有哪些？
外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫等。
2、想一想，文章從哪些方面來描寫老教授的？分別寫出了老教授怎樣的特點？
3、小組合作學習
4、交流反饋
（一）、聚焦外貌，初識聽眾
1、小組派代表讀出相關語句並分析。
2、讀一讀，想想你的眼前出現了一位怎樣的老人？給你留下了怎樣的印象？
出示課件：
“我感覺到背後有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白髮，不過──她是一個聾子。”
“有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上。”
“她一直很平靜地望著我。”
“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”
（二）、辨析耳聾，再識聽眾
過渡語：這位“唯一的聽眾”最重要最特殊的特徵是什麼？
1、思考：她是不是聾子？從哪裡讀出她不是聾子？（引出妹妹的話）
2、引導學生誦讀，注意標點符號。思考：老人不但不是聾子，而且是聽眾中最會聽的人，很容易地聽出琴聲中的瑕疵，而她為什麼說自己“耳聾”？（聯絡第1－4自然段初次見面時老人看到的和聽到的語句，交流討論。）
3、討論、交流：如果老人不說自己“耳聾”，“我”會怎樣做？
出示課件：
“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多麼荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”
總結：是啊，老人是為了“我”而“耳聾”呀！
（三）、聚焦眼神，走進內心
1、出示課件：理解體會“平靜”
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、三寫“平靜”，讀一讀，想一想，這眼神背後有著怎樣豐富的內心世界？老人在想什麼呢？請同學們聯絡上下文，展開想象，選一處寫一寫。（生完成練筆後交流，師生評議。）
·當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，彷彿在說。
·當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，彷彿在說。
·當我漸漸奏出真正的.音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水，彷彿在說。
總結：看來傾聽就是要入耳地聽、入目地聽。唯有用心傾聽，才能讀出深意，浸透愛心。
（四）、聚焦話語，體悟內心
過渡語：如果說教授為“我”而聾，是不教而教的指點，那麼她詩一般的話語就是聲聲入耳的激勵。
1、誦讀話語，你覺得老人的哪些話打動你的心？
2、思考：①（第1句）到底是誰打攪了誰？老人為什麼要這樣說？
②（第2句）明明是“鋸桌腿的聲音”，老人卻說“我拉得非常好”，其實是──善意的謊言。老教授為什麼說“不介意我在場”？
③（第3句）老教授僅僅是在椅子上坐一會兒嗎？分明是在用心聆聽一個學琴者的苦衷。傾聽不僅要入耳，入目，更要入心。
④（第5句）有一次，她竟說“我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”，她為什麼這樣說？
⑤從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？
出示課件：
1、“是我打攪了你了嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
2、“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
3、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
4、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
5、“有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”
總結：老教授並沒有給予“我”琴技上的指導，只是給予了“我”最寶貴的信心，使“我”練琴的態度發生了變化。
三、拓展想象，討論鑑賞
過渡語：“我”心中珍藏的祕密在妹妹的驚叫聲中真相大白。後來會發生什麼？“我”心裡會有怎樣的感慨？會想些什麼？以後的每天早晨，“我”還會在樹林里拉琴嗎？老人還會早早地等著“我”嗎？“我”會跟老人說穿這個祕密嗎？老人會跟“我”說出事實的真相嗎？
1、課文使用了省略，展開想象，把這省略的內容、情景補寫出來。（生練筆，然後交流。）
2、討論鑑賞：作者寫了一段話。可是編進我們的教材。卻變成了省略號。你覺得是省略號好，還是這段話好？
出示課件：
我一直珍藏著這個祕密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子裡，面對著這位老人，這位耳聾的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然後靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴絃上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什麼，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。
總結：省與不省，都有味道，這就是閱讀的樂趣。同學們，我們把這段話一起讀一讀。
四、課堂小結：
情感昇華：“我”，從老婦人這裡，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
五、佈置作業
1、積累文中優美的句段，背誦喜歡的段落。
2、寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。
板書設計：
唯一的聽眾
“我”──敬佩、感激──＞老教授
音樂白痴真誠的鼓勵
小提琴手平靜的眼神
六年級《唯一聽眾》教學設計4
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，學會6個生字，正確讀寫“儀式、抱歉、溜走、無法割捨、嘿、悠悠”等詞語。
2、理解課文內容，從老教授的言行以及“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對老人的敬佩感激之情。
3、學習文章的寫作方法。
教學重難點：
重點：感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩感激之情。
難點：學習文章的寫作方法。
教學方法：
教法：抓住重點句子，體會人物的感情世界。
學法：自讀自悟、交流反饋
教學過程：
一、直接匯入，齊讀課題
1、板書課題
2、齊讀課題
二、字詞講解，由字入文
1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語，認讀並組詞，體會詞意，並放入文中，讀出感情。
2、引出第二自然段，感受“我”的心情。
三、自讀全文，整體感知
1、用心自讀全文，感受“我”拉琴過程中心情的變化。
2、交流反饋。“我”先後在哪些地方拉琴，有過哪些聽眾，分別有過哪些心理？
生總結髮言。
3、“我”一開始十分沮喪的原因十什麼？聽眾給了我怎樣的評價？
4、哪位聽眾詩一般的語言打動了我？“我”的心理、行為上變化有哪些變化？
四、研讀句子、感悟人物
1、體會老人的語言。
a、“是我打擾了你嗎，小夥子？不過我每天早晨都在這坐一會兒。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場。請繼續吧。”
b、“也許我會用心感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
C、“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小夥子。”
2、體會老人的神態。
a、她平靜的望著我。
B、一直很平靜的望著我。
C、她慈祥的眼神平靜的'望著我，像深深的潭水......
五、拓展練筆，昇華主旨(新增部分)
1、當“我”知道這位耳聾的老人是音樂學院最有聲望的教授時，文中用......，我內心是怎麼想的，面對老人時，“我”又是怎麼想的做的？把想法寫一寫。
2、生交流反饋。
3、出示作者原文。（編教材時此段成了省略號，你覺得那個好？）
我一直珍藏著這個祕密。珍藏著一位老人的美好心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子裡，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然後靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了整正的音樂，那些美妙的音符從琴絃上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什麼，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。
六、回顧總結，學習寫法
對於學習技能文章怎樣寫？
心理、行為的變化；人物的語言、神態。
六年級《唯一聽眾》教學設計5
教學目標
１、學會６個生字，正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。
３、理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵。
教學過程
一、匯入
１、父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白痴，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸床腿的聲音，可是有一天鋸床腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣於何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
２、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
二、初讀課文
１、那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
２、下面就請同學們自讀課文，要讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文。
３、現在這兩個問題，你能解決了嗎？
⑴“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：xxx的.老婦人。
⑵“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
１、我們怎樣學習寫人的文章？（抓住人物的語言、神態、動作、心理來描寫。）
２、今天我們學習通過語言、行動來了解人物性格：
學生默讀，畫批出寫人物言行的句子，讀一讀。
四、學習通過語言反映人物性格
１、你找到哪些句子？
２、指名朗讀。
３、分組討論：從這些話中，你體會到什麼？有那些不明白的地方？
４、指名交流：
⑴相機出示課件：
“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裡坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣說？
（理解詞語）介意。
指導朗讀。
老婦人是在什麼情況下說的？“我”為什麼要溜走？
（她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？xxx的老婦人。
再讀老婦人的話。
⑵出示課件：
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
指導朗讀。
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裡在想──？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴，主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）
⑶你還找到了哪句？
出示課件：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
指導朗讀。
讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？
想象什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？
（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
５、小結：我“唯一的聽眾”，她的讚揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴，這節課，我們從她的話語中，知道了她是一個真誠、無私、可親可敬的慈祥的老婦人。
五、作業
１、請同學們思考一下，在老人真誠的鼓勵下，“我”的心理、行動會發生怎樣的變化呢？
２、抄寫生字詞。
六年級《唯一聽眾》教學設計6
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。
3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教具準備：
MP3（小提琴曲《月光》、《黃河絕戀》）、重點語句的幻燈片。
教學課時：
第二課時
教學過程：
（一）激發情感、談話匯入。
MP3播放小提琴曲《月光》（多麼美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都願意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。（出示文章的第一段和最後一段。）教師範讀（或學生齊讀）這兩個小節。
這是課文的開頭和結尾，看這兩段文章，你發現“我”在音樂發生哪些變化？用橫線划起來。
指名說：（音樂白痴——小提琴手）（親人都不願意聽，唯一的聽眾——成百上千的觀眾）（沮喪-----自信）（拉的聲音像鋸床腿——熟練地拉許多曲子）。
剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這麼美妙的音樂正是這位被父親和妹妹認為是音樂白痴的人演奏出來的，這成功的背後是誰製造了奇蹟呢？（老教授或老人）是的，這都得益於一直陪伴我練琴的——唯一的聽眾。（板書）接下來就讓我們一起走進課文，近距離接觸這位神奇的老人。
（二）回顧學法，初讀課文。
引導學生回憶寫人文章的學習方法：
學習課文之前，我們先回顧一下學習方法：這是一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，我們應該從描寫人物的語言、行動、神態、心理等方面的詞句入手，感受人物的情感與特點。
2、學生自由朗讀課文，遇到描寫人物的言、行、神的語句多讀一遍，描寫老人的要多讀兩遍。
（三）深入閱讀，品悟佳句。
1、以點帶面，品味全文。（檢查一下大家的朗讀質量）
（1）瀏覽課文，課文中老人有一個神態始終不變，你能找出描寫老人神態的這個關鍵詞嗎？（平靜）
（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
A、第一次“平靜地望著我”。（先讀句子）
①在什麼情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什麼影響？
先請同學們再讀課文1－6自然段（我拉了起來。）止，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯絡上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
②是老人的什麼打動了我，讓我的心理產生這麼大的變化？
劃出描寫老人的語言的詞句，讀一讀。你能讀懂老人說的每一句話的真正用意嗎？
“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
當“我”為在樹林裡也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林裡的平靜心情，深感內疚、抱歉地衝老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，並打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什麼樣，老婦人耳朵聽不見，但心裡卻能感受到音樂的美妙，她願意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
小組討論交流彙報，練習讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，此時站在老人面前的人是你，談談自己從老人平靜的眼神中感受到了什麼。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
B、第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”，（請同學們把第6自然段讀完）思考：這句話中的哪個詞該引起我們的注意，“一直”意味著什麼？（說明老人一直關心支援我）
②與老人的神態一樣不變的還有老人的一句話，誰來讀讀，質疑：話中充滿了（ ）之情。找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚）
以後每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。
出示“她一直很平靜地望著我”，再讀，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？
③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）
C、第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
是在以後每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。
引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的資訊。（琴藝長進）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什麼說老人的`眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？
O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉動，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海裡，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。配樂（感恩的心）引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了……”
（四）讀寫結合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯絡上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，彷彿在說……
3、交流所寫的內容，簡單評議。
4、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
5、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什麼？
（五）品讀評點、創新思維。
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
（六）生活故事、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。
板書設計:
唯一的聽眾
六年級《唯一聽眾》教學設計7
一、教學目標
1、學會6個生字，正確讀寫“神聖、抱歉、大吃一驚”等詞語，並能欣賞讀“沙沙的足音、悠悠的小令、隆重的儀式、像深深的潭水”等詞塊。
2、朗讀課文，提出不懂的問題與小組同學合作討論。
3、初步感知課文內容，感受“父親、妹妹、成千上百的觀眾”對“我”在音樂方面不同的評價，並能初步領會不同評價的原因。
二、教學重難點：
1、重點：朗讀課文，學習字詞，感知大意，初步感受“父親、妹妹、成千上百的觀眾”對“我”在音樂方面不同的評價。
2、初步領會不同評價的原因，揭示“唯一”在“我”心中的份量。
三、課前準備：
學生讀課文三遍，標出自然段序號；教師自制課件。
四、教學過程
（一）初讀課文，感知課文大意。
1、認認真真地把課文讀一遍，要求：爭取把字音讀準，把句子讀通順，邊讀邊劃出不理解的詞語。
2、質疑：(小組合作學習)不理解的詞語。
（1）每人最多寫三個詞語，填在表格內。
（2）小組同學合作交流。
最多三個不理解的詞語
小組合作交流後，還有
（3）還有哪些詞語(小組長整理彙報)，師生共同交流。
（4）師預設：躡手躡腳(不影響別人，不讓人發現)與小心翼翼的區別。
選詞填空，加以理解：
①我()地捧著心愛的東西，不讓他掉下來。
②為了不影響別人，同學們在閱覽室裡走路都是()的。
3、（課件出示）正確朗讀詞語、詞塊。
（1）白痴，沮喪，神聖，莊重，羞愧，珍藏。
躡手躡腳，盡心盡力，大吃一驚，無法割捨。
指生(兩排，兩組長)領讀請讀出詞語的意思。
（2）沙沙的足音悠悠的小令隆重的儀式
極瘦的老人慈祥的眼神平靜地望著
指生(兩排，兩組長)請讀出詞語（塊）的味道。
男女同學合作（圖畫）朗讀，深情一些地讀。
(3)聽著音樂，看著畫面，想象一下，來說一、二句與課文內容相關的話。
（二）再讀課文，理清課文脈絡。
1、哪些人是“我”的.聽眾，快速瀏覽課文，把他們“請”出來。
師板書：聽眾
2、交流討論，隨機板書：父親、妹妹一位老人成百上千的觀眾
（三）精讀課文，感受聽眾評價。
1、認真讀第一自然段，(小組合作學習)感受父親、妹妹對“我”的評價及“我”的感受。
自然段
聽眾
對“我”評價的詞或句
“我”的感受
⑴父親、妹妹
⑵一位老人
每組4號齊讀第一自然段，其餘同學認真聽並記錄：1號寫評價的詞語，2號寫評價的句子，3號或5號寫“我”的感受
交流點撥：白痴，十分沮喪（板書）
2、引讀最後一自然段，感受成百上千的觀眾對“我”的稱讚，及“我”的感受。
擁有成百上千的觀眾，說明我在“音樂方面”達到了_______。
觀眾會誇我_______；預設：大師教授天才等。（選一個詞板書）
我對拉小提琴熱愛到了什麼程度？無法割捨（板書），學生填表。
（四）質疑探究，引出下文主題。
1、質疑：(對照板書)是誰讓文中的“我”在音樂方面，由一個“白痴”成為一位“大師”？(一位老人)
這個聽眾，在“我”的心目中，佔有多重的份量？(獨一無二、無人代替等)
（用課文中一個詞形容）板書：唯一（理解詞意）
形成完整的課題：唯一的聽眾
2、指生讀題，深情地讀，齊讀課題。
3、設疑：(對照表格)課文用了十個自然段來描寫這一位老人，那麼，這個“唯一的聽眾”，是怎樣讓“我”走向成功之路的?
課外，請同學們繼續深入學習課文。
（五）作業分層設計：
請同學們在下列題中選擇一道題，在規定時間(三分鐘)內完成。
1、看拼音，寫詞語。
báichī jǔsàng shénshèngxiūkuì nièshǒunièjiǎo
2、選擇合適的詞語，填空。
沙沙的()，悠悠的()，隆重的()
()的教授，()的眼神，()的聽眾。
3、從“父親、妹妹、文中的‘我’、觀眾”中選擇一個人物，練筆表達，字數不少於50個字。
我想對____________說：___________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________。
六年級《唯一聽眾》教學設計8
學習目標：
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
2.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學手段：多媒體課件、小提琴曲
教學過程：
一、激發情感、談話匯入。
孩子們，你們喜歡聽音樂嗎?今天，老師請你們欣賞一段音樂。這是一段小提琴曲，希望你們能用心去感受它的美。(課前播放小提琴獨奏曲《月光》請學生欣賞。)
有這樣一位音樂家，對音樂有著執著的愛，對拉小提琴有著無法割捨的愛，在各種文藝晚會上，能面對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲。可是有誰知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白痴。他為什麼有這麼大的改變?是誰給了他動力和幫助呢?今天我們就懷著一顆虔誠的心走進那美麗的早晨，走進他那唯一的神祕聽眾。 板書課題：唯一的聽眾。
二、學習課文1和11自然段
1.讓學生分別讀課文的第一和第十一自然段，看看我在學琴前、後發生了哪些變化?
2.學生質疑(我為什麼會發生如此巨大的變化呢?帶著心中的疑問去文中尋找答案。)
三、初讀課文，整體感知
默讀全文,特別關注描寫老人的句子，找出來認真讀一讀，在你有所感悟的地方寫上旁註，一會兒交流。(交流讀書收穫)
四、深入閱讀，品悟佳句。
感悟一：老人的語言
請同學們劃出老人鼓勵、關切的話語，細細讀讀，看看你還能體會到什麼?
(一)(出示多媒體)
“是我打攪了你嗎，小夥子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”
“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小夥子。”
1.喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達出來。(師適時引導學生感悟句子，並指導朗讀。)
2.指導學生用 “鼓勵、關愛、欣賞”的語氣來讀讀老教授的話。
3.師生合作讀：教師讀引語。(配樂)
4.理解句子: 我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。
如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什麼樣的感覺呀?(溫暖，有一種成就感，有信心)
因為我拉的'琴聲實在是太難聽了，所以這時候，我心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀?短短一句話包含了這麼豐富的內容，讀出來好嗎?
全體學生齊讀
5.孩子們，這樣的語言不單單給我帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢!課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什麼寫出來的?(變化)(出示文欄位)指名讀
在老人這樣鼓勵的語言下，我有了怎樣的變化呢?(生交流後，用排比句再來說一說：我變得怎樣了?)
感悟二：老人的眼神
1.課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態背後，老人在想什麼呢?請同學們聯絡上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，彷彿在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，彷彿在說……
3、交流所寫的內容，簡單評議。
4、引讀：(課件出示三組句子)(配樂)
是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——
當我漸漸奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——
她的平靜給了我力量，還給了我——(勇氣，動力，奮鬥的目標)
5.小結：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊含在她的眼神裡了。此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來。(請同學們挑選一句有感情地再讀讀吧!)
五、回顧板書，總結全文
孩子們，一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤裡，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文後的一些感悟。
請同學們拿起筆，也將你們的感悟寫成一句格言!(生寫格言)
師生交流評議。
六年級《唯一聽眾》教學設計9
【教學目標】
通過課內外的朗讀訓練，使學生能流暢地朗讀課文，並能準確地把握文中長句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩一般的語言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。
閱讀理解課文，從人物的語言，神態，心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯絡生活實際，將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時的心理活動加以袒露和客觀地分析，鍛鍊學生的口頭表達能力。
感受老婦人不惜以說自己耳聾為代價，鼓勵，幫助他人樹立信心，取得進步的美好心靈，使學生的身心得到陶冶提高。
【教學重點】
將文中騙和被騙的動機，結果以及人們對之的理解聯絡到日常生活中父母長輩善意的騙，和無奈的'被騙（被兒子女兒欺騙），抒發自己內心的真實情感。
【教學難點】
從老婦人不經意的一次說謊，促成了“我”的對學習小提琴的積極態度，甚至對人生的積極的看法。
【教學過程設想】
一、設定情景，點撥中心，匯入課文
假如在你的生活中有人欺騙了你，你會怎樣做？那麼你有沒有騙過人家，你又為什麼騙人家？今天我們看一個騙和被騙的故事。
二、朗讀熟悉課文內容
請學生範讀課文，瞭解課文的大意。
（其他學生認真聽朗讀，讀後點評朗讀的情況。）
學習文中一些容易讀錯或寫錯的字以及生字詞。
沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。
三、提問，分析問題，深究文章內涵
（小組討論。）
找出文中“唯一的聽眾”──老婦人的有關人物描寫，說說老婦人騙“我”的代價，當時是怎樣想的？（在黑板左邊書寫“騙”字。）
１、文中相關的人物的語言描寫，神態描寫等。
２、學生通過合理的想象，作出回答，有道理的都應該得到肯定。
老婦人騙“我”以後，對“我”的生活有什麼影響？請你用文中的一個詞回答。
變（書寫在黑板右邊）。
我變了，是像社會上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎？
不是。將文中第三段中關於“我”變了的話找出來學生一起朗讀。
（用一個箭頭聯絡“騙”和“變”）請你說說，為什麼是“騙”，卻讓我變好了。
老婦人的騙，是對;我;的鼓勵，激勵我的鬥志，是善意的……（騙變）
四、聯絡生活實際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”
是自己親身經歷的，表白自己的真情實感的最好，不管學生語言組織得是否優美，都應給予高度地評價。其他的，適當加以引導評價即可。
五、課後思考及相關練習
我們一般說祕密是要保守的，為什麼文中第五段“我”要“珍藏”這個祕密。
請你將文中你認為好的詞語或句子抄寫到你的摘記本上。
六年級《唯一聽眾》教學設計10
《唯一的聽眾》教學設計
【教材簡析】
文章通過一個“音樂白痴”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關懷，真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什麼事情，只要由有信心，有毅力，刻苦學習，一定能成功。
【教學重難點】
瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。使他們懂得幫助別人，學會關愛。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、匯入
出示“聽眾”理解詞語。出示：唯一的聽眾。齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼?同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，“唯一的聽眾”是指誰?“唯一的聽眾”她做了什麼事情?帶著這幾個問題學習課文。
二、初讀課文
1、那麼，聰明的你，有什麼好辦法解決這兩個問題呢?
2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦!學生自由朗讀課文。
3、現在這兩個問號，你能解決了嗎?
⑴“唯一的聽眾”是指誰?相機板書：老婦人。
這是一個怎樣的老婦人呢?請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：()的老婦人。
⑵“唯一的聽眾”她做了什麼事情?
同學們可真聰明，第一個小問號輕輕鬆鬆就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2～9自然段，畫出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，並在書上留下你思考的痕跡。學生默讀課文，畫句子。
三、深入理解課文
1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裡練琴，躲到了後面的小樹林裡練琴，這時，老人對我說了什麼?(學困生)
相機出示：
“是我打攪了你嗎?小夥子。不過，我每天早晨都在這裡坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”(出示詞語)介意 指導朗讀。 老婦人是在什麼情況下說的?“我”為什麼要溜走?
引導生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人?()的老婦人。再讀老婦人的話。
2、當我指了指琴，搖了搖頭，引說──(齊讀句子)。
(出示)：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”指導朗讀。
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裡在想──?(引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴。)
3、你還找到了哪句(出示)：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”指導朗讀。
讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎?想象什麼真不錯?我的心已經感受到了什麼?(優秀生)
(引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。)
聽了老人的話，我的心裡洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(喜滋滋的'，有了繼續努力的信心。)
讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裡人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。(出示詞語)：難以置信(理解)。
我又在家裡練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家裡人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。(出示詞語)潛滋暗長(理解)
有一次，她竟說──引說 這時，老婦人又在想些什麼呢?
(引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。)
5、同學們，學到這裡，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢?(中等生、優秀生)()的老婦人(由外貌上升到品質)
6、此刻，小夥子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊!所有的話，都凝聚在他的琴聲中，(相機出示12自然段) 指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎?(感激、激動)
四、總結課文
1、情感昇華：“我”，從老婦人這裡，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助懂得關愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵和支援著你的人?(老師、同學、爸爸媽媽等)學到這裡，你有什麼收穫呢?
五、作業設計
你能給文章添上一個結尾嗎?有感情的朗讀課文。
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白痴──真正的小提琴手
鼓勵關愛幫助
六年級《唯一聽眾》教學設計11
一、教學目標。
1、學會本課的生字、新詞。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的感激、敬佩之情。
二、教學重點。
聯絡上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。
三、教學難點。
抓住人物的言、行來體會老教授對“我”的真誠無私的幫助。
四、教學準備：
多媒體課件
五、教學過程。
（一）、創設情境，引出課題。
1、播放小提琴曲《月光曲》。
同學們，當我們聆聽這動人的樂曲，沉醉在這悠揚的旋律之中，你可曾想到在這美妙的音樂聲中，隱藏著一個怎樣動人的故事。今天就讓我們走進這語言文字的世界，去聆聽一段有關於成功者背後的故事，去認識一位特殊的老人，我的——學生齊讀課題。
2、課題為什麼要用“唯一”來修飾？她做了什麼？
（二）、讀課文，整體感知。
1、指名讀讀課文的開頭和結尾，說說“我”在音樂方面發生的變化。板書：音樂白痴——小提琴手。
2、師：如此巨大的反差，如此巨大的對比，究竟是誰讓小夥子有了這麼大的變化，她是誰？你們能告訴我嗎？（音樂學院教授，首席小提琴手）可她在年輕的小夥子面前可不是這樣說：“她說她是‘聾子’。是啊，這兩個身份的確反差太大。老人這麼說其背後有著怎樣的深意呢？讓我們默讀課文2——10自然段，畫出描寫老人語言、神態的句子，在旁邊寫上批註。你可以用一兩句話或用一兩個關鍵詞來表達自己的感受。
（三）、以點帶面，品味全文。
1、誰說說描寫老人神態的句子，總共出現了幾次？請讀出來。
2、在這三個句子中，描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
3、師：古人說“以靜制動”“定能生慧”，你能聯絡上下文，發現這“平靜”中的智慧嗎？
4、（課件出示）誰來讀一讀第一句。
（①老人是在怎樣的情況下平靜的`望著我的？【“嚇”、“燒”、“抱歉”、“溜”】
②透過這些表情、動作，老人望穿了什麼？（為琴技太差而自卑，為打擾了老人獨享的幽靜而歉意；跟老人說話的勇氣都沒有，極不自信的心理。）
③、師：是呀，老人平靜的眼神暗藏洞察一切的智慧呀！
5．她如何挽留我想“溜”的腳步？（課件：前三句語言）
①小夥子為什麼要溜走？出示（我的臉……獨享的幽靜）
②而此時老人卻叫住了小夥子，女生齊讀-----“是我打擾了你嗎，……”
③反覆練讀。（同桌讀、男女生讀、指名讀）評價
④老人這樣說的目的何在？（⑴、老人對我的關心，呵護，打消我的顧慮，讓我大膽地練琴；⑵給他鼓勵。老人為什麼說她耳朵聾了：消除他的緊張；老人的鼓勵會溫暖他的心；她是裝聾，是希望小夥子繼續練琴；這是善意的謊言；師：好一個善意的謊言！所以老人強調“我的耳朵聾了”，看來老人真是用心良苦啊！③那“每天早晨”是什麼意思？（不要放棄，每天堅持練琴）
⑤師：這是老人在告訴我成功的祕訣呀！（出示課件）滲透經典。（疾風知勁草，烈火煉真金。不經寒霜苦，安能香襲人？鋒自磨礪出，玉乃雕琢成。人而不苦練，焉能藝精深？）
6老人給了小夥子信心，維護了他的自尊心，同時還要他每天堅持練琴，這真是詩一般的語言啊！這也是世界上最美的語言，我也想讀一讀。咱們一起來。
7師生配合讀。
8這一平靜的眼神簡單嗎？那我們再來看一看第二處。（課件出示“她一直平靜地望著我”）
【（1）這一次老人是在什麼情況下平靜地望著我的？（引導學生抓住“興奮”；抓住“以後，每天清晨……練琴”）
（2）此時老人這樣平靜地望著我的，你讀出了什麼？（這平靜是一直以來的默默陪伴，是一種無聲的時時鼓勵，是一種不厭其煩地關注）
（3）誰來讀讀。】
9當我停下來時，老人總不忘說上一句——出示課件（謝謝你……）
【（1）齊讀。（2）老人這樣說的目的何在？（真誠地肯定、鼓勵；為我的進步高興）】
10引讀：是呀，當我忘記曲譜時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我定音不準的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我斷斷續續拉完一曲的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我有了一點進步的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……
11.正是這平靜的眼神、這平靜的語言，悄無聲息地改變著我呀！
（1）行動的變化：練琴的地點：“又”“在家裡練琴”；練琴的姿勢：“站得很直”“又酸又痛”“溼透”；
（2）琴技的變化：“帶來幸福和快樂”、“手指打著節奏”；
（3）心態的變化：沮喪——抱歉，燒（毫無自信）——羞愧，有了幾分興奮（重樹自信）——從未有過的感覺。這是一種什麼感覺？（越來越自信）
12師小結：老人的陪伴、呵護、肯定、鼓勵，不經意間在“我”的內心生成了一股神奇的力量，老人的智慧就是開掘了這種最有效的自我教育的原動力！而她做的僅僅是（生讀“她一直平靜地望著我……）
13其實在課文的第8自然段中隱藏著老人的第三次語言，說能讀一讀。（出示課件）指導變換轉述句。此時，我為什麼會忘記她是聾子？（沉醉其中；心靈相通）
14這時，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她——出示課件（男生齊讀）【從老人慈祥的眼神背後讀出了什麼？（老人的欣慰，喜悅，激動，驕傲；）老人給小夥子更高的期望，更高的要求，所以像深深的潭水。
15老人那平靜的眼神永遠定格在我的腦海裡，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。我也在老人時時地鼓勵與關愛中由“音樂白痴”成長為“小提琴手”。引讀最後一段：學生齊讀——“後來……”（板書：鼓勵關愛）
（四）滲透經典。
總結語：同學們，在我們的生活中，難免會碰到坎坷和困苦，難免會經歷風風雨雨，每當這個時候，一句鼓勵的話語，一個關切的微笑，都足以讓人重新站起來，一步步地充滿信心，一直走向成功的彼岸。最後老師贈予大家幾句格言，齊讀——（出示課件）
（五）拓展延伸。
在妹妹的驚叫聲中，我終於知道了老人的真實身份。請同學們看看第10自然段最後運用的一個標點什麼？其實在原文中寫出來了。
第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子裡靜極了，我會怎麼想，怎麼做呢？是按捺不住內心的激動，真誠地感激？還是守口如瓶，珍藏這個祕密？請大家發揮想象寫一寫吧。（出示課件）練筆：第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子裡靜極了。
