《菱角的喜劇》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《菱角的喜劇》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

［教學物件分析］

高一的學生在國中時曾接觸過簡單議論文的閱讀，對議論文的基本知識已有一定的瞭解，但學生普遍對議論文的學習感到枯燥，不願意學議論文。本單元是他們進入高中後的第一個議論文單元（廣東版高中教材共3個議論文單元，本單元標示為散文單元，個人認為此處廣東版教材標識欠妥，可參見20xx年12月《中學語文教學》），應在教會學生議論文知識的基礎上培養他們的學習議論文的興趣，加深他們對議論文的理解，加深他們對事物認識的深刻程度。

　　［教學內容分析］

《菱角的喜劇》是（廣東版）普通高中課程標準實驗教科書（必修2）的第三單元的一篇議論文，本文由“我”吃到不同的菱角從而瞭解到菱角的多樣性，再講到生物（昆蟲）的多樣性，進而闡述一切事物都有著複雜性、多樣性，從而得出本文的觀點：“站在正確的立場上的聰明人掌握了一般性之後，再努力去掌握具體事物的特殊性，這就可以使認識達到比較精確的地步了。”為了論證這個觀點，作者先講認識事物（菱角、蝴蝶、蝗蟲）如果只是憑自己看到的而不再去注意它們的進一步的分別是不精確的（反面事例論證），再舉農民看天氣的例子，說明認識事物應在認識事物的規律之後再掌握它的複雜性（正面事例論證），然後通過良種變劣種、一些地方山洞養豬總是失敗的例子說明如果只知道一般道理，不掌握事物的複雜性、多樣性的後果常常使我們做事摔筋斗（反面事例論證），在此基礎上，作者總結出不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性的重要性（正面事理論證），最後總結做事時不能絕對化簡單化。

本文思路清晰，文章的16段先從日常生活中常見的現象層層遞進說明事物的複雜性、多樣性，再在第7段提出本文的論點：因為事物有著複雜性、多樣性，所以既要掌握了事物的一般性，又要掌握具體事物的特殊性，這才可以使認識達到比較精確的地步。然後811段運用事例和事理從正反兩方面進行對比論證，最後12段得出結論：事物是複雜多樣的，所以我們得和絕對化簡單化的認識方法打仗。

　　［教學方法］

本文難度不大，我們完全可以相信學生能夠自主學習，因此建議採取自主、合作、探究的學習方式，讓學生自定學習目標的學習方法，老師從旁做適當的點撥、指導。學習時間為一課時。

　　［教學目標］

學生以學習小組為單位自定學習目標，進行合作、探究式學習。教師提出建議如下：

1、知識和能力目標：學會利用網路，以對作者生平及其文學成就有大致的瞭解；對文章進行整體感知，概括和提煉文字的思想觀點、理清文章的論證思路和過程；進一步提高學生的語文應用能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。

2、過程和方法目標：注重應用，要學會用學過的知識來解決現實中的問題；關注學生創造的能力，要能對文中的觀點有自己新的見解；注重學習探究的方法，使本文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

3、情感態度和價值觀目標：顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生學習議論文的興趣和潛能，在學習時相互幫助，取長補短，共同進步。聯絡自己生活實際，加深對文章所述觀點的理解。

［教學重點和難點］

1、層層遞進引用生活事例的基礎上提出中心論點的方法。

2、運用事例和事理進行正反論證的方法。

3、課題“菱角的喜劇”的理解。

　　［教學過程］

一、課前準備

每位同學上網查詢資料，瞭解秦牧的生平及文學成就，也可以是軼聞趣事。用100200字左右的文字進行介紹，最好以多媒體形式製作成課件，可配合圖片。

二、課堂學習過程

1、新課匯入：

《淮南子》中“晏子使楚”的故事中有“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”

的說法，同樣是橘，為什麼會有不同的結果呢？我想應該是由於土壤、溫度、地勢等原因造成的。南方的荔枝、芒果到了北方是不能成活的，而北方的蘋果、梨子在海南也不能成活，這說明了什麼呢：生物的生長有其一般性，也有其特殊要求，其實我們做任何事情都要既掌握其一般性，又要了解其特殊性，才能少走、乃至不走彎路，今天，讓我們學習秦牧先生的《菱角的喜劇》，一起領悟其中的.道理吧！

2、每個學習小組派一位代表，介紹自己查詢的有關秦牧的資料。（不重複）

在同學們已有的認識基礎上，老師補充介紹秦牧：

秦牧（19191992），原名林覺夫，廣東澄海人。生於香港。童年和少年時代在新加坡僑居。13歲回國後，先後在澄海、汕頭、香港等地就學。抗日戰爭時期，輾轉在廣州、桂林、重慶等地，擔任演員、戰地工作隊員，教師、編輯等。1938年開始在廣州報刊上發表作品。1945年加人中國民主同盟，擔任過民盟中央機關刊物《再生》的編委。建國後，一直在廣州工作。曾任暨南大學中文系主任、《羊城晚報》副總編輯、中國作家協會廣東省分會副主席、廣東省文學藝術界聯合會副主席等職。是中國當代三大散文家之一（劉白羽、楊朔、秦牧）。文學活動涉及很多領域，主要有散文、小說、詩歌、兒童文學和文學理論等等。其中尤以散文著稱於文壇。名篇有《土地》、《花蜜與蜂刺》。此外，他還寫了不少兒童文學作品和美學論著。結集而成的散文集就有10多部。自選集《長河浪花集》是其散文的代表作。還出版了《藝海拾貝》及姐妹篇《語林採英》。

3、默讀課文後，對文章進行整體感知和初步探究。以小組合作形式探討分析。

（1）《菱角的喜悅》這篇文章論證的層次是什麼？（學生自做圖表，下為教師設計的板書，供參考用。）

引出事物是複雜多樣的：認識菱角—生活現象—提出中心論點

（8）自己認識菱角甚至蝴蝶、蝗蟲的方法（片面性）

（11）正確認識事物的方法（合理、科學的）

（9）農民掌握下雨的條件“黑雲、風勢、昆蟲動態”

（10）良種變劣、山洞養豬不活得出結論：事物是複雜多樣的，所以我們得和絕對化簡單化的認識方法打仗。

（2）文章為什麼以“菱角的喜劇”為題？（見教參課後練習分析）

（3）本文在語言上的特點是什麼？

（提示：語言總體來說是平實的，推崇口語化的句子，如：“吃了半輩子菱角，現在才知道有些地方的菱角原來長的是三個角，多特別哦！”“我的天！複雜性、多樣性的事物原是這樣無所不在的。”“事物是複雜多樣的，我們得和絕對化簡單化的認識方法打仗。”

但有些語句如“有些患“過敏症”的人喝一杯咖啡就要死要活，有些人裝一肚子咖啡卻仍舊可以酣然大睡。”“這種認識事物的方法真像是講究“君臣佐使”的中藥方似的，抽出一味就不成其為好藥了”等使文章既生動又說理透徹。學生可暢所欲言，大膽提出自己的觀點，甚至可持批評的態度進行評論。）

4、深層探究。再次通讀全文，就課文內容提出問題，每組提出一二個問題，同學們集思廣益，共同解決。老師可提供以下問題做參考：

（1）作者是怎樣概括生活中的現象並由此提出論題的？（見課文內容分析）

（2）為什麼只知道一般道理，不掌握事物的複雜性、多樣性，常常是我們做事摔筋斗的原因？（聯絡生活實際談）

（3）“簡單化絕對化的思想方法，常常把人害得好苦呵！”有什麼特殊的意義？（聯絡時代背景談）

（4）聯絡生活實際論述觀點有何好處？

5、深層拓展探究

細讀文章第11自然段，思考以下問題：

（1）本段以“君臣佐使”為喻，指出不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性的重要性，二者缺一不可，這個比喻十分恰切，你是否還可以再用一至兩個比喻？

（2）本段又用多種方法論述怎樣才能“不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性的重要性”，你是否可舉出其它的方法？

仔細品讀課文，思考以下問題：

（3）議論文講究“擺事實、講道理”，除了用事實做論據，還需要理論的支援。名言警句、傳說故事、經典言論都可以成為說理的好助手，增強文章的說服力，使文章說理具有權威性，除了文中的事例和事理，你的記憶寶庫裡還有哪些可以作為本文的論據？不妨說出一二。

三、課後拓展：

因為事物是複雜的多樣的，所以不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性，可是有時我們在實際生活中處理具體事情來時，卻產生意外的結果。閱讀下面這篇題為《扔掉可惜》的小說，再聯絡生活實際，談談我們應該如何既掌握了事物的一般性，又掌握具體事物的特殊性，寫一段文字談談你的看法。

（設計意圖：秦牧的《菱角的喜劇》是從認識論和方法論的角度來闡明兩者之間的關係，如果換成其他的角度，如倫理、道德、修養、為人、處事等，我們應該如何正確處理事物一般性和特殊性之間的關係，還是一個值得深思的實際問題。讓學生學會多角度思考問題，將有助於思想的成熟與發展。）

扔掉可惜

〔日〕齊藤肇

我左手因事故徹底毀掉了。本來早已死心塌地就這麼著終此一生了，可是有一次身邊傳來了這方面的喜訊。

據云：有個醫治傷殘的最新式醫院，可以將身體失掉的某一部分修復如初。於是我便決定試一下。

醫院是座潔白而乾淨的大廈。院長是個有點神經質、面部蒼白而消瘦的男子。

“只要把左手進行移植手術，就能修復得完好如初！不過，這要花費好大一筆費用呢！”

“花多少錢都無所謂！拜託了……可是從哪兒弄到這一隻手呢？是假肢，還是什麼？”

“別擔心！當然是用您自己的手了！‘克隆’這玩意兒您知道嗎？”

所謂的“克隆”，是通過細胞增殖手段製造“複製人”的技術。在人的基因中因為含有製造人類的資訊，所以如將其培養，理論上，是可以製造出同一個人來的……

“咦？這醫院就是製造克隆人的？那就是說，從我這隻手的切除部位可以重新長出一隻新手出來羅！對吧？！”

“不對。那是不可能的。培養的細胞，需要特殊的條件，並不是把您整個身體都浸到那種培養液中去。”

“那，該怎麼做呢？”

“使用克隆技術，重新制造左手，然後把它進行移植。反正是自己的肉體，所以移植大多是成功的。”

院長用手術刀採了我身上的細胞。他一邊往一隻箱子上貼標籤，一邊說：“好了！製成左手尚需3個月時間。到時候會通知您的，那時請求您再來。”

3個月後，手術進行得很順利，終於成功了。雖然是隻多少有點顯得白嫩的手，但手的活動自如同前。

“院長，太謝謝你了。不愧是高超的技術啊！”

可是院長卻一臉的心事重重的樣子。

“怎麼，有什麼問題嗎？也許今後會有什麼副作用？”

“不，不是因為這個。”

“這不是蠻好嗎？這不，左手已經完好如初了嘛！”

“不過，這技術的費用過於巨大呀！照這樣下去，不是誰都能負擔得起的呀！”

“唔，原來是為了這個呀！不過，過不了多久，費用會逐漸降低的，不是嗎？”

“是啊，要是能減少浪費的話嘛，多少還總算是……”

院長那蒼白的臉上，眉宇之間皺起一個川字。院長的這番話，勾起了我的好奇心，便刨根問底地詢問院長。於是院長終於洩露了祕密。

“是這麼回事兒，根據現在的技術是不可能只培養出您的左手的，想盡了辦法還是培養出了一個整個兒的您。”

“那其餘部分呢？”

“全扔掉了，真可惜！要是把您作了銷燬處理就省事多了！”

教學目標

1.學習本文由日常生活寫起、悟出哲理，並展開想象，廣徵博引，來進一步說明這一道理的寫作方法。

2.讓學生通過學習本文論證的方法，展開聯想，在人文學科裡去搜集證明作者觀點的名人事例，達到讓學生在課堂上就能積累寫作素材的目的，豐富學生的文化知識。

教學重點

1.何為“喜劇”，學習作者是怎樣通過菱角的“喜劇”一步步引入正題的。

2.論證的思路

教學難點

論證的層次，舉例正反論證的方法。

教學模式

教師主導學生自主學習式。

教學時數

一課時。

教學過程

一、匯入

古代，滄州寺廟門前的石獅沉入河中，十幾年後寺僧就請人沿河流往下游去尋找，找了十幾裡還未找到。老船工聽說這事，笑著說：“石獅入水中，河流至此被阻，必從其周旁上下而過，順勢衝擊石獅下邊的泥沙，帶走其中的一部分，時間一長，石獅迎水一面之下，必然出現一小坑，待到小坑擴大，日久，石獅又將必然落入坑中，如此下去，則石獅必沿河流上去。”人們趕到河流上游，果然找到石獅。(清紀曉嵐)

同學們，這個故事說明了一個什麼樣的道理呢?一般人們只是從片面的經驗出發，不從事物的特殊性出發，導致在下游找了十幾裡都找不到石獅子的結局。那麼日常生活中有沒有這樣有趣的事例呢?有!請看秦牧先生的《菱角的喜劇》。

二、理清文章思路 ，學習論證方法

默讀課文後，對文章進行整體感知和初步探究。以小組合作形式探討分析。

1. 本文作者闡述的觀點是什麼?

①複雜性、多樣性，總是貫穿於一切事物之間。

②因為事物是複雜的多樣的，所以不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性。

讓學生從以上兩種答案中選出一種答案，並說出理由。

提示：第一種答案，只是作者在對菱角的認識後得出的一個結論，就好像我們平時寫材料作文，第一段我們往往要對材料進行分析，分析完了後我們會對這個材料有一個整體評價。“複雜性、多樣性，總是貫穿於一切事物之間”正是這種評價。

比如我們曾經寫過一個材料作文，材料是：香港啟德機場是世界上最小的機場，飛機起飛和降落的時候，飛機上的人都能清晰地看見居民陽臺上的衣服，可是就是這樣的一個機場，事故發生率是世界上最低的。因為飛行員擔心出事，所以都小心翼翼。

我們讀這個材料以後，會有一個整體的評價：因為飛行員高度警惕和憂患意識，使香港啟德機場成為世界上最安全的機場。所以我們可以提出這樣一個觀點：要有憂患意識。

2. “因為事物是複雜的多樣的，所以不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性”，在第七自然段才提出來，那文章開頭寫那麼多的菱角有什麼作用呢?為何不開門見山地提出作者的觀點呢?

(1)啟發學生探討：

文章開頭的菱角，有點像材料作文的材料，先從日常生活的事例寫起，有點像拉家常，娓娓道來，生動形象，親切自然，易於人接受，如果一開篇就擺出觀點，就像一個古板的人，擺著一個面孔在說教，顯得面目可憎，會把讀者嚇跑。

(2)進一步讓學生探究：

作者最初發表這篇文章的時候，題目叫“複雜”，後來改為《菱角的喜劇》的原因。

提示：

用“複雜”，多沒趣，“菱角的喜劇”能讓人思考：“菱角怎麼會有喜劇?”“哪裡表現了喜劇?”這樣很能激發讀者閱讀的興趣

(3)探究什麼叫“喜劇”。

①是很搞笑的東西。

②它往往是以大團圓結尾的，給人以輕鬆愉快的感覺。

③一般我們看喜劇，惡人最終會受到懲罰，正義得到伸張，善良的人會有個好結局

(4)喜劇還有一個重要的方面就是要對不好的習慣或行為進行揭發和諷刺。那麼我們再想想作者在文中是要諷刺一個什麼?他又是怎樣一步步用“喜劇”來引入正題的?

提示：

是對自己片面認識的一次次揶揄和諷刺：不知道事物的複雜性、多樣性。

那麼文中哪些地方表現了菱角的喜劇呢?引導學生讀書，找出文章中能反映“喜劇”的關鍵詞句。

孩童時期：“菱角兒，兩頭尖”， 概念堅固

廣 西：三個角的菱角 小小吃了一驚

重慶市場：菱角竟然都是四個角的 大大吃了一驚

3. 作者是怎樣論證他的觀點的呢?

(1)文中用了很多事例來說理。這叫事例論證的寫法，用事實來說話。找一下，文中分別用了哪些事例來證明觀點的?

提示：農民識天氣、種子變劣、山洞養豬的事例。

(2)以上這些例子分別從什麼角度來舉例的呢?

提示：正面和反面。

(3)你們看，本文的事例多不多，一共有幾個事例?

提示：九個。

①對菱角的認識 ②蝗蟲、蝴蝶一類的昆蟲 ③碳水化合物

④同一元素不同形態 ⑤喝咖啡的過敏情況 ⑥牙齒的多少

⑦農民識天氣 ⑧種子的優劣 ⑨山洞養豬

(4)想一想：用豐富的事例來談道理好不好，有些什麼好處?

總結幾點好處：內容豐富充分，生動形象易懂，使說服力更強。

(5)課文中的事例多是生活常識、自然現象。

如果我們要證明一個觀點，還可以舉些什麼方面的例子呢?

提示：名人事例。

(6)如果我們要證明“因為事物是複雜的多樣的，所以不止掌握事物的一般性還掌握其特殊性”，可以舉哪些名人事例呢?

提示：

①亞里士多德只知道物體的重量與降落速度有關，得出了重的東西先落地的錯誤結論。伽利略卻經過實踐，發現了空氣阻力、體積、密度之間的複雜關係，最終得出了科學的結論。

(可以從正面論證掌握了事物的特殊性後的好處)

②“明月枝頭叫，黃狗臥花心。” --王安石;

“明月當空照，黃狗臥花蔭。” --蘇東坡

(蘇東坡為王安石改詩，卻錯把明月鳥和黃狗蟲當成了真正的明月和黃狗。只掌握了事物的一般性，沒有認識到事物的特殊性。)

③“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金。”(王安石)

“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟。”(蘇東坡)

(這次又是蘇東坡為王安石續詩，結果又錯認為秋天菊花不會落英繽紛，但後來他在黃州時卻親眼見到了這種情形。只掌握了事物的一般性，沒有認識到事物的特殊性。)

④ 托勒密於公元二世紀，提出了自己的宇宙結構學說，即“地心說”。哥白尼是第一個提出地球繞太陽運轉的“日心說”的天文學家。伽利略用望遠鏡的觀測結果來支援哥白尼的“日心說”後，受到其他大學教授的圍攻和教廷的迫害。

(可從反面論證如果不掌握事物的特殊性，就會壓制真理。)

(7)課堂小結：

舉例論證和正反對比論證是議論文最常見的兩種論證方法,同學們總結一下事例說理要注意些什麼?

選材上：

①事例能深刻地證明觀點。②事例有代表性。③事例經典，有權威性。④事例為講道理服務。

使用上：

①要簡潔概述。②要加評議，突出論點。③充分而適當。

平時我們要養成閱讀的好習慣，多積累寫作的素材。

4. 論證的思路：

本文思路清晰， 文章的一至六自然段先從日常生活中常見的現象層層遞進說明事物的複雜性、多樣性，再在第七自然段提出本文的論點：因為事物有著複雜性、多樣性，所以既要掌握事物的一般性，又要掌握具體事物的特殊性，這才可以使認識達到比較精確的地步。然後八至十一自然段運用事例和事理從正反兩方面進行對比論證，最後第十二自然段得出結論：事物是複雜多樣的，所以我們得和絕對化簡單化的認識方法打仗。