蘇武牧羊教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的蘇武牧羊教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘇武牧羊教學設計1
教材分析
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創作。講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種.種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材於歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。
本課篇幅不長，韻腳清晰，語句長短適宜，讀起來朗朗上口。教學中要引導學生結合資料把課文內容讀懂，併產生真切的感受。
教學目標
1.認識3個生字，會寫4個字。
2.能夠根據註釋，用自己的話說出課文的意思。
3.有感情地朗讀課文，瞭解蘇武受到的苦難，產生對蘇武的崇敬之情。
教學建議
(一)教學準備
瞭解蘇武的生平和關於他的故事。
(二)教學過程
1.識字與寫字
本課中“匈”的寫法需要提醒學生，不要丟掉最後一筆“丨”。
2.朗讀指導
從結構上講，本課分為兩部分。
(1)第一部分講述的是蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。
“雪地又冰天”“渴飲雪，飢吞氈”等語句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學生感覺到蘇武經受的折磨是常人所難以忍受的，再瞭解此時蘇武的堅定態度，學生才能產生對蘇武的崇敬之情。
(2)第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。“白髮娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個字，把人生之中最關切的兩種思念表達得格外清楚。對母親、對妻子的思念時刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經歷了漫長的十九年。“任海枯石爛，大節不稍虧”，這又是怎樣堅定的意志、對祖國怎樣的赤誠啊!所漫在朗讀時，理解蘇武經受的苦難是基礎，產生崇敬之情是關鍵。
3.閱讀教學
(1)結合朗讀的重點而言，本課的閱讀教學著重應該解決兩個問題，一是體會蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風霜對身體的摧殘，更有對祖國、對親人的思念而帶來的心靈上的痛苦。當一個人身心都受到折磨的時候，意志是很容易被摧垮的。從這一點上講，蘇武歷經十九年磨難而氣節絲毫不改，的確是常人所難以想象的;二是產生對蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會產生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節、敬佩他的品質。
(2)蘇武的意志堅定如鐵，面對匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經十九年的磨難而毫不動搖，但他也是一個有血有肉的普通人。教學中應該指導學生著重體會這一點。
“渴飲雪，飢吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰夢誰”，這些語句都說明蘇武具有普通人的情感，他對於痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因為他們在關鍵時刻多了一份堅定，多了一份信仰。
(3)學習課文時，要注意兩處對比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅”的對比，“任海枯石爛”與“大節不稍虧”的對比，這兩處對比正是人的意志與所經歷的磨難的對比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅定;越是感受到這種艱苦，就越能使學生產生崇敬和感動之情。
4.活動提示
(1)“朗讀”中提出要體會蘇武的堅貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學策略參見上述。
(2)思考與交流
這兩個問題，是要讓學生讀過課文後能夠產生自己的獨特感受，正符合新課程標準中關於第三學段的相關要求：“閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的`景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。”至於蘇武究竟是怎樣的一個人，不同的學生也許會用不同的詞語來概括，但是一定不會有太大的差異。
第二個題中出示的三個句子，前兩句反映的是蘇武經受的磨難，第三句表現的是蘇武堅定的意志和不屈的精神。
(3)拓展與運用
講蘇武的故事不必強求每個人都講，也不必佔用過多的時間來完成。
(4)積累
這裡安排的是清朝詩人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學生背誦下來。
5.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策學生也許對“匈奴”一詞比較陌生。“匈奴”是我國古代的一個民族。我國自古就是個多民族的國家，各少數民族和漢族同是中華民族不可分割的有機組成部分，他們同漢族共同構成了中華民族的主體，共同創造了中華民族的古老文化。
蘇武牧羊教學設計2
教學目標
1．會認本課的10個生字，會寫本課的8個生字。正確、流利地朗讀課文，能給課文加小標題。
2．理解課文內容，通過學習，對學生進行愛國教育。
教學準備
歌曲伴奏帶、錄音機，投影儀，學生蒐集的材料，掛圖，視訊材料（《漢武大帝》中李陵去北海勸解蘇武段）
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、匯入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》
這是一首廣為流傳的民歌，歌曲裡歌唱的蘇武是我國曆史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。（板書課題：蘇武牧羊）
二、預習檢查，初讀課文
1．學生分小組在課前預習基礎上自由讀課文，疏通字詞。
（1）字
①會認的字：匈、（單）、郎、刑、玷、汙、窖、氈、羔、昭
②會寫的字：匈、奴、臣、郎、汙、羔、忠、貞
要求：讀準字音；會寫的字，上下結構的字要注意下下緊湊，下面稍大；左右結構的字，要注意左右的寬窄。
（2）詞
匈奴單于旌節曠無人煙
2．想想課文主要說了什麼事？你讀懂了什麼？還有什麼不懂？
三、精讀課文，理解感悟
1．蘇武是怎樣的一個人？把描寫蘇武言行的句子找出來細讀，指名讀、分組讀、齊讀，體會蘇武的品格。
2．結合自己找出的句子，說說自己的感悟，鼓勵學生說出自己的獨特的理解。（把找出的句子讀一讀，談談自己的理解，教師適時指導點撥）重點句子、詞語的指導：
（1）“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷汙了我的使命，絕對辦不到。”
（在言語上感悟蘇武維護民族尊嚴寧死不屈，大義凜然的英雄氣概）
（2）渴了，就用手接著從門縫裡飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充飢。
（在行動上感悟蘇武為守節而表現的貧賤不能移的民族氣節和堅強的意志）
（3）蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節返回到故鄉。
（在情感上感悟蘇武熱愛自己的國家，始終沒有忘記自己的使命和職責）
3．擬小標題，理清脈絡
本文故事情節跌宕起伏、扣人心絃，下面請同學們給文章的情節新增小標題，以此把握文章的脈絡。
（1）學生各自提出自己概括的小標題。
（2）全班進行討論篩選，評選出最佳小標題。
要求：小標題要準確概括情節變化，並儘量展現人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。
參考小標題：
1.互派使者，釋放使臣。2.出使匈奴，禍及漢使。
3.含雪吞氈，矢志不渝。4.北海牧羊，忠貞如一。
5.漢匈和好，請還蘇武。6.歷盡艱難，發白歸漢。
第二課時
一、匯入
讓學生講《蘇武牧羊》的故事。讓學生思考蘇武到底是怎樣的一個人？
（過渡）這節課我們繼續來學習《蘇武牧羊》。通過上節課的學習，我們知道本文講的是漢朝蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事蹟，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。
作者是怎樣寫這個人物的呢？
（以順敘為主，按時間的先後進行敘述，脈絡清晰，故事完整）
二、明確教學目標
1.分析人物性格，重點剖析蘇武的性格特徵，體會蘇武的人格魅力。
2.體會蘇武身上表現出來的民族精神和愛國情感。
三、分析人物，總結手法
1.學生初步總結蘇武的人物性格。
威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔
2.教師引導學生從細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特徵。
3.學生討論：文章並不具體描述蘇武的每一事蹟，而是有詳有略，詳略得當。對單于勸降和北海牧羊的生活部分就描寫得特別詳細。為什麼作者要這樣處理，用意是什麼？
參考答案：這兩部分最能表現蘇武的氣節，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，而蘇武始終如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。
4.學生仔細研讀單于勸降蘇武這部分內容。
（1）學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。
（2）學生分別總結蘇武的性格特徵，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究、總結）
四、學生總結文章塑造人物的藝術手法
1.詳略得當的情節安排。
2.用個性化的.語言表現人物。（前面的總結中已經談及）
3.次要人物的對比、襯托。
文章裡個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章裡各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特徵。
3.學生討論、分析、總結。
（1）張勝投降。
（2）蘇武面對匈奴的勸降始終以國家的利益為先、保持著可貴的民族氣節。
4.教師小結：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘忠貞不二。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有震撼人心的人格魅力！
5.課堂小結：
通過這節課的學習，我們重點分析了蘇武的性格特徵，我們為這樣一個不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。
五、課後作業（任選一項）
1．蒐集一些外交官（古今中外皆可）的資料，為他們寫一篇小傳，要求兼顧歷史真實性和文學性，可適當運用《蘇武牧羊》裡刻畫人物的藝術手法。字數在600字以上。
2．“假如我是蘇武”
假如你是蘇武，作為漢使出使匈奴，匈奴有驕橫的單于，你的一個部下參與了匈奴親王的謀反，身為漢使的你會怎麼做？你會怎樣處理這種複雜的外交局面？
蘇武牧羊教學設計3
[教學目標]
1．有感情朗讀課文，瞭解蘇武受到的苦難，產生對蘇武的崇敬之情。
2．能夠根據註釋，用自己的話說出課文的意思。
3．認識3個生字，學會4個生字。
[教學重難點]
通過品味詞句，使學生真切體會蘇武威武不屈的精神。
[教學準備]幻燈片
[課時安排]2課時
[教學過程]
第一課時
一、預習匯入
今天我們進入《蘇武牧羊》的學習，誰能為大家介紹一下，你查詢的關於蘇武的資料和資訊。
二、初讀古詩，整體感知。
1．排除讀音障礙；
2．理解難度詞語；
3．讀準音詞，再讀全篇。
三、概括主要內容，理清文章思路。
第一部分：主要講述的蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。
四、整體朗讀全詩
第二課時
一、請大家自讀課文，你能不能用一個詞來形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢？
（苦、艱難、生不如死等相關詞語）
二、請大家再讀課文，一邊讀一邊畫，文中的哪些語句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦，你對他的處境有怎樣的感受？
三、蘇武的哪些經歷讓你感到心酸？找出來並談一談你的體會。
相機指導：相機引導
1．“雪地又冰天”雪落地而不化，可見天氣已經寒冷，而又結冰，可見天氣（十分寒冷），而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖，我們學過《第一場雪》，文中提到，西。。。，可見天氣（特別寒冷）。在這樣的天氣裡，就是錦帽貂裘，也難以抵抗寒風的侵襲呀，可是我們的蘇武，那個並沒有料知自己會被扣押的蘇武，他穿著什麼呀？難以禦寒的布衫，他在寒風中瑟瑟發抖，這樣的日子，一過就是十九年，228個月，6935天，別說一天，每一秒都是痛苦的煎熬！這不能不使我們感到心酸。
2．這“難中難”僅僅是雪地與冰天，也就罷了，蘇武又隨時面臨著什麼的威脅？一個和我們一樣的普通人，渴了只能吃雪，餓了只能吞氈，這麼冷的天，如果能喝上一口熱水，對於蘇武來說，過分嗎？這麼冷的.天，吃上一口娘做的家常飯，過分嗎？悲，我們的蘇武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能幫助他禦寒？我們的蘇武，他只能吃難以下嚥入肚後難以消化的毛氈！這根本不能稱做食物的東西，怎能幫助他禦寒？同學們，蘇武只是一個普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一塊沒有知覺的石頭，他的感覺並不遲鈍，這一切，怎能不讓我們感到心酸？
四、想象一下，歷盡難中難，他還可能遇到哪些困難？屈服了嗎？
1．這就是蘇武，一個怎樣的蘇武？
（雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……；雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……）
五、身處異鄉的蘇武，當聽到匈奴吹著的音樂，會想些什麼？
那是不能與母親相見的愁苦，這愁苦整整十九年。這十九年裡，沒人知道，蘇武的頭髮已如孃親一樣雪白。那是與妻子不能相見的愁苦，這愁苦整整十九年。儘管思親如此愁苦，但我們的蘇武卻任……（生接讀）
六、加上了一個“任”字讓你感受到了什麼？
再加上一個任字，可見這時的情景，雖然蘇武的處境讓我們感到心酸，但他的精神卻讓我們感到敬佩。
七、帶著心酸，懷著敬佩，讓我們伴著音樂，讀一讀全篇課文。
八、歷史不能忘記，在浮華與堅守之間，北海的蘇武，那流放於荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋，忘卻富足，成就氣節；銘記祖國，造就偉大。
九、板書設計
蘇武牧羊
窮苦 堅貞不屈
（心酸） （敬佩）
蘇武牧羊教學設計4
教材簡析：
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創作。講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材於歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。
教學目標：
1、認識3個生字，會寫2個字。
2、能夠根據註釋，用自己的話說出課文的意思。
3、有感情地朗讀課文，瞭解蘇武受到的苦難，產生對蘇武的崇敬之情。
教學重點難點：
理解蘇武身體和心理上所收到的苦難。
教學過程：
一、引入
播放歌曲《蘇武牧羊》，根據課前蒐集的資料，說說你對蘇武的瞭解。（蘇武，字子卿，西漢杜陵人。漢天漢元年奉命出使匈奴被扣。匈奴貴族多方威脅誘降沒有成功，又把他遷到北海邊牧羊。蘇武19年不肯屈服。漢始元六年才被遣回朝。）
二、初讀課文，讀準字音。
“旄”、“茄”的讀音要讀準。“匈”字的寫法不要丟掉一豎。
三、再讀課文，整體感知。
思考：文章講述了一個怎樣的故事？理清文章的思路。
講述的是西漢使節蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種種困難，頑強不屈的.故事。歌詞取材於歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節堅定的可貴品質。
從結構上講，本課分為兩部分。
（1）第一部分講述的是蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。
（2）第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。
四、研讀課文，體會情感。
1、自由讀文，課文中哪些內容讓你感動，哪些內容讓你崇敬？邊讀邊做批註。
2、彙報交流。
3、讀第一小節。
（1）、理解“雪地又冰天，窮愁十九年。渴飲雪，飢吞氈，牧羊北海邊。”“氈”指的是什麼？
（2）、找到一處對比。“歷盡難中難，心如鐵石堅。”
（3）、在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境”為基礎，首先使學生感覺到蘇武經受的折磨是常人所難以忍受的，再瞭解此時蘇武的堅定態度，學生才能產生對蘇武的崇敬之情。
（4）、想象一下，蘇武還會遭受哪些折磨？
4、讀第二小節。
（1）、理解“任海枯石爛，大節不稍虧。”是什麼修辭方法？（對比）
（2）、“匈奴”是什麼意思？
（3）、產生對蘇武的敬意。有感情地讀，感受蘇武所遭受的心裡的折磨。
5、討論：蘇武是一個怎樣的人？
五、小練筆：
根據所瞭解的資料，寫一寫蘇武的故事，想象一下他回來時的情景。
蘇武牧羊教學設計5
教學目標：
1、通過對蘇武、尹瘦石、聶紺弩的瞭解，積累關於古代詩、書、畫的文化淵源和傳承。
2、通過對全詩的反覆誦讀，引發學生對民族精神深刻內涵的探究興趣。
3、欣賞本詩濃郁的頌揚格調和詩人藉以自況的意趣。
教學過程：
1、佈置預習
分組收集如下資料：關於蘇武的圖文資料；
尹瘦石的“蘇武牧羊圖”；
古琴曲“蘇武牧羊”；
聶紺弩的詩文等。
2、課堂實施
學生介紹關於蘇武的故事梗概；
欣賞“蘇武牧羊圖”；
誦讀全詩。
3、問題設定
討論1、同樣是說關於蘇武的'故事，詩與文的著眼點明顯不同，說說它們的區別。
討論2、“神遊”是詩中常見的表現手法，所謂縮龍成寸，拉近了作者與古人的心理距離。這是觀畫有感，在欣賞藝術作品時，你曾產生過這樣的心理感受嗎？說出來，與大家交流。
討論3、“輕呼”的物件是誰？內容是什麼？輕呼傳遞的是詩人怎樣的情懷？
4、插入音樂“蘇武牧羊”
大家齊誦：神遊忽到貝加湖，湖上輕呼漢使蘇。
北海今朝飛雪矣，先生當日有裘乎？
一身胡漢資何力，萬古人羊僅此圖。
十九年長天下小，問誰曾寫五單于？
討論4、最打動你的心靈的一句詩是什麼？請分述理由。
討論5、蘇武是大丈夫，大丈夫的標準你是如何理解的？
5、研討：拓展和深入
查閱古代文人關於“詩書畫”的文字，瞭解三種藝術形式的關聯性。
蘇武的崇高氣節影響了後代許多文人，請列出你心目中最佩服的三位人物。
詩人在頌揚蘇武的過程中，也在間接的傾吐自己的相知情懷。哪些詩句表現了這些資訊？
6、課程資源
古琴曲“蘇武牧羊”
尹瘦石“蘇武牧羊圖”
蘇武牧羊教學設計6
教學目標：
1、學習課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節、氣節、置之度外、屈指可數”等詞語。
2、體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，抓住句子中的關鍵詞語來體會人物的思想品格。
3、瞭解“蘇武牧羊”故事的內容。體會句子之間的關係，指導學生有感情地朗讀課文。瞭解“旌節”所表達的含義。
4、感受與學習蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠於本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。
教學重點、難點：
品味關鍵詞語來體會人物的思想品格。
學生準備：
熟讀課文，查詢蘇武資料。
教學過程：
一、揭示課題
1、出示圖片，認識蘇武板書：蘇武
2、簡介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關係。
3、板書：牧羊理解：牧課題補充完整
4、齊讀課題
二、整體感知
1、聽課文錄音：
思考：課文中有幾次寫到旌節？
蘇武又是怎樣對待這支旌節的？
2、交流板書
（1）蘇武知道這旌節是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。
理解：旌節板書
板書：接
指導朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態度。
（2）蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”
板書：握
指導朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。
（3）蘇武不等衛律說完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什麼臉來和我說話！”
板書：舉
指導朗讀：讀出蘇武內心極其憤慨的語氣。
過渡：看來，這兩次鬥爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什麼羊呢？
三、學習第三、第四重點節
（1）輕聲自由讀讀第4小節，看看你能讀懂些什麼？
（2）學生交流。
（3）小結：你看，這真是一個毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對的呢？
（4）學生默讀第五節，劃出讓你感動的句子。
（5）逐句出示，加以理解。
a、北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節。
（內心是孤獨的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。）
b、蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充飢；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
師生對讀，（感受到後面的話是把前面的折磨寫具體了）
教師引讀，（讓學生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）
板書：餓渴冷
出示圖片，想象蘇武還會面臨哪些困難？
c、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。
理解：置之度外
（要學生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。）
d、他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節回到祖國。
抓關鍵詞：經常（換詞）——常常，時常，南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一隻自由的大雁，早日回到祖國。
屈指計算日子：再次體會歸心似箭。
盼望：望眼欲穿，歸國心切
小結：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節。
四、學習第六節
過渡：茫茫荒漠，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時時刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經過漢朝的多次交涉，匈奴王終於答應放蘇武回國。
1、抓住40歲，已滿頭白髮
2、出示句子，改成肯定句，再改成反問句
五、總結課文
1、過渡：學到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人？你想對他說什麼？
在敵人面前不屈不饒，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷史上的一位愛國志士。
2、評價：後人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不褥。任海枯石爛，心如鐵石堅。
3、激發興趣：在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學可去圖書館或上網搜尋有關內容，下節課我們來交流。
板書設計：
蘇武牧羊
接恭恭敬敬
握抽刀自盡
舉旌節痛斥衛律堅貞不屈
持忍受折磨
揣含著熱淚
教學效果反饋：
由於這篇課文所描寫的`故事，距今遙遠，學生不易理解蘇武的所作所為，更不易被蘇武的民族氣節和愛國熱情所感染。所以課的一開始我對學生進行了故事背景的介紹和對蘇武的簡介。
閱讀理解向來是學生的弱項，尤其是重點詞句的理解，而這也正是本單元的重點訓練內容。因此在教學中我花了較多的時間加以指導。本文是以“旌節”為主線，從蘇武是怎樣對待旌節的內容中能體現人物的思想品質。所以，首先我讓學生找出相關的句子，並說說自己的感受。這一環節以學生為主，讓學生在自讀中自悟，最大限度地給學生獨立思考、交流討論的時間。接著，在學生的交流中，我及時引導學生關注能夠表現人物品質的重點句子和關鍵詞語（人物的動作、語言、）來評析人物。在理解時，我運用了或聯絡具體的語境，或設身處地想一想，或演一演等，最後通過有感情地讀一讀，讓學生體會到蘇武在極其艱難的困境中，不畏強敵，寧死不屈，忠誠於本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品格，以培養學生通過品味關鍵詞句來體會人物思想品格的能力。
蘇武牧羊教學設計7
【教學目標】
1、自主學習課文中的生字新詞，結合語境理解“旌節、恭恭敬敬、置之度外”等詞語的意思。
2、初步掌握通過抓關鍵詞語體會人物品質的學習方法。
3、有感情地朗讀課文的重點語句。
4、感悟蘇武在極其艱難的困境中，時刻將國家利益、民族氣節放於首位的愛國情懷。
【教學重難點】
1、初步掌握通過抓關鍵詞語體會人物品質的學習方法。
2、感悟蘇武在極其艱難的困境中，時刻將國家利益、民族氣節放於首位的愛國情懷。
【教學過程】
一、介紹人物，揭示課題。
1、同學們，今天讓我們一起走近一個歷史故事，瞭解一位民族英雄——蘇武。（出示蘇武圖片）（板書：蘇武）
大家都預習了課文，誰能用一句話簡單地介紹一下蘇武？
2、今天我們就來學習發生在這位民族英雄蘇武身上的故事——蘇武牧羊。（齊讀課題）
3、指導理解課題：“牧”的意思是“放牧”，誰來說說課題的意思？
4、讓我們在理解的基礎上再讀課題
二、以“旌節”為主線，整體感知
1、看，在茫茫的北海邊上，蘇武獨自一人在牧羊，可他的懷裡，始終揣著一支——旌節（生）。（板書：旌節）
“旌節”是古代用彩色羽毛裝飾的旗子，它是國家的象徵。
2、學習任務單一：
①默讀課文，思考文中幾次提到“旌節”，並用直線劃出有關句子。
②說說蘇武是怎樣對待這支旌節的？
3、交流
過渡：旌節在蘇武心中有著不一般的地位，但是同學們發現了嗎？在不同情況，他對待這支旌節的動作是——（不同的），分別是——（媒體出示，學生一起說：接、握、舉、持、揣），動作往往反映的是一個人最真實的想法，這幾個動詞分別代表蘇武怎樣的心情呢？下面我們通過抓關鍵詞語，好好體會一下。
三、品讀詞語，感悟品質。
（一）學習蘇武出使前接過旌節的畫面。
出示句子：有一年，漢武帝派蘇武出使匈奴，還親自把一支旌節交給他。蘇武知道這旌節是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。
1、誰來讀一讀蘇武出使匈奴前的句子？（指名讀）
2、師：同學們從這段描寫中讀懂了什麼？（旌節代表國家；旌節意義很重大……）
3、師：你是從哪些詞語中體會到的？
指名說，媒體強調“親自”“恭恭敬敬”。
4、師：是呀，旌節不僅僅是一面旗子，更是國家的象徵，所以漢武帝才會——親自把旌節交給他，蘇武才會——恭恭敬敬地接過來。
5、指導朗讀
（二）學習蘇武面對匈奴王誣陷、勸降卻堅貞不屈的畫面。
過渡：我們抓住了關鍵詞語，瞭解了旌節的地位，下面請同學們自己讀讀這兩段描寫，完成學習任務單二。
出示句子1：蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”說著抽刀自盡。頓時鮮血直流，幸好被人救下。
出示句子2：蘇武不等衛律說完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什麼臉來和我說話！”
1、學習任務單二：
1）輕聲讀讀兩段描寫，圈出關鍵詞語。
2）根據下面句式說一說。
當時，蘇武，地說：“。”
（面臨的情況）（動作）（神態）（語言）
交流。
2、師：面對兩種不同的情況時，蘇武的神態是相似的，動作卻是——不同的，第一段描寫中用的是——“握”，誰手握旌節讀讀看？（指名），其他同學想一想蘇武手握旌節是想告訴自己什麼？
3、交流
師：是啊，為了不讓國家蒙受恥辱，蘇武“握”緊旌節，抱定了必死的決心，讓我們懷著對蘇武的敬佩之情，讀好這句話。
3、男女生讀。
4、師：第二段描寫中用的動詞是——“舉”，這裡為什麼不繼續用“握”呢？加上動作，自己讀讀看。
5、指名說。
師總結：面對衛律勸降時，蘇武滿腔怒火，所以高“舉’旌節，他舉的不僅僅是一面旗子，更是整個西漢王朝，他是在代表國家痛罵衛律這個叛徒。
6、指導朗讀
7、師：從這兩段描寫中你能看出蘇武身上有哪些高貴品質？
8、交流
師：大家說的都很好，陸老師讀這兩句話的`時候，想到了大教育家孟子的兩句話，他說真正的英雄，應該做到這幾點（邊說邊貼——威武不能屈，富貴不能淫），暴力和武力不能讓他屈服，高官和厚祿改變不了他的思想。
（三）學習蘇武北海牧羊的畫面。
1、瞭解北海。
師：為了使蘇武屈服，匈奴王又生一計——（生齊讀：一天，他召見蘇武，指著一群羊冷笑說：“這群羊歸你放牧。哪天生出小羊羔，就哪天放你回國。”說完派人把蘇武押到千里之外的北海邊去牧羊。蘇武查點羊群，見全是公羊，就明白了一切。）
①師：蘇武明白了什麼？（指名說）
②師引讀：但蘇武——心堅如鐵，毫不動搖。
③師：蘇武牧羊的地點是在——北海
出示北海補充資料，指名讀。
2、師：在這種荒無人煙的地方，蘇武的生活一定非常艱辛，自己讀讀這兩句話，想一想這兩句話在寫什麼？
出示句子：蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充飢；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
3、交流，（寫蘇武頑強地忍受著各種折磨。）
4、師引讀：是啊，蘇武頑強地忍受著各種折磨，餓了——（生讀：他就挖野菜、逮野兔充飢；）渴了——（生讀：他就捧一把雪止渴；）冷了——他就和羊群依偎在一起取暖。
5、師：這個句子有什麼特點？
6、交流。（列舉了三種蘇武遭受的折磨）。
7、理解“折磨”。
師：在北海牧羊十九年，蘇武遭受的折磨僅僅只有這三種嗎？大家想一想他還會遇到哪些困難？
交流。（孤獨寂寞、對祖國及親人的思念等。）
是呀，他遭受了各種各樣的折磨，課文卻只寫了這三種，吃飽穿暖是維持生命所必須的條件，蘇武面對的是連最基本的生存條件都沒有，但是如此艱鉅的困難都沒有使他屈服，更不說其他的折磨了。
師：那蘇武為什麼能頑強地忍受這麼多的折磨？
交流，隨機理解“置之度外”的意思。
置：放度：考慮“置之度外”連起來是什麼意思？
8、師：這時的旌節對他來說意味著什麼？（精神的支援）
師總結：蘇武之所以能忍受下來，是因為他早已將生死——置之度外，更是因為他手中持著——旌節，他相信自己的——國家，所以蘇武才會仰望著——南飛的大雁，屈指——計算日子，盼望有一天——能舉著旌節回到祖國。
（四）學習蘇武回到京城時的畫面。
過渡：蘇武在苦苦地等待，國家也沒有忘記他，經過了整整十九年後，他終於回到了闊別已久的祖國。
1、誰來給大家讀讀蘇武回到京城時的情景？
出示句子：他回到京城時，成千上萬的人出來迎接。看到蘇武含著熱淚坐在車上，懷裡緊緊地揣著那支脫光了毛的旌節，人們沒有一個不感動，沒有一個不落淚的。
2、一句話中有兩個表示否定意義的詞語，這是一句——雙重否定句，雙重否定句能加重句子的語氣和情感，用在這裡是為了表達怎樣的感情。
（表達人們對蘇武的敬佩之情。）
3、哪些詞語讓你敬佩蘇武？
（預設：熱淚——心情激動；緊緊——對旌節的重視；揣——藏在衣服裡，當成寶貝；脫光了毛——經過無數次撫摸，象徵著蘇武火熱的愛國心）。
三、概括總結
（1）無論是接受使命的時候，還是出使匈奴的十九年中，還是歷經磨難迴歸祖國的時候，什麼始終伴隨蘇武？（旌節）這旌節貫穿課文的始終，正是課文展開敘述的一條線索。
（2）我們通過學習重點詞語，體會了蘇武——（指板書，威武不能屈，富貴不能淫，）的高尚品質，瞭解了他火熱的愛國心。他不愧為中國歷史上的一位愛國志士。後人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不辱。任海枯石爛，心如鐵石堅。
板書設計：
蘇武牧羊教學設計8
教學目標：
1、學習課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節、氣節、置之度外、屈指可數”等詞語。
2、抓住句子中的關鍵詞語來體會人物的思想品格。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
4、感受與學習蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠於本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。
教學重點：
講讀課文的第五到第六節，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠於本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。
教學難點：
品味關鍵詞語來體會人物的思想品格。
教學過程：
一、揭示課題
１、出示插圖，認識蘇武板書：蘇武
２、簡介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關係。
３、板書：牧羊 理解：牧課題補充完整
４、齊讀課題
二、整體感知
１、聽課文錄音：
思考：課文中有幾次寫到旌節？
蘇武又是怎樣對待這支旌節的？
２、交流板書
（１）蘇武知道這旌節是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。
理解：旌節 板書
板書：接
指導朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態度。
（２）蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”
板書：握
指導朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。
（３）蘇武不等衛律說完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什麼臉來和我說話！”
板書：舉
指導朗讀：讀出蘇武內心極其憤慨的語氣。
過渡：看來，這兩次鬥爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什麼羊呢？
三、學習第三、第四重點節
（1）輕聲自由讀讀第4小節，看看你能讀懂些什麼？
（2）學生交流。
（3）小結：你看，這真是一個毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀！但蘇武又是怎樣面對的呢？
（4）學生默讀第五節，劃出讓你感動的句子。
（5）逐句出示，加以理解。
a、北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節。
（內心是孤獨的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。）
b、蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充飢；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
師生對讀，（感受到後面的話是把前面的折磨寫具體了）
教師引讀，（讓學生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難）
板書：餓渴冷
出示圖片，想象蘇武還會面臨哪些困難？
c、蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。
理解：置之度外
（要學生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。
d、他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節回到祖國。
抓關鍵詞：經常（換詞）——常常，時常，
南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一隻自由的大雁，早日回到祖國。
屈指計算日子：再次體會歸心似箭。
盼望：望眼欲穿，歸國心切
小結：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節。
四、學習第六節
過渡：茫茫荒漠，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時時刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經過漢朝的多次交涉，匈奴王終於答應放蘇武回國。
1、抓住４０歲，已滿頭白髮
2、出示句子，改成肯定句，
再改成反問句
五、總結課文
1、過渡：學到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人？你想對他說什麼？
在敵人面前不屈不饒，，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷史上的一位愛國志士。
2、評價：後人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不褥。
任海枯石爛，心如鐵石堅。
3、激發興趣：在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學可去圖書館或上網搜尋有關內容，下節課我們來交流。
（一）
北風颳得正緊。漫天雪花，被捲成一條條白色的鞭子，直鞭向白茫茫的大地，直鞭向湖畔那個白鬚白眉、手握節杖，顫巍巍地站著的老年人。
老年人望著結了冰的湖面。他的眼神茫茫然。沒人知道他究竟在想些什麼。他手中那節杖上的白毛已經脫落得七七八八，剩下稀稀疏疏的幾小撮，和他下巴的鬍鬚一起在北風中飄動。
這是北海，也就是俄羅斯的貝加爾湖。老年人已在這裡度過漫長的十九年。
老年人名叫蘇武。他原本是漢朝的使節，十九年前，被派出使到匈奴。誰知道這一出使，竟然長達一十九年！
他就在這片遼闊而荒涼的土地上捱了十九年。他的"任務"很簡單：牧羊。他從漢朝的使者，變成了一個"牧羊人"。
（二）
草原上鼓樂喧天。這是匈奴的國土。匈奴單于（chan2yu2匈奴領袖的稱號）正大擺宴席，宴請漢朝派來的使節。
"大王這次將漢朝的使者都釋放回去，皇上非常高興，特地派我們前來答謝，同時獻上一些薄禮，希望大王笑納。"一個手持節杖、身穿漢服的中年漢朝官員對單于說。這個官員身材高大，威儀凜然，令人望而生畏。
"使者不必多禮。請回去告訴貴國皇上，多謝他的賞賜。"
"大王放心。我一定會轉告您的話。"漢朝官員說。
這位漢朝官員正是蘇武。
漢朝自從建立之後，就一直面對北方的少數民族匈奴人的威脅。匈奴軍隊不斷侵犯漢朝邊境，使漢方不勝其煩。漢武帝曾經派大將衛青與霍去病三次出兵討伐匈奴，使匈奴的元氣大傷。每當戰敗，匈奴便派使者求和，而漢朝天子也樂於與匈奴修好雙邊關係，雙方時常派遣使者互相往來。但匈奴常常藉故扣留漢朝使者。這一年，匈奴又扣留了漢朝的使者，漢武帝很生氣，正想出兵教訓匈奴，匈奴卻前來求和，而且願意把以前所扣留的漢朝使者全部放回。漢武帝為了報答匈奴單于的善意，於是派遣使者蘇武，與副使者張勝、隨員常惠，帶領許多禮物送給匈奴單于，並且護送以前被匈奴扣留的使者回國。
（三）
"去把蘇武給我捉來，我要親自審問他！"單于大聲喊道。他吩咐官員衛律去捉蘇武。
"我是堂堂的天朝使者，怎能讓你們當犯人審問！"蘇武說罷，一手拔出佩劍，立刻往頸項抹去。衛律趕忙抱住他，但蘇武已受了重傷，血流如注。
事情所以會這麼直轉急下，正是和衛律有關。
衛律原來是以前的'漢朝使者。他出使之後，投降了匈奴。衛律的部下虞（yu2）常，由於不滿衛律，便鼓動蘇武的副使張勝，想暗中殺害衛律。怎知事機洩露，虞常被捉。在衛律酷刑的折磨下，虞常終於把張勝供了出來。這就牽連到正使蘇武了。
蘇武的劍傷治好之後，匈奴單于千方百計勸他投降，但蘇武寧死不屈。單于更加佩服蘇武的硬骨頭，於是將他關進地窖（jiao4），不給他吃、喝，想迫使他就範。但倔強的蘇武在嚴寒的隆冬裡，以雪解渴，扯下棉襖（ao3）的皮毛充飢，卻怎麼也不屈服。單于沒法子，只好將蘇武流放到北海牧羊。
（四）
在嚴寒的北海，蘇武每天孤零零地牧羊。每天牧羊時，蘇武總是手持漢武帝親手交給他的那支節杖。他相信有一天他一定會手持節杖，再踏上祖國的土地。
蘇武等待這一天，足足等了十九年。
這一天終於到來了。
公元前85年，匈奴因單于去世發生內亂，新的單于知道沒有力量跟漢朝打戰，又派使者到漢朝求和。這時候漢武帝也已經去世了，漢昭帝派使者到匈奴去，要單于放回蘇武。
蘇武終於回到祖國。當長安的人民夾道歡迎他時，他的手中仍然緊握著節杖－－儘管節杖上的毛已經脫落得七七八八了。
蘇武牧羊的故事，從此傳誦千古。
師：通過今天這節課，我們許多同學都為蘇武的偉大精神所感到。我們應向們學習，學好本領，心繫家鄉、心繫祖國，為祖國的建設事業作出貢獻。
蘇武牧羊教學設計9
【教學目標】
1能獨立認識本課生字。能聯絡上下文理解並積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。
2瞭解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關係，並嘗試有感情地朗讀。瞭解“旌節”所表達的含義。
3感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。
【教學過程】
一、揭示課題
西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年後，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節
二、研讀課文，體會人物形象
（一）比較第1和第6小節內容，發現“變化”。
1認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前後內容有些什麼變化？
（學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）
2自由讀課文思考：19年裡究竟發生了什麼事情，因而產生如此巨大的變化？
（二）瞭解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。
1自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。
2學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。
（1）通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。
（2）理解“生死置之度外”的意思。
置：放；度：所打算或所計較的。“置之度外”連起來是什麼意思呢？
自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。
3學習第2和第3小節
（1）交流事例。
u匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。
u匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。
（2）指導朗讀，深入體會。
蘇武出示說的兩句話。請聯絡文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。
①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！”
過渡：蘇武是怎樣接過旌節的'？
教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。
②“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什麼臉來和我說話！”
u蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……”
u比較兩種說法，有何不同？
u後一句中“還有什麼臉來和我說話”，這裡的“我”指誰？
（通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。）
4補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。
u李陵曾稱蘇武為“義士”，並說：“義士！陵與衛律之罪上通於天！”
引導學生讀懂，“義士”的意思是——
5小結板書。
（1）教師引讀板書。
（2）思考：你有什麼發現。
（3）在蘇武的心中這“旌節”意味著——意味著——
（三）感悟蘇武“不變”的氣節。
師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白髮的老人，這19年讓旌節脫光了羽毛，一切都變了，然而什麼沒有變？
1交流。
2想像：蘇武終於又回到了京城，此時此刻，他在心裡大聲呼喊些什麼？
3想像：來迎接蘇武的人們會想些什麼，說些什麼？
（四）總結
媒體播放讚頌蘇武的歌曲及出示詞。
附板書：
整整19年匈奴 蘇武
心堅如鐵、毫不動搖 氣節
握抽刀自盡
舉旌節痛斥衛律
持忍受折磨
