部編《飛向藍天的恐龍》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的部編《飛向藍天的恐龍》教學設計，歡迎大家分享。

部編《飛向藍天的恐龍》教學設計1

學習目標：

1、會認本課生字，會讀本課詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會說明文用詞準確的語言特點。

3、激發學生熱愛科學，培養探索科學的興趣。重難點：通過朗讀體會課文用詞準確生動的特點。

教學過程：

一、談話匯入：

1、同學們喜歡恐龍嗎？雖然恐龍已經滅絕了，但它留下很多謎等著我們解開。這節課中古時期的恐龍來到我們的教室，你們高興嗎？請你們大聲喊出他們的名字。（課件播放幻燈片）

2、恐龍給你留下了怎樣的映像？

3、出示課題，板書課題。引導學生質疑。

二、初讀課文學習生字詞

1、同學們讀課文後，對解開自己的疑惑一定會有幫助。（課件出示自讀提示）自由讀課文標出自然段。讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查預習情況：

（課件出示生字詞）出示拼音拼讀生字，去拼音讀詞，開火車讀詞。

挑出課文中的生字，指名讀。

同位說說自己的識字方法。

3、指導寫字——鴿，盈

請同學觀察生字在田字格中所佔的位置。

和同桌說說怎樣才能把這個字寫好。指名說。

師範寫，學生學寫。

生生評價寫字效果。

4、再讀課文，相信你會把課文讀得更加流利。注意讀好關於描寫恐龍和鳥類的詞語。

三、學習課文第一自然段

1、課件出示：五彩斑斕

2、是的`，鳥類和恐龍二者似乎毫不相干，但是科學家卻發現了他們二者有關係。在課文的第一段科學家得出了恐龍是如何飛向藍天的結論。請你快速讀課文第一段，用筆畫出這個結論。

3、指名讀。（課件出示）在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空飛翔的鳥兒。

4、說說你讀懂了什麼。

5、出示在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空飛翔的鳥兒。

在中生代時期，恐龍經過演化最終變成了凌空飛翔的鳥兒。

通過對比讀你認為哪一件話更好？說出理由。

教師總結：本篇課文是科學說明文，字裡行間體現出了科學家嚴謹的科學態度，用詞準確是這篇課文的特點之一。同學們在接下來的學習中細細體會。

四、學習課文第二段。

1、科學家得出結論就，一定會有充分的證據。那麼他們掌握的證據是什麼呢？

2、對！就是化石。課文第二段向我們展示了科學家的論據。請結合導學案的課內探究第一題自主完成第二段的學習。（課件出示課內探究第一題）自由讀第二自然段，找出科學家提出了什麼假說？用——劃出來。課文哪些句子寫出“鳥兒是由恐龍演化而來的事實”找出相關語句讀一讀。

3、自主學習。

4、在小組內討論，教師指導。

5、彙報，科學家提出的假說。板書：提出假說。並相機理解什麼是假說。

6、彙報，事實依據。板書：尋找證據。理解欣喜若狂。指導讀好科學家的興奮之情。

7、師提出一個世紀是100年，從19世紀到20世紀末，將近200年的時間，科學家們代又一代為找到化石而努力。他們曾經為了科學研究工作爬上深山，卻沒能尋得化石，如今卻在我國遼西找到了。他們曾經為了科學研究工作潛入海底，卻沒能尋得化石，如今卻在我國遼西找到了。他們曾經為了科學研究工作走過沙漠，卻沒能尋得化石，如今卻在我國遼西找到了。遼西的發現多麼重要，課文中的哪個詞語，體現了它的重要性？理解“點睛之筆”。師解釋，畫卷就是科學家工作的歷程。

8、我們知道了結論，可是探究結論的過程是多麼艱辛，我們齊讀1、2自然段，體會這一歷程吧。

9、板書：得出結論。

五、總結：

科學家經過研究提出假說，為了證實假說，科學家們歷經千辛萬苦尋找證據。最後得出結論。那麼科學家又是怎樣推演了恐龍的一支變成鳥兒的歷程呢，我們下節課學習。

六、佈置作業

在作業本上工整書寫漢字。

找出課文中你認為用詞準確的句子讀一讀。

部編《飛向藍天的恐龍》教學設計2

【課前解析】

關注語文要素：

本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，並試著解決”。在前一課《琥珀》“提出不懂的問題”基礎上，本課要求“寫下不懂的問題”，繼續引導學生記錄和梳理問題。

關注體裁特徵：

所謂科普說明文，就是以介紹科學知識為目的的說明性文章。語言特點是邏輯清晰，準確嚴密，形象生動，常常綜合運用恰當的說明方法。

本文在邏輯講述上，最典型、最鮮明的是採用了“先總體概括，再具體分說”的“總分”結構。如第四自然段，圍繞“形態各異”介紹恐龍的龐大家族從體態、體表、習性等方面，講獵食性恐龍身體發生變化。

語言表達準確、嚴謹是本文的又一特徵，作者多處使用了表程度、表估計、表範圍的副詞，例如“恐龍的一支經過漫長的演化”中的“一支”和“漫長”，“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小”中的“一些”，“科學家們希望能夠全面揭示這一歷史程序”中的“全面”等，要適時引導學生對比辨析。

文字涉及的說明方法有：舉例子（20世紀末期，我國科學家在遼寧西部……）、作比較（它和小狗一般大小……）、列數字（有些恐龍身長几十米，重達數十噸……）、打比方（……恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了點睛之筆），使得描述物件形象具體，生動傳神，更具說服力。

關注策略指導：

教師一方面要善於激發學生多角度提出問題，一方面還要引導他們以“自主、合作、探究”的方式嘗試解決問題。

關注學法指導：

本文就是一篇訓練學生資訊提取能力、總結概括能力和複述講解能力的好素材。教師可以引導學生捕捉關鍵句，圈畫關鍵詞，從而理解每一段的意思；還可以藉助關鍵詞這一“支架”，條理清晰地進行講述，從而助力學生學習能力和思維品質的提升。

【教學目標】

1、認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。

2、默讀課文，能寫下自己不懂的問題，並試著解決。

3、能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

4、能體會課文準確的表達，學習用對比、列舉的方式介紹事物。

【教學重點】

1、理解課文內容，弄清恐龍飛向藍天的演化過程。

2、體會說明文表達的準確性、嚴謹性。

【教學難點】

能多角度地提出問題，記錄整理問題，並試著解決問題。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1、認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。

2、默讀課文，能寫下自己不懂的問題，梳理並試著解決。

3、通讀全文，瞭解每一部分的主要內容。

【教學過程】

一、談話匯入，質疑激趣。

1、話題匯入：同學們，提到“恐龍”，大家一定不會陌生。誰來說說你對恐龍有哪些瞭解？

學生根據自己以往的知識儲備和學習經驗作答。

2、教師追問：那你聽說過“飛上天空的恐龍”嗎？今天我們就來學習一篇科普說明文，題目叫作《飛向藍天的恐龍》。

出示課件1：

3、提問：讀了這個課題，你會產生怎樣的疑問呢？

出示課件2：

學生思考，提出質疑。 板書（提出問題）

預設：恐龍怎麼會飛上藍天呢？板書（恐龍？鳥）

如果是真的，它是怎樣飛上藍天的？

發生了什麼事情，促使恐龍要向天上飛？

恐龍若想飛上藍天，需要具備哪些條件？

最後飛上了藍天的是哪種恐龍呢？

恐龍為什麼要向天上飛，難道不可以向海裡遊嗎？……

（設計意圖：從學生已有的生活經驗和知識儲備入手，通過對比、質疑，引發學生探究學習的強烈慾望。）

二、初讀課文，瞭解內容。

1、過渡：請同學們帶著這些疑問，走進課文。看你能不能通過自讀找到答案，或者在讀文章的過程中又產生了哪些新問題？

出示課件3：

2、學生默讀全文，進行獨立思考，並將問題寫在學習紙上。

3、小組合作交流，互助解決問題，把仍舊無法解答的問題標註出來。

出示課件4：

4、全班彙報：

（1）你提出的疑問，哪些解決了，是通過什麼方式解決的？

預設1：“中生代”“後裔”“茹毛飲血”這些詞語不理解，我們通過查閱工具書瞭解了它的含義。

預設2：讀課文時，我對那隻那隻長羽毛的恐龍特別感興趣，想知道它叫什麼。後來通過翻閱課後“資料袋”，知道了原來有羽毛的恐龍不是一種，而是許多，例如“小盜龍”和“中國龍鳥”。

預設3：我想知道經過了多久，恐龍才最終變成了鳥呢？我們是在第四自然段中找到了答案……

教師小結：看來我們可以通過查閱工具書、課後“資料袋”、聯絡上下文等方式找到答案。其實在平時，到網際網路上搜索或向身邊有經驗的人詢問，也是不錯的方法。 板書（多種方法解決問題）

出示課件5：

（2）哪些問題雖然同伴間進行了互助討論，但也沒能找到答案呢？

出示課件6：

預設：

①作者想說鳥類和恐龍有親緣關係，可為什麼開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？

②為什麼獵食性恐龍會逐漸演化成鳥類，而植食性的恐龍不行呢？

③在樹枝間跳躍、滑翔，我能想象，但奔跑的時候學會飛翔，我還是難以理解……

【補充說明：如果學生提問的角度單一指向“內容”，教師要適當啟發，如寫作方法、探究啟示等。】

教師小結：從大家提出的問題就能看出，你們真的是在用心思考：有的問題指向詞語理解，有的指向課文內容，有的指向作者的表達方式，還有的則輻射向課外。大家還能積極主動地尋求答案，解決問題，非常了不起！板書（多角度）

出示課件7：

相信隨著我們深入地學習，你一定有更大的收穫。

（設計意圖：“在閱讀中能多角度地提出問題並通過不同方式解決”是本單元的訓練重點。因此，教師不僅要關注提問的具體內容，更要關注其出發點、和落腳點，合併整理，去粗取精，幫助學生提煉總結解決問題的方法，篩選保留最具研究價值的核心問題。）

三、再讀課文，理清脈絡，學習字詞。

1、通過幾次讀文，你發現作者介紹了關於“恐龍飛上藍天”的哪些內容呢？

（1）出示學習提示，明確任務要求。

出示課件8：

（2）指導點撥學法，梳理概括段意。

出示課件9—12：

第1段：先找到關鍵句，再圈畫出關鍵詞“恐龍、演化、鳥兒”——點明鳥兒是從恐龍演化而來。

第2段：同樣採用找關鍵句、圈關鍵詞的方法，概括段意為——介紹觀點的提出者，舉例說明科學家找到了化石證據。

第3段：（過渡段）引發思考恐龍飛向藍天的演化過程。

第4段：（學法同上）科學家假想恐龍演化成鳥的過程。

第5段：（學法同上）科學家希望全面揭示演化的歷史過程。

（3）追問：請同學們思考，以上5段哪些內容聯絡比較緊密，可以放在一起呢？

師生一起歸納合並，將文章劃分為三大部分。

出示課件13：

（設計意圖：《語文課程標準》指出中段學生要做到能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。在這一部分的教學中，教師引導學生先巨集觀再微觀：找到重點句，再找關鍵詞，從而理解句子後再回歸到段落，以此來培養學生捕捉資訊的能力和掌握基本概括方法的能力。）

2、學習字詞，交流方法。

（1）朗讀課文，識字學詞。

出示課件14：

（2）帶拼音讀詞語。

出示課件15、16：

（3）去拼音認詞語。

出示課件17：

3、認讀生字，交流方法，強調書寫：

出示課件18—24：

【比一比】鈍——噸

【加一加】太+心=態

【形旁表意】肉月旁膨、肢

【字理識字】顱（頁字旁，表示人的頭部）

隧（左耳表示山，引申為崎嶇不平的地方）

【書寫規則】翼上面的“羽”去掉勾，下面主筆橫拉長。

視訊演示書寫過程，學生在字帖上描一寫二。

（設計意圖：朗讀全文，糾正字音，識記字詞，點撥方法，有效地為下一步的細讀、品讀掃清障礙，做好鋪墊。在認讀字詞環節，適當對某些詞義進行解釋，可以減少第二課時理解課文內容的壓力。交流記字方法，既夯實了生字學習，又觸發了學生主動學習、科學識字的思維品質。）

【補充說明：如果在第一板塊學生提出了字詞方面的疑問，可適時隨機解決，不強求集中識記。】

四、課後作業

1、生字描一寫二，每個字再組兩個詞語；

2、閱讀“資料袋”，結合本節課所學想一想：關於“恐龍飛向藍天”，你都知道了哪些？還有什麼困惑？下節課我們繼續交流。

出示課件25：

五、板書設計

6飛向藍天的恐龍

多角度提出問題

恐龍？鳥

多種方法解決問題

第二課時

【教學目標】

1、理解課文內容，能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

2、體會說明文表達的準確性、嚴謹性，學習用對比、列舉的方式介紹事物。

【教學過程】

一、談話匯入，引發質疑。

1、明確研究方向

匯入新課：同學們，上節課我們集思廣益，提出了不少問題，也通過同伴互助、查閱資料或研讀上下文解決了一部分，但大多是圍繞“內容”的一些知識性問題，對於“寫法”有所忽略。這節課就讓我們聚焦“寫法”，深入研究——作者是怎麼把這樣一個專業學術知識講得清楚明白又生動有趣的？

出示課件26：

2、教師示範啟發

出示第1自然段並提問：作者想說鳥類和恐龍有親緣關係，可為什麼開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？

預設1：作者採用了對比手法，把“恐龍”和“鳥類”放在一起，強調它們之間的巨大差異，讓人感覺“毫不相干”。板書（對比）

出示課件27：

預設2：“似乎”一詞非常重要，它告訴人們“事實並非如此”。如果少了這個詞，意思變成絕對的就錯了。只有加上“似乎”，表達的意思才能準確。板書（準確）

出示課件28：

（設計意圖：提問只有多角度，才能全面深入地理解文章。教師示範引導學生關注“寫法”並進行提問，力求讀出作者表達上的精妙之處。）

二、學生思考，自主探究。

1、過渡：請同學們細讀全文，找找看在“寫法”方面你有什麼發現，或是產生了哪些困惑？簡單記錄在學習紙上，一會兒我們來交流。

出示課件29：

2、學生讀文，記錄問題；教師巡視，瞭解學情。

3、組內交流，研討收穫；教師參與，適時點撥。

4、全班彙報：本組內的閱讀發現，問題思考以及研討結論。

要點（一）：恰當的說明方法

預設1：第2自然段“19世紀，英國學者赫胥黎……”“20世紀末，我國科學家在遼寧西部……”——舉了兩個具體的例子，第一個例子引出了“假說”，第二個例子增強了“假說”的可信度。板書（舉例子）

出示課件30：

預設2：第4自然段“它和小狗一般大小，兩條後腿粗壯有力……”——和我們生活中熟悉的“小狗”作比較，描述了“地球上的第一種恐龍”的大小和外形，讓人感覺形象又生動。板書（作比較形象生動）

出示課件31：

預設3：第4自然段“有些恐龍身長几十米，重達數十噸……體重只有幾千克。”——用列數字的`方式，對比介紹了兩種恐龍的身形、體重。板書（列數字）

出示課件32：

預設4：第2自然段“恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了點睛之筆。”——這種修辭手法在說明文中就是打比方，會讓語言更形象、更生動。板書（比喻打比方）

出示課件33：

要點（二）：用詞的準確嚴謹

預設1：第1自然段“恐龍的一支經過漫長的演化……”為什麼非要說“一支”和“漫長”，直接說“恐龍經過演化”不可以嗎？

出示課件34、35：

不可以。“一支”指的是恐龍中的某一個分支，不是全部；“漫長”指演變經歷了相當長的時間，而不是一下子就變化而成的。這兩個詞語都不能去掉，如果去掉，意思就變了，不準確了。這兩個詞語恰恰體現了說明文語言的準確性。

板書（準確）

預設2：第2自然段作者在寫科學家的推測和努力時，用了“很可能”和“應該”這樣表示不確定的詞語。這是為什麼呢？

預設3：第4自然段開頭作者說第一隻恐龍“大約”出現在兩億四千萬年前，為什麼要說“大約”？

出示課件36：

——可能、應該、大約是表“估計”和“推測”的詞語，加上它們，反而體現出作者的嚴謹。板書（嚴謹）

要點（三）：“總分”結構句段

預設1：我們小組發現，作者在第4自然段，使用了“先總體概括，再具體分述”的方式。這樣寫有什麼好處呢？

出示課件37：

教師引導學生藉助兩張表格，理清內容，體悟作用。

表格《形態各異的龐大家族》——作者連用六個“有的”，分三組介紹了龐大而多樣的恐龍家族：第一組是從形態、行走方式寫的；第二組是從身型、體重寫的；第三組是從性情和食性寫的。

出示課件38、39：

預設2：獵食性恐龍——關注“標點”，即冒號前面是總說，冒號後邊是分述，並用分號隔開，是從不同角度介紹了獵食性恐龍身體發生的變化。

出示課件：40：

教師小結：總分結構的表達方式，使文章的條理更清晰，角度更多元、更具體、更全面。我們在寫作時，可以借鑑這種方法把事物講清楚、說明白。

【補充說明：以上預設應以“連結”方式隨同學生彙報的內容靈活出示，教師要善於及時捕捉和梳理歸納。】

（設計意圖：引導學生品析文字說明的準確、表達的生動，從而對科普說明文的語言特點有更深的認知和感悟，滲透科學嚴謹的思維品質。）

三、創設情境，介紹演化。

今天，恐龍博物館正在招收“紅領巾志願解說員”，負責介紹“恐龍飛向藍天，演化成鳥類的過程”。請以小組為單位進行彩排，一會兒可以派代表發言，也可以小組分工，合作講述。

出示課件41：

在進行解說時，還有一些事項提醒大家注意。

出示課件42：

（設計意圖：本段是全文最核心的重點段，資訊量大，讓學生一下子把四百餘字的段落，條理清晰地講述出來，難度實在不小。有針對性的建議，將任務分化，學生的常識認知和思維邏輯清晰而有條理，講述也就順理成章了。）

四、再次質疑，引向課下

1、提問：看來鳥兒是由恐龍演變而來，這已經沒有什麼爭議了，但是請你仔細讀讀最後一段文字，你發現了什麼？

預設：前文說已經找到證據，可為什麼結尾處說“他們離這一願望的實現越來越近”呢？難道願望還沒實現嗎？

出示課件43、44：

這說明科學家們還在繼續搜尋更多、更充分的證據，漫長的演化過程並沒有完全揭示。許多未解之謎也等著我們去探尋、去發現……

（設計意圖：文章末尾不是蓋棺定論、板上釘釘，而是延伸出一個發散研究話題，設計拓展延伸形式的學習最和諧、最“般配”。）

2、既然有飛向藍天的恐龍，那有沒有潛入水底的恐龍，有演變成其他物種的恐龍嗎？更多關於恐龍的猜測、推測，等著你去探索！

五、課後作業

出示課件45：

六、板書設計

6飛向藍天的恐龍

舉例子作比較打比方列數字

（對比）（比喻）

準確嚴謹形象生動

先總後分

【課後反思】

《飛向藍天的恐龍》是四年級下冊第二單元的第2課，介紹了“鳥類起源於恐龍”的假說。本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂得問題，並試著解決”。之所以把它放在第二課，是建立在上一課《琥珀》“提出問題”的基礎上，要求“寫下不懂得問題”。

根據以往經驗，“恐龍”話題在學生中具有得天獨厚的優勢，同學們不但不陌生，而且有一部分甚至是超級發燒友，對恐龍知識幾乎如數家珍。

然而，本篇課文在學習過程中是有難度和障礙的：

一、進化知識遠不及恐龍故事吸引人；

二、學生普遍缺乏考古認知；

三、課文較長，以點帶面不易把握；

四、質疑提問的思維訓練在以往的教學過程中往往被忽視，是學生的弱項。

基於以上認知，教師在授課過程中，力爭體現三個原則：

第一，“學生主體”原則。即學生思，學生說，學生畫，學生演，學生寫，尤以學生“思”更為明顯，且貫穿始終：從開頭的對課題提問，預習時對課文提出並寫下不懂的問題，結尾處首尾關照引發質疑，處處將學生思維推在前面，力求有效落實語文要素。

第二，“文體特徵”原則。科普說明文既不同於童話故事以情節取勝，又區別於一般的科學論著，它兼具科學的嚴謹與藝術的生動。所以第二課時每一部分都在雙線並行，讓學生在理性思考的同時，也能獲得感性感受。

第三，“能力訓練”原則。本篇文章在中年級屬於偏長的課文，課上時間有限，不能面面俱到。因此全文要把握重點段，段內要關注重點句，句中要提取關鍵詞。教學中，教師反覆引導學生捕捉關鍵詞，從而形成準確理解和整體概括的能力。

教學是不完美的藝術，本節課遺憾有二：朗讀進行得不夠充分，讀寫結合沒能有效開展。“讀”和“寫”這兩點，如何自然融入教學流程之中，不顯突兀不割裂，是需要繼續思考和實踐的。

部編《飛向藍天的恐龍》教學設計3

教材內容

人教版義務教育課程標準實驗教材第七冊

飛向藍天的恐龍

教學目標

1．學會生學新詞；

2．理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，並有條理地說說；

3．能正確、流利地朗讀課文；

教學過程

一、展示有關恐龍圖片，讀課題質疑。

二、學習生字新詞，初步感知全文

三、導讀第1～2自然段

1．說說第一、二自然段的主要意思。

2．體會課文語言的準確：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”（抓住“一支”、“漫長的演化”等詞體會）

3．體會課文語言的準確、生動：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了‘點睛’之筆。”（抓住“畫卷”和“點睛之筆”的`意思和關係來體會，理解遼西的發現為什麼能稱為“點睛之筆”）

四、導讀第三、四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程

1．默讀第4自然段。

2．學生小組學習：用自己的話說說恐龍演化成鳥類大致有幾個步驟。

3．深入體會課文語言的準確、生動：

如第二句話：它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族。（“繁衍”、“形態各異”、“龐大家族”、“凶猛異常”、“茹毛飲血”等詞語來體會）

4．在讀第四自然段，用自己的話有條理地說說恐龍飛向藍天的演化過程。

五、導讀最後一段

理解“這一歷史程序”具體指什麼？

六、整體感悟

科學工作者根據恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程。想一想，要完全證實這一推測，還需要發現哪些型別的恐龍化石？

七、拓展練習（略）

執教者簡介（上一篇文章為本課的教學實錄）

部編《飛向藍天的恐龍》教學設計4

設計意圖：

課堂以學生為主體，而“恐龍”是學生非常感興趣的話題，文章從題目到內容都吸引著學生好奇心。因此，在設計中，我抓住這一學習契機，引導學生通過多渠道收集資料，以自主學習喚起學生濃厚學習興趣，培養學生髮現問題、解決問題的能力。閱讀教學始終堅持“以讀為本”。在設計中，我指導學生自主閱讀、反覆誦讀，在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動，並在這過程中感悟積累語言、培養語感。

教學目標：

1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、描繪、敏捷、欣喜若狂、形態各異”等詞語。

2、能體會準確生動的語言特點，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己感興趣的語段。

3、練習有條理地複述恐龍飛向藍天的演化過程，提高口頭表達能力。

4、激發學生的學習興趣，培養學生大膽質疑、熱愛科學、鑽研科學的精神。

教學重難點：

1、重點：弄懂課文內容，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、難點：領悟想象在文中的作用，體會作者用詞的準確性。

課前準備：

1、教師準備：製作教學課件，課件中包含相關的原始恐龍圖片影像、恐龍化石、文字解說、課文重要句段等。

2、學生準備：課前通過各種方法收集恐龍相關資料，可以是圖片，可以是文字材料。

教學流程：

第一課時

一、談話激趣，交流資料

1、今天，我們要來認識一位新朋友。（板書：恐龍）

看到“恐龍”這個詞語，你腦海中出現了一個怎樣的形象？

用一個合適的詞語概括—— 的恐龍（笨拙的；龐大的；凶猛的……）

2、你瞭解恐龍嗎？根據查閱的資料進行交流。課件展示相關內容。

2、補充課題，質疑問難：看到這個課題，你有什麼想知道的嗎？

（笨重恐龍怎麼可能飛向藍天的？恐龍和飛向藍天的恐龍是一樣的嗎？他們之間有聯絡嗎？……）

二、初讀課文，自學字詞

1、自由朗讀課文，要求讀正確，讀通順，讀不好的地方多讀幾遍。

2、再讀課文，自學生字新詞 飛向藍天的恐龍課文簡說

（1）藉助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視瞭解情況。

（2）反饋交流，教師相機指導。

出示詞語：

中生代 化石 演化

凌空翱翔 遲鈍 描繪

毋庸置疑 敏捷 嶄新

腦顱 骨骼 鳥翼

A、正音——嶄 翹舌音 ；“凌、恐、盈”後鼻音。

注意字形，尤其是筆順——捷 ；辨析“頓—噸”

第四組：都指身體的某個部位。

B、有什麼不理解的詞語嗎？預設：

（中生代：大家都知道地球已經有46億年的歷史，按地層的年齡將地球的年齡劃分成一些單位，人們習慣於以生物的情況來劃分，這樣就把整個46億年劃成兩個大的單元，那些看不到或者很難見到生物的時代被稱做隱生宙，而將可看到一定量生命以後的時代稱做是顯生宙。宙下被劃分為一些代。通常的分法大致有：太古代、元古代、古生代、中生代、新生代五個代。中生代屬於地質年代的第四代，延續約一億年，這一代又分為三疊紀、侏羅紀、白堊紀。這個時期主要的脊椎動物是爬行動物，恐龍繁盛，哺乳類和鳥類開始出現。

化石：指古生物的遺體、遺物或遺蹟埋藏在地下，變成的跟石頭一樣的東西，研究化石可以瞭解生物的演化過程並能幫助確定地層的年代。

毋庸置疑：指無須懷疑，是鐵一樣的事實。）

C、“聽意猜詞”遊戲

三、熟讀課文，理清層次

1、自由讀課文，把句子讀通讀順，難讀的`句子反覆多練。思考：課文主要講了哪些內容？

2、交流討論，試著分段。

第一段（第1、2自然段）：大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。

第二段（第3、4自然段）：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。

第三段（第5自然段）：科學家希望能從化石中重現這一歷史程序。

四、通讀全文，深入感知

讀後，選用課文中的詞句，說說課文給你留下印象最深的地方。

第二課時

一、複習匯入，檢測學情

1、檢測生字詞。

2、回想課文內容，說說最感興趣的地方。

二、精讀品位重點段落（第3、4自然段）

根據學生實際情況，引導閱讀第二段

1、優秀調查員瞭解演化過程

（1）學校科研組需要招聘一批優秀的調查員，入門考試就是：

自主閱讀這兩小節，小組研討合作填寫表格：

龐大恐龍家族

繁衍生息的情況

時間

特點

第一代恐龍

兩足奔跑

許許多多年後

根據表格，討論：作者從哪些角度來介紹恐龍這一大家族？

（2）彙報交流

用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

（提示學生可根據表格或課文內容，展開合理想象。融入自己瞭解到的恐龍相關知識，清楚有序地表達。）

（3）有感情地朗讀第二段

2、自主品讀體會語句特點

找出你認為寫得比較生動的句子讀一讀，說說它好在哪裡？（出示課件）

如：（1）比較句子：

A、恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

B、恐龍最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

“一支”是指某一部分，而不是全部。“漫長的演化”是指有著很長的演變過程，而不是突如其來的變化。

（2）“一些與鳥類親緣關係較近的恐龍應該長有羽毛。”

（3）“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。”

有感情地朗讀這些句子，體會作者語言的準確生動，體會科學家嚴謹執著的工作作風。

三、細讀感悟其他段落。（第1、2、5自然段）

1、科學家是如何得到這樣的結果的呢？讓我們好好地來讀讀課文第一、二兩小節。

（1）科學家提出了一個怎樣的假說？依據是什麼？

（2）又是什麼讓科學家“欣喜若狂”？結合課文說說。

（3）理解“點睛之筆”

（作者運用生動形象的語言，將古生物科學家們漫長的研究歷程與取得的成果比做“畫卷”。而要證明恐龍向鳥類演化，“羽毛”是非常關鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發現，為研究工作提供了強有力的證據，加速了這項研究的程序。因此，說是“點睛之筆”。）

（4）想象古生物學家們聽說遼西的發現後驚喜的心情、樣子；讀好課文中的句子。

2、學習第五自然段

（1）自由閱讀，瞭解科學家心中一個更為美好的願望。

（2）說說你們心中關於恐龍的願望。

四、熟背積累語言文字

1、說說自己的學習收穫

2、有感情地朗讀自己喜歡的段落，試著背一背。

五、課外延伸，實踐作業

1、把恐龍飛向藍天的演化過程講給爸爸、媽媽聽。

2、選作：再找一些關於恐龍的資料讀讀。條件允許的話，組織一次“恐龍展示會”。