現代教育技術教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的現代教育技術教學設計，希望對大家有所幫助。

現代教育技術教學設計1

教學設計是教師在教學大綱指導下，運用現代教育理論對教材、學生、教學媒體和教學方法等的課前整合過程。它是教師完成教學計劃，取得教學成果最基本的、也是最關鍵的步驟。在教學設計階段，教師的任務是全面分析學生的學習心理、習慣和能力，認真研究教學大綱和教輔資料，掌握各種教學媒體的特點和應用方法，然後用教學方法論、資訊理論、系統論和教育傳播理論，全面規劃和設計整個教學過程，形成基本方案，用以指導和規範教學活動。

隨著教育技術裝備的日益發展，以電了計算機為主的現代資訊科技，已大量介入課堂教學，參與教學設計，並逐步取代傳統備課方式，使教學設計日趨科學，以確保教學質量的穩步提高。

那麼，現代教育技術的介入究竟給課堂教學設計帶來了怎樣的影響呢？在實踐中，我們認識到它與傳統備課相比，有以下顯著特點。

一、以學生為軸心的全面整合

由於應試教育思想的影響，傳統備課往往忽視了學生的問題，沒有擺正師生在課堂教學中的位置，尤其是忽視了對學生的學習動機、興趣、方法、心理和能力的研究；沒有充分尊重學生在課堂教學的主體地位；沒有思考如何構建師生在課堂教學中的交流機制，教師把自己擺在一個相對孤立的位置，只把知識資訊的載體——教材作為教學的軸心來設計課堂教學。教師成了書本知識的傳聲筒，學生成了教師灌輸書本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸的簡單活了。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學生的視野也限制在自己備課的範圍之內，整個教學設計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。

現代教育技術既是一種物質技術，又是一種觀念技術，是現代教育觀念和先進教育媒體的統一，是現代教育思想在教育技術上的直接體現。因此現代教育技術的介入是以現代教育思想為先導的。那麼，現代教學設汁運轉的軸心是什麼呢？要回答這個問題必須瞭解現代教育觀。現代教育觀即是素質教育觀，其核心是面向全體學生，促進學生素質全面發展。也就是說我們的一切教育活動都必須服務於學生學習，有利於教師教學，能促進師生共同發展。在教學設計中，對大綱和教輔材的研究，對教學媒體的選擇和組合運用，對教學方法的使用，都必須考慮學生的接受心理和能力，而不能脫離學生這一軸心而我行我素。那麼，教學設計的核心支點是什麼呢？仍然是學生。我們在設計教學時必須思考三個層次的問題：一是教案給誰看，寫來為誰服務的，是寫自己怎麼教，還是寫學生怎麼學等；二是應用哪些教學媒體來促進師生合作，達到教學過程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什麼，應該達到何種目的等。

總之，教學設計絕非教師與教材的簡單結合，也不是教師與媒體的簡單組合，而是以學生為軸心的教師、教材、輔材、教學媒體，在一定時空中的最優整合。它具有容量大、密度高、最科學、最優化的特點。

二、以電教為手段的系統策略

在教學內容處理上，傳統備課側重對單個知識和單篇課文的條塊分割，並在此基礎上確立教學重難點，而把教學媒體排斥在課堂教學內容之外，也就是說沒有把對教學媒體的選擇和組合運用納入教學設計的範圍，因此使整個教學內容的設計顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統。

現代教育技術介入教學設計之後，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學內容進行了全面分析，並結合教學物件和教學媒體的實際情況，確定教學目標和重難點，選擇系統的教學策略。例如，過去用傳統手段難以講清的抽象內容，是教學難點，現在用計算機演示，可使之具體、生動、形象，那它就不是難點了。就單個知識看是重點，但納入知識體系之後，或許是非重點。

由於現代教育技術是資訊時代的產物，是系統論和控制論的成果。因此運用現代教育技術手段，處理知識資訊時必須從整體出發，並隨時與資訊系統整合，從而確立單個知識或課文的重難點，以避免知識遺漏或重複教學，從而增加教學的信度和效度。

教學設計的系統化是現代教育技術和學科教學思想在教學策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學生能力的培養必須以構建科學合理的知識結構為前提。傳統備課的不合理性就在於把知識孤立起來，割裂其內容聯絡，忽視了知識的前後影響，更沒有突出知識的生長點，因而在學生頭腦中無法形成知識網路，不利於培養學生的創造能力和創新精神。而現代教學設計就是要把知識作為一個系統來認識，發揮教學設計的系統功能，促進學生能力的全面發展。

三、以導學為環節的人機共振

教學設計除確立恰當的教學目標、教學重難點之外，必須考慮教學活動中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學策略的核心內容。傳統備課在這方面是一個十分薄弱的環節，其側重點在於教師如何去“教”，而忽視了學生的“學”，更沒有考慮如何運用媒體去促進師生的合作，把教學設計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當然這是與傳統教育思想一脈相承的。在視學生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實現“填”和“灌”的目的，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的.問題。

現代教育技術介入課堂教學後，教師首先必須思考，自己如何通過現代教學媒體去點撥、啟發、指導學生積極主動地學習，健康和諧地發展；必須思考怎樣才能讓學生主動掌握和運用教學媒體開展人機對話，生動活潑地獲取知識等。這裡當然還包括如何創設教學情境，如何激發學習興趣，如何強化學生注意，如何啟發學生質疑思考，如何組織學生討論等，這系列活動都必須讓現代教學媒體有所作為，儘可能到達人機合作，人機共振。

這裡需要解決的問題是如何運用電教媒體來建立一個良好的導學機制。它包括媒體運用的可行性問題，媒體介入的適宜性問題和師生與媒體的整合性問題。這就對教師的素質提出了更高要求。美國《教育週刊》指出：電腦進入課堂與教師受過專門電腦訓練至關重要。電腦在完全沒有受過訓練的教師手裡則會誤人子弟。目前在我國中國小出現了機灌代替人灌，或者人機共灌的現象令人十分擔憂。因此教師設計教學時必須瞭解各類媒體的優勢，尤其是組合氣勢，還要聯絡所教學科的特點，使媒體能發揮其優化作用。其次要考慮在教學過程中媒體的介入契機，即在什麼時空、情境和知識出現程式中介入哪種媒體更利於教師指導學生學習。另外要知道教學媒體是教育技術的硬體，不能自發地發揮作用。它必須和人的主觀能力相結合才能真正發揮現代教育技術的優勢。因此，我們必須考慮“人一機—人”的智慧整合，架起師與生、導與學的資訊橋樑，讓師生雙方在教學過程中達到互動共振、互相昇華的境界。這就是現代課堂教學設計所追求的目標。

四、以圖表為過程的課程演示

前面已經提到，傳統備課採用的是一種陳舊的表達模式，條項繁雜，文字冗長，這是因為傳統備課是用文字對教學過程進行直接描述的。整個教案表述十分呆板，不可以任意切換和顛倒，教條味極濃。其缺陷之一，它不能當堂演示。它只是教師唱“獨角戲”的臺本，對學生來說是祕而不宣的，不是教學民主的產物，與現代課程導學觀格格不入。其缺陷之二，它不具備層次性。整個教案鐵板一塊，只能對準某一層次的學生教學。無法滿足多種層次學生的學習需要，不利於學生的個性發展，大大降低課堂教學的效益，與素質教育要求差距很大。其缺陷之三，它有較大的盲目性。因為教師備課的主要依據是大綱和教材，而不是學生，教與學無法通過過程演示達到默契和溝通，造成教與學的嚴重脫節，無法保證教學的可靠性。

現代教育技術介人教學設計後，它把繁冗的文字表述，變為簡單的符號語言，將教學過程變成了簡潔明晰的流程圖，通過幻燈片或投影儀，將整個教學活動演示出來，使教學雙方一目瞭然地把握整個教學過程。這樣既利於教和學，又利於師生圍繞教學資訊，利用教學媒體進行溝通和交流，打破了傳統教案籠罩在學生頭上那種神祕色彩。首先，圖表的簡約化，把整個課堂教學過程，包括師生活動、媒體運作、資訊流通、知識生長等，以極其簡單的圖表展現出來，一見可知。其次，流程動態化，儘管傳統備課也用到圖表，但它僅是個別知識點的圖示，而不具備連續的動態演示過程，教學流程圖藉助於幻燈或投影儀將動態課堂活動全方位連續不斷演示出來，使學生清楚看到知識生成和師生合作的全過程。第三，過程的回溯性，教學流程雖然是時間和流程表述，但又不侷限於時間，它可以藉助媒體回溯，對重難點部分加以強化和補充，或再認識，不會因此而影響教學過程的表述，這便是它的靈活性。第四，反饋的及時性。教學流程集中反映了師生活動，展示了構架在師生之間的資訊反饋渠道，教師與學生卻可以以最快速度提取教學資訊資源，瞭解對方對資訊的理解和掌握情況，發出自己的需求訊號，及時得到對方的回答，這樣，對教學的調控十分有利。總之，課堂教學流程圖是現代教育技術的產物，它使課堂教學設計走出了傳統模式，發生了實質性變化，使教學設計向現代化邁出了具有重要意義的一步。

現代教育技術教學設計2

現代教育技術是中央廣播電視大學教育管理專業的一門必修課程。為保證“人才培養模式和開放教育試點”的順利實施和本課程的教學質量，依據本專業實施方案的有關規定，特制定本課程的教學設計方案。

一、現代教育技術課程概況

1.本課程的性質和特點

現代教育技術是中央電大教育管理專業（專升本）的一門必修專業基礎課程，它的文字教材名稱為：資訊科技與教育技術（2）。本課程4學分，課內學時72，其中錄影課14學時，網上輔導9次。本課程的先修課程有：教育原理、課程與教學論、教育心理學等。

本課程的目的

提高綜合素質，使教師掌握運用資訊科技、教育技術的基本能力，適應教育發展、課程改革和教學人才的需求。

本課程的要求

⑴ 通過本課程的開設，提高對學習教育技術意義的認識，樹立現代教育意識，增強運用現代教育技術的能力和改革觀念。

⑵ 瞭解教育技術的基本內容，瞭解教學設計的方式、方法。

⑶瞭解教育傳播理論、教學媒體理論和教學媒體的選擇方法，能正確地選擇教學媒體和在教學中有效地使用教學媒體，初步具備把計算機應用到教育實踐中去的能力。

⑷現代教育技術是一門實踐性很強的課程。要求學生高度重視理論聯絡實際，認真學習、理解課程的理論、方法，認真做好相關的實驗，並自覺地把資訊科技、教育技術應用到教育實踐中去，重點培養提高學習者運用現代教育技術和資訊科技的意識理念、知識水平和實際工作能力，使教學活動更加科學化、規範化和現代化。

⑸保持課程內容的科學性、規範性和適當超前意識的先進性，並根據學生在職的特點，以“必須、夠用”為原則。知識範圍選擇適當，突出應用性和注意理論聯絡實際。

2.本課程的辦學形式

本課程的辦學形式有兩個特點：一是它屬於“開放教育試點”課程；二是它屬於中央電大與地方電大的合作辦學的課程。前者決定了它必須在遠端教育人才培養模式上有所創新，後者決定了它與地方電大必須緊密合作。

3.本課程的學習物件

本課程的學習物件主要是我國邊遠地區和廣大農村的教學管理人員和教師，以在職進修為主。學習物件的`主要優勢是：學習動機普遍強烈，願意通過理論學習解決工作中的實際問題；學習目的明確，渴望資訊科技和教育技術的知識能力和學歷層次的提高；有著足夠的教育工作經驗；理解問題、分析問題的能力和自學的能力較強。但他們也有著明顯的劣勢，即：文化層次普遍較低；因經濟狀況較差，學習資源亦相對匱乏；工作和生活擔子較重，因而學習時間缺乏；因為年齡較大，記憶力相對減弱。在現代教育技術的課程建設及具體實施中，對學習物件的這些優勢和劣勢都應通盤考慮、制定相應的學習支援服務的舉措。

4.本課程的媒體資源

本課程採用三種教學主媒體和其他多種輔助媒體。主媒體即文字教材、錄影教材、IP和形成性作業等。文字教材是在教和學中貫穿始終的重要依據，是學習的尺度和標準。錄影教材幫助學生明確基本概念、理清知識思路和要點，減輕學習的難度。IP提供較新的資訊，教學指導等。不同教學媒體有自己的教學功能，“各有側重、優化整合”，共同構成本課程的一個完整的“教學資源體系”，以支援完成《現代教育技術》課程的教學任務。此外，本課程每學期組織提供9次網上學習指導，包括：教材章節的學習引導、測驗和學習資料；同時按學習進度在期末舉行一次直播課堂（複習輔導）。

二、學習模式

作為“開放教育試點”課程，現代教育技術在教學實施過程中應強調以下兩點：一是突出遠端開放教育辦學模式的優勢和特色；二是尋找遠端開放教育人才培養模式的經驗和規律。據此，在教學實施過程中，我們擬將教學與研究共同推進作為一條基本原則，使之展開積極的雙向互動，目的是為“人才培養模式和開放教育試點”做出自己應有的貢獻。

1.本課程的學習過程模式

本課程的學習過程即教學過程，它強調的是從學生的角度來描述教學的一般過程，它是學習本課程的外在程式。學習過程模式更側重於教學管理的指導。包括以下幾個環節：

（1）註冊登記，領取學習材料（文字教材、錄影教材或VCD光碟、形成性考核作業冊等）；

（2）接受學習指導（如學習方法、學習計劃和學習進度），明確學習目標；

（3）接受學習支援服務，實踐學習過程：(自學→小組協同學習→面授輔導）(平時成績考核)+實踐環節(平時成績考核)→期末複習→參加期末考試。

（4）畢業或結業。

2.本課程的學習實施模式

本課程的學習實施模式即學習實踐模式，它強調的是從學生學習的內在程式來描述學習過程，是學習過程模式的內化和具體實踐。學習實施模式更側重於學習方法的指導。現代教育技術是一門有一定難度的課程，這是因為它是一個獨立的方法和方法論學科體系，許多概念和理論涉及多個的學科，學生自學會感到很困難，教師要加強輔導、幫助學生自學。

在對學員進行自學方法和自學能力的輔導時，應要求學員善於提出問題，帶著問題學習文字教材，對文字教材的知識結構、基本理論與心理規律要在瞭解、理解上下功夫，認真鑽研，善於分析與概括教材的要點、重點與難點；對基本知識、基本理論、心理規律、原則與方法要做到聯絡實際學會應用。

學生學習主要包括以下幾個環節：

（1）以自主學習法為核心學習各種學習材料（文字教材、錄影教材、IP教材、期末複習提要等）認真作好學習筆記；

（2）以合作學習法為核心參加小組協同學習；

（3）以輔導交流學習法為核心參加教師的集中面授輔導；

（4）以資訊科技為核心充分利用中央電大提供的各種教學服務（如信函、電話答疑、電子語音信箱、直播課堂、電子郵件等）；

（5）以實踐學習法為核心參加集中實踐環節的各種活動。

三、學習支援服務策略

1.中央電大（課程組）的職責與任務

與以上本課程的學習過程模式、學習實施模式相對應，中央電大（課程組）的職責與任務主要是：

（1）提供本課程的各類指導性檔案，包括教學大綱、教學計劃和課程實施方案等。

（2）提供本課程的學習材料，主要是多種媒體教材。

文字教材是學習的主教材、是教和學的主要依據。認真學習文字教材是學生獲得知識，完成學業的重要途徑。本文字教材為方便學生自學，將教學和導學合一，

設計了學習目標、學習方法、本章小結、思考練習題、案例介紹。學生在學習時首先要清楚文字教材的結構、思路和學習方法，然後根據實際情況確定自己的學習模式。

錄影教材（14學時）是重要的助學教材。使學生進一步明確本課程的學習方法、理清知識要點、提示重點，減輕學生學習難度，強化自學、指導複習。

IP教材（2學時）分為4個專題，學生可根據自己的情況和需求，自主選擇使用。

（3）舉辦現代教育技術教師培訓班。為了減輕學習現代教育技術課程的難度，在開學初，擬舉辦現代教育技術教師培訓班，聘請教材主編或主講講解教材思路、結構、重點及難點。

（4）提供本課程學習過程中的各種指導性意見和交流性資訊，如開課前、後及其中間運用直播課堂、VBI、計算機網頁、有關課程教師的業務培訓會等形式對學習過程各個環節進行教學管理、學習方法的指導和交流。

（5）對本課程的教學過程進行監督、檢查、評估以及期末考核工作。 本課程主持教師：中央電大師範部李小林

聯絡電話：（010）66490662；E-mail：

2. 學習進度及方法提示

為了便於學生學習，現將學習進度和相應媒體及學習方法提示給大家，學生根據自己的不同情況參考使用。

四、地方電大的職責與任務 在本課程的教學實施過程中，地方電大是執行部門，其職責與任務主要是：

（1）根據中央電大現代教育技術課程組提供的各種指導性檔案，聯絡實際制定本地的實施性教學大綱、課程實施方案並組織招生。

（2）提供學習本課程所必須的硬體條件，諸如多媒體教室、計算機室、實驗室、面授輔導及小組討論教室等。

（3）確定本課程的主持教師和輔導教師，其職責為：對本課程學習過程諸環節的介入以及各種教學媒體的使用提出實施性意見，指導學生展開自學、小組學習、參加面授輔導以及運用遠端教育的學習方法使用多種媒體教材和多種教學支援服務手段，定期檢查、批改學生的作業。

（4）幫助學生做好期末複習和考試準備工作。

（5）組織實施實踐操作教學環節。

五、“現代教育技術”課程實踐教學設計

（一）實踐教學的主要內容及要求

1．教學內容

針對“現代教育技術”中各章節的實踐性學習的任務，採用上機操作、練習作業和實踐考察活動等方式進行教學，是本課程實踐教學的主要內容。文字教材和錄影教材中一些例項的學習和技能訓練的內容也可供有選擇地重點學習。

2．實踐教學要求

實踐教學的總體要求是要貫徹理論聯絡實際的學風，將我國中國小課程教學改革工作中的具體情況與本課程的學習內容緊密地結合起來。具體要求是：

⑴結合工作實踐體會，做好課程作業，尤其要按照理論聯絡實際的要求認真完成好各學習單元后所附思考與練習和“形成性考核作業冊”中的論述題。

現代教育技術教學設計3

教學目標：

1、學會本課11個生字和由生字組成的詞語，認識8個生字。

2、看圖理解課文，懂得動物們表演的精彩是人訓練的結果。

3、正確流利地朗讀課文，能用課文中的語句說出圖畫的意思。

教學重點：課文第二、三、四自然段。

第一課時

教學過程：

一、引言揭題：

今天我們來學習一篇十分有趣的課文。板書課題。齊讀課題。問：從課題看，文章主要是寫什麼？（馬戲）什麼是馬戲？這篇文章描寫的是什麼樣的馬戲？（精彩的）這場馬戲到底如何精彩呢？你想知道嗎？

二、初讀課文，瞭解大意。

1、自讀課文，劃出不懂的.生字詞。

2、教師範讀，學生注意讀準字音。

3、學生再讀課文，劃出文章的自然段。

4、提問：文章主要描寫了哪些動物的表演？

三、理解課文：

1、略講第一段：指名讀，說說這段主要寫了什麼？

2、讀講第二段：馬戲到底精彩在哪裡呢？先讓我們來看看小猴子的表演。

1）指名讀，其他同學思考：這段一共有幾句話？每句話都講了什麼？

2）哪些句子描寫了猴子的表演？精彩嗎？你能說說精彩在哪裡嗎？

看圖，加入自己的想象說說猴子的表演

3）猴子表演的特點是什麼？觀眾們是什麼反應？說明什麼？

4）指導朗讀。

3、讀講第三段。

1）輕聲讀文，思考：這段描寫的是誰的表演？怎樣表演的？

出示圖畫，邊看圖邊說。

2）黑熊的表演有什麼特點？觀眾有什麼反應？

“鬨笑”什麼意思？人們為什麼鬨笑？

3）指導朗讀

4、讀講第四段：

1）回憶上兩段的學法。

2）按照上面的學法自學。

3）自學彙報：山羊的表演最精彩的地方是什麼？出示圖畫。

4）什麼是絕技？觀眾為什麼喝彩？想象一下怎樣喝彩。

5）指導朗讀。

5、學習第五段：

1）齊讀課文，想想這段寫了什麼？

2）看圖，想象小狗做算術、猴子騎車、馬鑽火圈的樣子。

3）從這段的學習你知道了什麼？（動物們表演的精彩是馬戲團叔叔阿姨訓練的結果。）

四、總結：

1、通過這篇課文你知道了什麼？

2、師生共同總結寫作方法：詳寫、略寫。

板書設計：

第二課時

教學過程；

一、複習匯入：

上節課我們學習了《精彩的馬戲》，誰能說說都有哪些動物的。表演？它們的精彩之處在哪裡？

二、有感情的朗讀課文。

三、學習本課生字：

螢幕出示生字，學生自學，教師重點指導學生認為難學的生字和學生易錯的字。

“重”的筆順。

“球”字右半部的寫法。

四、課堂練習：

1、完成課後2題。

2、聽寫句子。

五、擴充套件：把你喜歡的馬戲講給大家聽。

探究活動

課外蒐集有關馬戲的知識。

現代教育技術教學設計4

【教學目的】

感知全文，感悟生命。

【教學重點】

在朗讀中感知全文大意。

【教學難點】

感悟生命的頑強、美好。

【課時安排】

３課時。

【課型】

綜合新授課。

【教學方法】

講讀──討論。

【教具】

有條件的可用多媒體課件在課前播放紫藤蘿的視訊剪輯。

【教學過程】

第一課時

一、課前積累，開拓視野

教師提示，學生齊讀背誦劉再復《賓士的生命》中的精彩片斷。（見課本第１５頁）

二、匯入新課，激發興趣

同學們喜歡花嗎？最喜歡什麼花？為什麼？人世間有百媚千紅，同學們所愛也各有不同。那麼，世上什麼花最美呢？這樣吧，有一個女作家叫宗璞，是一個愛花入迷的人。她用她的筆經營了一個美不勝收的花園。我們去那兒看看，找到問題的答案。

三、播放課件，聽錄音帶，感知全文

佈置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎？文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢？要求學生勾畫在課本上。

１、設問：今天宗璞特意來看花嗎？哪個句子看得出來？

（我不由得停住腳步）

和它相照應的是哪一句？

（我不覺加快了腳步）

全班齊讀首尾兩段。

老師總結板書：

不由得停（吸引）不覺走（感悟）

２、設問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布？

討論並明確：眼前流心上流流向心底

老師小結：紫藤蘿瀑布流經之處，就是作者走過的心路。

四、通讀課文，整體感知

學生大聲朗讀課文，然後分組討論下列問題：

１、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。

學生齊背《望廬山瀑布》之後，抽學生朗讀第二段，同時投影圖片１，餘生對照圖片從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

直下──垂下三千尺──不見發端終極

日照香爐──與陽光挑逗銀河──銀光

全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。

２、設問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質的不同是什麼？

抽學生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。

抽學生朗讀３、４、５段，讓學生找出表現花瀑生命力的句子。

抽學生明確：“我在開花”。

設問：為什麼紫藤開花了，又笑又嚷呢？要求學生展開想象，補寫出“我在開花”的下一句話。

老師歸納：這是發自內心的喜悅的笑，是無法掩藏的自豪。

女生用歡笑的語氣讀第四段，男生用叫嚷的語氣讀第五段。

３、佈置學生齊讀第６段，找出文中的比喻句。

明確：把盛開的'花比作張滿的帆，忍俊不禁的笑容。

設問：為什麼要這樣設喻呢？

明確：表現了花兒旺盛的生命力。

４、小結２～６段，並過渡：看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發生了怎樣的變化呢？

明確：焦慮悲痛──喜悅寧靜

老師補充寫作背景：

原來，那不由得停下來的腳步是沉重無比的。因為宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患絕症。這殘酷的事實讓她心如刀割。可是當她看了紫藤蘿之後為什麼覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜，只有喜悅呢？假設你是宗璞，讀者向你提出這個問題，該怎樣回答呢？

明確：美好的生命力是征服一切的，它好比一副靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。

５、學生閱讀第８段，討論：從前的紫藤為什麼開得不好？要求學生再次展開想象，補充了紫藤蘿花兒到底在察誰的顏，觀誰的色，在試探什麼。

老師總結明確：連花都不準開放，人會受到什麼摧殘可想而知。真是一個黑白顛倒，人妖混淆的年代！

那麼紫藤蘿為什麼能活下來呢？它的重生說明了什麼？

說明了他頑強而美好的生命力。

６、學生齊讀９、１０段，要求找出文中用得最多的詞：流動。

是什麼在流動？

──美好頑強的生命力。

它不斷地流著，流成了什麼？

──生命的長河。

五、收束全文，完成遷移

上課之初，老師曾問同學們，世上什麼花最美。現在有答案了嗎？

──生命之花最美。

生命之花為什麼最美？

──因頑強而美麗。

宗璞為什麼能聽懂花的話呢？

──關注自然，思考人生。

總結全文：英國詩人勃朗特曾經說過：一花一世界，一沙一天堂。花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。