《故宮博物院》教學設計
《故宮博物院》教學設計
作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家收集的《故宮博物院》教學設計 ，希望能夠幫助到大家。
《故宮博物院》教學設計 1
教學目的
一、學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建築群的作用。
二、瞭解故宮各部分主要建築的方位、特徵、用途，理解故宮在建築設計上處處反映以封建帝王為中心的特點。
三、學習方位詞。
教學設想
一、運用已經學過的關於說明文的知識和本文的“預習提示”，理清本篇的結構層次和說明順序，可結合讓學生填寫示意圖的方式進行。
二、重點研讀介紹太和殿和養心殿的有關段落，其他說明可一讀而過。在討論中，強調介紹建築群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建築物的特點而定。
三、師生共同總結，當堂完成一定量的練習。
教學過程
第一課時
〖教學目標〗
知識目標：識記重點字詞;掌握本文的說明順序與說明方法。
能力目標：通過本文的學習，使學生掌握說明古建築的一般順序，同時瞭解故宮在中國歷史上的獨特的地位。
教育目標：教育學生珍視中國傳統建築的歷史與現實價值，同時樹立一種大文化觀，珍視自己的身邊文化載體，同時學會保護鑑賞一切人類的文化成果。
〖重點、難點〗
“能力目標”。
〖方法〗
啟發式、討論式 教學媒體：投影儀
〖教學過程〗
一、課前二分鐘演講;教師念優秀文章
二、導語：學生講解自己遊覽故宮的所見所聞匯入
三、識記重點字詞
四、整體感知
學生快速閱讀全文，然後根據課文內容的介紹，按照說明的順序完成研討與練習第一題。
本文的說明順序具有以下特點：
1、著眼於縱貫紫禁城的中軸線，由南向北。逐次介紹建築物。
2、總說和分說相結合的創作手法。
根據課下查閱的關於故宮的各種資料，與全班同學更加詳實地瞭解故宮的特點。
五、揣摩品味
本文大體按照遊覽的順序，由南到北逐次並詳略得當地介紹了故宮的主要建築及其佈局和功用。全文流露出作者對祖國傳統建築藝術產生的自豪感。
快速朗讀全文，仔細閱讀文中介紹太和殿中的文字，回答下列問題：
六、教師總結
1、作者介紹了太和殿哪些方面的情況?說明順序是怎樣的?
2、作者為什麼要把太和殿作為解說的重點?
佈置作業：學生查閱有關資料，更詳細的瞭解故宮的建築以及佈局，然後採用不同的順序口頭介紹故宮。
第二課時
1、學生分組交流所查的資料
2、上臺交流
3、學生評價
4、教師總結
課後記：本課需要圖文學習才能達到良好的效果。被動接受永遠不及主動學習，因此教師應該在課前充分調動學生自主學習主動性，力求學生通過課外學習達到更好學習課內知識的教學效果。
《故宮博物院》教學設計 2
【教學目標】
1、理清本文說明順序，初步瞭解故宮博物院
2、瞭解故宮建築群的巨集偉壯麗，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感
【教學重點】理清本文說明順序，初步瞭解故宮博物院
體會文章方位詞語的準確性和說明的條理性
【教學難點】體會文章方位詞語的準確性和說明的條理性
【課前準備】佈置學生認真預習課文，畫出有關遊覽的方位詞語。查詢故宮博物院的資料，下載故宮資料或圖片
【教學媒體】投影儀
教學過程
教學內容教師活動學生活動時間安排
一、匯入新課：
同學們，下面我們來交流一下同學們下載的故宮圖片。
看得出，同學們是經過一番精心準備的。下面，請開啟課本，讓我們按照作者給我們安排的遊覽路線，去參觀一下這座巨集大壯麗的古代建築群。
二、出示目標
三、檢查預習情況，“讀一讀，寫一寫”，教師正音
四、找一名同學讀課文，同學們畫出有關方位詞，並理清遊覽路線。
學生聽讀課文，自主學習思考後，四人小組討論交流，填寫完成練習一的圖。
全班討論明確：
文章的順序，也就是參觀的路線，故宮的建築順序。故宮的建築順序是由南到北，作者的參觀路線正是沿著由南到北的中軸線前進，同時將線路上的建築物分成幾個部分，總體，個別介紹相結合。在這同時，還輔以前後左右，東西南北等方位詞，使人對路線、方位、各組建築物
的特點與聯絡，有比較清晰明白的瞭解。說明順序的安排，取決於說明匯入並要求學生出示圖片
出示
檢查並正音
出示並交流
齊讀
讀寫
聽讀並畫出有關方位詞
完成練習一3分鐘
2分鐘
25分鐘
教學內容教師活動學生活動時間安排
物件的特點。《故宮博物院》的順序安排，和故宮的建築順序是一致的。也就是按照空間順序安排。
五、學生根據以上分析理清文章結構
文章的結構：總分總
第一部分：概括說明故宮的位置，歷史和總的建築特點（1、2段）
第二部分：分別介紹故宮博物院的建築（3—15段）
第三部分：從景山鳥瞰故宮，再次點明故宮的整體特點。
六、學生質疑
七、小結：
北京故宮是馳名中外的古代建築群，佔地72萬平方米，大小宮殿70多座，房間9000多間，絕不可能都一一詳細介紹，而必須詳寫重點部分，略寫一般才行。這篇說明文正是相略得當的選擇了材料，用不長的篇幅，鮮明的介紹了規模巨集大、建築精美的故宮。
八、佈置作業：
1、“讀一讀，寫一寫”生字注音3遍
2、完成研討與練習二
引導學生理清結構
小結
討論交流
12分鐘
3分鐘
《故宮博物院》教學設計 3
教學設想：
本文是一篇介紹建築物的說明文。學習這篇課文，要了解故宮的位置、佈局及其藝術風格。明確本文采用空間的說明順序。本文是主要是介紹性的文字，但也有生動的描寫。教學時，在引導學生體會說明文語言的科學性和準確性的同時，要注意引導學生揣摩散文化的描寫。
為了激發學生學習的興趣，在學生整體感知的基礎上，可採用設定情境進行教學的方法。讓學生以導遊或解說員的身份介紹故宮博物院的總體概況以及重點內容，使學生積極參與其中，增強學生對空間的感性認識，領略故宮博物院的巨集偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，進一步激發他們的創造精神。
教學目標：
1.瞭解故宮博物院建築群規模巨集大、建築精美、佈局統一的特點。
2.理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路。
3.學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法。
4.領略故宮博物院的巨集偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，進一步激發他們的創造精神。
教學過程：
(一)激情匯入
在古老的都城北京有一個同樣古老的城池，學名紫禁城，俗名故宮(多媒體顯示“故宮”全景錄影)。在中華民族綿延悠長的歷史中，它無異是封建王朝的一個縮影。作為一名華夏子孫，你是否瞭解它呢?
故宮知識知多少?課前請同學們去搜集有關故宮的資料，請同學們以“我所知道的故宮”為話題，請各小組把你們所收集到的認為最為得意的一條，用最簡練的語言，給大家講講。
(二)走進故宮
1.聽一遍課文的配樂朗讀，注意字的讀音、體會作品的語感和情感。
2.請同學們自由朗讀課文，並思考下列問題：(螢幕顯示)
①讀課文，理清作者的寫作思路，說說這篇文章的結構層次。
②這篇文章的說明物件是“故宮”，在作者的筆下，故宮的特徵是什麼?請找出最能概括故宮特徵的語句。
③作者是按照什麼順序來說明故宮的?
3.全班交流。
(三)觀賞故宮
這篇文章本來就可看作是一篇解說詞，設定情境教學，學生學得輕鬆，也更易於接受知識。
1.如果你是一位導遊，你如何向遊客介紹故宮?請幾位學生扮演故宮導遊的角色，為遊客(其他學生)介紹故宮。
明確：
①介紹建築物時，一定要按照空間順序，交代清楚立足點、方位。
②介紹故宮時，要把太和殿作為重點進行詳細介紹，做到主次分明，詳略得當。
③介紹建築物時，要體現語言的準確性和生動性。
2.如果你是一位遊客，你能對導遊的解說進行評價嗎?
“遊客”(其餘學生)可以自由提問並就說明的方法與技巧與“導遊”交流，並對“導遊”的服務做出評價。
(四)回望故宮
1.遊覽完故宮，想一想你還有什麼疑問。提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，不能解決的，提交全班討論，仍不能解決，教師引導學生進行思考、分析、理解。
2.我們一起遊覽完故宮，請同學們談談感想。
3.讀完本文，總結在寫作說明文上有哪些啟示。
(五)感悟體驗
1.現在，請你以導遊或解說員的身份抓住立足點口頭介紹我們的學校或教室。要求：抓住說明物件的特徵;合理安排說明的順序;語言力求準確和簡潔。
2.學生準備2分鐘，開始發言。
《故宮博物院》教學設計 4
【教學目的】
１、學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建築群的作用。
２、瞭解故宮各部分主要建築的方位、特徵、用途，理解故宮在建築設計上處處反映以封建帝王為中心的特點。
３、學習方位詞。
【教學設想】
１、運用已經學過的關於說明文的知識和本文的“預習提示”，理清本篇的結構層次和說明順序，可結合讓學生填寫示意圖的方式進行。
２、重點研讀介紹太和殿和養心殿的有關段落，其他說明可一讀而過。在討論中，強調介紹建築群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建築物的特點而定。
３、師生共同總結，當堂完成一定量的練習。
４、教學時數：一課時。
【教學過程】
一、預習，掃除文字障礙
１、給下列黑體的字注音：
金鑾殿（luán）蟠龍（pán）鎏金（liú） 玉璽（xǐ）妃嬪（pín）湛藍（zhàn）上諭（yù）傀儡（kuǐlěi）翊坤宮（yì）修繕（shàn）擊罄（qìng）詔（zhào）書
２、解釋黑體的字：
舉世聞名（全）溥天之下（同“普”）率土之濱（沿著）
殘破不堪（忍受、能支援）
禍國殃民（使……受害；使……遭殃）
３、閱讀“學習重點”和“自讀提示”，明確學習本課的重點。
二、速讀，理清結構層次
１、教師發下示意圖（部分城門、宮殿名稱可預先填上），要求學生依照書上的導遊去遊覽故宮。按照課文介紹的順序把書上提到的城門、宮殿在圖上填全，並用線條和箭頭連結起來，讓學生對故宮的整體佈局有總的印象。
２、提問：故宮的整體佈局分為幾部分？每一部分的主要建築有哪些？
（學生根據課文第十一段的內容和所填示意圖作口述。）
３、分析課文結構層次及各部分的說明中心：
教師點撥，學生討論，歸納：
第一部分（１）：概括說明故宮稱屬、歷史及現狀。
第二部分（２～２１）：介紹故宮的歷史、現狀、規模及佈局特色。
第三部分（２２～２４）：介紹故宮的文物價值和興衰歷史。
三、導讀，討論重點問題
１、全文說明的物件是什麼？
２、課文重點介紹的物件是什麼？
（前朝──太和殿；內廷──養心殿。）
３、研讀５──８段重點介紹太和殿的部分，
討論：
⑴各段說明的重點是什麼？
⑵每段主要抓住了什麼特點來介紹的？劃出表現這些特點的主要詞語。
⑶太和殿是故宮建築的中心，從對太和殿的介紹中你能看出故宮建築設計的主要特色嗎？
⑷這部分採用了什麼說明順序？
師生討論後明確：
寫太和殿：
５段：寫外觀特徵，抓住色彩特點。如：湛藍、金黃色、青藍點金、紅色、金鎖窗、朱漆門。
６段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。
７段：寫建築位置，抓住象徵皇權的特點。如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上。
８段：寫殿的作用，抓住大典威嚴氣氛的特點。如：跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。
太和殿是故宮建築的中心，最全面、最突出地體現了故宮的本質特徵，即處處反映出以皇帝為中心、皇權至上的建築設計特點。所以建殿於中軸線上；因皇帝自詡為真龍天子，因而處處飾以龍形。
這部分採用了從外向內的說明順序，從殿外寫到殿內；寫殿內設定又按照方位順序寫：正中、上面、背後、兩旁、殿頂、中央、周圍等。請注意方位詞語用其在表意上的準確性。
４、研讀１７～１８段，重點介紹養心殿的部分，討論：
⑴這兩段重點介紹了什麼內容？
⑵採用了什麼說明順序？
⑶主要運用了什麼說明方法？
明確：這兩段重點介紹了養心殿的作用──封建帝王日常統治活動的中心。是按時間順序進行說明的，採用了舉例說明的方法。
四、總結，完成課堂練習
１、在眾多的宮殿中，作者為什麼要選擇太和殿和養心殿作為重點來介紹？
明確：從全文看，重點說明前朝和內廷；就區域性而言，重點介紹太和殿和養心殿。因為太和殿是故宮建築的主體，最能體現故宮建築設計的特色──處處體現封建帝王“唯我獨尊”、皇權至上的思想。重點介紹此殿，就能使讀者窺一斑而知全貌。養心殿是封建帝王的活動中心，文章較詳細地介紹封建帝王的罪惡歷史，說明它在歷史上的重要“位置”，自然能體現出“故宮”的特徵，所以文章也作重點說明。
２、在介紹建築群中，重點介紹主要建築，這樣寫有什麼好處？
明確：在介紹建築群時，分清主次，採用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象。重點與詳略的安排，卻要根據建築物的特徵而定。
３、課文２、２１段以及４、１１段在文章主體部分各起什麼作用？
明確：２、２１段都是對故宮全貌的總寫，而且前後呼應。這兩段之間的部分則是對故宮建築的分寫，這樣顯得結構完整，渾然一體。
４、 ４、１１段分別是對“三大殿”和“內廷”的總寫，這兩段後面的部分又是對“三大殿”和“內廷”的分層。１１段在全文中還起著分界、過渡的作用。
５、至此，明確本文采用的說明順序：
本文是按照先總後分再總的順序寫的。分說以方位為序，由南到北、從外入內寫去。這樣，有利於說明建築物的特徵，使文章有條有理，結構嚴謹，給人的感受十分明晰。
６、課堂練習：
⑴在（）內填字來完成短語，並按要求歸類：（只填序號）
①規模（巨集）大②莊嚴肅（穆）③大肆揮（霍）
④重重殿宇⑤舉世（聞）名⑥（煥）發光彩
⑦煙霧（繚）繞 ⑧腐朽昏（庸）
⑨龍鳳（呈）祥 ⑩池館水（榭）
名詞短語④⑩ 動詞短語③⑤⑥
形容詞短語②⑧ 主謂短語①⑦⑨
⑵判斷正誤：（正確的打“√”，錯誤的打“×”）
①故宮就是古時候所說的紫禁城。太和殿就是金鑾殿。東西六宮的養心殿則是清朝二百年間封建帝王統治活動中心。 （√）
②站在景山的高處望故宮，層層殿宇，重重樓閣，道道宮牆，錯綜相連。 （×）
③課文之所以重點介紹太和殿和養心殿，是因為這兩座宮殿規模最大，裝飾最絢麗，能集中體現故宮建築群的藝術風格。 （×）
④《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》三篇說明文都是按照先總說後分說的順序說明事物特點的。 （×）
⑶課後完成“揣摩·運用”四的練習
《故宮博物院》教學設計 5
【教學目標】
１、學習按一定的說明順序介紹建築物。
２、通過自讀感悟到說明事物要詳略得當，重點突出。
３、理解故宮建築群規模巨集大壯麗，建築精美，佈局統一的特點，激發強烈的民族自豪感。
【教學重難點】
１、學習按一定的說明順序介紹建築物。
２、體會本文重點突出、有詳有略地說明事物的方法。
【教學步驟】
１、課前準備：
學生通過網路、書籍等途徑，收集有關故宮博物院的修建經過、規模、作用、地位，以及和故宮有關的重大史實等資料。
２、“我找到了”新聞釋出會：
大家好啊，早前請同學們去找找有關故宮的資料，怎麼樣？都找著了吧？呵，了不起，資料真是豐富。那現在請各小組把你們所收集到的認為最為得意的一條，用最簡煉的語言，給咱們大家講講，好不好？
教師最後歸結：故宮，帝王行使王權、生活之所，處處體現帝王之家的非凡氣派。這是一座規模龐大繁複然而又處處講究，集古代建築技藝精粹於一身的建築群。
３、今天我們咱們就來學習黃傳惕的《故宮博物院》。它原本就是一篇廣播稿，曾在中央人民廣播電臺《祖國各地》節目中播出。今天呀，我們就改一改老規矩──不再是請大家開啟課本，而是──請大家側耳傾聽。讓我們在這悠揚的樂聲中一起去神遊這一方在世人眼中曾是那麼神祕莫測的土地。
不過呀，請諸位聽的時候，要留心哦。因為待會兒作者帶你遊歷過故宮後，捷足先登的你可要領著咱們這些初來乍到的老師、同學去瞧瞧哩。所以呀，呆會你在聽的時候，不妨手上拿一支筆，畫上一張簡圖，把那遊覽路線啊，宮殿的方位啊，名稱啦等記下來，當然，你也可以聘請一個助手，協同你完美的完成這一項任務。大家有信心嗎？好哩，那咱們現在就開始。
聽課文朗讀錄音，為自已做導遊做準備。
４、好，錄音聽完了，怎麼樣？美吧！這才是故宮，一個不可分割的整體建築群。大家手上的簡圖畫好了嗎？
先請同學們在四人小組裡展示自已所作的遊覽路線圖及標註，同學們根據課文和剛才所聽到和記錄下來的內容，互相品評手繪的圖樣，好嗎？
５、好，請各小組選出最棒的一幅圖樣來，老師用投影儀展示展示。
（打出收上來的圖樣）咱們大家一起來，總結總結這位同學的經驗好不好？
每個人都來說說怎麼樣才能把一處建築，一方名勝給遊客們介紹清楚。
得明確說明的順序，有序則不亂。介紹建築的時候沿故宮的中軸線按空間順序。介紹養心殿的時候，為講述其功能的時候，又以時間為序，說明封建帝王日常統治活動。
得準確使用方位詞。介紹太和殿內景像的時候，就運用了正中、上面、背後、兩旁、殿頂、中央、周圍等方位詞
得突出重點，把物件的特徵呈現出來。仍以太和殿為例寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。描繪龍有十次之多。為什麼？寫建築位置如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上，都抓住象徵皇權的特點。
６、教師小結：嗯，都是很優秀的導遊員哩，解說得特棒！今後我們在向客人介紹我們的學校、居家，向外地遊客介紹咱們江西名勝景點的時候，就可以運用這種空間順序，從南到北，從外到內……或領著他們邊走邊看或駐足一處細細品評，我想他們一定會像老師這樣兒，非常滿意於大家的解說。你的學校，你的故鄉將會因為你，給客人們留下最美好的回憶。
７、當堂作文，當堂交流。介紹自已所居住生活的城市、社群，遊歷過的一處明勝，也可以給大家介紹你的家，你的校園。
《故宮博物院》教學設計 6
教學目的
一、學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建築群的作用。
二、瞭解故宮各部分主要建築的方位、特徵、用途，理解故宮在建築設計上處處反映以封建帝王為中心的特點。
三、學習方位詞。
教學設想
一、運用已經學過的關於說明文的知識和本文的“預習提示”，理清本篇的結構層次和說明順序，可結合讓學生填寫示意圖的方式進行。
二、重點研讀介紹太和殿和養心殿的有關段落，其他說明可一讀而過。在討論中，強調介紹建築群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建築物的特點而定。
三、師生共同總結，當堂完成一定量的練習。
四、教學時數：一課時
教學過程
一、預習，掃除文字障礙；
1.給下列黑體的字注音：
金鑾（ｌｕáｎ）殿蟠（ｐáｎ）龍鎏（ｌｉú）金
玉璽（ｘǐ）妃嬪（ｐíｎ）湛（ｚｈàｎ）藍
上諭（ｙù）傀儡（ｋｕǐｌěｉ）翊（ｙì）坤宮
修繕（ｓｈàｎ）擊罄（ｑìｎｇ）詔（ｚｈàｏ）書
2.解釋黑體的字：
舉世聞名（全）溥天之下（同“普”）率土之濱（沿著）
殘破不堪（忍受、能支援）
禍國殃民（使……受害；使……遭殃）
3.閱讀“學習重點”和“自讀提示”，明確學習本課的重點。
二、速讀，理清結構層次：
1.教師發下示意圖（部分城門、宮殿名稱可預先填上），要求學生依照書上的導遊去遊覽故宮。按照課文介紹的順序把書上提到的城門、宮殿在圖上填全，並用線條和箭頭連結起來，讓學生對故宮的整體佈局有總的印象。
2.提問：故宮的整體佈局分為幾部分？每一部分的主要建築有哪些？
（學生根據課文第十一段的內容和所填示意圖作口述。）
3.分析課文結構層次及各部分的說明中心：
教師點撥，學生討論，歸納：
第一部分(1)：概括說明故宮稱屬、歷史及現狀。
第二部分(2——21)：介紹故宮的歷史、現狀、規模及佈局特色。
第三部分(22——24)：介紹故宮的文物價值和興衰歷史。
三、導讀，討論重點問題：
1.全文說明的物件是什麼？
2.課文重點介紹的物件是什麼？
（前朝──太和殿；內廷──養心殿）
3.研讀5——8段重點介紹太和殿的部分，
討論：
(1)各段說明的重點是什麼？
(2)每段主要抓住了什麼特點來介紹的？劃出表現這些特點的主要詞語。
(3)太和殿是故宮建築的中心，從對太和殿的介紹中你能看出故宮建築設計的主要特色嗎？
(4)這部分採用了什麼說明順序？
師生討論後明確：
寫太和殿：
5段：寫外觀特徵，抓住色彩特點。如：湛藍、金黃色、青藍點金、紅色、金鎖窗、朱漆門。
6段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。
7段：寫建築位置，抓住象徵皇權的特點。如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上。
8段：寫殿的作用，抓住大典威嚴氣氛的特點。如：跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。
太和殿是故宮建築的中心，最全面、最突出地體現了故宮的本質特徵，即處處反映出以皇帝為中心、皇權至上的建築設計特點。所以建殿於中軸線上；因皇帝自詡為真龍天子，因而處處飾以龍形。
這部分採用了從外向內的說明順序，從殿外寫到殿內；寫殿內設定又按照方位順序寫：正中、上面、背後、兩旁、殿頂、中央、周圍等。請注意方位詞語用其在表意上的準確性。
4.研讀17——18段，重點介紹養心殿的部分，討論：
(1)這兩段重點介紹了什麼內容？
(2)採用了什麼說明順序？
(3)主要運用了什麼說明方法？
明確：這兩段重點介紹了養心殿的作用──封建帝王日常統治活動的中心。是按時間順序進行說明的，採用了舉例說明的方法。
四、總結，完成課堂練習：
1.在眾多的宮殿中，作者為什麼要選擇太和殿和養心殿作為重點來介紹？
明確：從全文看，重點說明前朝和內廷；就區域性而言，重點介紹太和殿和養心殿。因為太和殿是故宮建築的主體，最能體現故宮建築設計的特色──處處體現封建帝王“唯我獨尊”、皇權至上的思想。重點介紹此殿，就能使讀者窺一斑而知全貌。養心殿是封建帝王的活動中心，文章較詳細地介紹封建帝王的罪惡歷史，說明它在歷史上的重要“位置”，自然能體現出“故宮”的特徵，所以文章也作重點說明。
2.在介紹建築群中，重點介紹主要建築，這樣寫有什麼好處？
明確：在介紹建築群時，分清主次，採用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象。重點與詳略的安排，卻要根據建築物的特徵而定。
3.課文2、21段以及4、11段在文章主體部分各起什麼作用？
明確：2、21段都是對故宮全貌的總寫，而且前後呼應。這兩段之間的部分則是對故宮建築的分寫，這樣顯得結構完整，渾然一體。
4、11段分別是對“三大殿”和“內廷”的總寫，這兩段後面的部分又是對“三大殿”和“內廷”的分層。11段在全文中還起著分界、過渡的作用。
5.至此，明確本文采用的說明順序：
本文是按照先總後分再總的順序寫的。分說以方位為序，由南到北、從外入內寫去。這樣，有利於說明建築物的特徵，使文章有條有理，結構嚴謹，給人的感受十分明晰。
6.課堂練習：
(1)在（）內填字來完成短語，並按要求歸類：（只填序號）
①規模（巨集）大②莊嚴肅（穆）③大肆揮（霍）
④重重殿宇⑤舉世（聞）名⑥（煥）發光彩⑦煙霧（繚）繞
⑧腐朽昏（庸）⑨龍鳳（呈）祥⑩池館水（榭）
名詞短語④⑩動詞短語③⑤⑥
形容詞短語②⑧主謂短語①⑦⑨
(2)判斷正誤：（正確的打“√”，錯誤的打“×”）
①故宮就是古時候所說的紫禁城。太和殿就是金鑾殿。東西六宮的養心殿則是清朝二百年間封建帝王統治活動中心。（√）
②站在景山的高處望故宮，層層殿宇，重重樓閣，道道宮牆，錯綜相連。（×）
③課文之所以重點介紹太和殿和養心殿，是因為這兩座宮殿規模最大，裝飾最絢麗，能集中體現故宮建築群的藝術風格。（×）
④《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》三篇說明文都是按照先總說後分說的順序說明事物特點的。（×）
(3)課後完成“揣摩·運用”四的練習。
《故宮博物院》教學設計 7
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 積累“磬、攢、鰲頭、琉璃、藻井、蟠龍、中軸線、金鑾殿”等詞語，掌握它們的讀音和詞義。
⑵ 瞭解祖國傳統的建築藝術，瞭解故宮建築藝術的獨特風格和偉大成就。
⑶ 瞭解方位詞在按照空間順序說明事物時的重要作用。
2、能力目標：
⑴ 整體把握文意，理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路。
⑵ 體會本文重點突出，有詳有略地說明事物的寫法，學以致用，初步學寫說明文。
3、德育目標：
故宮博物院是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中華民族偉大創造力的集中體現。學習它，有助於增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。
【教學重點】
1、理清本文的說明順序，探究作者的說明技巧。
2、以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。
【教學難點】
揣摩語言，理解太和殿裡作者描繪多姿多彩的龍的用意。
【教學方法】
1、討論法和點撥法相結合：
教師設計相關問題指導學生閱讀，提醒學生注意方位詞的運用。在教師的點撥下，學生理清課文說明順序當不成問題。
2、圖示法：
刪繁就簡，一張醒目的方位示意圖便濃縮了全文的說明內容。
3、延伸拓展法：
標新立異，轉換立足點口頭介紹故宮，內化課文知識，激發學生的學習興趣。
【教具準備】
多媒體、故宮掛圖。
【課時安排】
1課時。
【教學要點】
朗讀課文，整體感知文意;劃分結構層次，理清文章的說明順序;重點研討太和殿相關段落，理清文章區域性思路，體會文章重點突出、詳略得當的寫作特色;說話訓練，採用與本文不同的順序口頭介紹故宮，訓練學生按一定順序介紹建築物的能力。
【教學步驟】
一、導語設計
設計(一)：
多媒體顯示“故宮”全景錄影。
故宮集中體現了中國傳統的建築藝術和獨特的民族風格，是中國數千年宮殿建築藝術的總結性傑作，讓我們隨著作者去參觀故宮，去感受故宮的巨集大壯麗和精美絕倫吧!
設計(二)：
故宮，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築群，1987年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。今天，讓我們順著作者的指引去參觀故宮博物院，去見識它那巨集大壯麗的規模與層次井然的佈局。
二、檢查預習，組織學生以“我所知道的故宮”為話題進行交流，營造學習氛圍
1、學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。圖片交由教師利用實物投影儀展示給全體同學，資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助於學生熟悉說明物件，為理解課文作準備。
2、請遊覽過故宮的同學談談見聞和感受，也可展示拍攝的照片，激發學生的自豪感和求知慾。
三、朗讀課文，整體感知文意
1、教師播放示範朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。
教師提示需要掌握的詞語(多媒體顯示)：
玲瓏：精巧細緻。
湛藍：深藍。
佈局：全面安排。
肅穆：嚴肅而恭敬。
幽雅：幽靜而雅緻。
悠揚：形容聲音時高時低，和諧動聽。
井然有序：形容整齊的樣子。
造句略。
2、學生大聲讀課文兩遍，給每個自然段加上序號，注意方位詞語的運用。
3、教師要求學生畫出參觀故宮的路線圖，同桌之間討論、交流。
4、選三位同學口述參觀故宮的路線，其餘同學補充。
明確：天安門 端門 午門 漢白玉石橋 太和門 三大殿(太和殿──中和殿──保和殿) 小廣場 後三宮(乾清宮──交泰殿──坤寧宮) 御花園 順貞門 神武門
四、理清文章的說明順序
1、明確空間順序：
⑴ 師生一同回顧關於說明文的說明順序的知識。
多媒體顯示：
常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。
說明的時間順序和記敘的時間順序相似。說明事物的發展變化宜採用時間順序。
空間順序要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表裡、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向。寫建築物的結構，離開空間順序難以讓讀者看明白。
邏輯順序，常以推理過程來表現。說明事理用邏輯順序便於體現事理的內部聯絡。
⑵ 提問：本文采用了哪一種說明順序?
明確：本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照遊覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹的。
⑶ 學生默讀課文，按文章的說明順序填寫下面的故宮示意圖。
教師總結：本文在安排說明順序時著眼於縱貫紫禁城的中軸線，由南到北，逐次介紹建築物。作者沿著參觀路線，以天安門為中國，穿端門，進午門，過漢白玉石橋，來到前三殿。依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，並略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿合稱為“前朝”。然後繼續向北，簡單介紹了位於中軸線上的“內廷”建築：乾清宮、交泰殿、坤寧宮以及御花園。最後出順貞門到神武門而離開故宮，這樣寫井然有序，條理分明。
2、理清文章的結構層次，理解課文總說、分說相結合的特點。
學生思考，明確：
第1、2段是總說，概括介紹故宮的位置、歷史、在古建築中的地位、總體佈局和藝術風格。中間(3～15)是分說。根據故宮的特點，以保和殿後面的小廣場為界把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以說明。前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建築(4)，然後依次介紹太和殿(5～8)、中和殿(9)、保和殿(10)。內廷主要介紹“後三宮”，分乾清宮(12)、交泰殿、坤寧宮(13)，接著總結介紹後三宮的彩畫圖案(14)和御花園(15)。最後一段對故宮作總的概括，再次強調其藝術特點。借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文的具體分說作綜合總括，再次突出這個建築群佈局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。
教師根據學生回答，板書：
五、重點分析課文5～8段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色
多媒體顯示太和殿內景。
1、學生齊讀5～8段。
2、學生精讀5～8段，思考：
⑴ 作者介紹了太和殿哪些方面的情況?採用了什麼樣的說明順序?
⑵ 作者為什麼把太和殿作為解說的重點?
⑶ 揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。
同桌之間交流，選六位同學回答。
明確：
⑴ 對太和殿，先寫使三大殿成為統一整體的臺基——臺基修建得很高(三層臺基高七米)，並且設施奇巧(排水管道是一千多個圓雕龍頭)，這就暗示和渲染了三大殿地位之尊崇;再寫太和殿外觀氣勢雄偉(是故宮最大的殿堂)，色彩壯麗(金黃色的琉璃瓦重簷屋頂，裝飾著青藍點金和貼金彩畫的斗拱、額枋、樑柱，紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門)，內部裝飾的莊嚴富麗(金鑾寶座、雕龍屏、金柱、藻井、額枋等上面都裝飾著多姿多型的龍);最後從它的位置和功用上(皇帝舉行重大典禮的地方)說明它在設計方面的象徵意義——過去封建皇帝憑藉雄偉的建築顯示的威嚴。使用的說明順序是由外到內、總說和分說相結合。
⑵ 因為太和殿是“前朝”以至整個故宮的重點建築物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要;另外它在整個建築群中最具代表性。所以文章把太和殿作為介紹的重點。
⑶ 文中寫龍的句子有：“仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口裡垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。樑枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多型多姿，龍身周圍還襯托著流雲火焰。”
寫龍，大概是基於這樣的考慮：一是說明物件的特徵決定的，故宮曾是封建統治的中心，它的建築是為封建統治者服務的;二是龍有象徵意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命於天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍是皇權的象徵。
教師總結：說明文在以空間順序說明事物時，要抓住重點，詳略分明，這樣才能突出說明事物的特徵。同學們在今後的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。平均使用筆力，只能分散讀者的注意力。
六、說話訓練
要求學生採用與本文不同的順序口頭介紹故宮。
多媒體顯示故宮博物院全景圖。
教師提示：可以試著以神武門為出發點，沿中軸線前行到午門，介紹沿途的建築;可以以三大殿為中心分別介紹三大殿前後的建築;可以以保和殿北面的長方形小廣場為中心分別介紹廣場以南的建築──前朝和廣場以北乾清門以內的建築──內廷;可以按不同的功用將故宮裡的建築分成幾組逐次介紹。
選四位同學口頭介紹，其餘同學評價。
七、課堂小結
故宮博物院是一個龐大的建築群，值得介紹的東西很多很多(九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料)，如果全部說明，難免太多太雜，中心不突出。作者抓住中軸線，採用空間說明順序，運用總──分──總的寫法，突出重點，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建築物的特點與聯絡，清晰明瞭，使文章條理十分清楚。說明物件“故宮博物院”給我們留下了清晰而深刻的印象。
八、佈置作業
閱讀下面這段話，指出其說明順序，並畫出說明這種順序的有關詞語。
陵墓的入口位於最南端，標誌是一座三間三樓的石牌坊。在明間的簷下，懸掛著孫中山先生手書“博愛”橫匾一方。石坊北就是通往陵門的緩長坡道，汽車可循此直達陵門之前。墓道北端有一傾斜臺地，東、西兩側各建面闊三間的硬山捲棚小屋一片，為過去守陵衛士的駐所。正面建陵門，高十五米，寬二十四米，深八米，藍玻璃單簷歇山頂。屋身用花崗石砌成無樑殿式樣，正中拱門楣上鐫刻著中山先生手書“天下為公”幾個金光大字。
《故宮博物院》教學設計 8
教學目標
知識目標
1．瞭解祖國傳統的建築藝術，瞭解故宮建築藝術獨特風格和偉大成就。
2．瞭解行蹤在按照空間順序說明事物時的重要作用。
能力目標
1．整體把握文意，理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路。
2．體會本文重點突出，有詳有略地說明事物的寫法，學以致用，初步學寫說明文。
道德、情感和價值觀目標
增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。
教學重點、難點
1．理清本文的說明順序，探究作者的說明技巧。
2．以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。
教學方法
講授法、討論法和點撥法相結合。
教具準備
多媒體（ppt課件）
教學過程：
一、展示圖片，激情匯入
利用圖片，將故宮博物院的特點直觀展示在學生面前，達到圖文融
合。引導學生深情朗讀第二自然段的末句。
二、默讀全文，初步感知
1、生字詞的掌握（隨機檢測）
2、快速搶答，檢測學習效果
①故宮博物院坐落在哪裡？
②“三大殿”具體指哪三座大殿？
③皇帝在哪座大殿舉行登基大典？
④雍正後，封建學子的最高階考試在哪座大殿進行？
⑤“後三宮”具體指哪三宮？
⑥在北京旅遊時，假如你要由神武門到天安門與另一隊同學匯合，要穿過哪些門，哪些大殿？（儘量走直線）
三、比較閱讀，掌握重點
《故宮博物院》是一篇著名的說明文，歷來受到人們的稱道，因此得以入選國中語文教材。下面是詞典中對“故宮”的解說。試比較閱讀，說說文章強在哪裡？
詞典上的“故宮”詞條：
故宮舊稱紫禁城，位於北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建築群，始建於明永樂四年（即14XX年），歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯合國教科文組織列入“世界人類文化遺產”。
教師預設：
1、順序清晰：按照參觀順序，由南至北（找出交代行蹤的詞句）
2、詳略合理：主次分明，詳略得當（想一想：太和殿為什麼詳細介紹？介紹了太和殿哪些方面的情況？）
3、說明語言：準確、科學
4、情感真摯：自豪、幸福
（本環節重在引導學生在讀中感，讀中悟，以本單元前面所學知識為鋪墊，進一步加深學生對說明文知識的掌握。學生自學，互相討論交流，教師適時點撥。）
四、作業設計
1、到網上查詢故宮博物院的，加深對故宮博物院的瞭解。
2、以參觀順序為序，寫一篇作文《我的學校》，注意詳略得當，充滿真情。
板書設計：
故宮博物院
黃傳惕
特徵：巨集大壯麗，建築精美，佈局統一
順序：參觀順序，由南至北
詳略：主次分明，詳略得當
《故宮博物院》教學設計 9
一、教學目標：
1．按照說明文的文體特徵多角度學習《故宮博物院》。
2．模仿寫作一篇簡單的說明文。
二、教學重點：
理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路；
學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法。
三、教學難點：
寫作一篇簡單的說明文。
四、教學方法：
1、以找中心句的方法提煉文章的主要資訊；
2、填圖法；合作探究法；
3、多媒體展示法。
五、課時安排：
2課時
六、教學過程：
（第一課時）
教學安排
設計意圖
（一）情境匯入：由世界四大著名宮殿匯入。
創設情境
（二）檢查預習：讓學生合上課本說說本文介紹了哪些建築物。
學生說的可能雜亂無章，與作者按照空間順序有序說明形成比照。
（三）根據課文內容填圖：多媒體展示故宮的平面圖。
使學生明白說明順序的重要性。
（四）合作探究：
1、作者詳寫了哪個殿？（太和殿）
2、文章寫了太和殿哪些方面的內容?是按什麼順序寫的？
3、請讀一讀課文的第一、二段和最後一段，想一想文章是按什麼結構來安排材料的？
4、在文中找出說明故宮博物院特點的語句。
學學習本文的詳略安排以及結構層次；
讓讓學生明白運用空間順序說明事物時要選好立足點，用準方位詞。
讓學生明白說明事物要抓住事物的特徵。
（五）播放視訊：《故宮博物院》
從視覺聽覺角度感受文章的內容，避免說明文的枯燥性。
（六）課堂小結：想一想文章到底是怎樣把規模如此巨集大的故宮寫得條理清晰、層次分明的呢？
總結本節課所學，為學寫說明文鋪墊。
（七）拓展延伸：展示一幅臥室圖片，讓學生運用本節課所學的方法構思一篇小說明文《我的臥室》。
鞏固本節課所學。
（八）作品展示：學生展示自己的構思或文章。
培養學生的寫作能力。
（九）作業：1、舉例說明本文運用了哪些說明方法並分析其作用；2、找出文中你覺得寫的準確、優美的句子加以體會。
為下節課優化作文《我的臥室》做準備。
第二課時：學習本文的說明方法及語言特點，優化學生作文《我的臥室》。
《故宮博物院》教學設計 10
教學目標 ：
1、通過對故宮博物院建築群的瞭解，培養愛國感情。
2、掌握文章以空間為序的寫作特點。
3、瞭解以空間為序寫文章必須確定立足點（觀察點）和準確使用方位語言（方位詞和方位短語）
4、體會本文圍繞中心突出重點的寫作方法。
教學重點：
教學過程 ：
（一）匯入 ：故宮曾經是我國明清兩朝帝王所居住的皇城，至今已有五百多年的歷史，如果你有幸置身其中，就會情不自禁地讚歎它建築的精美和佈局的完整統一。特別是在那連綿錯落的宮殿中所珍藏的無數稀世珍寶更是和其建築藝術一樣聞名於民，每個參觀者從中深刻地瞭解到封建帝王生活的奢華靡費，併為廣大勞動人民的聰明才智驚歎不已。
（提問）哪些同學去過故宮？請講講你見到了哪些建築？（略）從剛才同學的回答來看，大部分同學未到故宮，那麼我們來看課文是怎樣介紹故宮的。
（二）新授：
1、正音解詞：
矗立（chù） 鰲頭（áo） 湛藍（zhàn） 琉璃（liú）
蟠龍（pán） 中軸線（zhóu） 金鑾殿（luán） 擊磬（qìng）
檀木（tán） 攢（cuán） 乾清宮（qián） 坤寧宮（kūn）
肅穆（mù） 奏極（zòn） 額枋（fāng） 藻井（zǎo）
矯健（jiǎo） 妃嬪（pín） 翊坤宮（yì） 迥然不同（jiǒng）
2、默讀課文，思考以下問題：
（1）本文的說明物件是什麼？（故宮）
（2）那麼文章是按什麼順序說明的？（空間順序）
（3）給課文劃分段落
〈1〉介紹故宮概貌。
〈2〉分別介紹故宮中的前三殿，後三宮、御花園。
〈3〉站在景山上回望故宮全貌。
3、課文分析：
方位詞的準確運用是我們這一課的重點之一，請同學們用彩色筆，隨著我們講解課文劃下來。
第一部分
朗讀這一段，看看這兩節分別講了什麼內容。
請一位同學說說第一節介紹了故宮哪幾方面的內容？
（位置、歷史、地位）概括介紹故宮博物院。故宮有幾個名稱？誰能說出它們的由來？
（1）紫禁城，以建築命名，整個建築群在城牆內，表示皇帝的最高權威，在北京城中
（zhě）
心，又稱城中之城，牆為赭色，因此稱赭色城的禁區為～。
（2）故宮，從明清兩代皇帝的宮殿得名，“故”指從前的（事情或處所），明清兩代是早已過去的舊事，因此我們今天稱他們的宮殿為～。
（3）博物院，展覽陳列各種文物或標本，供人們參觀的地方，“院”指全國性的最大規模的。）
掛圖，讓同學說明2節介紹了哪些地方。
（城牆；四座城門；宮城的形狀佔地，宮殿和房屋的數目；護城河；角樓）介紹了故宮的總體佈局。這一節哪句話介紹了故宮的藝術風格？
（故宮建築群規模巨集大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。）
這句話提綱挈領，把故宮雄偉壯麗的全貌作了概括說明，從三方面講出了建築群的特點，是全文的總領句，請畫下來記住。
第二部分
從第3節開始，作者帶領我們按空間順序遊覽故宮，那麼從文中看來，作者遊覽故宮是從哪開始的？
（天安門）我們將由南向北遊覽故宮。
作者運用了哪些詞，把我們從天安門帶到故宮？（見書）
這些詞的運用體現了什麼？（空間方位的轉移）
“進了太和門，就到了紫禁城的中心——三大殿”
課文用了幾節來寫三大殿（4—10節）
4節總寫了三大殿，三大殿外觀上的特點是什麼？
（①高：矗立在七米多高的臺基上，臺基有三層
②奇（臺基）：〈見書劃線處〉）
大家試想一下，下雨的時候，水從鰲頭裡流出來，象不象是千百條龍在噴水。
△作者將立足於七米高的臺基上，依次介紹三大殿。
對於三大殿，作者所用筆墨並不平均，而是重點介紹了太和殿，5節是從哪方面介紹的？（外觀）
讀課文，作者分別從高度、面積、格局、色彩、氣勢來介紹太和殿的外觀。
太和殿是故宮最大的殿堂，金黃、大紅看上去富麗堂皇，再襯上藍天，白玉石臺基，更是豔麗奪目，金碧輝煌，體現了前面所說的“巨集大、壯麗”。
6節、作者介紹太和殿由外觀轉入內景，對內景的描寫，哪個字用得最多？（“龍”）
這一節不僅寫出了殿中龍的圖案之多，而且寫出了“雙龍戲珠，單龍飛舞”以及“行龍、坐龍、開龍、降龍”等多姿多型的龍，並且在最後加上“龍身周圍還襯托著流雲火焰”使得這些圖案更顯得生動活潑，聯想到臺基上看到的一千多個龍頭，我們簡直到了“龍”的世界。
做書後練習四
7節、為什麼三大殿要建在中軸線上？象徵皇權
（象徵一切以皇帝為核心，一切權力集中於皇帝，封建統治者希望他們的皇位代代相傳，永世不變）
8節、太和殿的用途是什麼？（舉行重大典禮的地方）大典是什麼樣的呢？文章描繪了大典時的場面，臺基下跪拜的百官，御道兩邊的儀仗，端坐於寶座上的皇帝，以及鐘磬鼓樂的幽遠聲，煙霧迷濛，繚繞著一種神祕莫測，莊重肅穆的氣氛，同時也突出了太和殿的重要作用。
對於太和殿作者用了這麼多筆墨，那麼他又是如何寫中和殿、保和殿的呢？
對於中和殿、保和殿、作者僅僅指出了他們的用場。
這樣有詳有略的方法，使得重點突出，因為太和殿最能反映故宮的特徵和本質。
第二部分
朗讀11節，並說明這一段在文中起什麼作用？（過渡）
我們看課文“AB”，這說明紫禁城以小廣場為界，可以分為兩部分，並指出“C”，這裡回顧照應了前一部分，接著又提示了後半部分所寫的主要內容“D”，這就為我們提示了後半部分的主要層次，因此這節在文章結構上起分界，樞杻的作用。
12、13節寫了哪幾個建築？（乾清宮、交泰殿、坤寧宮）是從哪方面來寫這後三宮的？（用途）
14節合寫後三宮，抓住什麼特點來寫的？（宮中鳳凰圖案增多）為什麼鳳凰逐漸增多呢？
（傳說鳳凰是百鳥之王，羽毛美麗，象徵吉詳美好，封建統治者把后妃比作鳳，因此她們住的地方，用的東西都畫鳳）我們可以看到，這節和6節寫龍的裝飾相比較，所用詞語②式都相似，彼此相映成趣。
15節大致介紹了東西六宮，16、17節則重點介紹了養心殿，作者介紹養心殿時，用了哪個修飾詞？（引人注目）
前面加上一個“最”，使程度又加深了一步，那麼養心殿為什麼最引人注目？
正是由於養心殿具有十分重要的政治地位、又是後庭建築藝術的重要代表，使得它最引人注目。
18節從養心殿往北到了什麼地方？（西六宮）
對於東西六宮的建築，作者只介紹了長春宮和儲秀宮，原因是什麼？（這兩宮是慈禧太后住過的地方）
之後作者又描述了慈禧五十歲生日的場目，為什麼？
（揭露封建統治者大肆揮霍，奢侈浪費的罪行）
19節、“後三宮往北就是御花園”，作者的立足點已轉移到御花園，這段的文字比較生動活潑，運用了什麼寫作手法？（概括描述）
作者從一個觀賞者的感覺出發為我們介紹了御花園的總體特色。（讀20節第1句）“景山”是在故宮內部嗎？從哪看出來的？
（神武門對面就是景山）
朗讀“站在……驚歎”作者把我們帶到景山高處，回望故宮全貌，同時又點出故宮巨集偉、壯觀、和諧統一的建築風格，是什麼寫法？（首尾呼應）
（板書）總體佈局
總概貌 藝術風格：規模巨集大壯麗、建築精美、佈局統一
（2）封建統治中心——為封建統治者服務→憎
語法祈使句和感嘆句
1、祈使句
用來要求別人做什麼或不做什麼的句子。
要求（1）句末可以有“吧”“呀”等語氣詞
分類（1）要求：有命令、請求、催促、勸說等不同語氣
（2）禁止：有命令、勸阻等語氣
一般都有“不要”“不準”“禁止”“嚴禁”“勿”“別”等表示禁止的詞語。
△表示請求的祈使語句，還可採用疑問句的形式，把話說得委婉些，帶有商量的語氣。
2、感嘆句
用來表示某種感情的句子。
要求（1）書面上用感嘆句
（2）句末常有“啊”“啦”“了”等語氣詞。
感嘆句是用來表示某種強烈感情的句子，感嘆句有感嘆語調，句末常用“啊、啦、了”等語氣助詞，書面上感嘆語調一般用歎號來表示。
感嘆句的構成有以下幾種情況。
（一）由嘆詞非主謂句構成感嘆句。這種感嘆句只表達一種強烈的感情（喜悅、悲傷、嘆息、憤怒、驚訝等），不陳述什麼事情。例如：
1、哼！（別裝蒜了！）
2、嘿！（我想起來了。）
（二）由其他非主謂句構成感嘆句。例如：
1、多漂亮的衣服啊！（由形容詞非主謂句構成的感嘆句）
2、颳大風啦！（由動詞非主謂句構成的感嘆句）
（三）由主謂句構成感嘆句。例如：
1、這孩子真聽話！
2、他們是世界上一切偉大民族的優秀兒女！
（四）由“好＋形容詞＋的”作定語的名詞短語構成的感嘆句。例如：
1、好大的雪！
2、好勇敢的人！
【練習題】
指出下邊的感嘆句是怎樣構成的。
1、我們是祖國的未來，我們是祖國的希望！（ ）
2、太棒了！
3、哎呀！（我的車胎紮了！）
4、好大的口氣！（ ）
5、多好的天氣呀！（ ）
【參考答案】
1、主謂句構成
2、其他非主謂句構成
3、嘆詞非主謂句構成
4、名詞短語構成
5、其他非主謂句構成
祈使句
祈使句是用來要求別人做什麼或不做什麼的句子。祈使句用祈使語調，句末可以有“吧”、“呀”等語氣詞。在書面上，語氣強烈的祈使句用歎號來表示語調，語氣較和緩的祈使句可以用句號來表示語調。
祈使句分為要求和禁止兩類，每一類又有多種不同的語氣。
（一）表示要求的祈使句
要使別人做什麼事，有命令、請求、催促、勸說等不同的語氣。例如：
1、把這件事給我查清楚！（命令語氣）
2、先生，種田人可憐，你們行一點好心，少賺一點吧。（請求語氣）
3、上課時間到了，快走！（催促語氣）
4、菠菜兩角一斤，夠便宜了，你稱上幾斤吧。（勸說語氣）
（二）表示禁止的祈使句
禁止別人做什麼事，也有命令，勸阻等不同語氣。這類祈使句一般都有“不要”、“不準”、“禁止”、“嚴禁”、“勿”、“別”等表示禁止的詞語。例如：
1、不準大聲喧譁！（命令語氣）
2、你們別干擾他！（勸阻語氣）
3、此處嚴禁煙火！（命令語氣）
應當注意的是，祈使句的主語只能是“你、你們、您、咱們”，不能是第一人稱代詞和第三人稱代詞。例如：
“你們走吧！”不能說“他們走吧。”後者實際上是陳述句。
【練習題】
指出下邊句子各表示哪一種祈使語氣。
1、你站出來，是好漢的站出來！你出來講！（ ）
2、你趕緊離開這裡吧！（ ）
3、（井岡山的翠竹啊！）去吧，去吧，快快去吧！（ ）
4、咱們還是走大路吧，大路平安。（ ）
5、不準抄襲他人的答卷！（ ）
6、這裡修路，禁止通行！（ ）
【參考答案】
1、命令 2、勸說
3、催促 4、請求
5、禁止 6、禁止
《故宮博物院》教學設計 11
教學目標：
1、認識“鰲、鑾、蟠、磬、鎏、”等13個生字，讀準“紫禁城、額枋、迥然不同、藻井”等6個詞語。
2、根據不同的任務，閱讀材料。整體把握文意，理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路，能為家人計劃故宮一日遊，畫一張故宮參觀路線圖。
3、瞭解故宮博物院建築群規模巨集大、建築精美、佈局統一的特點，能選擇一兩個景點，遊故宮的時候為家人作講解。增強學生的民族自豪感，進一步激發民族創造精神。
教學重難點：
1、本課的重點：是根據不同的任務，閱讀材料。理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路，能為家人計劃故宮一日遊，畫一張故宮參觀路線圖。
2、難點：瞭解故宮博物院建築群規模巨集大、建築精美、佈局統一的特點，能選擇一兩個景點，遊故宮的時候為家人作講解。增強民族自豪感，激發民族創造精神。
教學準備：
1、佈置學生蒐集有關故宮博物院的圖片、文字資料。
2、教師準備《故宮的記憶》音訊、微課《故宮博物院》、故宮博物院的圖片資料、生字卡片。
教學課時：1課時
教學過程：
一、匯入新課，激發興趣。
（課件播放《故宮的記憶》音訊）師伴隨著音樂匯入新課：同學們你們去過故宮嗎？（生自由回答）去過的'人，都讚歎它規模巨集大、建築精美、佈局統一。特別是那些珍藏著的無數稀世珍寶，更和其建築藝術一樣聞名於世，每個參觀者都能從中深刻地瞭解到封建帝王生活的奢華靡費，併為古代廣大勞動人民的聰明才智驚歎不已。你們想不想去看一看？今天這節課，我們就一起走進文字，按照作者給我們安排的遊覽路線，去參觀一下這座巨集大壯麗的古代建築群吧！生齊讀課題：《故宮博物院》，師板書課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、提出讀書要求：根據不同的任務，朗讀課文，藉助工具書等掌握不認識的字，並標註讀一讀。
2、以開火車的形式讀生字，指名讀生字。
（1）重點指導：紫禁城（jīn）鰲頭(áo)金鑾殿(luán)額枋(fāng)蟠龍(pán)攢(cuán)磬(qìng)鎏(liú)迥然不同(jiǒng)中軸線(zhóu)藻井(zǎo)
（2）指名讀，正音。
（3）開火車，練讀。
（4）做遊戲鞏固字詞。
a、“貼字”遊戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。
b、玩找字遊戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。
三、再讀課文，整體感知。
1、引導學生根據不同的任務，閱讀材料。整體把握課文內容、理清課文脈絡。
師引導：為家人計劃故宮一日遊，你應該重點閱讀哪幾個材料呢？
學生交流：應該重點閱讀材料一、材料三、材料四。
師：閱讀讀材料一、材料三、材料四，畫出有關的方位詞，理清遊覽路線，畫出故宮參觀路線圖。
（1）學生邊讀邊畫出行蹤詞和方位詞：
①交代行蹤的詞：“從……往裡……，沿著……穿過……到……”“走進……”“進了……就到……”“從……出……就到……”
②方位詞語：“北面”“中心”“中軸線上”“後面”“往北”……
（2）學生交流，師點撥：（課件出示：故宮博物院的圖片加文字介紹。）
（3）小組合作：畫出故宮參觀的路線圖，並討論、交流。推薦優秀小組用投影儀，展示解說，其他小組可以相繼補充。
師點撥，學生總結：天安門、端門、午門、漢白玉石橋、太和門、三大殿（太和殿——中和殿——保和殿）、小廣場、後三宮（乾清宮——交泰殿——坤寧宮）、御花園、順貞門、神武門。
2、快速閱讀材料一，思考：故宮博物院的總體特點是什麼?課文按什麼順序進行說明的？運用了哪些說明方法？
師引導學生交流：
（1）故宮博物院的總體特點：巨集大壯麗，建築精美，佈局統一。
（2）說明順序：空間順序（由南到北、由外到內）。
（3）說明方法：
①列數字：紫禁城的城牆十多米高，有四座城門。宮城呈長方形，佔地七十二萬平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。城牆外是五十多米寬的護城河……
②打比方：走進午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西。
③作比較：乾清宮、交泰殿、坤寧宮稱“後三宮”，佈局和前三殿基本一樣，但莊嚴肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。
3、仔細閱讀材料一5-8自然段段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色。
思考：
（1）第6段總的順序是先下後上，其中有兩個“立足點”，各是什麼?又是按什麼順序寫的?
師引導學生找：兩個“立足點”分別是方臺和雕金蟠龍。下面以方臺為立足點，依次向上、向後、向左右兩旁寫。上面以雕金盤龍為立足點，依次向下、向周圍寫。
（2）文章強調中軸線的用意是什麼?
師引導學生交流：說明建築意圖——把皇帝寶座安在中軸線上，以象徵皇權。
（3）第六段的說明重點是什麼?
師引導學生交流：重點說明太和殿的用途。
（4）三大殿為什麼太和殿介紹得最詳細?為什麼多次寫龍?
師引導學生交流：
①三大殿是故宮的中心，而太和殿是中心的中心，皇帝的寶座在太和殿。另外，太和殿也是最顯故宮氣派的地方，所以介紹得最詳細。
②主要寫龍的原因有兩條：一是說明物件的特徵決定的。故宮建築突出龍，對故宮的說明也突出龍。二是龍的象徵意義決定的。歷朝歷代皇帝都把龍作為自己的化身。龍也是作為皇權的化身。
四、開展活動，昇華主題。
1、播放微課《故宮博物院》拓寬學生的視野面。
讓學生從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免說明文的枯燥性。觀看後學生談談自己的感受。
2、選擇一兩個景點，作講解。
溫馨提示：要選好立足點，用準方位詞，按照空間順序有序的講解說明。
3、師總結：
故宮博物院是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中華民族偉大創造力的集中體現。學習它，有助於增強我們的民族自豪感，激發我們進一步發揚民族的創造精神，同學們，為把我們的祖國建設得更加美好，從現在開始，從自身做起，努力學習吧！
五、鞏固延伸，作業設計。
1、為家人計劃故宮一日遊，完善本節課畫的故宮參觀路線圖。
2、小練筆：我的書房
要求：（1）能運用本節課所學的寫作方法，按照空間順序，由外到內，來介紹書房的總體特點。
（2）能運用本節課所學的說明方法，條理清楚的介紹我的書房。
（3）書寫認真，卷面規範、整潔、大方。
六、板書設計
略
教學反思：
1、讓學生蒐集有關故宮博物院的資料圖片，運用《故宮的記憶》音訊匯入新課，可以激發學生學習的興趣，有助於學生對課文內容的理解。
2、根據不同的任務閱讀材料，為家人計劃故宮一日遊，畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意，理清文章的說明順序，以達到理解文字的目的。
3、運用微課助學，從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免了說明文的枯燥性。開闊了學生的視野，觀看後讓學生談出自己的感受，從而培養了學生的語言表達能力。
《故宮博物院》教學設計 12
【教學目標】
一、知識目標
１、積累“磬、攢、鰲頭、琉璃、藻井、蟠龍、中軸線、金鑾殿”等詞語，掌握它們的讀音和詞義。
２、概述祖國傳統的建築藝術及故宮建築藝術的獨特風格和偉大成就。
３、簡述方位詞在按照空間順序說明事物時的重要作用。
二、能力目標
１、能夠整體把握文意，理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路。
２、靈活運用本文重點突出，有詳有略地說明事物的寫法，學以致用，初步學會寫說明文。
三、情感目標
通過領略故宮博物院的巨集偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。
【教學重點】
１、理清本文的說明順序，探究作者的說明技巧。
２、以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。
【教學難點】
揣摩語言，理解太和殿裡作者描繪多姿多彩的龍的用意。
【教學方法】
討論法和點撥法相結合。圖示法。刪繁就簡，一張醒目的方位示意圖便濃縮了全文的說明內容。延伸拓展法。標新立異，轉換立足點口頭介紹故宮，內化課文知識，激發學生的學習興趣。
【課時安排】
１課時
【教學過程】
朗讀課文，整體感知文意；劃分結構層次，理清文章的說明順序，重點研討太和殿相關段落，理清文章區域性思路，體會文章重點突出、詳略得當的寫作特色；說話訓練，採用與本文不同的順序口頭介紹故宮，訓練學生按一定順序介紹建築物的能力。
【教學步驟】
一、導語設計
故宮，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築群，１９８７年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。今天，讓我們順著作者的指引去參觀故宮博物院，去見識它那巨集大壯麗的規模與層次井然的佈局。
二、檢查預習，組織學生以“我所知道的故宮”為話題進行交流，營造學習氛圍
１、學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。圖片交由教師利用實物投影儀展示給全體同學，資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助於學生熟悉說明物件，為理解課文作準備。
２、請遊覽過故宮的同學談談見聞和感受，也可展示拍攝的照片，激發學生的自豪感和求知慾。
三、朗讀課文，整體感知文意
１、教師播放示範朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。（多媒體顯示）：
⑴辨明字音。
磬（）攢（）鰲（）頭琉（）璃
藻（）井（）龍鑾（）殿
⑵辨析字形。
卸──御攏──瓏湛──斟綴──輟
諧──楷賜──踢瑣──鎖蟠──藩
⑶解釋詞語並用詞造句。
玲瓏湛藍布局肅穆幽雅悠揚井然有序
選幾位同學回答，明確：
①qìnɡ cuán áo liú zǎo pán luán
②卸（推卸）──御（抵禦）攏（合攏）──瓏（玲瓏）
湛（湛藍）──斟（斟酌）綴（點綴）──輟（輟學）
諧（和諧）──楷（楷體）賜（賜予）──踢（踢球）
瑣（瑣碎）──鎖（枷鎖）蟠（蟠龍）──藩（藩籬）
③玲瓏：精巧細緻。
湛藍：深藍。
佈局：全面安排。
肅穆：嚴肅而恭敬。
幽雅：幽靜而雅緻。
悠揚：形容聲音時高時低，和諧動聽。
井然有序：形容整齊的樣子。
２、學生大聲讀課文兩遍，給每個自然段加上序號，注意方位詞語的運用。
３、教師要求學生畫出參觀故宮的路線圖，同桌之間討論、交流。
４、選三位同學口述參觀故宮的路線，其餘同學補充。
明確：天安門→端門→午門→漢白玉石橋→太和門→三大殿（太和殿──中和殿──保和殿）→小廣場→後三宮（乾清宮──交泰殿──坤寧宮）→御花園→順貞門→神武門
四、理清文章的說明順序
１、明確空間順序。
⑴師生一同回顧關於說明文的說明順序的知識。
多媒體顯示：
常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。
說明的時間順序和記敘的時間順序相似。說明事物的發展變化宜採用時間順序。
空間順序要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表裡、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向。寫建築物的結構，離開空間順序難以讓讀者看明白。
邏輯順序，常以推理過程來表現。說明事理用邏輯順序便於體現事理的內部聯絡。
⑵提問：本文采用了哪一種說明順序？
明確：本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照遊覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹的。
⑶學生默讀課文，按文章的說明順序填寫下面的故宮示意圖。
教師總結：本文在安排說明順序時著眼於縱貫紫禁城的中軸線，由南到北，逐次介紹建築物。作者沿著參觀路線，以天安門為中國，穿端門，進午門，過漢白玉石橋，來到前三殿。依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，並略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿合稱為“前朝”。然後繼續向北，簡單介紹了位於中軸線上的“內廷”建築：乾清宮、交泰殿、坤寧宮以及御花園。最後出順貞門到神武門而離開故宮，這樣寫井然有序，條理分明。
２、理清文章的結構層次，理解課文總說、分說相結合的特點。
學生思考，明確：
第１、２段是總說，概括介紹故宮的位置、歷史、在古建築中的地位、總體佈局和藝術風格。
中間（３～１５）是分說。根據故宮的特點，以保和殿後面的小廣場為界把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以說明。
前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建築（４），然後依次介紹太和殿（５～8）、中和殿（9）、保和殿（１0）。
內廷主要介紹“後三宮”，分乾清宮（１２）、交泰殿、坤寧宮（１３），接著總結介紹後三宮的彩畫圖案（１４）和御花園（１５）。
最後一段對故宮作總的概括，再次強調其藝術特點。借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文的具體分說作綜合總括，再次突出這個建築群佈局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。
教師根據學生回答，板書：
五、重點分析課文５～8段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色
多媒體顯示太和殿內景。
１、學生齊讀５～8段。
２、學生精讀５～8段，思考：
⑴作者介紹了太和殿哪些方面的情況？採用了什麼樣的說明順序？
⑵作者為什麼把太和殿作為解說的重點？
⑶揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。
同桌之間交流，選六位同學回答。
明確：①對太和殿，先寫使三大殿成為統一整體的臺基──臺基修建得很高（三層臺基高七米），並且設施奇巧（排水管道是一千多個圓雕龍頭），這就暗示和渲染了三大殿地位之尊崇，再寫太和殿外觀氣勢雄偉（是故宮最大的殿堂），色彩壯麗（金黃色的琉璃瓦重簷屋頂，裝飾著青藍點金和貼金彩畫的斗拱、額枋、樑柱，紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門），內部裝飾的莊嚴富麗（金鑾寶座、雕龍屏、金柱、藻井、額枋等上面都裝飾著多姿多型的龍）；最後從它的位置和功用上（皇帝舉行重大典禮的地方）說明它在設計方面的象徵意義──過去封建皇帝憑藉雄偉的建築顯示的威嚴。使用的說明順序是由外到內、總說和分說相結合。
②因為太和殿是“前朝”以至整個故宮的重點建築物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要；另外它在整個建築群中最具代表性。所以文章把太和殿作為介紹的重點。
③文中寫龍的句子有：“仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口裡垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。樑枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多型多姿，龍身周圍還襯托著流雲火焰。”
寫龍，大概是基於這樣的考慮：一是說明物件的特徵決定的，故宮曾是封建統治的中心，它的建築是為封建統治者服務的；二是龍有象徵意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命於天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍是皇權的象徵。
教師總結：說明文在以空間順序說明事物時，要抓住重點，詳略分明，這樣才能突出說明事物的特徵。同學們在今後的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。平均使用筆力，只能分散讀者的注意力。
六、說話訓練要求學生採用與本文不同的順序口頭介紹故宮
多媒體顯示故宮博物院全景圖。
教師提示：可以試著以神武門為出發點，沿中軸線前行到午門，介紹沿途的建築；可以以三大殿為中心分別介紹三大殿前後的建築；可以以保和殿北面的長方形小廣場為中心分別介紹廣場以南的建築──前朝和廣場以北乾清門以內的建築──內廷；可以按不同的功用將故宮裡的建築分成幾組逐次介紹。選四位同學口頭介紹，其餘同學評價。
七、課堂小結
故宮博物院是一個龐大的建築群，值得介紹的東西很多很多（九千多間房屋，九個多萬件藏品，九百多萬件檔案材料），如果全部說明，難免太多太雜，中心不突出。作者抓住中軸線，採用空間說明順序，運用總──分──總的寫法，突出重點，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建築物的特點與聯絡，清晰明瞭，使文章條理十分清楚。說明物件“故宮博物院”給我們留下了清晰而深刻的印象。
八、佈置作業
《故宮博物院》教學設計 13
【教學目標】
1、學習按一定的說明順序介紹建築物。
2、通過自讀感悟到說明事物要詳略得當，重點突出。
3、理解故宮建築群規模巨集大壯麗，建築精美，佈局統一的特點，激發強烈的民族自豪感。
【教學重難點】
1、學習按一定的說明順序介紹建築物。
2、體會本文重點突出、有詳有略地說明事物的方法。
【教學步驟】
1、課前準備：
學生通過網路、書籍等途徑，收集有關故宮博物院的修建經過、規模、作用、地位，以及和故宮有關的重大史實等資料。
2、“我找到了”新聞釋出會：
大家好啊，早前請同學們去找找有關故宮的資料，怎麼樣？都找著了吧？呵，了不起，資料真是豐富。那現在請各小組把你們所收集到的認為最為得意的一條，用最簡煉的語言，給咱們大家講講，好不好？
教師最後歸結：故宮，帝王行使王權、生活之所，處處體現帝王之家的非凡氣派。這是一座規模龐大繁複然而又處處講究，集古代建築技藝精粹於一身的建築群。
3、今天我們咱們就來學習黃傳惕的《故宮博物院》。它原本就是一篇廣播稿，曾在中央人民廣播電臺《祖國各地》節目中播出。今天呀，我們就改一改老規矩──不再是請大家開啟課本，而是──請大家側耳傾聽。讓我們在這悠揚的樂聲中一起去神遊這一方在世人眼中曾是那麼神祕莫測的土地。
不過呀，請諸位聽的時候，要留心哦。因為待會兒作者帶你遊歷過故宮後，捷足先登的你可要領著咱們這些初來乍到的老師、同學去瞧瞧哩。所以呀，呆會你在聽的時候，不妨手上拿一支筆，畫上一張簡圖，把那遊覽路線啊，宮殿的方位啊，名稱啦等記下來，當然，你也可以聘請一個助手，協同你完美的完成這一項任務。大家有信心嗎？好哩，那咱們現在就開始。
聽課文朗讀錄音，為自已做導遊做準備。
4、好，錄音聽完了，怎麼樣？美吧！這才是故宮，一個不可分割的整體建築群。大家手上的簡圖畫好了嗎？？
先請同學們在四人小組裡展示自已所作的遊覽路線圖及標註，同學們根據課文和剛才所聽到和記錄下來的內容，互相品評手繪的圖樣，好嗎？
5、好，請各小組選出最棒的一幅圖樣來，老師用投影儀展示展示。
（打出收上來的圖樣）咱們大家一起來，總結總結這位同學的經驗好不好？
每個人都來說說怎麼樣才能把一處建築，一方名勝給遊客們介紹清楚。
得明確說明的順序，有序則不亂。介紹建築的時候沿故宮的中軸線按空間順序。介紹養心殿的時候，為講述其功能的時候，又以時間為序，說明封建帝王日常統治活動。
得準確使用方位詞。介紹太和殿內景像的時候，就運用了正中、上面、背後、兩旁、殿頂、中央、周圍等方位詞
得突出重點，把物件的特徵呈現出來。仍以太和殿為例寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。描繪龍有十次之多。為什麼？寫建築位置如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上，都抓住象徵皇權的特點。
6、教師小結：嗯，都是很優秀的導遊員哩，解說得特棒！今後我們在向客人介紹我們的學校、居家，向外地遊客介紹咱們江西名勝景點的時候，就可以運用這種空間順序，從南到北，從外到內……或領著他們邊走邊看或駐足一處細細品評，我想他們一定會像老師這樣兒，非常滿意於大家的解說。你的學校，你的故鄉將會因為你，給客人們留下最美好的回憶。
7、當堂作文，當堂交流。介紹自已所居住生活的城市、社群，遊歷過的一處明勝，也可以給大家介紹你的家，你的校園。
《故宮博物院》教學設計 14
一、教材
學生不僅可以從中獲得對故宮佈局的基本瞭解，同時也激發了學生去參觀故宮的熱情，感受傳統建築藝術的對稱之美。
二、學情
八年級的學生對於說明文並不陌生，之前也積累了許多關於說明文的知識，但是八年級學生的空間概念不是很強，有很多學生沒有親自去過故宮，所以在理解這篇文章時還是存在一些難度，需要教師適時的引導。
三、教學目標
根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：
【知識與能力】認識瞭解故宮建築的佈局和特點。
【過程與方法】過學習本文重點突出，詳略的得當的寫作方法，提高學生描寫複雜事物的能力。
【情感態度與價值觀】開闊學生的眼界，激發學生對傳統建築藝術的自豪感。
四、教學重難點
根據教學目標我確定的教學重難點是：
【教學重點】理解故宮建築的佈局和特點。
【教學難點】掌握詳略得當總分結合的寫作手法，並體會故宮的建築之美。
五、教學方法
小組合作探究法、品讀感悟法。
六、教學過程
(一)匯入新課
我將運用視訊匯入，播放故宮博物院的視訊資料，學生通過觀看視訊，對於故宮有了一個初步的瞭解，並且能夠激發學生的學習興趣，為下面的教學做好鋪墊。
(二)整體感知
首先，我通過“文中主要描寫的事物是什麼?作者是按照什麼樣的順序寫的?”這兩個問題來引導學生去通讀全文，並找出答案。這時學生可以得出“本文主要是由南向北依次去寫故宮的”(板書：南到北)通過這樣的問題引導學生對於文章的寫作思路有一個整體的認識。
接下來，我會引導學生去體會文中的這一句“從天安門往裡走，沿一條筆直的大道穿過端門”和這一句“進了太和門，就到紫禁城的中心三大殿”通過這兩句中的“筆直”和“中心”引導學生去體會作者在寫作時，始終是在圍繞著“中軸線”去寫故宮的，(板書：中軸線)。
那麼通過這一環節學生可以對文章的寫作順序和寫作方位有一個整體的認識，也為下面的深入研讀打下基礎。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先，我會提問學生“如果你去故宮你會選擇那些宮殿去參觀呢?”學生紛紛得出答案：大多是：太和殿、御花園等等，這時我會用質疑的語氣提問學生：“大家有沒有發現你們所選擇的參觀地點都是文中大段描寫的部分?”通過這個問題引導學生在文中發現：作者並不是詳細介紹每一個宮殿的，而是有詳有略的，進一步培養學生去體會“詳略得當”這種寫法的好處是什麼?這時學生得出的答案是：對於太和殿和御花園的印象比較深。我順勢給出引導：在描寫這樣一個複雜事物的時候，如果面面俱到那麼肯定是無法寫出亮點來抓住讀者眼球的。
其次我會引導學生找出關於太和殿描寫他們所喜歡的句子，有的學生找到“在湛藍的天空下那金黃色的琉璃瓦重簷屋頂，顯得格外輝煌。”“從龍口裡垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。”體會作者此時是站在什麼角度去寫故宮的呢?這時學生可以體會到：作者是在高處和低處去描寫的，同時我會引導學生體會作者是站在遠處整體的總寫，從近處上詳細的分寫，將事物的整體和區域性充分的展示於學生的面前。引導學生體會總分結合的寫作手法，能將複雜的事物全面並有重點的展現在讀者面前。隨即板書：總分結合。
(四)延伸作業
拓展延伸這一環節的設定主要是為了發散學生的思維。
這時我提問學生，故宮是在哪一年被列入世界遺產名錄的，並適當的為學生補充一些關於故宮的知識，故宮是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築群，在1987年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。
為學生布置這樣一個任務：課下繼續蒐集關於故宮的一些故事，明天上課的時候請同學上來分享，這樣的作業不僅體現了減負的理念，同時也能鍛鍊學生的表達能力。
《故宮博物院》教學設計 15
目標：
瞭解故宮博物院的整體特徵
學習以空間為序的說明方法。學習確定立足點和準確使用方位詞
學習文章圍繞中心突出重點的寫作方法
通過對故宮的認識，培養對祖國傳統建築藝術的熱愛和自豪感
教學重點：
瞭解故宮博物院的總體情況
按空間順序說明建築物
教學難點：
以空間為序的說明方法。學習確定立足點和準確使用方位詞
作業內容
預習：查閱相關資料準備“圖文並茂說皇城”
寫自己的家
教學過程
師：請同學們介紹故宮
生：故宮舊稱紫禁城。是明清兩代皇宮，中國現存最大最完整的古建築群。１９８８年被聯合國教科文組織列為“世界文化遺產”。位於北京市中心，前通天安門，後倚景山，東近王府井街市，西臨南海。1961年，經國務院批准，故宮被定為全國第一批重點文物保護單位。1987年，故宮被聯合國教科文組織列入“世界文化遺產”名錄。依照中國古代星象學說，紫微垣（即北極星）位於中天，乃天帝所居，天人對應，是以故宮又稱紫禁城。明代第三位皇帝朱棣在奪取帝位後，決定遷都北京，即開始營造這座宮殿，至明永樂十八年（1420年）落成。1911年，辛亥革命推翻了中國最後的封建帝制--清王朝，1924年遜帝溥儀被逐出宮禁。在這前後五百餘年中，共有24位皇帝曾在這裡生活居住和對全國實行統治。
師：同學們的介紹都很精彩。我們現在學習說明文，你覺得剛才的發言怎麼修改，就算是合格的說明文了？
生：1說明順序2說明物件的特徵3圍繞特徵介紹4一些說明方法，使介紹更直觀 整體感知：
師：閱讀課文，根據內容順序在故宮平面圖上標記主要建築物名稱。
師：故宮的特點是？
生：故宮建築群規模巨集大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格 師：本文的說明順序是什麼？
生：空間順序：主要南——北，輔以不同方位
師：說明結構？
生：總-分-總首尾呼應
細節探究
師：作者重點介紹了哪個建築？
生：詳寫了三大殿，其中詳寫了太和殿
師：為什麼詳寫？
生：三大殿位於中軸線上，使紫禁城的中心。太和殿是中心的中心，地位和作用最大。最能體現紫禁城特點
說明順序是什麼？
生：由外到內、總說和分說相結合。
師：我們寫遊記時常會選擇定點觀察或移步換景，你看本文采用了哪種方法呢？ 生：兩者結合
全文移步換景：3段“從?往裡，沿著......穿過......到......走進......”
區域性定點觀察：6段：確定“點”——朱漆方臺和雕金蟠龍方位詞“正中背後兩旁中央周圍下面”
以方臺為立足點：上-後，向兩旁
以蟠龍為立足點：向周圍，向下
