《蒹葭》教案設計
作為一名教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助於順利而有效地開展教學活動。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《蒹葭》教案設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蒹葭》教案設計1
一、寫作背景
《蒹葭》選自《詩經國風秦風》，大約是2500年以前產生在秦地的一首民歌。
關於這首詩的內容，歷來意見分歧。歸納起來，主要有下列三種說法：一是“刺襄公”說。《毛詩序》雲：“蒹葭，刺襄公也。未能用周禮，將無以固其國焉。”今人蘇東天在《詩經》辨義衝闡析說：“‘在水一方’的‘所謂伊人’（那個賢人），隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，那就‘道阻且長’、‘且躋’、‘且右’，意思是走不通、治不好的。如果順從周禮，那就‘宛在水中央’、‘水中坻’。‘水中沚”，意思是治國有希望。”二是“招賢”說。姚際恆的《詩經通論》和方玉潤的《詩經原始》都說這是一首招賢詩，“伊人”即“賢才”：“賢人隱居水濱，而人慕而思見之。”或謂：“徵求逸隱不以其道，隱者避而不見。”三是“愛情”說。今人藍菊有、楊任之、樊樹雲、高亭、呂恢文等均持“戀歌”說。如呂恢文說：“這是一首戀歌，由於所追求的心上人可望而不可即，詩人陷入煩惱。說河水阻隔，是含蓄的隱喻。”
由於此詩之本事無從查實，詩中的“伊人”所指亦難徵信，故而以上三說均難以最終定論。在這裡，我們姑且先把它當作一首愛情詩來解讀。
《蒹葭》屬於秦風。周孝王時，秦之先祖非子受封於秦谷(今甘肅天水)。平王東遷時，秦襄公因出兵護送有功，又得到了岐山以西的大片封地。後來秦逐漸東徙，都於雍(今陝西興平)。秦地包括現在陝西關中到甘肅東南部一帶。秦風共十篇，大都是東周時代這個區域的民歌。
二、註釋：
1、蒼蒼：茂盛的樣子。下文的“萋萋”“采采”都與“蒼蒼”的意思相同。 白露為霜：晶瑩的露水變成霜。為，凝結成。
2、所謂：所說，這裡指所懷念的。
3、伊人：這個人或那個人.指詩人所思念追尋的人。
4、在水一方：在水的另一邊，即水的對岸。方，邊
5、遡洄（sù huí）從之：沿著彎曲的河邊道路到上游去找伊人。遡洄，逆流而上。遡，通“溯”，逆著河流向上游走。洄，曲折盤旋的水道。從，跟隨、追趕，這裡指追求、尋找。之，這裡指伊人。
6、道阻：道路上障礙多，很難走。阻，險阻，道路難走。
7、溯游從之：順流而下尋找她。溯游，順流而下。“遊”通“流”，指直流的水道。
8、宛在水中央：（那個人）彷彿在河的中間。意思是相距不遠卻無法到達。宛，宛然，好像。
9、悽悽：（通“萋萋”）茂盛的樣子。與下文“采采”義同。
10、晞（xī）：晒。
11、湄（méi）：水和草交接的地方，指岸邊。
12、躋（jī）：升高，意思是地勢越來越高，行走費力。
13、坻（chí）：水中的小沙洲。
14、采采：茂盛的樣子。
15、未已：指露水尚未被陽光蒸發完畢。已：完畢
16、涘（sì）：水邊。
17、右：迂迴，彎曲，意思是道路彎曲。
18、沚（zhǐ）：水中的小塊陸地。
19、之：代“伊人”
三、譯文：
蒹葭河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝結成霜。
我那日思夜想的人，就在河水對岸一方。
逆流而上去追尋她，道路險阻而又漫長。
順流而下尋尋覓覓，彷彿就在水的中央。
河畔蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未晒乾。
我那魂牽夢繞的人，就在河水對岸一邊。
逆流而上去追尋她，道路坎坷艱險難攀。
順流而下尋尋覓覓，彷彿就在沙洲中間。
河畔蘆葦更為繁茂，清晨白露依然逗留。
我那苦苦追求的人，就在河水對岸一頭。
逆流而上去追尋她，道路險阻迂迴難走。
順流而下尋尋覓覓，彷彿就在水中沙洲。
四、詩歌賞析
1、詩歌寫的是哪個季節的內容呢？依據是什麼？
秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、能否看出是一天中哪個時間呢？
清晨（拂曉） 白露未唏 白露未已
3、詩歌開頭前兩句的藝術手法叫什麼?
叫做“比興”的藝術手法，也就是“先言他物以引起所詠之詞”。
4、詩歌中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”這一句採用了什麼手法，表現了作者怎樣的感情?
採用了比興手法，以對蒹葭的景色描寫為起興，引出詩人對伊人的思念之情。
5、“溯洄從之”“溯游從之”的抒情方式是什麼？
用了借事抒情的寫法。
6、詩中都寫了哪些景物？各有什麼特點？
蘆葦——叢生茂密 。因秋來而變黃，因霜襲後會發白。秋風搖曳中更添淒涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感
7、詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍？
清冷 孤寂 悽美 迷離
8、選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。
詞語：蒹葭秋風白露 秋霜 秋水 晨霧 河畔道路 水中沙洲
深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
9、這時候，主人公出現了，他時而痴痴凝望，時而上下追尋，飄風的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎麼樣的？
①在水一方 在水之湄 在水之俟 一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
②溯洄從之 溯游從之
匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
③ “宛”字，好像 彷彿之意
追尋而不得時心情如何？失望 悵惘 痛苦
④只剩一人佇立水邊時感受怎樣？孤獨寂寞
10、這首詩選自 ，是一首典型的 （內容）詩。以 起興，寫出了追尋伊人不得的苦惱心情。塑造了一個什麼樣的人物形象？
《詩經.秦風》 愛情 蒹葭 塑造了一個熱烈嚮往愛情，不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的青年男子形象。
11、讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人有什麼樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？
氣質高雅 溫婉動人。“所謂伊人”歷來說法不一：愛情、隱士、事業、友情、理想、自由，還可以把“伊人”看作是一個盡善盡美的境界。可知而又不可知，虛幻飄渺的“伊人”是本詩的中心意象。“伊人”的形象始終是朦朧而模糊的，所以千百年來，讀者對“伊人”的解讀也是各種各樣，眾說紛紜的。“伊人”可以是高潔的品質，也可以是美好的理想，可以是嚮往的愛情，也可以是難得的知己。它涵蓋了人世間所有可遇而不可得的人生境遇。
12、這首詩的主要特點是什麼？包涵了什麼內容？
意境朦朧，含蘊不盡。人世間各種可望不可及的人生境遇 。
13、如果我們將這首詩作為愛情詩來解讀，談談從詩歌中領悟到的愛情觀。
反對“閃婚”“閃戀”，反對“只求一時擁有，不求天長地久”。真摯純真，專一執著，含蓄高潔……
《蒹葭》教案設計2
教學目標
1、 調動多種朗讀手段，瞭解《蒹葭》這首詩歌所表達的思想感情。
2、 通過對關鍵詞句的閱讀體驗，瞭解《蒹葭》的表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。
3、 通過學習《蒹葭》，感受《詩經》的藝術魅力。
說明：
《蒹葭》作為《詩經》名篇對於高中學生作詩歌鑑賞還是具有一定的難度，所以，在進行閱讀鑑賞之前教師要對《詩經》的表現手法有一定的介紹，在這基礎上，通過充分誦讀，對關鍵字詞的反覆咀嚼，應該可以幫助學生把握這首詩歌所表達的思想感情，使其初步掌握《詩經》的賞析方法。同時，調動畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍，有助於學生情感的融入詩歌的意境中。
教學重點與難點
1、 重點：瞭解《蒹葭》所表達的思想情感以及表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。
2、 難點：感受《詩經》的藝術魅力。
說明：
“詩無達詁”，所以對本詩的主題學生可以見仁見智，在教學過程中要強調學生對具體語言個性化的體驗，教師鼓勵學生言之成理即可。對於感受《詩經》的藝術魅力學生較難把握，因此教師點撥和學生自己平時的閱讀體驗相結合來化解難點。
教學過程
教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖
匯入新課資料準備：歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面
提問：你所知道的描繪秋景的詩句。交流自己所積累的描繪秋景的詩句。從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍，為課文的研習做好情感的鋪墊。
課文研習
思想內容朗讀課文：1、把握文中描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。2、用自己的語言描繪詩中情景
3、概括詩歌主題。朗讀後學生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。如蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采 (色彩)
白露：為霜—未晞—未已 (形態)
然後用自己的語言描繪詩中情景，初步感知詩歌主題。朗讀為學生把握詩歌思想內容打下基礎，並在找關鍵詞和描繪詩中情景的過程中把握本詩思想內容——。一說，愛情詩；一說，明志詩；一說，人生哲理詩。各有其理，古人有言“詩無達詁”，我們可以見仁見智。但有一點是可以肯定的，那就是“企慕思見”之情，“執著追求”之意，“堅貞不渝”之志是不變的。
課文研習
表現手法根據課前對《詩經》表現手法的瞭解和積累，分析《蒹葭》所運用的表現手法。
提示：從“興”和“情景交融”的角度加以分析。自讀詩歌，找出起興和情景交融的句子做鑑賞，然後全班交流，互相補充，進一步體會《蒹葭》的意境。這部分的研習是本詩學習的難點，憑個人的能力不能全面掌握，所以互相的交流補充讓學生較全面掌握本詩的表現手法並瞭解到學習中互助協作的重要性。
賞析詩歌立足於詩歌的思想內容進行賞析
立足於詩歌的表現手法進行賞析學生自選角度對《蒹葭》進行賞析，小組討論，推選一部分進行全班交流。
結束新課
佈置作業放歌曲《在水一方》，師生共同探討《蒹葭》對後世詩歌創作的影響。邊欣賞音樂，邊回顧以前學過的相關詩歌，感受《詩經》的藝術魅力。通過探討《蒹葭》對後世詩歌創作的影響，進一步感受《蒹葭》的藝術魅力。
思路點撥
本詩是先秦的詩歌，對於第一次接觸《詩經》的學生而言，具有一定的難度。可以以朗讀為突破口，初讀來感受詩歌的音樂美；再讀以感受詩歌的畫面美；精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品，帶領學生走近《詩經》、賞析《詩經》進而學會研讀《詩經》中的一些著名的篇目。
練習舉隅
通過本課的學習，我們基本掌握了研習和賞析詩歌的基本方法，請於課後自主研習和賞析《采薇》，並完成研習報告以及500字左右的賞析文。
附：《采薇》研習報告
一、 吟誦全詩，疏通詞句，用自己的語言描繪詩中的情景。
二、 詩人通過本詩所表達的思想感情是什麼？
三、 賦、比、興手法在本詩中的具體運用：
四、 《采薇》與《蒹葭》兩詩在所表達的思想感情以及所運用的表現手法上有何異同點？
五、 請用500字寫一篇《采薇》的賞析文
《蒹葭》教案設計3
教材分析
《蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人教版）第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，採用重章疊句、反覆詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執著之情。
學生分析
八年級（八年級年級）的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善於引導。啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。
設計理念
1、《語文課程標準》要求國中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。
2、面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。
教學目標
1、讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3、培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。
課前準備
1、教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學流程
一、匯入新課
（一）導語設計：
師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首遊子思鄉的千古絕唱《天淨沙秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚歎於戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
（二）初讀詩歌
1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍色字幕）
2、播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3、學生初讀課文：藉助“預習提示”以及註釋，讀準字音，瞭解大意。
文采飛揚的導語，清新自然的.背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。
二、品味賞析
（一）整體感知
1、配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師範讀，學生仿讀。
樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。
2、請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
體會詩歌迷茫而略帶憂鬱的情感基調
3、詩歌中主人公為何憂傷？
4、求而不得後主人公的態度如何？
整體感知詩歌的思想內容：嚮往和追求純潔的愛情和求而不得後，主人公依然執著追求的感情。
（二）品味語言
1、上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的？
目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言
2、創新設計：請同學把大螢幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改後的詩歌整體風格不變。
這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換後的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。
3、熟讀成誦。（採用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）
三、激發激情
（一）深層理解：
1、課後思考練習一：詩中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什麼作用？
目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。
2、自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象徵意義。
讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象徵意義。
（二）激發學生創造美的激情
1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。
2、思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什麼？
在討論中，學生髮現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反覆詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。
3、你也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，藉助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎？（各學習小組之間合作、探究、討論）
這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。
四、拓展延伸
閱讀徐學鵬的《中國隨想》，並回答問題。
中國隨想
徐學鵬
這是一片開滿鮮花的土地
我們是一隻只的小蜜蜂
一邊飛著一邊唱著春天的歌謠
這是一片藍藍的大海
我們是一隻只的小貝殼
靜靜地躺在沙灘上心裡卻裝著一片海嘯
這是一張古老而又年輕的臉
我們是她開放著的微笑
或許也有幾滴淚水
卻淹沒不了這微笑的美好
這是一個永遠的形象
我們是她傾吐出的一縷縷陽光
儘管也有佈滿陰雲的日子
但總會有一個早晨太陽將大地普照
啊——中國
這就是我日日夜夜苦戀著的中國啊！
問題：
1、詩中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩人藉助這些意象表達怎樣的情感？
2、這首詩在語言上與《蒹葭》有哪些相似之處？
3、請用恰當的情感和語氣語調朗誦這首詩。
板書設計
寫景思人
蒹葭白露——伊人
情景交融
教學後記
這堂課中，我努力營造了一個情感的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂的教學，拓寬了學生的知識視野。
《蒹葭》教案設計4
教學目標：
1． 進一步認識《詩經》重章疊句，起興等有關特點。
2． 感受，理解和鑑賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。
預習要求：
1．讀準字音。
2．讀順詩歌。
教時安排： 一教時。
教學過程：
一．匯入新課。
1． 播放樂曲《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。
2． 導語：通過《關雎》一詩的學習，可以說我們已經在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學習“最得風人深致”的一首《詩經》作品——《蒹葭》。
3． 交代學習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。
二．吟讀。
《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環節的學習就是要讀通，讀順詩歌，為後面的學習打好基礎。
1． 檢查預習，為學習詩歌掃除字詞障礙。
2． 提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的味道。
3． 聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。
4． 學生吟讀。
5． 教師點評學生的吟讀。
三．譯讀。
由於年代久遠，學生對詩歌內容的理解可能比較模糊，本環節的學習就是要理解詩歌內容。
1． 提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴充套件一下，，用解釋擴充套件的方法來翻譯，記下來就是詩。
2． 教師示範：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。
3． 學生小組譯讀練習。
4． 學生譯讀交流。
5． 概括詩歌主要內容。
四．研讀。
（通過《關雎》一詩的學習，學生已經對《詩經》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環節學習成功的基礎。） 《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環節的學習就是鑑賞詩歌的藝術美，感受古典文化的神韻。
1． 方法介紹：回憶鑑賞《關雎》藝術美的方法，遷移到本詩的鑑賞。
2． 推薦選題，供學生選讀。 研讀選題如下： 《蒹葭》的音樂美 (理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運用所營造的“詩中有畫，畫中有詩’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景託情”手法來表現強烈、細膩、豐富、執著感情的特色。) …… （學生也可自定選題，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦朧美 ……
3． 學生分組研讀，教師巡迴指導。
4． 研讀交流，教師相機根據教學目標進行點撥。 五．美讀。 通過美讀，在學生頭腦中鮮明完美地再現詩歌描繪的藝術形象。
1． 播放配樂朗讀。
2． 播放音樂，學生自由美讀，互聽互改。
3． 學生配樂美讀交流，全體鑑賞。
4． 美讀成誦。
六．作業：
1． 製作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。
2． 任意選擇詩句，擴充套件成一段話，描繪出意境。
板書：
蒹葭《詩經》
音樂美——用韻 疊詞 重章疊句 一唱三嘆 餘音嫋嫋 繪畫美——起興 詩中有畫，畫中有詩 情感美——以景託情 強烈、細膩、豐富、執著
