《螞蟻》教案設計

　　教學目標：

1．理解並學習文中對螞蟻傳神生動的描寫。

2．掌握文中由螞蟻引發思考的感悟式寫法。

3．藉助文章，加深對生存、生命的認識。

　　教學重點難點：

教學目標中的第一、二點為重點，第三點為難點。

　　教學時數：2課時。

　　課前預習：

1．認真朗讀文章三遍以上，並標畫出描寫螞蟻的生動詞語。

2．思考：本文通過螞蟻想告訴我們什麼？

　　第一課時

　　主要內容：

理解、分析文中對螞蟻的生動描寫；感受文章對生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫法。

　　教學步驟：

　　一、學生朗讀全文，積累詞語。

畏畏縮縮 左顧右盼 義無反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破

（建議：要有側重點地掌握詞語的音、形、義）

　　二、整體把握文章（劃分層次，明確主要內容）。

本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？

明確：1－5為第一層次 6－9為第二層次

請概括層意。 －免費資源站：

明確：第一層（對一隻發現餅乾屑螞蟻的生動描寫）；

第二層（由螞蟻而引發的個人感悟）。

　　三、分析文章，理解感悟式寫法。

1．第一層次理解與分析

1－5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學們專注朗讀1、2、3、5四個自然段，想想這是隻怎樣的.螞蟻？

明確：膽小而又自足的螞蟻。

請同學們標畫出表現螞蟻“膽小”和“自足”的相關語句，再讀讀。想想作者為什麼能把螞蟻寫得如此傳神呢？

明確：因為作者採用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。

請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受（詞句品味）。

（可結合課後“詞句品味與積累”，交流展示）。

（結合練習題一）：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了讚揚螞蟻嗎？目的是什麼？

明確：不是為了讚揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）

一層總結：像作者一樣，採用擬人化的手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀察的基礎上。

板書：細心觀察——物件人格化（賦予動物以人的情態、心理）

2．第二層次理解與分析 －免費資源站：

第二層是寫作者的內心感悟。請同學們細讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點是什麼？

明確：（螞蟻）憑藉運氣獲得了餅乾屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末——（聯想）——（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運。

由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發現此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什麼道理？

明確：往往自足於眼前的幸福，無法主宰自己的命運。從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一隻渺小的螞蟻！

板書：

人類也是一隻螞蟻

↑

螞蟻 ———— 感悟 ———— 人類 （感悟式寫法）

↑

自足於眼前的幸福

無法主宰自己的命運

文章末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”而不是說是令人感動的動物，為什麼？

明確：從全文上看作者對螞蟻毫無感動之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂，而由螞蟻聯想到人類自己。請同學們想想，作者內心有怎樣的感慨？

明確：對生命的悲憫、同情，對自足於眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等。

　　四、作業：

根據平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一則生動的片段（200字左右）。

要點：細心觀察，物件人格化（賦予動物以人的情態、心理）。

　　第二課時

　　主要內容：

針對感悟式的寫法和對動物的生動描寫，通過寫作深化認識，學會運用。

　　教學步驟：

　　一．展示學生所寫的動物片斷。

1．以四人為一小組，互閱習作，以訓練中的兩個要點為標準，推薦最優秀的寫作片段一則。

2．小組代表上臺朗讀習作，學生互相點評。

3．教師總結，並讓學生在原作上加以修正。

　　二．感悟式寫法的訓練。

從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須藉助聯想，同時聯想還得有恰當的契合點。《螞蟻》一文就以“自足於眼前幸福，無法主宰命運”為契合點。請同學們在原作的基礎上，找個契合點，由物及人進行聯想，續寫一段自己的感悟。

學生（現場寫作，在原文基礎上續寫一段感悟），學生代表交流展示，教師點評。

　　三．明確感悟的特殊性。

感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸福”“命運”等問題，這是十分可貴的。同學們能否對自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。

學生（現場交流，修正）

　　四．課後將文章抄正、上交。