《教師博覽》讀後感2篇

當細細地品讀完一本名著後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的《教師博覽》讀後感，僅供參考，大家一起來看看吧。

在校園暴力中，我們會發現產生校園暴力的主要誘因之一是青少年的個體攻擊性太強。根據心理專家的研究，當一個人受到挫折時，容易引起情緒上的衝動和憤怒，因而產生對必須的物件報復和攻擊的行為。各種導致挫折感的動因，如受欺辱、遺棄、排擠、自卑等都容易引發攻擊性的行為。據1996年、1997年對中國城市獨生子女人格發展與教育的調查發現，80%以上的城市中國小生存在不同程度的攻擊性行為。此刻的學生絕大多數是獨生子女，由於家長的寵愛，極易染上心胸狹隘、自私、任性、萬事以我為中心的毛病。所以在學校學習和日常生活中，一遇衝突就會把這種不良的心理帶出來，釀成校園暴力。

　　(一)家庭因素

一個人的人格是否健康地構成與家庭的教育很有關係。如果家庭成員文化素質低下、道德品質敗壞;父母的管教方法過嚴或者過於溺愛或者父母疏於管教;家庭氣氛緊張、不和諧，使孩子缺少關愛和安全感等狀況都會對孩子的健全人格培養產生不利影響。尤其值得強調的是，父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。在研究中，我們發現許多父母在社會經濟文化轉軌中自身產生的社會心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會化的過程中也產生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。

　　(二)學校因素

長期以來，我國的學校教育一向偏重於知識教育。教師被沉重的教學任務以及升學率壓著，學生也被老師佈置的作業壓得喘但是氣來。師生間處於一種緊張的關係中，很少有時間進行交流和溝通。一些學習上有困難的同學，由於他們學習不好，自然而然地被別人貼上“壞學生”或“差學生”的標籤，時時處處地受到別人的歧視。在這種情景下，這些所謂“壞孩子”、“差學生”從內心經常會產生不平衡的感覺。他們認為，老師和同學這樣對待他們是不公平的，這樣做傷害了他們的自尊心，所以從行動上自覺不自覺地站到老師和同學的對立面，尤其在老師對他們進行批評時，行動上易出現攻擊性。校園裡師生間的暴力行為的發生，即學生打老師的情節大多發生在學習不好的學生與老師之間。此外，個別素質低下的老師對待學生不是以身作則，而是以打罵、諷刺、挖苦或體罰的形式替代教育，致使某些學生身心受到嚴重傷害，極易引起學生的反擊，由此引發校園暴力事件。

其實人為了自保，都帶有必須的攻擊性。學生個人的本能固然是根本，但要是沒有適當的外因刺激，這種本能也激發不出來。家庭與學校都有不可推卸的職責，但更重要的是家庭因素。從教多年來，遇到過許多校園暴力事件，解決時，不怕學生或老師工作不好做，最怕家長不明理。我就遇到過這樣一件事：兩個學生打架，有個老師上前制止，拉住一個學生，結果這個學生給家長說老師打他，家長到校找到領導說，我是某某村的副村長，你們老師打我孩子了，得給我一個說法，不然這事沒完!你說遇到這樣的家長，孩子能教育好嗎?之後事實也證明沒有家長的配合，學校的教育只能是失敗的。這個孩子在家長的支援下，經常曠課、打架，變本加厲，最後學校不得不開除了這個學生。也有些家長在孩子打架後，不是瞭解原因，細心做工作，而是責罵孩子：“你手斷了?你不會打他啊!”這種教育方式，在很大程度上引導了孩子們用暴力來解決問題。還有些家長，由於教育觀念落後或其他原因，對孩子的唯一教育方式就是打罵，給孩子身教的結果就是：要解決問題，只有暴力!所以我們做家長的，做老師的首先自己不要用暴力方式解決問題，否則教出來的只能是暴力孩子!

　　（一）人的潛在本能——攻擊性是校園暴—力的淵源

在校園暴—力中，我們會發現產生校園暴—力的主要誘因之一是青少年的個體攻擊性太強。根據心理專家的研究，當一個人受到挫折時，容易引起情緒上的衝動和憤怒，因而產生對一定的物件報復和攻擊的行為。各種導致挫折感的動因，如受欺辱、遺棄、排擠、自卑等都容易引發攻擊性的行為。據1996年、1997年對中國城市獨生子女人格發展與教育的調查發現，80%以上的城市中國小生存在不同程度的攻擊性行為。現在的學生絕大多數是獨生子女，由於家長的寵愛，極易染上心胸狹隘、自私、任性、萬事以我為中心的毛玻所以在學校學習和日常生活中，一遇衝突就會把這種不良的心理帶出來，釀成校園暴—力。

　　（二）家庭因素

一個人的人格是否健康地形成與家庭的教育很有關係。如果家庭成員文化素質低下、道德品質敗壞；父母的管教方法過嚴或者過於溺愛或者父母疏於管教；家庭氣氛緊張、不和—諧，使孩子缺少關愛和安全感等情況都會對孩子的健全人格培養產生不利影響。尤其值得強調的`是，父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。在研究中，我們發現許多父母在社會經濟文化轉軌中自身產生的社會心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會化的過程中也產生人格障礙，這也是校園暴—力的誘因之一。

　　（三）學校因素

長期以來，我國的學校教育一直偏重於知識教育。教師被沉重的教學任務以及升學率壓著，學生也被老師佈置的作業壓得喘不過氣來。師生間處於一種緊張的關係中，很少有時間進行交流和溝通。一些學習上有困難的同學，由於他們學習不好，自然而然地被別人貼上“壞學生”或“差學生”的標籤，時時處處地受到別人的歧視。在這種情景下，這些所謂“壞孩子”、“差學生”從內心經常會產生不平衡的感覺。他們認為，老師和同學這樣對待他們是不公平的，這樣做傷害了他們的自尊心，所以從行動上自覺不自覺地站到老師和同學的對立面，尤其在老師對他們進行批評時，行動上易出現攻擊性。校園裡師生間的暴—力行為的發生，即學生打老師的情節大多發生在學習不好的學生與老師之間。此外，個別素質低下的老師對待學生不是以身作則，而是以打罵、諷刺、挖苦或體罰的形式替代教育，致使某些學生身心受到嚴重傷害，極易引起學生的反擊，由此引發校園暴—力事件。

其實人為了自保，都帶有一定的攻擊性。學生個人的本能固然是根本，但要是沒有適當的外因刺激，這種本能也激發不出來。家庭與學校都有不可推卸的責任，但更重要的是家庭因素。從教多年來，遇到過許多校園暴—力事件，解決時，不怕學生或老師工作不好做，最怕家長不明理。我就遇到過這樣一件事：兩個學生打架，有個老師上前制止，拉住一個學生，結果這個學生給家長說老師打他，家長到校找到領導說，我是某某村的副村長，你們老師打我孩子了，得給我一個說法，不然這事沒完！你說遇到這樣的家長，孩子能教育好嗎？後來事實也證明沒有家長的配合，學校的教育只能是失敗的。這個孩子在家長的支援下，經常曠課、打架，變本加厲，最後學校不得不開除了這個學生。也有些家長在孩子打架後，不是瞭解原因，細心做工作，而是責罵孩子：“你手斷了？你不會打他啊！”這種教育方式，在很大程度上引導了孩子們用暴—力來解決問題。還有些家長，由於教育觀念落後或其他原因，對孩子的唯一教育方式就是打罵，給孩子身教的結果就是：要解決問題，只有暴—力！所以我們做家長的，做老師的首先自己不要用暴—力方式解決問題，否則教出來的只能是暴—力孩子！