《從優秀教師到卓越教師》教師的讀後感

就像是從小聽媽媽的話說，惡有惡報，善有善報，不是不報，時候未到，但長大後卻發現惡人的日子都過得比較舒坦，橫行天下的壞人遠多於好人。有的時候道理都是對的，但放到現實中，有些道理明顯水土不 服 ，有些道理看著高大上，真正要作取捨的時候，能排序靠後就不錯了。

拿到《從優秀教師到卓越教師》這一本書之後，這種熟悉而又痛苦的割裂感就又再度襲來了。 比如說經常感謝和讚美學生這一節。作者所提的這一方法其實一直以為就是我們教育中提倡的，從而衍生出賞識教育等一系列的教育理念。無論是從哪個角度來看，表揚學生都是政治正確的，表揚的效果要遠優於批評。其邏輯鏈條是，表揚學生，學生自信心增長，有利於獲得更好的學業成就或綜合發展。只要我們稍為換位思考一下，我們對於這樣的理論就會深信不疑：如果是你的孩子，你希望孩子在批評中成長，還是在表揚中成長？但現實的實踐情況，如果老師在教育中一味的表揚，是不是一定會有好的實踐效果？

美國的科學家們最後作的一項研究，顛覆了我們對於表揚在教育邏輯鏈條中地位的因有認識。研究顯示，在隨機情況下，對學生進行表揚，並不會對學生的學業成就有什麼實質性的影響。表揚不能成為學生髮展的動力，而更像是學生髮展的成果，即，由於學業成就高，優秀學生獲得表揚的機會更多，這有利於學生自信心的培養。更多的'表揚確實對自信心的建立有幫助，但是同時也有可能助長於自負、自大等負面情緒。因此表揚的效果是中性的，而不一定導致積極的效果。如果將這個實驗的成果再拿到現實中來進行檢驗，哪一個更符合老師們的實踐經驗呢？

我感覺教育理論中的不少內容都遮裹上了一層迷霧。有一些是真理，有一些是偽真理；有一些是隻能擺在檯面上的，有一些是隻能擺在桌底下的；有一些是重要的，有一些是更重要的。

從學理上有什麼判斷的標準嗎？還在思考中。