幼兒教師的教育隨筆合集15篇
無論是身處學校還是步入社會，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的幼兒教師的教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師的教育隨筆1
一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是誇出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年裡給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智慧理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智慧，每個孩子的優勢智慧是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智慧決定的。比如，有的孩子語言智慧突出，有的孩子空間視覺智慧突出，有的運動智慧突出，所以我們要善於發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的'能力都比其他幼兒發展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什麼造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。於是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他讚美，給他希望。當我們發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，並讓他做示範。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個讚許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的讚許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來。
幼兒教師的教育隨筆2
20xx，做孩子永遠的鏡子
中班活動區“小醫院”，“小護士”筱筱忙得不亦樂乎，但是“小護士”卻把“藥品”弄得東倒西歪。我發現後多次提醒她要把藥品擺整齊，不知什麼原因擺放藥品的地方還是亂七八糟，我該怎麼辦呢?或許我可以換個方法試試。於是，我戴著“護士牌”來到藥品櫃，開始整理櫃子上的藥品，大聲說：“喲，藥品櫃這麼亂，要是病人來取藥，一點都不好找，我來把藥品整理一下，等會兒病人來取藥就方便了!”好像筱筱意識到了什麼，也加入我的行列，開始收拾整理“藥品”。
我以“同伴”“參與者”的身份介入，既可以開闊幼兒的思路，引導遊戲繼續開展;又可以規範幼兒的行為，讓孩子在潛移默化中養成良好的品質。雖然是一個小小的、簡單的行為示範，卻涵蓋了教師教育觀念的轉變，從自上而下的“指揮者”變成了“平等對話”的參與者，作為教師的我們，在孩子面前就要少說多做，以身作則，做孩子永遠的鏡子，這樣比做“指揮者”“馴獸師”來得有效!
教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒的危險。雖然孩子小，但人與人之間的本性是一樣的，我們大人不喜歡聽嘮叨，小孩也是_樣，簡單的說教肯定達不到最好的效果。我們要做孩子的.一面鏡子，如果想讓孩子做一個有責任心，有愛心的人。那麼你就要是一個有責任心、有愛心的人，用自己的一言一行去感染他們，孩子們會看、會學。
“鏡子”的作用不只是讓孩子來學，還要給孩子正確的指導。孩子尚小，很多時候做過的事情、說過的話是分辨不出對與錯的，他需要教師及時反饋，孩子們只有認識自己才能不斷進步。但他們通常只能依據他人的反饋來認識自己，這就需要我們對孩子的行為給予正確的判斷，當一面正其身姿的好鏡子。
幼兒教師的教育隨筆3
老師，節省點水吧
那天中午，輪到我做保育，孩子們吃完午飯，我便收拾好餐桌，到洗手間洗刷勺子和餐盤。因為樓下班級也在用水，我把水龍頭擰到最大，水流卻依然很小，我便把水盆放到水龍頭下面接水。一會兒的工夫，水流突然變大了，衝到水盆裡嘩嘩作響，水盆裡的水漸漸滿上來了，我忙著給飲水機加水，也沒理會。
這時，淇淇來到洗手間：“老師，我要洗洗手。”我指了指旁邊空著的三個水龍頭，說：“你在老師旁邊洗吧。”他看了看空著的水龍頭，又看了看我這邊嘩嘩直響的水流，一聲不吭地走到我旁邊，把手伸到水盆上方的'水龍頭下，洗了起來。
我很納悶，問他：“淇淇，洗手間這麼多空餘的水龍頭，你為什麼偏偏在老師這兒洗手呢?難道你沒看到老師正在洗餐盤嗎?”他不假思索地說：“原老師，你看，你這邊水龍頭的水嘩嘩地直流，都已經滿出來了，真可惜。我在你這邊洗手，就不用再浪費其他水龍頭的水了，這樣就能節省一點水了，你說是不是?”我一愣，一時間竟然無言以對。
多麼可愛的孩子!水資源是寶貴的，他把節水的意識落實到了生活的每一個細節，面對孩子，我突然感到很慚愧。
幼兒教師的教育隨筆4
一天，陰雨連綿過後，天空突然放晴，我讓孩子們畫雨後的春天。孩子們正在認真作畫，忽然活動室後面傳來吵鬧聲。我走了過去，只見幾個孩子正在取笑旭旭：“你見過天上有兩個太陽嗎?”“如果天上有兩個太陽，夏天怎麼辦?”“老師不是講過，古代有十個太陽被后羿射死九個，還剩一個嗎?”旭旭想說什麼卻又覺得百口莫辯，只是低著頭、撅著嘴。我向旭旭的作品望去，畫面上真的畫了兩個太陽：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽卻畫得天真、活潑。旭旭發現我在看他的畫，不知是怕我批評還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫面。要在以前，我真的會讓他擦掉一個太陽。可今天我沒有這麼做。我對孩子們說：“旭旭平時的想象就很豐富，今天他畫了兩個太陽，一定有他的道理。"然後，我蹲下身溫和地對旭旭說：“這畫裡一定有一個好聽的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來：“這個大太陽是媽媽，最近她生病了，所以我們一直沒見她上班。小太陽是她的孩子。他覺得自己長大了，應該替媽媽分擔工作了。這不，今天是太陽寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看著呢!”多麼生動、感人的故事啊!充滿了愛和責任。我激動得抱住旭旭說：“太陽寶寶真是個孝順的孩子!你畫得好，說得更好!”
這以後，我更加註重傾聽孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的.聲音。由此，我瞭解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場五顏六色的雪”；濤濤拿走養在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河裡，讓它長成會捉害蟲的小青蛙”；晨晨把太陽塗成綠色，是希望“太陽光不再刺傷人們的眼睛”……
有人說，“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”確實，傾聽孩子，我有了與以往不一樣的發現：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”；孩子的“胡亂塗畫”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢於探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長著!
幼兒教師的教育隨筆5
在現代教育模式裡，教師的角色定位已不僅僅是“傳道、授業、解惑”的師者，在幼兒教育中更是如此，如果缺少了老師與幼兒的互動是無法想象的。
孩子年齡雖小，但他的心裡可裝了好多事情，比如：
這個老師我喜歡，因為她天天都對我笑，還和我拉手；?這個老師，我有一點不喜歡，有一次我想抱她，可是我都夠不著她；?我希望老師能和我們一起做遊戲。
看來老師與幼兒之間的有效互動這麼重要，那麼，改變從今天開始：
教師角色的重新定位更能增進與幼兒的互動，其實，就是讓孩子更喜歡你。
1.幼兒心聲的傾聽者：以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，並給予適時的積極的反饋。
2.幼兒行為的觀察者和分析者：以觀察家的態度，悉心觀察並領悟幼兒的言行，分析瞭解其普遍的年齡特點和個性差異。
3.良好環境的創造者：創設健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬鬆的精神氛圍。
4.交往機會的提供者：給幼兒提供充分的時間和機會，引導鼓勵他們和教師、同伴進行平等的自由的交往。
5.幼兒發展的支持者、幫助者和指導者：根據幼兒的發展需要和現有的水平以及教育目標的要求來制定教育計劃、選擇和調整教育內容，並適時地把幼兒的興趣和關注的問題生成為課程內容，引導幼兒主動、積極地富有個性地發展。
創設愉快、寬鬆、豐富的環境，營造積極、有效的`師幼互動的氛圍和條件。
孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關心，教師的角色重新定位之後，更多地關注幼兒的情緒、情感和需要；做孩子們的大朋友。
1.微笑的老師記得我走上幼兒園工作崗位時接手的是新小班的幼兒，和幼兒第一次見面，這時，我想用微笑來贏得孩子的好感。
果然入園的第一天就有許多小朋友願意讓我牽著手走到教室，儘管他們的臉上還掛著淚珠兒，但我感覺到他們願意接受我。就這樣，我用微笑度過了最艱難的“非常時期”。
2.“夥伴”老師“微笑”給孩子帶來了溫暖、親切。而夥伴老師能促使幼兒真正地喜歡並主動地參與學習。
記得在一開始的教學活動中小朋友玩完玩具，我叫了半天沒有人願意收玩具，當時我真不知道怎麼辦，後來，有一位老教師的行動啟示了我。她當時是這樣做的，她說：“哎，滿地都是玩具，誰來和老師一起收玩具呀？”
話音剛落，孩子們一個比一個能幹，一會就收拾整齊了。看來友善的夥伴的魅力很大，要比發號施令效果好。
3.能幹的老師幼兒的生活學習更多時候是在遊戲中開展的，他們需要許許多多有趣的活動內容。
這樣就需要老師有一雙能幹的雙手，為幼兒設計、製作玩具。這樣才能使活動有序的開展下去。
我記得有一次小朋友在玩做飯的小遊戲，當時準備的材料不多小朋友玩的興趣不足，我見到這種情況後，主動參與活動中來，並和小朋友一起製作了很多廚房小玩具。
他們見到這些玩具可高興了，都很開心。遊戲又開展下去了。這次活動既開展的順利，孩子的創造思維又得到了發展。
幼兒教師的教育隨筆6
“看看誰聽話，誰坐的好，就給誰分好吃的。”這是我前幾天剛進教室門口，看到班裡小朋友亂糟糟的場景時，脫口而出的一句話，只聽話音剛落，孩子們便七嘴八舌地討論開來，“老師，你要獎勵我們什麼呀？”……是啊，這次我要獎勵他們什麼呢？小貼畫？好吃的？……似乎這些並不能引起他們多大興趣了，但是我不能言而無信呀！於是我眼觀六路，尋找教室裡最可能吸引他們的東西。啊！有了，十二生肖小貼畫，這個可是以前沒有獎勵過的。於是我對孩子們說：“誰坐的最好，我就獎勵他十二生肖小貼畫，數量有限哦，不是每個小朋友都會有的。”話還沒說完，就看孩子們都一個個坐正坐好，等待十二生肖的小貼畫“降臨”到自己身上，看來，這招還是挺管用的。事後，我在想，我是不是過多的依賴以給孩子物質獎勵，來影響孩子的行為？如果哪天沒有“十二生肖小貼畫”的及時出現，我又該如何收場？、
記得以前看過一個心理學家所說的話，她說：用小星星、小貼畫以及其他一些小玩意來引起幼兒的興趣是非常有效的辦法。她指出這些小玩意能輕鬆的解決小孩的行為問題。不得不承認：這些年來，這一理論確實得到了很多人的擁護。很多老師和家長都用很多的貼畫來當孩子的獎品，但這樣做的後果是什麼呢？我不敢想象。
隨著孩子人生閱歷的不斷豐富，孩子們會和我們“討價還價，”就像我們大班的孩子，簡單的.、普通的小貼畫，並不能引起他們的注意了，作為教師的我們就必須尋找更“特別”的東西來吸引他們。久而久之，明明是為了獎勵好習慣的一個制度，很可能就演變成了一個“敲詐勒索”的計劃。到那時，我們就會後悔莫及。
所以，我們必須認真、全面的考慮獎勵和調動積極性這兩個問題。口頭表揚和認可是大人在對待小孩時經常使用的一種方法。當然，偶爾經過全面考慮後，使用一些物質獎勵也是每個孩子在成長過程中不可或缺的一部分。但是，作為教師和家長的我們應該知道：必須培養幼兒從自己完成的工作中得到一種自我滿足感。不論是完成一個任務，愛惜財務，還是解決一個問題，其中的自我滿足感應該成為一種必然的內在獎勵，而不是以某些外在物質為基礎。
幼兒教師的教育隨筆7
今天剛來幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱著走進幼兒園，抱在懷裡的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴裡不時說“不聽話就讓老師關小屋”。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。
我趕緊走過去抱過孩子，詢問孩子哭鬧的原因。郭子儀的媽媽生氣地對我說“早上不吃飯，我說不吃飯就讓老師關小屋，他就開始又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子裡。為了消除孩子的害怕心理，我明確地告訴他老師會像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會讓小朋友自己呆在一間房子裡。得到老師的承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了。
“關小屋”這件事我還從別的家長中聽到，當時沒有在意，通過今天郭子儀哭鬧這件事情，使我明白必須要對孩子進行勇敢教育，讓他們坦然對待困難，勇敢面對很多事情。同時還要和家長達成共識，希望家長平時不要恐嚇孩子，要從小培養孩子活潑開朗勇敢的性格。
“老師，天上飛來了什麼?”
今天的風很大，天空中不時會有颳起的土和小草。從廁所回活動室的路上，郭海洋突然指著天空大聲地喊起來：“快看哪，天上什麼飛來了?”。我和小朋友都隨著他指的的方向看去。只見從北方有一個很大的白色東西向南方飛來，隨著那個白色東西越來越近，小朋友有的說是飛機，有的`說是大鳥，甚至有的小朋友還說是飛碟。白色的物體離我們很近了，終於看出了是一個很大的白色塑料布，小朋友們都露出了失望的表情。
回到活動室，很多孩子還在討論著那個白色的塑料布。我見他們還對那塊塑料布那麼感興趣，就問他們塑料布怎麼會飛到天上去呢?通過討論孩子們明白了風大了就會吹起來，很大的風會給人們帶來很多不便，甚至還會把大樹房子吹到等很多危害;但小一點的風可以給人們帶來很多好處，例如發電，吹乾衣服等。我又問孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子說很好看，可有的孩子說不講衛生。針對這些我又對他們進行了環保教育，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對環境破壞非常嚴重，不能隨便亂扔，看到垃圾要撿起來放到垃圾桶，從而培養了孩子們的環保意識。
幼兒教師的教育隨筆8
陶藝在中國已經有了很長一段時間的歷史，"陶器的出現，意味著人類對水、火和泥土的征服。在喧囂的城市裡，製作陶器的過程已經是一個享受安靜、平和、安詳的過程。"這種過程在它漫長的發展演變中已經成為了一門獨特的藝術。
有人說："泥土是死的，經過人的手它便有了靈魂。"是的，正是人類獨特的'創造力賦予了泥土豐富多彩的外形，將泥土變成一個個洋溢著人類智慧結晶的藝術品。
但是它還不單單只是一門藝術，它還可以作為一種載體發揮其教育的價值，讓孩子們在"捏捏、玩玩"中獲得各方面的發展。
孩子們做陶藝首先是他對泥土的興趣。就如著名的物理學家楊振寧所說："成功的祕訣是興趣，對少年兒童所從事的活動有著巨大的推動作用。興趣已經形成，它就會磁石般地吸引少年兒童去認識某種事物或從事某種活動。"孩子們天生對自然界的一些東西有著不可割捨的情感，而且泥土有著極強的可塑性，它到了孩子們的手裡以後，孩子們可以隨意的根據自己的想象將其創造成各種形狀。而當一個個栩栩如生的動物、人物出現在孩子眼前時，孩子們會從自己的作品中感受到成功的樂趣。
在做陶泥的過程中，你可以發現即時平時不太說話的孩子也是非常的投入。因為這個時候，泥土就是他最好的夥伴。他將它想象成一隻小狗，於是在捏捏揉揉中一隻小狗就真得出現了；他需要一隻小貓，於是小貓也會在他的手中逐漸地顯現出來。雖然這些小貓、小狗都不會說話，但那又有什麼關係呢？這可是他自己做得哦！
當然做陶藝還可以發展孩子的動手能力。就拿做泥條來說吧，看起來就是把泥搓成一個長條，但它對中班初學陶泥的幼兒來說可不是一件容易的事。在手裡搓得時間長了，泥就會因為手吸收了泥巴太多的水分而變得過分乾燥，甚至會斷裂。如果你用兩個手搓呢，那可更不行，這樣會讓你的泥條一頭長一頭短。所以在搓泥條時既要孩子們搓得快，又要掌握一定的技巧才行。
陶藝還可以發展孩子的想象力。每個孩子心目中的物體形象都是不一樣的，同是一隻動物，它可能是站著的，它也可能是躺著的，甚至可能是跑著的。就像有一次孩子們在做小豬時，有一個孩子在小豬的鼻子下面放了一個長長的泥巴，問他這是什麼，他告訴我說這是小豬流出來的鼻涕，讓人不禁為之一笑。再看那隻小豬，似乎因著這一條鼻涕變得與眾不同起來。
所以讓孩子們學陶泥吧，他們會獲得快樂，也會獲得發展。
幼兒教師的教育隨筆9
作為一名幼兒教師，我們每天面對幾十位名各色各樣的幼兒，再加上園裡各種各樣繁瑣的事情，有時在面對調皮的孩子時我們難免會控制不了自己的情緒，在面對孩子們吵吵鬧鬧的時候，難免會大聲斥責幼兒。在一些你反覆說都不聽的孩子面前，在哪些不遵守規則的孩子面前……在這些時候，我們總希望孩子們能聽話，能好好地遵守規則，在這些時候往往也會讓老師產生挫敗、無力、或者焦慮，進而用發怒的方式來要求幼兒。
吼叫會給孩子帶來什麼？
1、傷害孩子自尊心和師幼關係
3—6歲是兒童性格形成的關鍵時期，孩子大部分時間都是待在幼兒園裡，和老師生活在一起。吼叫會對孩子的自尊心造成很大的傷害，更嚴重的會影響孩子的性格改變。當你對孩子吼叫的時候，你是在對孩子進行言語上的侮辱，這已經嚴重摧毀了孩子本來就很脆弱的自尊心。這會讓一個平時很樂觀的孩子慢慢變得不愛講話。長期對孩子發脾氣、吼叫，不僅會影響良好師幼關係的建立，也會讓孩子在成長過程中形成自我否定的消極心理，嚴重的還會影響他們與別人建立親密關係的能力。
2、無法正確處理情感
孩子對情緒資訊的處理存在一個逐步接受的過程，孩子遇事哭鬧，很大程度上是不知道目前所遭遇的情緒應該如何正確表達，如果此時老師以吼叫制止哭鬧，不進行情緒的疏導，孩子就會將此時的感受歸咎於不好的、負面的，即使長大成人以後面對類似的情緒也會不知所措。
3、孩子學會吼叫
3—6歲的幼兒沒有正確的是非觀，無法辨別事物的正確與否。而且這個時期的孩子特別愛模仿，模仿是孩子的天性，你大聲吼他，他將來在外面也大聲吼別人，這會影響到幼兒的人際交往以及處理問題的方式。
如何做到零吼叫？
1、耐心傾聽
作為一名老師，當面對不聽話犯錯的幼兒時，關鍵是要找出孩子犯錯的原因，從源頭下手，把原因除去。
此時老師要控制自己的情緒，冷靜下來，多一分耐心，問問孩子這麼做的原因是什麼。當老師的心思已經放在瞭解孩子的想法，並想辦法幫孩子解決問題時，也許就會發現孩子的行為其實是情有可原的，並且也已經釋放掉了很多負面的情緒。
2、放下身段
作為一名老師，我們要蹲下來和幼兒交流，瞭解幼兒的真實想法，知道孩子內心想要的是什麼，和孩子平等的交流。
3、讓孩子去體驗後果
在教學中，我發現孩子們的好奇心特別重，當你越是告訴她不要幹什麼時候，她越是想嘗試。如果孩子老是聽不進老師的話，你再怎麼吼叫也是無用的。那麼在保證安全和沒有惡劣後果的前提下，教師也可以讓孩子自己會“自食惡果”的滋味。通過自身的切實體驗，孩子將能深刻領悟到老師的教導有多麼正確和重要。
4、學會感同身受
平時的告誡之外，教師也要在實際的情境中教導孩子一定的道理。讓孩子有同理心，讓他從其他人的`角度去體會一下，真正明白自己的行為會如何影響他人。至於解說道理的方式，則可依孩子的年齡來選擇講解的深度，特別小的孩子可以用講故事的方式來進行。
5、給一個選擇
也就是說，不要只說“不可以”、“不允許”、“立刻”、“你給我”之類的詞語，請指出一條可以的路來給他走。
每次給孩子留一些餘地，而不是採用激烈的態度制止孩子的行為，慢慢地好習慣就養成了。
作為一名老師，我們是天底下最光榮的職業，但我們肩上的擔子也是非比尋常的，我們的一言一行對孩子有著深遠的影響，我們更應該嚴格控制自己的言行舉止，做一名“零吼叫”老師。
幼兒教師的教育隨筆10
今天孩子們的早點是豆漿和麵包。麵包被一個小塑料袋包著，兩邊有鋸齒，只要用手對著一用力，就能撕開。但孩子們都跑到我跟前：老師你給我撕開；老師，我弄不開；有的內向的孩子乾脆自己抱著麵包哭。
這次我沒有像平時一樣一個一個幫孩子撕開袋子，而是鼓勵孩子們："大家都有一雙能幹的小手，今天咱們就用這雙能幹的小手來自己撕麵包袋子好嗎？"孩子們聽了半信半疑，老師："怎麼撕呀？""你想什麼辦法都行，只要撕開了，你就是最棒的寶貝！"這下孩子們來勁了，有的用手撕，有的用嘴咬，還有的象磕雞蛋皮一樣在桌上磕。過了一會，有幾個孩子把麵包袋撕開了；十分鐘以後，有一半的孩子都在津津有味的吃著麵包，還有幾個孩子將袋子弄了個小口，把麵包揉碎了一點一點吃。
個別實在撕不開幼兒，我沒有幫他們，而是讓旁邊會撕的幼兒幫助他們。結果跟往常不一樣，今天孩子們都迅速的吃完了麵包，沒有一個說吃不上或者不喜歡吃的。本來我讓孩子自己打開面包，是為了鍛鍊他們的.自理能力，沒想到，孩子們自己動手後卻還能讓親自體會到勞動成果的來之不易，開心享受這份成功的喜悅，這比老師幫忙更有意義。
幼兒教師的教育隨筆11
當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感—這是在我工作以來給我觸動最大的一點。
有的孩子語言智慧突出，有的孩子空間視覺智慧突出，有的運動智慧突出，所以我們要善於發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
我們班的一個小女孩叫珂珂個子很矮，很內向。自我們帶這個班以來一直不敢看著老師的眼睛說話；當老師一靠近她時她就會緊張，從來不舉手回答問題。因此，語言表達、音樂表現等方面的能力也都比其他孩子發展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很著急。是什麼造成了現在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給她新的教育，新的起點。於是，我們關注她的一舉一動，希望捕捉到她的亮點和進步的地方，給她鼓勵，給她讚美，給她機會和希望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚她，並讓她做示範。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹她的頭，給她一個讚許的微笑；當她在老師的'要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小貼畫……在這些不同的讚許、鼓勵下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。
“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們，好孩子是誇出來的。
幼兒教師的教育隨筆12
飛旋因輕微感冒而請假，可已經連續兩個多星期沒來園了，是不是孩子病情嚴重了?我擔心著孩子的病情．打電話給她媽媽，孩子媽媽卻似乎比我還驚訝：“孩子還沒有去幼兒園嗎?我不知道啊，我在外地出差呢，可能是她姥姥沒有送孩子吧!”當天下午，飛旋就來到了幼兒園。原來，飛旋的病早就好了，因為媽媽出差，一直由姥姥照顧，孩子不願意來幼兒園，姥姥就由著孩子的性子，一直在家玩了一個多星期。
中國有句老話叫“隔代親”，在現實生活中，像飛旋姥姥一樣寵著孩子、依順孩子的祖輩家長不在少數。老人疼愛孩子的心情可以理解，可一味地縱容不僅耽誤了孩子正常的學習活動，還容易讓孩子產生這樣一種錯誤的理解：幼兒園願意去就去，不願意去就不去。這非常不利於孩子養成自律的'好習慣，也會使孩子對待入園甚至入學的態度變得輕率和想當然。我在和飛旋媽媽的交談中發現，其實她也覺得姥姥太慣孩子了，但因為工作忙，不得不把孩子交給老人照顧。
我想，這其中有兩個問題需要解決：一是年輕爸媽應多跟孩子在一起，主動承擔起教育孩子的任務，幫助孩子養成良好的習慣；二是要有針對性地引導祖輩家長建立相應的教育意識，做好隔代家長的溝通工作。於是，我有意識地加強了與飛旋姥姥的交流，漸漸地，姥姥開始瞭解到幼兒園的教育教學，很感慨地說：“孩子在幼兒園裡學習跟在家裡玩確實不一樣．我以後不能隨便讓飛旋在家賴著不上學了!老師，你有什麼事就告訴我，我有的是時間幫你們做事!”
隔代親，是老人的一種情感寄託．只要我們多與老人交流，老人就會了解怎樣做才是對孩子真正的愛，而老人也非常願意為了孩子而配合老師的工作。換一個角度來看“隔代親”，換一種方式引導祖輩家長，他們就能成為我們日常教育活動的好幫手。
幼兒教師的教育隨筆13
你會對別人的一個哈欠充滿好奇嗎?你會為一隻小蟾蜍興奮不已嗎?你會為了一朵小紅花拼命努力嗎?你輕笑：怎麼可能?
是啊，這些事都太小了，我們都長大了，再也不屑去做了，但是這些卻是幼兒園裡每天都在上演的故事。幼兒園裡，有哭有笑，笑容是真的，眼淚也是真的。人生漫長，世界廣闊，多少悲歡離合，世事艱辛，而所有複雜故事的最初卻都是從這個簡單的世界裡開始的。
還記得那些現在想來過於幼稚當初卻想得認真的事嗎?還記得那些帶領我們走進這個世界的老師嗎?
——題記
1、《老師，咱們睡覺吧》
這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都特別興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看著我，問：“老師，你怎麼哭了?”“我沒哭。”“沒哭怎麼眼裡都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼裡怎麼會有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因為我不願意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。”“對!晨晨真棒!觀察的可真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”晨晨低下頭想了一會，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”
2、《老師，是青蛙嗎》
今天早上剛上班，中一班傳來一陣喊叫聲，“是什麼呀?”“是小青蛙嗎?”。我過去一看，原來他們班來了一位不速之客，一隻小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的。“老師，讓它和我們玩兒一會兒吧?”李嘉怡小聲的說，“好吧，但是別用手去碰它。”劉老師停止驅趕，蹲下來和幼兒們一起認真而仔細的打量著這個小傢伙，“瞧瞧，這到底是一隻小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉老師也不敢確定了。“應該是一隻小蟾蜍吧!”我說“我也不敢確定，乾脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小傢伙也是一種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利於維持生態系統的平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和幼兒們長見識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。
3、《午餐鹹菜的效應》
魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他為了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。於是中午用餐時，我坐在他旁邊，看著他吃飯，希望他可以多吃點菜。我說：“今天青菜很香哦，來嘗一嘗。”魏金昊不情願地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點心動了，學著我的樣子夾起一點青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種情況，我十分擔心，不吃菜感冒怎麼能快點好呢?我對他說：“只要你吃一點菜，老師就給你鹹菜做獎勵，好嗎?”魏金昊十分高興，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊鹹菜。
在接下來的一段時間裡，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，幼兒們都食慾大增。
4、《小蜻蜓是“英雄”》
今天幼兒們出去喝水時，突然飛進來一隻蜻蜓，那是一隻漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長長的翅膀，飛上飛下的直惹得幼兒們爭相追逐它。現在想讓場面安靜下來是不可能了。
於是，我大聲說：“小朋友，你們想不想知道它是一種什麼昆蟲?有什麼特殊的本領?”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎?老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。”“對呀，它還能傳播疾病呢。”聽了幼兒們七嘴八舌的議論，我補充說：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說它是一種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。”噢，我們懂了，幼兒們回到了自己的.位子上。
對幼兒的教育，其實並不難，只要我們抓住機會，利用身邊發生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。
5、《“蹲下來”，做幼兒的朋友》
和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以為常，沒有什麼特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關係。
我們可以將關係親密的人稱為“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法，虛心徵求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從幼兒的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。
這種以平等融洽的關係提供的支援最易於幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
6、《弄髒的蔬菜印章畫》
王藝睿小朋友白白的面板、大大的眼睛，長得白白胖胖。自從入園第一天起，老師們都非常喜歡她。作為她的班主任，每當看到她聰明可愛又調皮的樣子，我也會特別喜歡這個小丫頭。
每次區域活動時，她都積極參加，今天也不例外。
在益智區中，幼兒們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫。有的幼兒印出的是小花被、有的幼兒印出的是一座小房子。正在我聚精會神的欣賞幼兒們的印章畫時，聽到了告狀聲：“老師，王藝睿把我的印章畫弄髒了、王藝睿把顏料瓶打翻了、王藝睿把顏料弄到我身上了。”針對這種情況，我沒有批評她，而是給了她一個會意的微笑，同時又摸摸她的頭，對她說，老師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫助他們把印章畫印的更好、更漂亮，是不是啊?這時，我把他的印章畫給小朋友們展示了，並且對她的畫進行了表揚，她的臉上露出了開心的微笑。別的幼兒也都不怪她了。
這種間接地教育方式，我發現她特別容易接受。也使我在日常教學中積累了一定的教學經驗從中受益匪淺!
幼兒教師的教育隨筆14
很多時候，我們在教育孩子的時候，總喜歡為孩子鋪好路，希望孩子可以一帆風順，沒有任何挫折的長大。但其實，有些時候，這樣做反而更不利於孩子的成長。我們班的孩子非常喜歡做手工，每次手工課時，我都會先講解一遍在示範給孩子看，讓孩子按照我的`方法來做。
一天課間，我看見小凡和幾個好朋友在一起聚精會神的剪著東西，每個小朋友剪好一樣作品後，都會非常興奮，自己欣賞完後都會激動的拿給同伴欣賞，從而體驗到了成功的樂趣。好的作品同伴們還會搶著來欣賞。這一幕給了我啟示，何不發揮孩子的積極性和創造性，給孩子們自由發揮的空間，讓孩子們自己去想自己去做呢？一種強烈的好奇心促使我，“試一試”也許孩子能行！
第二天的手工課上，我引導孩子們觀察討論交流後，便放手讓孩子們看著圖片做，沒想到孩子們在近20分鐘的製作中，都保持著濃厚的興趣與專注這是我們想到的效果，孩子們在自己做完後，不像以前完成任務似的交給我：“老師，我做好了”。現在，他們拿著自己製作的作品到處向同伴展示、介紹，神態、眼神和語氣中流露出自信和自豪！
看來，老師要抓住時機嘗試放手！
幼兒教師的教育隨筆15
前不久我看過一個小故事，它是這樣講的：太陽和風要比比誰的力量大。路上正好有個穿著大衣的行人在走。風說：看我的，我打賭我的力量可以把他的外套吹下來。於是，他呼嘯著颳起大風，結果，那個人卻裹緊了大衣，走得更快。太陽看到了，微笑著站高了身子。行人被暖暖的陽光照耀著，一會兒就出汗了，於是，他馬上就脫掉了大衣。原來，溫暖的愛和智慧，是最強大的力量。
以前，在我的教育中，我總是一味地用我認為對的觀念強加在孩子身上，卻忽略了孩子們自己的感受。所以往往“風”越大，孩子們離我就越遠，越不聽我的。我想如果我變成太陽，運用我的愛和智慧，那孩子們是不是就能對我敞開心扉，“聽”我的呢?
這時我想起了我班的奔奔牛，他是一個個性十足，精力旺盛，思維靈活的孩子。他經常會做一些你搞不清楚弄不明白的事情，有時還會被他的提問或回答弄得不知所措，讓我“抓狂”。對於這種不安分的孩子，我當然是要幫助他養成好的`學習、生活習慣，於是批評教育自然少不了。奔奔牛也是個倔強的孩子，對於老師的勸說全然不理會。從他那帶著不滿的眼神裡我深深地感到無措，只能是以“暴”制“暴”。可這一切卻讓奔奔牛變得更加頑皮不聽話了。
一次吃加餐的時候，全班小朋友都端著盤子，低頭一口接一口地吃，奔奔牛吃了兩口蘋果，不是嚥下去，而是使勁嚼了嚼，吸吸水，就吐掉了蘋果渣。我很奇怪他為什麼要這麼做，難道是他不吃?或故意這麼做，想搗亂?於是我走上前去，問他：“你這是在幹嗎呀?為什麼把蘋果吐出來?”他連想也沒想就說：“我是榨汁機，只能吸水，這些是不能吃的。”看，他的想象力夠豐富吧!
還有一次我們班要比賽早操，為鼓勵孩子們的參與積極性，我對孩子們說：“只要表現好的，做操積極的，我就發一朵小紅花，但是如果表現不好就沒有了。”孩子們聽了這個訊息，一個個都認真起來了，眼睛瞪得圓圓的跟著老師做動作，渴望拿到那朵小紅花。而這時的奔奔牛，卻沒有跟著老師做操，而是自己跑到滑梯上去玩了。我害怕他這一下子帶壞了頭，趕緊來到他跟前，著急地質問他“難道不想要小紅花了”，奔奔牛想了想說：“我們家有小紅花，我就不要這個了。”這讓我說什麼好呀!
奔奔牛的故事多著吶，有時候真讓我頭痛，而且你越吆喝，他越容易跟你反著幹。後來我靜下心來開始換位思考：其實他這樣有個性，說明他有自己的思想，不容易受外界的干擾，而且思維活躍，所以才會想出你想不到的各種理由，這不正是他的優點嗎?可是我又如何利用他的優點，來達到教育的目的呢?
奔奔牛比較挑食，經常會在吃飯的時候挑三揀四，遇到願意吃的就多吃，遇到不願吃的就一口不進。如果我去直接說“奔奔牛不能挑食”，估計奔奔牛可能因此而把自己包得更緊，甚至跟你對著幹。我想，他對生活中的常用工具很有興趣，且想象力豐富，既然他能把自己變成一臺榨汁機，那他一定也能變成一臺粉碎機呀!於是我笑眯眯地走過去，蹲下來問他：“你知不知道什麼是粉碎機?”他馬上說“知道呀!”“那你能變成粉碎機嗎?把這些蔬菜粉碎了，送到你的小肚子裡?”“沒問題!”“好，電源開啟，牙齒開始粉碎!”沒多久，奔奔牛就把飯全吃完了!我趁熱打鐵，說：“你是一臺質量超好的粉碎機，獎勵小紅花一朵!這個是你們家裡沒有的，因為這是以努力得來的。”然後我將小紅花貼在了他的胸前，他抬起頭挺起胸，顯得無比自豪。從那以後，奔奔牛變得積極了，吃飯也不挑食了，也能聽進去老師的建議了。
“教育是需要智慧和愛的。”孩子們讓我真正體味了此話的魅力。每個孩子都是一塊透明的玻璃，我願做那溫暖的陽光，折射出孩子們自己的色彩。
編輯點評：王老師深深體悟了“教育是需要智慧和愛的”。是的。更想說：教育必須要有愛和智慧。愛是前提。從眼見的“微笑”，可以透視到老師心裡是否有愛。
