教師教學設計(集合15篇)
作為一位優秀的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的教師教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師教學設計1
一、開始部分
這是體育學科試講不同於其他學科的一個具有標誌性的環節。所謂的開始部分，內容即課堂常規，主要目的是為了在上課之前，集合整隊，將學生的注意力集中，進入到課堂狀態，其次，強調紀律和注意事項，為接下來的上課訓練做好準備。需要注意的是，很多面試考生在這一環節不重視，以為只要授課時把動作講好就萬事大吉，其實並不是。我們都知道，面試是一種考察面試者能力素質的一種形式，但是它絕不流於形式，而是不僅看重內在，更關注的是整體的教師素養，說白了，也就是看面試者是否具有一個體育教師應有的樣子。於是，我們需要在這一環節，從聲音，狀態，口令流暢度、正確性等幾方面加以注意。聲音要響亮，乾脆、擲地有聲;狀態要飽滿，幹練、精神抖擻;口令順序要正確，動令預令要喊準。宣佈授課內容，對學生的一些服裝檢查，紀律的強調，見習生的安排要到位，語言簡潔。
二、準備部分
兩個目的：一是熱身，降低肌肉粘滯性;二是聯絡，更好過渡到教學。一般來說，最基本的可以選擇熱身跑，但是在這裡需要注意，熱身跑有的考生在試講的時候喜歡選擇體委帶跑，更有甚者，開始部分都選體委代理整隊，那真是救不了你。眾所周知，面試就是展示自己的時候，需要將平時體委做的事自己做出來。所以，要自己喊整個跑步走-一二一……-立定的口令。(同時還要注意，自己要是跑的話，要跑正確，否則會很尷尬)。
其次就是徒手操活動，一般來說，從國小高學段開始就可以做。在此需要注意三個問題：一是時間;二是節拍;三是動作。首先，由於面試時間都相對較短，總體來說10分鐘左右，因此不能做四個八拍，每節做一個八拍即可;其次，既然是節拍，就要喊得有節奏，不能呆板;最後是動作的正確及連貫。
然後可以在本節課主內容的基礎上創編一個體育遊戲。這些遊戲要貼合“主教學內容”，往往能起到提前讓學生感知本節課技術動作需要注意的問題，或者可以起到“穿針引線”的良好作用。或者可以選擇一些針對性的素質訓練也是可以的。總之，準備活動既要做到有趣，還要科學，有相關性。
三、基本部分
(一)新課匯入
好的匯入是成功的一半。匯入在教資面試、教師招聘面試和筆試的教學設計中起到至關重要的作用，好的匯入能讓考官耳目一新，甚至影響到你的考試分數。體育教師在每節課的開頭要向學生交待清楚課題和課的內容。
(二)示範教學
這裡提供兩個授課思路：一是常規性教學;二是發現式教學。
常規性教學一般就是先帶著問題進行整體示範，然後分解示範並講解動作要領。這種方式的好處是簡單易操作，不需要考慮那麼多，設計很多問題，但是同時就暴露出了新課改下的缺陷，不具有更好的啟發性。舉個例子：魚躍前滾翻，在新課講解時先做整體示範，並讓學生觀看圖片，從前滾翻覆習開始，讓學生嘗試說出與前滾翻的不同之處，以及具體該如何做到的方法。
發現式教學是比較有目的地採取一些問題引導，以及活動的安排，逐漸靠近新課的內容教學，它跟準備活動不同，舉個簡單的例子：足球腳背正面踢球，前提是之前學習過足球腳內側踢球，但是由於腳內側踢球在力度和速度上都不能滿足要求，在此基礎上，引導學生思考用腳的背部擊球會產生怎樣的效果，以此來激發學習興趣，並在學生的嘗試練習中發現問題進行點撥教學。達到啟發目的。
分解示範講解時要做到語言簡潔規範，使用標準專業術語，但是要為學生做通俗易懂的解釋，既體現專業性，還體現指導性。講解配合動作，放慢速度，必要可以做兩遍。
(三)練習指導
練習部分抓住兩個關鍵詞：一個是循序漸進，一個是及時糾錯指導。
循序漸進其實就是為了讓學生在練習時不眉毛鬍子一把抓，而是由淺入深，由易到難這樣的方式去練習動作，一般體育的專案動作都是可以分解教學，那麼練習時也要分解練習，而不是一開始就是練習整套動作，這樣不利於形成很好的動作認知。
(四)遊戲比賽
為了檢驗學習效果，或者說更加體現課堂的活動性和趣味性以及合作與競爭性，在練習結束之後，通常要安排遊戲或者比賽，結合課程內容，講清規則，安排有序。
四、結束部分
結束部分也叫整理活動，主要目的是解除課程基本部分所造成的心理、生理上的緊張狀態。通常採用集體遊戲或放鬆操等。
教師教學設計2
【教學目標】
１、知道反義詞在詞義上的特點，並通過反義詞識字。
２、初步認識近義詞。
３、感知感嘆句與陳述句的句式特點，提高口語表達能力，積累語言。
４、模擬“遊客”和“導遊”進行口語交際，提高交際能力。
【教學重點】
通過反義詞識字。
【教學難點】
認識近義詞，模擬“遊客”和“導遊”進行口語交際。
【教學準備】
１、收集風景名勝地區的資料。
２、生字卡片。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習“我的發現”
１、讓學生自己先借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀一讀學習夥伴的話，說說自己是否發現這幾組詞的共同點（每組的兩個詞意思相反）。
２、師範讀，生注意聽老師的讀音。
３、師生互讀，讀準字音。
４、小組交流認記生字，互相檢查是否讀準字音。
５、出示生字卡片，抽生讀字，檢驗認字情況。
６、給生字找朋友：
退──腿險──臉讀──賣反──飯間──簡
７、“我說你說”──師生對說反義詞：
⑴說教材裡的詞：
補充：好──壞新──舊上──下高──矮
明──暗開──關來──去前──後
多──少重──輕
⑵生生對說反義詞。
二、學習“日積月累”──我會選
１、學生自讀詞語，看能否發現什麼。
２、教師引導：
⑴老師站在腳室的中央。
⑵老師站在教室的中心。
這兩句話的意思是否一樣？說明了什麼？
（中心與中央意思相近，是近義詞。）
３、選詞配對，在讀一讀。
４、擴充套件：你還能說出一些近義詞嗎？
三、鞏固複習
１、出示生字卡片開火車讀。
２、對反義詞比賽：師與生對。比一比看誰對得快。
第二課時
一、複習鞏固
連線：
①找近義詞②找反義詞
美麗著名正簡單
特別漂亮複雜反
中心非常買關
有名中央安全賣
愉快快樂開危險
二、學習“讀讀說說”
１、出示“！”與“。”，講解感嘆句與陳述句。
２、讀句子，體會感嘆句與陳述句的特點。
３、教師引導學生分析句子：
⑴前是感嘆句，後是陳述句。
⑵因為“花壇真漂亮“，所以“我要把他拍下來”。
４、方照例句說句子：
北京真＿＿＿＿＿＿＿＿啊！我多麼想＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、 仿照例句完成第三句。
６、 同桌互相仿說句子。
三、學習“我會讀”
１、學生自讀詩歌。
２、小組互讀，比一比看誰最先背誦。
３、小組交流：讀了這首詩，你有什麼感想？
四、展示臺（交流課外識字的途逕）
１、展示課外識字成果。
２、展示自己蒐集的與本組學習內容相關的明信片。
３、展示自己的藝術才能。
第三課時
一、展示資料，選擇夥伴
１、展示自己收集的風景名勝資料，讓學生在展示出的資料中瞭解自己關心的風景名勝。
２、在展示過程中選擇好自己的交流物件，組成“旅遊團”。
二、分組交流
學生自由選擇下列交流方式：
１、 “導遊”介紹自己蒐集的資料和知道的情況，“遊客”提問，“導遊”解答。
２、“導遊”在介紹的過程中，“遊客”隨時提問，導遊靈活安排介紹和答問兩方面的內容。
３、“遊客”先提問，“導遊”一一作答，然後“導遊”再介紹遊客沒有問到而自己認為有必要講的情況。
三、全班交流
１、各組推選最好的“導遊”，在全班介紹風景名勝，並進行交流。
２、各小組推選出來的“導遊”互相交換到別組帶隊。
四、總結
１、簡單總結一下這次活動的情況，一起分享蒐集資料的經驗，交際的經驗。
２、評出“最受歡迎的‘導遊’”，“最受歡迎的‘遊客’”等。注意轉變角度，思考怎樣看問題，想問題。
教師教學設計3
一、教學目標
1、情感態度與價值觀目標：感受傣族風情，體驗傣族音樂風格，產生對傣族音樂的興趣。
2、過程與方法目標：通過模仿，能夠學習孔雀指、孔雀鶴立、孔雀開屏簡單的動作，掌握孔雀舞的基本動作要領。
3、知識與技能目標：用優美、歡快的聲音演唱歌曲，並能做簡單的舞蹈動作邊唱邊演。
二、教學重、難點
教學重點：用優美、歡快的聲音演唱歌曲。
教學難點：掌握孔雀指、孔雀鶴立、孔雀開屏等基本舞蹈動作。
三、教學用具
多媒體、課堂打擊樂器
四、教學過程
（一）創境匯入
老師邀請了一位非常美麗的少數民族的好朋友來到了我們的課堂。首先請同學們欣賞一段舞蹈，猜猜這位美麗的好朋友來自於哪一個少數民族？
那下面我們先一起走進我們美麗的傣族，看一看我們傣族有哪些不一樣的特色？出示PPT圖片（有關傣族風土人情）
提問：這位美麗的傣族朋友到底是誰呢？下面我們用熱烈的掌聲歡迎我們的好朋友，是美麗並且深受我們人類喜愛的“金孔雀”，引出課題——《金孔雀輕輕跳》。
（二）新課講授
1、闖節奏關
①節奏遊戲
請學生先把這條節奏拍出來，然後加入詞念出來，請學生思考 “小卜少”和“小卜冒”在我們傣族分別代表什麼意思？
②按節奏朗讀歌詞
可以請學生在朗讀過程中加入聲勢：（一段：拍腿、拍肩；二段：跺腳、交叉拍腿）
2、聆聽歌曲
①初聽
說說歌詞在描繪哪一種動物？以及動物形象是怎麼樣的？
②復聽
跟隨音樂進行律動，表現歌曲描繪的孔雀。
3、學唱歌曲
①用視唱法學習旋律，跟隨教師鋼琴伴奏，視唱樂譜。
②用聽唱法學習歌曲，播放音樂，請學生跟隨音樂完整演唱，要求用正確的歌唱姿勢和優美的嗓音演唱歌曲。
4、學習動作
動作一：孔雀鶴立
做法：雙手呈冠型，右手上舉略彎曲，左手提僸，雙腳正步站立，隨節拍做雙膝屈伸動作。
動作二：孔雀開屏（一）
做法：雙腳園地小碎步，雙手由身體兩側從下向上慢慢提起至測平舉的位置，一小節做一次。
動作三：孔雀開屏（二）
做法：雙腳原地小碎步，雙手由身體兩側從下向上提起至頭上方手背相靠，然後由下向上開啟至側平舉的位置。一小節上舉，一小節下落，反覆進行。
動作四：傣族舞語彙
做法：第一拍，雙手向里扣腕，雙膝微曲；第二拍，身體重心在左腳，膝略彎曲，右腳向右側開跨，腳尖點地，膝彎曲，同時右手向右側翻腕開啟，左手在胸前翻腕，動作對稱做。
（三）拓展創編
請學生以四人為一小組，組合成小樂隊、舞蹈隊、歌唱隊等一起演繹歌曲。引導學生進行自評、互評，教師給予鼓勵性評價。
（四）小結作業
教師給予鼓勵，請學生跟隨音樂走出教室。
教師教學設計4
最近，我認真閱讀了《教師如何做好課堂教學設計》捧讀此書，給我很多收穫，帶給我教學上許多推薦與幫助，原先教學中的許多疑惑與阻礙，一下煙消雲散。這本書共有九章，內容精彩，有很多課堂教育設計案例，涉及課堂教學的各個方面，有語文課堂教學設計，數學、科學、化學……
有人說："一本好書，就是一名好老師，她不僅有先進的教育理念，有切實、具體的能夠給讀者以啟迪的教育案例，還有高水平的服務……"讀著書中“洞悉學生的需求和特徵”的理念是，我不由地想到：一首古詩只有二十幾個字，有些學生怎麼也讀不出來，心裡暗歎“此生不可教也”的時候，為何不反思學生不會讀的原因？為什麼沒有意識到是自己“課堂教學設計”需要進一步改進，要給予學生最簡單、形象、易懂、的教學方法。做到不要放下任何一個孩子。
書中講到“以人為本，發展情景創設”。創設教學情景，是為了增進學生的學習興趣，有助學生於學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。國小階段，學生的形象思維佔優勢，教師更應該注重創設情境。“境”是情境教學的一個維度，“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發學生的學習心向，正如有的學者所指出的，從血管裡流出來的是血，從山泉裡流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學裡，噴湧出來的則是一股股巨大的感染力。它使學生產生同樣的或與之相似的情感。
記得那是一次區公開課，一位語文老師這樣教“奶”字：（情境再現）她半蹲的身子，親切地對學生說“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是‘奶’字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個柺杖”。接著她還學老人的樣子走了幾步。坐在我身邊的兩個孩子寫完，把自己的作品相互交換欣賞的時候，發現其中一個給“奶”加上了一“ヽ”這也是我的學生常犯的錯誤，該如何處理？正當我思考的時候，這位老師也發現了其他學生類似的錯誤，她用平臺展示該錯字，讓學生同桌交流寫錯的原因。其中一個學生大聲說“奶奶本來行動很不靈便，你還忍心砍她的腿？”我旁邊寫錯的那個學生用筆猛敲一下自己的頭，認認真真地改寫一次。我想，永遠不會再寫錯的遠遠不止他一個。
這種充滿親情之愛的教學，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鑽進孩子的腦海。遇到這樣的老師，學生之大幸也。
然而，也有一些老師為了追求更多的感官感染，過度使用圖片、音樂、視訊。過度轟炸學生的感官。給教學效果帶來“事半功倍”。我們應該做到“課堂情景要講究隨機應變”才會得到“事半功倍”的效果。
"一分耕耘，一分收穫"，我一向堅信多讀一些好書，必定會有許多意外收穫，在這人生的黃金時期，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。
教師教學設計5
教學目標 :
1.通過寫景，學會細緻的觀察生活與大自然，養成留心觀察、樂於及時記錄的習慣，提高學生的書面表達能力。
2.通過接觸、描寫、讚美景，激發學生熱愛大自然、親近大自然的情感。
3.通過習作讓學生掌握一定寫景的基本技能和方法。
4.引導學生對習作進行修改，養成習作之後認真修改的好習慣。
教學重點：學會細緻的觀察生活與大自然，養成留心觀察、樂於及時記錄的習慣，提高學生的書面表達能力。
教學難點：描寫細緻，感受真實。
課前準備 :
課前引導學生走進景，觀察景。
1.選擇自己最感興趣的景物重點觀察。
2.準確地把握景物特點。
3.把自己最感興趣的、看到的、聽到的、想到的記錄下來。
【設計意圖：生活是寫作的源泉，觀察是寫作的基礎，教者有意識地的在課前讓學生走進秋天，感受秋天的美麗，為寫作積累了素材，減輕了課堂習作的難度。】
教學過程:
一、創設情境，引入主題
（教師出示自己假期時遊玩拍攝的照片）講述自己假期愉快的旅遊經歷。
【設計意圖：“良好的開端等於成功的一半。”教師在課堂教學中，從實際出發，利用學生的認識規律、年齡特點、心理特徵，利用課件讓學生感悟秋天的美麗，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，點燃學生的情感火苗，使學生不知不覺地進入情境。】
二、交流資訊，激發寫作興趣
1.師：我想我們都喜歡出去遊玩兒，去擁抱大自然，想必你們也定有難忘的經歷？能告訴我們嗎？
生自由交流。
2.師：是呀，通過剛才的交流，讓我們回憶起了難忘的快樂時光，與其回憶，還不如動筆記錄下這一串串足跡，那樣看起來更清楚，對吧？
【設計意圖：教師在課堂教學中，從實際出發，利用學生的認識規律、年齡特點、心理特徵，利用自己的經歷，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，點燃學生的情感火苗，使學生不知不覺地進入情境。這一環節主要是讓學生明確寫作內容，做到寫作時言之有物。】
三、片段賞析、發現寫作方法
1、師：我們到風景區遊覽，欣賞自然風光，增長見識，留影拍照，真是一件樂事。那怎樣給自己最喜愛的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互討論一下，一會我們來獻計獻策。
生討論。
2、師：誰有好的建議，快給大家說說！
（學生初步談到：（1）按一定順序，也就是旅行的順序來記，這樣更清晰；（2）要圍繞照片的內容來寫，把那裡的美麗景色生動的描繪出來；（3）可以把其中一個地點和內容作為一個重要部分，精彩片斷；（4）要圍繞快樂來寫，寫出旅途的難忘。）
對於以上的建議教師要給與及時地引導、歸納和鼓勵。
3、師：我也給大家介紹兩種觀察景物的方法，一種就是定點觀察。如站在公園某一角，對公園進行由遠及近的觀察。又如我們登上塔頂，從東南西北四個
方向對塔下景物進行觀察。二就是移動觀察，它又叫移步換位法。就是隨著腳步的移動變換位臵，一處一處地進行觀察。選好了觀察點，就是確定好了寫的順序。如這樣，就有條理有重點地寫下了作者去公園所看到的景物。
4.範文引路。（出示範文）
秋天是迷人的，也是五顏六色的。
記得上次去公園玩，我看到了一片火紅的楓林，一片片楓葉看上去那麼可愛，那麼充滿生機，像天邊的晚霞，像夢中的油畫。我不由得想起杜牧的詩句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”哦，秋天是紅色的!
我繼續往前走，路旁開滿了雪白的百合，聞一下，還帶著露珠的芬芳。百合雖然沒有菊花的燦爛，也沒有牡丹的華貴，但他們清新脫俗，形態高雅，令人百看不厭。哦，秋天是白色的!
我停下來，坐在路邊的木椅上想，現在是豐收的季節，農民伯伯田裡的稻穀已經熟了吧。恍惚間，一幅畫浮現在我的眼前：沉甸甸、黃澄澄的稻穗壓得稻稈抬不起頭，秋風吹過，掀起陣陣稻浪，我沉浸在無比的喜悅之中。哦，秋天是金黃色的!
啊，秋天，我是多麼迷戀你!我已經醉倒在你色彩繽紛的懷抱之中了!
（1）同學們看了這篇文章，覺得秋天美嗎?要怎樣寫才能把秋天描繪得更美呢?
（2）學生髮表看法，教師小結。
【設計意圖：這一環節是本節課的重點。有了素材，只能解決言之有物，而怎樣使文章寫得更好，需要教師的指導。課堂上採用範文引路的方式，對寫法加以暗示，使學生明白了該怎樣表達。】
四、學生寫作。
學生寫作，教師巡視，瞭解學生作文情況並適時給予引導。
五、品析評價，昇華主題
1、請同學們品讀自己的文章，將最滿意的句段朗讀出來，讓他人分享，方便其他學生進行評價。
2、推薦、評析同學的作品。 教師側重選擇兩類文章：
（1）條理清楚，內容具體，重點突出，結構好。
（2）語言優美，對景色、心情、語言等的描寫較生動，且表達了自己真實的感受。
教師引導學生互相評一評，作文中有哪些地方值得大家學習。
3、剛才，我們欣賞了幾位同學的作文，相信對每位同學都有所啟發，下面我們來精心修改自己的文章。我建議大家可以用方位、時間等順序來構成文章，這樣可以讓人視野清新，把筆墨多花在自然景觀的特點上。聯絡自己的感受，把畫面呈現於腦海中，用生動形象的語言把它寫出來。
（1）學生自己修改。
（2）教師發現問題及時幫學生解決，對部分學生幫他們開拓一下思路，發現共性問題隨機點拔。
4、小組內相互讀別人習作，幫助同學修改。
5、請學生大聲朗讀自己的習作，師生互評，發現問題，進行修改。
6、將最佳作品推薦給老師，並在班級展板上展出。
【設計意圖：這一環節讓學生充分互動，將作文臵於一種交際的情境中，讓學生進行廣泛地交流，抒發了真情，體驗到了成功的喜悅，使課堂充滿了生命的活力。】
板書設計：
用 心 觀 察 真 情 表 達
． ．． ．
教學反思：
張開想象的翅膀 品味人間的真情 樑愛梅。
教師教學設計6
課前交流一下：
孩子們，上課之前我們做一個遊戲，好嗎？待會兒螢幕上會出現三組詞語，老師只讓大家齊讀一遍，看看只讀一遍，聰明的你能一下子記住幾個詞語？（螢幕出示）同學們表現真棒，相信這節課同學們有更精彩的表現！
一、複習引入課題
1、開學初，我們就學習了一首詞，還記得嗎？請大家一起背一遍。
2、今天這節課我們再學習一首張志和寫的詞——《漁歌子》。（板書課題）“漁歌子”是詞牌名，你還知道有哪些詞牌名嗎？
二、指導朗讀，初步感知。
1、請大家開啟書本，翻到110頁。
出示學路指導：請同學們自由朗讀這首詞。提示：
仔仔細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；後兩遍要注意把詞讀通順，讀出節奏，讀出韻味。
2、出示詞語認讀。強調多音字“塞sài”，看插圖理解“箬笠、蓑衣”。
3、詩詞在古時候是用來唱的。讀的時候很注意抑揚頓挫，輕重緩急。誰再來念念？讀出它的節奏，讀出它的韻味。
4、教給大家一個聲音清亮的方法：坐正，挺胸，抬頭看前面??再念一遍。
三、理解句意，感受如畫的江南美景
1、張志和不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣誇他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看詞中為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。
2、數數，有多少景物？整首詞27個字就描寫了9種景物，詩詞就是這麼簡潔。正是應為簡潔，這些景物的顏色呀、姿態呀都沒有寫進去，那請同學們展開想像，說說這些景物是怎樣的？
師先說：怎樣的西塞山？
生：翠綠的西塞山
生：危峰兀立的西塞山
生：陡峭的西塞山
生：山清水秀的西塞山
師：怎樣的桃花？
生：粉紅的桃花
生：多姿多彩的桃花
生：奼紫嫣紅的桃花
師：怎樣的斜風？
生：微微的斜風
師：細雨？
生：濛濛的，涼涼的
師：流水、白露、鮭魚？選一個說說？
生：鮮美的鮭魚時快時慢的流水
3、這些景物加了顏色、姿態，生動多了。那能不能把這些顏色、姿態送到這首詞中，用自己的語言說說這首詞所描寫的景色？
4、在他們兩個的描述中，你覺得這裡的景色怎樣？（美麗如畫）（板書）
5、張志和把江南寫得多美啊！其實不僅張志和寫江南，還有許多寫江南的詩詞。 （課件出示：白居易《憶江南》、王安石的《泊船瓜洲》）
四、入境如情，體悟心情
1、這首詞中，不僅有這些景物，還有一個不能忽視的人，這個人是怎樣的穿著？怎樣的姿態？
生：悠然自得的漁夫
生：漁夫在斜風細雨中遲遲不想回家，好像沉浸在這美麗的意境中
板書：悠然自得 人
2、此時的漁夫心情如何？
生：高興，有鱖魚釣
生：舒暢
生：興奮，他想，今天的晚餐有著落的
生：平和，笑眯眯的。
師是啊，表情都看到了。
完善板書：
美麗如畫 景
悠然自得 人
興奮舒暢 情
3、詞中沒有一個字寫到人物的心情，那你是怎麼感受到的？（句子所描寫的景物中體會到詩人的心情。）
補充另一首詞《天淨沙 秋思》你再看看，這個人的心情如何？是興奮舒暢的嗎？ （悲哀、憂愁）你是從哪裡體會到的？（枯藤，老樹，昏鴉，古道，西風，瘦馬） 雖然沒有學過這首詞，但是聰明的孩子，你們能從作者筆下的景物中可以看到作者的心情
你看，張志和筆下的白鷺、桃花、鱖魚、斜風細雨??你們就是從這些景物中窺伺到作者的心情。這首詞，不僅讓我們看到了一幅江南春時的美麗景色，還通過景物感受到詩人悠閒自得、興奮舒暢的心情。
再讀讀這首詞，請問，這裡的“歸”指的是回到哪裡？（回到自己的家）
五 深探“不須歸”
1 同學們，讓我們聯絡時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。
詞人張志和年少得志，曾經是朝廷命官，後來因得罪權貴被貶官，他乾脆辭官不做，隱身於大自然，寄情于山水，以遊賞為樂，以釣魚為趣，自稱"煙波釣徒"，過起了天大地大四處是我家的遊歷生活，以至常年不回家。
所以這裡的不須歸是指回哪裡？後來朝廷派人找張志和回去做官，張志和說斜風細雨不須歸。這裡的歸又是指回哪裡？
他的大哥張鬆齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張鬆齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閒，草堂鬆徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）
師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。
“樂是風波釣是閒，草堂鬆徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。” 生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：狂風浪起且須還。
生：（齊讀）斜風細雨不須歸。
師：且須還。
生：（齊讀）不須歸。
師：（指生）志和啊，你為何不歸？
生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景裡，不想回家。
生2：我愛大自然，大自然就是我的家。
生3：春光這麼好，我想多玩會兒。
2 是啊，你們真是張志和的知音。據他的好朋友顏真卿記載：張志和每次垂釣，
他的魚鉤是沒有魚餌的。有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，能釣到魚嗎？師：是啊，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！
3 讓我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起
讀——[音樂響起]
4 這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，
讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恆畫卷吧！
6、後來大家都非常喜歡這首詞，裡面有一個句子成為千古流傳的名句，在大家寫文章的時候常常被用到。你覺得是指哪一句？為什麼？
：西塞山??因為景色美麗，一看到美麗的景色，就想起這句詩。
：青箬笠??
7、如果朋友看見我在雨中散步，問我，咦，你怎麼不回家呢？我可以用一句詩回答他——斜風細雨不需歸
如果有一個人遇到了困難，經歷了艱難，他也可以用一句詩安慰自己——斜風細雨不需歸
看來斜鳳細雨不僅指自然界的斜鳳細雨，還可以指生活中遇到的困難。
教師小結：現在，到底詞會流傳哪一句已經不重要了，重要的是這首詩還會千古流傳，一定還會流傳下去，從同學們中間流傳下去。最後我們在這首音樂中結束這堂課。
板書：
美麗如畫 景
悠然自得 人
興奮舒暢 情
教師教學設計7
【教學目標】
1、使學生初步體驗資料的收集、整理、描述和分析的過程，會使用簡單的方法收集、整理資料。
2、使學生初步認識條形統計圖和簡單的統計表，能根據統計圖表中的資料提出並回答簡單的問題。
3、使學生體會學習數學的重要性。
【設計思路】
統計是數學課程標準規定的四個領域之一，在日常生活、生產和科中有著很廣泛的應用。統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。數學課程標準更加重視學生對資料統計過程的體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述資料的方法，認識統計的作用和意義。
本節課注重體現以下幾點：
１、學生體驗知識形成的過程。通過實踐、合作、交流讓學生體驗資料的收集和整理，並對簡單資料進行整理，以統計的思想和方法有一些初步的認識。
２、注意學生情感的個性化、價值觀的多元化得到充分的展示。
由於低年級兒童以自我為中心的心理化傾向，當討論如果只買一種水果，該買哪種水果時，這就形成真實的兩難問題．學生既要考慮到個體對水果的喜好，又想照顧大多數同學的喜好，真是左右為難．
３、體會學習數學的重要性。
根據統計結果，六種水果該各買多少的討論，使學生體會數學與生活的緊密聯絡，體會學習數學的重要性。
【教學過程】
一、創設情境，引入新課。
師：想一想我們可以採用哪些方法就能知道？
引出課題。
二、引導探索，認識新知。
１、使學生感受資料的收集、整理過程。
調查本班同學最喜歡哪一種水果，記錄在統計表裡。同桌討論：如果六種水果都買，哪些水果要多買，哪些水果要少買？
２、繪製統計圖。
（1）展示學生繪製的統計圖，相互評價．
（2）看統計圖表提問題。
三、應用知識。 完成書95頁的第一題。
四、課堂總結。
在日常生活中還有什麼可以統計？
五、課後延伸。
調查本班同學，把喜歡下面幾項活動的人數統計出來。（游泳、跳繩、拍皮球、踢足球、跑步）
教師教學設計8
【教學目標】
１、認識寸、益等９個生字，會寫寸、落等８個字。
２、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
３、初步感知成語的特點並有收整合語的興趣。
【教學重點】
讀寫生字。
【教學難點】
體會韻文的韻律感，感知成語，培養學生學習、收整合語的興趣。
【教具準備】
多媒體課件、生字卡片。
【教學設想】
成語是我國漢語寶庫中的精華。他言簡易駭，能夠幫助我們以最簡潔的成語，把思想感情表達得淋漓盡致。藉助本課教材引導學生進一步瞭解成語，激起閱讀、積累成語的興趣，並能在閱讀和交流中，悟出生活的哲理。生字時，讓學生通過生字與熟字比較，認識字形。朗讀課文，以誦讀為主。讓學生以洪亮的聲音，自豪的語氣，奮發的姿態，反覆誦讀。運用朗讀、質疑、討論、想象的學習方式，讓學生把知道的文中成語故事講給同學聽，掌握知識，啟迪思想。
【教學過程】
第一課時
一、故事引入，激發興趣
１、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。
２、教師簡介成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像後來居上。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像杯弓蛇影。）
二、初步朗讀課文，邊讀邊想想成語的意思
１、出示識字４中的成語。
２、聽示範朗讀。
３、學生自己朗讀，讀準字音。
三、資料交流
課前佈置預習，查詢資料或請教父母，瞭解成語大意或故事內容。
１、學生自願上臺交流：
我知道××××這個成語的意思是
我能講××××這個故事
２、請聽的同學說說，聽了同學的介紹，自己知道了什麼。
四、讀詞識字
１、自由朗讀，不會的字看書上的注音拼讀。
２、自願讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調。
３、出示字卡，學生認讀。
４、小組合作識記生字。
５、指導讀全文，讀出韻味，鞏固認字。
五、課外閱讀指導
１、讀本組後面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。
２、找成語故事讀一讀，積累幾個你喜歡的成語。
第二課時
一、複習匯入
１、課件出示本課的詞語請學生認讀：
尺有所短 寸有所長 取長補短 相得益彰
管中窺豹 坐井觀天 一葉障目 不見泰山
拔苗助長 徒勞無功 瓜熟蒂落 水到渠成
２、自己讀，然後搶答。
二、學寫生字
１、認讀生字：
課件出示要求書寫的７個生字：
寸 落 補 拔 功 助 取 所
小組內讀生字。
２、識記字形：
請你仔細看一看這些生字有哪些特點？誰能想辦法記住他們？
３、書寫生字：
⑴ 小組內同學互相當小老師說說這些生字在田字格里應該怎麼寫。
⑵ 老師在黑板上範寫，集體評議。邊評議邊寫。
４、鞏固生字：
學生獨立練寫，教師巡視評價。
三、課堂總結
【板書設計】
識字４
尺有所短 寸有所長 取長補短 相得益彰
管中窺豹 坐井觀天 一葉障目 不見泰山
拔苗助長 徒勞無功 瓜熟蒂落 水到渠成
【教學後記】
本課很多成語非常繞口，字音較難讀，學生在掌握時難度較大，出錯的很多，而且個別成語含義深刻，學生理解有一定困難，雖然有的同學知道一些成語的意思，但很多同學還是不太明白，需多加指導。
教師教學設計9
知識與技能目標：
認識___________，瞭解___________掌握_____過程與方法目標：通過欣賞分析_________，運用_______知識鑑賞______情感態度與價值觀目標：學會_______發現_________感受______（提高動手實踐能力，養成美術興趣。養成善於思考的能力）
教學重難點
教學重點如何創作教學難點運用發散思維
設計新授環節的教學活動？
設計意圖：激發學生學習興趣，運用演示方式直觀的讓學生感受畫的特點，鍛鍊學生的觀察能力活動一設定遊戲（直觀演示，啟發談話），匯入新課
1猜謎遊戲 展示圖片影片對學生提問
（設計意圖）激發學生學習興趣，把學生注意力集中在教學內容上。活動二講授新知，引導想象
1提問畫的感受（喜歡）（學生認真思考並回答）2鑑賞，思考如何創作技巧怎麼運用（學生認真思考並回答）3教師總結繪畫給人的感受創作方法，技巧，繪畫工具
（設計意圖）通過問答方式，旨在引導學生思考，主動積極的去注意創作關鍵關節活動三觀察創作，交流體會
1臨摹或創作過程（老師與學生一起創作）
2教師巡迴指導，幫助有困難的學生解決問題，發現共同性問題，進行講解
3學生積極分享自己的創作思想，同學間相互交流評價，對不足之處進行補充。 4佈置作業：用學到的知識自己選擇題材進行創作，優秀作品展示在櫥窗。（設計意圖）實際操作環節是教學重點，旨在培養學生動手能力和實踐能力。
設計意圖：
通過展示，為學生提供直觀材料，激發學生的學習主動性和積極性。在講授過程中通過問題和遊戲引導學生髮散性思維，鍛鍊學生自主學習能力。示範法教學能更好的突出解決難點，重點。加強學生對畫的理解，為以後創作打下基礎。
不同的季節有怎樣不同的色彩感受？
1春天是綠色的，生命夏天是紅色的，火熱熱情秋天是黃色的，成熟冬天是白色的，冰冷細條的種類有哪些，不同的線條感受如何？
1直線和曲線兩大類。又分長短，粗細，曲直，輕重，虛實等。不同的線條給人不同的感受，水平線讓人感到沉穩，垂線讓人感到亢奮，曲線讓人感到委婉，斜線讓人感到進取，圓圈線讓人團圓。
馬蒂斯的作品印象？
1色彩純度高，喜歡運用鮮豔，濃重的色彩，注重純粹造型表現。筆觸較大，極強的視覺衝擊力。不追求寫實，裝飾感強烈。
民間藝術表現形式？特點？
1織染藝術，剪紙藝術，年畫，彩燈，風箏，皮影等。按材料分成紙，布，竹，木，石，陶瓷等手工藝品。特點：以天然材料為主，用傳統手工方式製作，帶有濃郁的地方特色和民族風格，與生活風俗密切相關。蛙聲十里處清泉水墨畫理解？1畫面看不見意志青蛙，卻又順水而下的蝌蚪和奔流的泉水，彷彿悅耳的樂章，真是畫中有畫，畫外還有畫，聲情並茂，使人產生無盡遐想。
平面構成重複排列的含義？
1一個圖形向左右，上下有規律的重複排列，就會形成一個新圖形。簡述同類色和鄰近色的區別？
同類色：色相性質相同，顏色深淺有區別，是按照明度來區分的。鄰近色：色相環上相近90度之內的顏色，如紅色和橙色水墨畫將墨色分為幾種？用筆有什麼變化？1墨色：焦墨，淡漠，濃墨，重墨，輕墨2用筆根據含水量：幹，溼，濃，淡的變化什麼是美術設計中的單獨紋樣？
1單獨紋樣指沒有輪廓和骨骼限制，可以單獨處理，自由運用的裝飾紋樣。要注意外形完整，避免鬆散。添畫要注意哪些繪畫表現方法和繪畫特色？1油畫：注意空間表達，簡化人物細節素描：注重光影和體積感版畫：注重線條和裝飾美感
水墨畫：注重水墨韻味，民族色彩
教師教學設計10
學習目標:
1.能有感情地朗讀課文,讀出作者的遠大理想與抱負.
2.能正確背誦默寫課文.
3.能說說與的異同.
教學設計:
1.反覆朗讀,指導學生讀出感情.
2.指導學生從不同的角度來比較與的異同.
3.兩課時.
第一課時
學習重點:
1.讀,讀正確,讀出感情.
2.說,說說詞中表達的感情,
3.背,能流暢背誦,正確默寫.
學習過程:
一熟讀感悟
1.教師簡介作者及寫作背景.
2.聽朗讀帶,給生字詞注音.
3.齊讀,讀準字詞.
4.點名讀,讀出感情.
5.師生點評,指導朗讀.
6.再指名朗讀,指導朗讀.
7.男女生分別讀.體會感情.
二體悟交流
1.讓學生自讀,整理自己的感悟.
2.請同學談自己的閱讀感悟.
3.教師可啟發學生從不同角度來談,比如寫作思路,修辭方法,寫景順序,寫景的角度.
4.讓學生有充分的發言機會.廣泛交流.
三背誦默寫
1.展開競賽,積極背誦.
2.仔細分析字形,找出易寫錯的字.
3.當堂默寫.
4.視訊展示幾位同學的默寫,集體訂正.
四佈置作業
1.繼續鞏固背誦默寫
2.完成同步練習.
第二課時
學習重點
通過比較閱讀進一步理解課文內容
學習過程:
一複習檢查
1.齊背
2.點名背誦
3.說說詞中表達的思想感情.
二熟讀
1.齊讀
2.點名讀
3.請學生指出不懂的地方,集體交流討論.
三比較異同
1.教師指導比較的角度.如表達的思想感情,運用的修辭方法,表達方式,寫景的角度與方法等.
2.四人一組討論交流.
3.把討論的結果寫在語文字上.
四交流體會
1.指名回答,談談自己的想法.
2.師生討論學生的發言.教師要作好點拔總結工作.
3.讓學生再次修改補充自己的想法.
五佈置作業
背誦
教師教學設計11
優秀繪本最主要的特點就是那些充滿童趣的圖畫，深受小朋友喜歡。因此，教師往往通過邊深情並茂地講述故事邊適時引導幼兒閱讀圖畫的方法來感受隱藏在圖畫背後的東西，既給以知識技能又調動情感態度，這對孩子的成長有著深遠的影響。《月亮，生日快樂》的教學設計，意在透過言簡意賅的文字與精緻生動的圖畫，讓孩子在聽故事的同時，引導他們感悟朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。在本次活動中，讓我感受最深的主要有以下幾點：
一、適當提問，給幼兒思維的挑戰
提問是集體教學活動的核心，日本著名教育家齋滕喜博甚至認為：提問是"教學的生命"，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創造性，降低教學的有效性。在教學過程中，常常簡單地認為集體教學活動中的提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。但研究表明教師提問過多，會限制幼兒思維活動的空間，剝奪他們發現體驗的機會，因此低質量的提問幼兒就不願意也無須動腦筋，機械性的"是"、"對"無法對幼兒的思維構成挑戰。在本次活動中，我更多的是採用讓幼兒仔細觀察畫面的方法，來調動幼兒的多種感官綜合感知畫面使他們的思維更具體更豐富。如在觀察封面時，我不再採用常規的提問："你看到了什麼？他們在幹什麼？"等，而採用了跳躍式的提問："請你仔細看這個封面，你會想到什麼？"這樣幼兒的回答就不會停留在表面的圖象上，而更多的是讓幼兒自己想到了"它在幹什麼？""他在想什麼？"等等。考慮到是大班的幼兒，簡單的提問只能束縛幼兒的思維，因而轉換了提問給以思維的挑戰。又如，在講到小熊爬到山頭和月亮對話，引出"回聲"這一概念時，我問："聽到這裡，你有覺得奇怪嗎？"從幼兒內心的感受出發來引起幼兒對"兩種聲音"的好奇，通過幼兒自身的疑問來解決故事中的難點問題，這樣的提問給了幼兒自主學習的機會，而不是老師一味地看圖灌輸。但最後結尾部分顯得輕描淡寫了些，怎樣讓幼兒把體驗到的朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情昇華，這是值得商榷的。
二、注意傾聽，給幼兒適當的評價
評價是尊重幼兒主體地位、促進幼兒發展的重要環節，是課堂教學的潤滑劑。有效的評價能強化幼兒主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。在這種情況下，教師必須要做到有效地傾聽才能展開有效的評價。如一位幼兒在說到封面上"小熊對月亮說'月亮，生日快樂'時"，我馬上意識到該幼兒能認字，於是說："你認識這些漢字嗎？真是個愛學習的孩子！"在聽到我的肯定後，該幼兒笑眯眯地坐下了，說明老師的評價激勵讓孩子非常滿足和自豪。
三、對話繪本，給幼兒情感的體驗
我們對一些繪本的分析，往往是將傳統的理解"灌輸"給了幼兒，幼兒只是被動地接受老師的觀點。然而，完美的閱讀過程絕對不是被動地接受，而是根據幼兒自己的情感、思想、知識等對作品進行理解的過程。作為閱讀主體的幼兒，由於認知結構、性格愛好和閱讀經驗的不同，所獲得的感受和結論也就不會完全相同，對繪本的理解也就存在差異。在這種情況下，我沒有過早地丟擲所謂的"標準答案"，而是及時地設疑質疑，引導幼兒根據自己的體驗去理解繪本。如在講到"小熊把帽子掛在樹枝頭，期待月亮能戴上帽子"的時候，我讓幼兒自己體會："你希望結果怎麼樣？""如果真的戴上了，你會怎麼樣？"讓幼兒根據自己的情感體驗來感知理解繪本中小熊的期待心理和對朋友的.真實態度。
四、留有遺憾，給教師反思的空間
在課堂上，教師往往會不容幼兒有"越軌"行為，期待的是他們能按照老師設計好的思路按部就班順利完成，但這樣往往將許多精彩的風景遺漏，讓孩子的個性、自信得不到充分的展示。在本次活動中，當我急切地想讓幼兒根據畫面想象小熊為月亮戴上帽子的辦法時，一位幼兒站起來，居然根據文字念起來："當天晚上，小熊把帽子掛在樹枝上……"哦，天那，這位孩子居然認識那麼多的漢字，而且一字不差！我擔心錯過其他孩子精彩的想象，竟沒有給以評價就倉皇地讓其坐下……事後想想，我這樣的舉動是多麼的幼稚，我怎麼就不可以說："是啊，除了觀察畫面我們可以知道結果之外，這位小朋友的本領更大，可以看懂書中的文字，真是一個愛學習的了不起的孩子。"如果是這樣的話，我想這位孩子對今後學習的態度肯定更加自信。事後他老師也說，"這是位不愛舉手說話的孩子，但很認真認識不少字，一點也不像個男孩。"聽了他老師的話，我更加自責，是啊，我本可以給他一方展現才華的舞臺，或許因為我表揚了前一位小朋友的好學才激起他回答問題的慾望吧，可卻因為我的自私把他的好學和自信剝奪了！
教師教學設計12
實施素質教育的主陣地在課堂，課堂教學質量的高低取決於課堂教學設計。
為了提高廣大國小數學教師的課堂教學設計能力，同時也給廣大國小數學教師提供一個展示能力的機會，由教育部西南大學基礎教育課程研究中心和北碚區教師進修學院聯合組織了新課程國小數學課堂教學設計大賽。北碚區的每個直屬學校和鎮教育中心均參加了此次大賽，並得到了廣大數學教師的踴躍參與，共收到181份教學設計。經過評委的認真評選，評出了一等獎35名，二等
將42名，三等獎59名。
教師教學設計13
【課時目標】
１、讀通課文，學會
“晒、池、浮、黑”
四個字，會認讀“碰、雹”。區別“落、打、飄”的詞義。
２、能說出水的幾種變化形態，初步瞭解水的變化過程。
３、激起國小生愛水的思想感情。【課前準備】
寫有“雲、雨、雹、雪”四塊卡片，四個帶有箭頭的卡片。
教學過程
設計意圖
一、謎語揭題
１、學生猜謎：謎底是雲、雨、雪、雹子
２、揭題：我是什麼
激起學生注意
二、初讀課文
１、請學生讀課文，請給自己提提讀懂課文的要求。（自由、大聲朗讀課文，自己圈出生字，讀準字音，標上段落序號，想想課文說了什麼？）
２、檢查有幾個自然段，再檢查生字。會認讀“晒、池、浮、黑、碰、雹”。
自主確定學習小目標
三、再讀課文
１、讀了課文，你猜出了“我是什麼？”
（師在在黑板的左下角板書：水）
２、你是怎麼知道的？
３、師：原來我就是“水”啊！瞧！多可愛的小水珠呀！（板書：水），它還會變呢！你們願意做小水珠嗎？（願意）那好，今天咱們都是可愛調皮的小水珠了。
自主確定學習內容
四、精讀其中一段（隨機出示：）第一段
１、師：現在我們一起走進課文的第一段，看看我們能變什麼呢？自己讀一讀這一段。（自由讀）
２、師：變成什麼了？誰來說？那，是怎麼變的？
指名一生讀，說說你喜歡雲的什麼？
生：喜歡雲的變化多端。
生：喜歡雲的美麗。
３、反饋，多姿多彩的雲朵被大家所喜歡。我們知道，當它穿著白衣服的時候，我們叫它
（白雲）；穿黑衣服的呢？叫黑雲；披紅袍呢？（紅雲）；紅雲出現在早上時，叫──；出現在傍晚時，叫──你知道天上還有什麼雲？烏雲、彩雲（高中低）。現在我們都變成雲，，我們一起來看看，我們的漂亮衣服吧！
（出示雲的各種圖片）
４、大家根據自己的理解，再來讀讀第一自然段，可以一人讀，表演讀，或幾個人合作讀。
師：喜歡嗎？
生；喜歡
師：誰能讀出這種喜歡。
５、自由讀──指名讀。（評價：一般：誰能讀這種喜歡。好：從你的朗讀中我想你一定穿上了漂亮的衣服很得意。誰願意挑戰他？特別好：瞧，你讀得樂滋滋的樣子一定很喜歡。
６、學著他們的樣，自由再讀──男女賽讀──大家齊讀。
積累詞語
自主選擇學習形式
五、精讀第２段
１、隨機出現第２段中的１、２句、第３句或第４句。
師：老師請四人小組合作學習
２、看課件理解，學生練讀。
３、指名學生朗讀。說說為什麼這樣讀？（讀出不同的語氣、速度等。）理解：“落、打、飄”。
４、指導讀雨落得溫柔，冰雹打得野蠻。雪花飄得輕逸。
理解、朗讀相結合
六、根據課文第一、二小節，再結合板書說說水的變化
小結：看，雨、雪、雹子回來後又將變回水的模樣，水就這樣不斷地迴圈變化著，現在你明白，雪孩子為什麼能化成雲，雲裡為什麼能落下下雨了吧？不過，要想真正認識水娃娃，瞭解水娃娃，咱們還得去它的家看看，還得去熟悉它的脾氣。這些，大家可以在下節課再學習。
再次整體感知課文內容，選擇學習形式。
七、寫字指導
１、出示要寫的字：衝、晒、池、浮自己讀一讀。
２、交流寫字過程中要注意的地方。
３、老師範寫。
４、生寫，老師巡視。
八、（機動）出示與生字有關的文章讓學生讀一讀，鞏固生字
九、作業
水還有哪些變化？課後畫畫，再寫上幾句話。
把課文內容和說話練習結合在一起，既理解水迴圈的線路，又激起新的疑問。
教師教學設計14
【教學目標】
１、能隨文認識７個生字。
２、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
３、體會本文與《貓》相比，不同的寫作手法。
【教學重點、難點】
引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大。
【教學設計】
一、談話匯入，檢查預習
１、回顧課文《貓》，匯入新課。
２、自讀課文，注意讀準生字。
３、檢查預習，正音：
如怨如訴、反抗、欺侮、成績、悽慘、慈愛、辛苦、可惡、一撮兒毛
（回憶舊知，為感知寫作手法的差異埋下伏筆。）
二、理清脈絡，嘗試分段
１、找一找：
作者對母雞的態度前後有什麼變化，並以此為依據把課文分成兩段。
２、評議。
（從作者的情感主線入手，引導學生把握文章結構，感知寫作線索。）
三、研讀文字第一部分，培養概括能力
１、１～３段中哪些地方最能體現母雞令人討厭？找到重點詞、句劃下來，想想原因。能幹的孩子每段試用１～２個詞概括原因。
第一段：
抓“沒完沒了”、“沒有什麼理由”等詞，幫助學生提升概括：
無病呻吟。
（學生能總結出“吵鬧”、“煩躁”即可。）
第二段：
抓 “忠厚”、“趁其不備”等詞，概括：
欺軟怕硬、暗箭傷人
第三段：抓“發狂”、“恨不能讓全世界知道”等詞，概括：
自大、愛炫耀。
（在研讀中培養語感與概括能力；教師即時反饋提升學生的語言，加深理解。分層要求，兼顧差異。）
隨機理解句子：
“母雞下蛋的時候可愛叫了，就是聾（lóng）子也會被它吵得受不了。”
體會畫線部分誇張的寫法，照樣子說一說：
這道題太簡單了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
去少年宮的路我太熟了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（瞭解寫作方法，感受誇張手法的生動幽默。仿照句子說話，進行遷移創造。）
四、自主探究，圍繞主題研讀課文
１、什麼原因使作者改變了看法？在文中找到能概括說明這一原因的句子，畫下來。
出示：
它負責、慈（cí）愛、勇敢、辛（xīn）苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。
（這三句話環環緊扣、層層遞進、意義深刻，是整篇文章的中心。聚焦中心句的過程培養了學生對關鍵詞句的敏銳度，也為學生解讀作者態度轉變的原因提供了依託。）
２、圍繞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”研究４～１０段，圈劃詞句，說說感受，還可以寫寫旁註。
３、自學、交流、補充、評議：
預設要點：
（許多詞句中都蘊含好幾層含義，學生只要能說得有理有據即可。）
母雞所做的一切（保護、餵養、照顧、教育子女）都是作為母親盡責的表現。
慈愛：
“一點兒”東西就“緊叫”；雞雛的肚子“像湯圓似的”，自己卻“消瘦”許多；給雞雛取暖；任憑雞雛在它身上調皮，“一聲”也不哼。
勇敢：
“不論……總是”；“假若……一定……連……”
辛苦：
“立刻警戒”：換詞解釋“警戒”，消瘦、夜間睡不好……
（引導學生緊密圍繞主題研究課文，將課文語言內化為自己的感受。教師協助，在關鍵處予以提示點撥，為學生更深入地體會中心起推波助瀾的作用。）
４、感情朗讀４～８段：
體會母愛改變了母雞，深入理解中心句。
５、“我不敢再討厭母雞了”，研究“不敢”，讀出敬意。
（自主研究、討論後，再次聚焦中心句，帶著更深的理解二次朗讀，提升情感體驗。）
五、體會寫作方法，嘗試遷移運用
１、引導理解作者對貓和母雞情感的不同，造成寫法的差異。對比優缺點能更突出轉變的不易。
（抓住情感線，大致感受寫作手法的差異。）
２、老舍現在對母雞敬佩有加，再聽到母雞的叫聲，還會覺得它煩嗎？感興趣的試完成三星題：
改寫課文第一段，寫出“喜歡”的情感。
（機動，視課堂時間，可安排回家完成。）
教師教學設計15
【教學目標】
科學知識
兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。
科學探究
1、提出問題，作出猜測，做實驗獲取資料，分析資料，得出結論。
2、學習改變磁鐵磁力大小的一些方法。
情感態度價值觀
體會細緻、有序地進行實驗操作的重要性。尊重科學實驗的客觀性。
【教學重點】
經歷提出問題，作出猜測，做實驗獲取資料，分析資料，得出結論的探究過程，明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發生改變。
【教學難點】
具體、細緻地指導學生做一個磁鐵能吸多少個回形針的實驗。
【教學準備】
為每小組準備:4個大小相等、磁力大小一樣的環形磁鐵，四個杯子、厚紙片、若干個回形針、回形針製作的小鉤、透明膠帶，一個小鐵球。
【教學過程】
一、創設情景，激發興趣，匯入新課。
1、出示為每組準備的杯子、小鐵球和一塊磁鐵，鐵球放到杯子裡。請同學們想辦法在不用手拿的情況下，也不能把杯子倒過來，把小鐵球取出來。（一塊磁鐵根本不能把小鐵球吸上來，藉助別的小組的磁鐵才能吸上來。）
2、小組同學合作探究，解決問題。
3、交流解決問題的辦法，教師予以表揚。
4、提出質疑，匯入新課，板書課題。
（設計意圖：本環節通過創設問題情景，為學生創設一個輕鬆、愉悅、和諧的課堂環境，激發學生興趣，使學生成為解決問題的主人。這樣設計既能讓學生主動探究，又培養了學生團隊合作的理念。）
二、學習新知。
1、出示課件（一塊磁鐵的磁力大小不能改變，那麼兩塊或者幾塊磁鐵吸在一起磁力會發生什麼變化呢？），學生猜測交流，並說明理由。
（設計意圖：在科學教學中猜測是一個必不可少的環節，猜測不僅可以激發學生的思考，還可以帶動學生學習的積極性和主動性，同時激發學生對這一問題探究的興趣。）
2、總結猜測，實驗驗證。
（設計意圖： 使學生懂得任何猜測都得需要實驗驗證，培養學生認真細緻，科學嚴謹的科學態度。）
3、示實驗材料，學生嘗試設計實驗方案。
（設計意圖：雖然書上有方法介紹，但我還是選擇讓學生自己嘗
試設計實驗方案，初步培養學生設計實驗的能力。當然三年級學生接觸科學課的時間不長，他們設計實驗的能力較弱，所以在學生交流彙報時，我也會注意把握，幫助學生選擇較科學的方法進行實驗，使學生經歷一個設計實驗的過程，同時教師也起到了指導者和幫助者的作用。）
4、完善實驗方案，討論實驗時應該注意的事項，教師演示。 （設計意圖：學生的技能是以模仿為主，教師如果操作不規範，學生很難學會準確的操作方法。教師的演示既可以吸引學生的注意力，掌握實驗操作的方法，又為下面的實驗做好鋪墊。因為正確的實驗操作方法使學生在後面的實驗中有章可循，大大節省實驗時間。）
5、師生總結注意事項，課件示溫馨提示， 播放優美的輕音樂，學生明確分工開始實驗。教師不斷巡視，幫助指導。
（設計意圖：示溫馨提示，使學生能隨時注意實驗中應注意的問題。播放優美的音樂能使學生在輕鬆愉悅的氣氛中去探究問題。三年級的孩子們接觸科學的時間不長，他們的動手能力還不是很強，所以教師不斷巡視，發現問題，及時幫助指導。）
三、分析資料，得出結論。
1、實驗完畢，整理員整理材料。各組分析資料，試著填寫結論。 （設計意圖：材料整理員及時整理材料，以免學生隨手玩材料，影響紀律。現在三年級的孩子對資料沒有那麼敏感，他們往往熱衷於操作，而懶於思考枯燥資料背後的學問，因而我在記錄單中增加了我的發現，要求學生收集好資料後小組內分析資料並通過討論得出結論）
2、討論交流實驗結論，學生以小組為單位彙報各自得出的實驗結論，教師投影展示。
（設計意圖：請小組代表彙報本小組的發現，其它小組有不同意見及時補充，培養了學生認真傾聽和尊重別人的好習慣。通過資料得出結論讓學生意識到實驗資料的重要性，離開實驗資料或現象得出的結論是沒有說服力的。)
3、回顧探究過程，驗證猜想。
（設計意圖：學生通過做實驗—收集資料—記錄資料—分析資料—得出結論，然後再回過頭去討論之前的猜想是否正確，讓學生意識到任何的猜想都需要用實驗來證明，同時許多的結論的生成都是建立在猜想的基礎上）
四、回顧總結，課外延伸。
1、談收穫，做自我評價。（能體會到學習的快樂就是最大的收穫。）
（設計意圖：探究之後幫助學生梳理整個探究過程，讓學生審視整個探究活動，對自己的課堂表現做一下自我評價，以便在今後的學習中對自己的行為做出合理調整，逐步提高探究水平。） 2、如果把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力大小又會怎
樣變化呢？請課後進行探究，並與大家及時交流。
（設計意圖：學生探究能力的形成不能完全依賴課堂教學，課外探究題的設定，因勢利導，把學生的探究引向40分鐘外更廣闊的空間，不僅能鞏固科學知識，還能加快學生科學素養的形成。）
總評：本節課讓學生經歷提出問題、猜測、設計活動方案、測量收集資料、分析資料、得出結論等探究過程，並且指導學生在實驗操作中合作和細心。最後激勵學生把互相排斥的兩個磁鐵結合在一起，探究它們磁力大小又會怎樣變化，進而培養學生的發散思維。本節課我遵循學生的認知規律組織教學，通過教師演示實驗，再讓學生獨立實驗，對學生做到有扶到放，使學生真正成為課堂的主人。我始終堅信，國小科學課注重培養學生的科學素養。帶著這一理念，上了一年的科學課。我帶著幾分憧憬、帶著幾分童心，與孩子們一起經歷探究過程，一起分享著科學研究的快樂。也許我的語言還不夠簡煉，也許我的教學機智還需要提高、也許我的思路還有欠缺，但是我願意不斷地認識自己，提高自己，昇華自己，和孩子們一起快樂的成長著。
