不求甚解公開課優秀教案及教學設計

導語：本文中作者對“不求甚解”四個字賦予了兩層含義：虛心;不固執一點，不咬文嚼字，而要前後貫通，瞭解大意。你能對這兩層含義談談你個人的見解或看法嗎?以下是本站小編整理的不求甚解公開課優秀教案及教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯

理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點

教學重點：理解舉例論證所用論據需具備典型、全面的特點

教學難點：掌握駁論文的論證結構及其內在邏輯

教學流程：

一、 導

1、“不求甚解”的字面含義是什麼?對於中學生來說這種讀書態度是否可取?

2、世人對於“不求甚解”的態度是怎樣的?作者鄧拓又對“不求甚解”發表了什麼語出驚人的觀點?正確的態度又是怎樣的?

二、 定

1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀點的句子。

(尤其注意從正面表觀點的判斷句)

2、本文屬於何種實用文體?依據論證思路劃分屬於哪一小類

(駁論文)

3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環節。前者是攻取別人的陣地，後者是牢牢守住已經佔領的陣地。

本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”?

(第一段到第四段為“破” 第五到第六段為“立”)

三、 破

1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”

思考：(1)世人怎樣理解“不求甚解”?

(2)世人對“不求甚解”的態度如何?

(3)世人用怎樣的行動“求甚解”?

2、作者眼中的“不求甚解”

思考：(1)作者怎樣理解“不求甚解”?

(2)作者認為該怎樣“不求甚解”?

3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點的?

梳理第二、三段

(引經據典，正本清源，補全缺失要素，把握核心價值)

4、先破後立的議論思路有何益處?

(消滅敵人才能真正稱得上是佔領了陣地;破除錯誤的觀點，正確的觀點才能站住腳)

四、 立

1、作者運用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點，使之更有說服力?

(第五、六段運用舉例論證，事實論據)

2、本文在舉例論證上有怎樣的特點?其益處何在?

(古今、中外、正反、不同角度：態度、方法)

3、反對馬馬虎虎的讀書態度對於鞏固本文論點是否必要?

(彌補可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴密)

4、“攻取陣地”(破)難還是“守住陣地”(立)難?談談鞏固陣地需要注意哪些方面?

多種論證方法科學搭配(火力強勁)

全面思考，彌補邏輯漏洞(不留活力死角)

五、 思

1、畫出文中表現作者對“不求甚解”態度的語句，體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。

第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態度曖昧

第二段“這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習”——語氣肯定、態度鮮明

(先婉轉指出似有值得商榷之處，避免形成心理的牴觸，更容易被讀者接受)

2、揣摩第八段，作者的`願望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾?說說作者對於“不求甚解”的態度究竟如何?

(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)

3、回顧本文論證思路，用簡要的語言概括：

如：作者先：---------------再：------------進一步分幾點討論了：--------分別舉了：---------------的例子。最後：-----------------

(一)教學目標：

1、學習作者進行駁論的論述方法。

2、揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

(二)教學重、難點：

重點：分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

難點：理解“不求甚解”和“會意”之間的關係。

(三)教學時數：一課時

(四)教學過程：

1、導人新課：

我們早就在陶淵明的《五柳先生傳》裡知道“不求甚解”這個詞了，當時我們就對這個詞加以了討論，今天，我們要學習的這篇課文，作者也對這個詞加以了自己的見解，下面就讓我們一起來學習吧。

2、整體感知：

讓一個學生朗讀全文，其餘的同學一邊聽一邊勾畫生字詞。(學生要對朗讀的同學做出自己的客觀評價，提出自己的見解和想法。)

① 學生勾畫中可能會涉及的字詞有(課件)：闡明 要訣 咬文嚼字 不求甚解 狂妄自大 因小失大 豁然貫通 開卷有益

② 作者一開頭就提出了一般人常常認為的觀點“對任何問題不求甚解都是不好的”，對此，作者又是怎樣看得呢?

明確：“盲目反對不求甚解的態度同樣沒有充分的理由”“這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習，完全不應該對他濫加粗暴的不講道理的非議。”

③ 請同學們回憶一下，以前我們在講議論文的相關知識時，提到如果作者先提出一個錯誤的觀點(樹靶子)，然後加以論證，最終證明這個觀點是錯誤的，從而更有力地表明正確的觀點，我們稱這種文章叫什麼文章?(駁論文)

3、研讀課文：

① 作者是怎麼駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢?也就是說，作者是怎樣來論證的呢，請同學們快速閱讀課文，談談本文的論證思路。

學生獨立思考，再同座位討論，明確：首先，介紹“不求甚解”的出處;其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義;再次，作者從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在於虛心、會意;接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義;最後提出自己所認可的讀書方法(重要的書必須常常反覆閱讀)。

課件：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文

② 你能否談談你從這種論證上學習到什麼寫作方法。(讓學生學會寫作的方法)

答案是多面的，如寫作思路一定要清晰，要符合人的思維過程;如在論述自己的觀點時，一定要舉具有代表性的例子，讓文章更具說服力，權威性;再如論證一定要完整，語言表述一定要嚴密、準確。還有，論證時一定要明確而清晰地表明自己的見解或觀點。

4、探究：

本文中作者對“不求甚解”四個字賦予了兩層含義：虛心;不固執一點，不咬文嚼字，而要前後貫通，瞭解大意。你能對這兩層含義談談你個人的見解或看法嗎?再者，你也可以談談你個人對“不求甚解”這個詞的理解。

課件：名人的讀書觀

幾種常見的讀書方法

5、拓展訓練：請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……的句式說一段話，學習運用駁論。可對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數”辯

明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯絡實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。

①“見風使舵”一詞，多用於那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意;根據實際情況的變化，掌握方向，採取相應的措施，推動社會向前發展。這樣聯絡現實不是大有文章可做嗎?

②“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢於向權威挑戰” 的新意。

③“濫竿充數” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在於欣賞者的水平低下” 的新意。

6、作業：

① 完成練習冊上的相關練習。

② 在拓展練習中找一個相關的詞，仿照本篇課文，寫一篇小作文。

(五)教學後記：

教學目標：

1、理解“不求甚解”的真正含義。

2、認識讀書的益處，養成良好的讀書習慣。

3、學習文中論證方法的運用。

4、瞭解駁論方式。

教學重點：

舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。

教學難點：

理解不求甚解的真正含義。

教學時間：一課時

教學過程：

一、匯入：

“不求甚解”是我們在陶淵明的《五柳先生傳》中學到的一句名言，這篇文章中作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。那麼，“不求甚解”真正的含義什麼呢?我們一起從這篇文章中尋求答案吧。

二、授新：

朗讀課文，邊讀邊思考：

1、作者針對什麼說法進行論述?

對任何問題不求甚解都是不好的。

2、作者對此持什麼態度?

盲目地反對不求甚解的態度同樣沒有充分的理由。

3、作者認為“不求甚解”的含義是什麼?

一是表示虛心;二是說明不要固執一點，咬文嚼字，要前後貫通，瞭解大意。

4、“好讀書”和“不求甚解”有什麼關係?

“好讀書”講的是一個人要養成好的讀書習慣;“不求甚解”則強調的是讀書的謙虛態度和正確的方法。

5、文中例舉列寧批評普列漢諾夫和諸葛亮的事例與“不求甚解”的真正含義有什麼關係?

從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在於虛心、會意。

6、引用陸象山的話有什麼用意?

作為論據對“不求甚解”的含義進行論證。

7、本文主要討論了什麼問題，用了哪些論證方法?

本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問題。主要用了引用論證、舉例論證、對比論證和道理論證。

8、本文在論證方式上有什麼特點?

有立有駁，駁立結合。

三、教師小結：

本文通過對“不求甚解”的含義的論述，告訴我們既要養成好的讀書習慣，也要有謙虛的讀書態度和正確的方法。

四、佈置作業：

1、掌握課文中的要點問題。

2、預習《中國人失掉自信力了嗎》