多媒體應用於國小科學課教學中的體會

隨著科技的不斷髮展，國家越來越重視資訊化教育的發展，國小課程標準也提及要引導學生利用網路、多媒體資源進行科學學習。而由於多媒體的直觀形象、圖文聲像並茂的優點，教師也逐漸在應用它來輔助教學

1．多媒體在課堂教學中的應用

在科學課程中，學生會學習到許多無法利用語言或者是平面圖進行講解的抽象性的知識。[1]比如在學習《食物的消化》時，要讓學生們瞭解食物是怎樣在消化道里進行運動的。我們便可以藉助現代資訊科技的直觀性，製作一個動畫模擬食物在消化道中的執行情況，這樣學生便可以十分直觀、形象的瞭解所要學習的知識，從而解決科學學習中的“暗箱”問題。在國小科學的學習中，還存在許多的實驗操作，而應用CAI輔助演示實驗，讓同學們在軟體上模擬實驗的過程，學生們在軟體上進行實驗時，當產生錯誤時，會提出警告。通過學生們在模擬實驗操作中產生的錯誤，來加強學生的`實驗操作。而像光路這些客觀規律和客觀現象是無法直接觀察到的，多媒體可以將抽象變為具體，便於學生理解。

2．多媒體教學存在的問題

2.1濫用多媒體資源

多媒體資源擁有很好的互動功能，在教學中可以很好的激發學生的學習興趣和學習動機。但並不是所有的資源使用都優於傳統教學，比如在《養蠶》這節課中，許多老師就會直接選擇一個視訊來向學生展示蠶的生長過程。通過視訊來了解蠶，或許更加直觀生動形象，但這也只是換了一種方式來向學生灌輸知識，並不能真正提升學生分析問題、解決問題的能力。如果學生能夠親自進行養蠶，觀察記錄過程，學生不僅能夠在過程中學習到許多新知識，還會發現許多問題，並且在探究的過程中逐漸解決這些問題。通過這樣方式的訓練，學生所獲得的技能是在觀看視訊中無法獲取的。

2.2被多媒體資源綁架

教師現有所利用的媒體資源大多是成套，導致教師在利用資源時，很多時候只能按照多媒體資源的思路來進行教學，這樣的多媒體技術只會束縛教師在課堂上的發揮，從而忽略學生的個性化學習和失去了教師的教學風格。而科學課程講究的是一種探究性學習，很多老師在使用多媒體資源，看似讓學生進行探究，實際上只是讓學生按照教師想要的結果進行講課，並不能真正的發揮學生的主觀能動性。現有的多媒體資源有時非但不能使課程更加富有空間，反而使整個課堂被多媒體所綁架，教師不能發揮教學的特色，學生也很難進行個性化學習。

2.3減弱師生互動

在多媒體資源引進課堂之後，教師很容易犯的一個錯誤就是利用多媒體代替教師的教授和指導。而科學課程則要讓學生接觸真實的事物，轉變學生的學習方式，發揮學生自主學習、探究的能力。在教師的指導下進行體驗學習，使得學生學習不僅只是停留在知識的獲取，更多的是一種能力的提升。而過多的媒體使用則將教師與學生之間的互動變成學生與機器之間的交流，對於國小生來說，與教師之間的面對面交流影響才是最大的，有利於學生進行知識的建構。

3．多媒體技術應用的幾點建議

3.1合理選用多媒體

教師要根據教學內容和課程標準，合理的選用多媒體資源。科學課程的教學過程是生成性課程，教學過程中會發生什麼，是不可進行預測的，它是一種動態生成的過程，而且學生在這個過程中不斷生成新的知識，建構起自己的知識體系。教師在選擇多媒體資源不僅要考慮到使用多媒體是否可以克服傳統教學手段的不足，還要考慮使用這種媒體是否可以滿足學生不斷生成的過程，並且能夠訓練學生的高階思維能力。只有教師在教學中不斷考量這些因素，才能更好的將多媒體應用於教學之中，才能使多媒體發揮作用，而不是利用多媒體資源將課堂轉化為一種數字化的填鴨式教學。

3.2加強積件化資源的建設

根據科學課程的特點，對於多媒體資源不能只是著重於配套資源的建設。有些資源是沒有二次使用的功能，所以對於資源的建設更應該注意二次開發工具的建設，使得資源積件化。這樣教師就可以在二次開發工具上根據自己教學設計和教學情況，對每個積件進行合理的組合，從而建立一套適合自己教學風格的多媒體資源。而且科學教師一般都教授多個班級，這樣設計的多媒體更具有可改性，教師可以根據上個班級的情況，對積件資源進行重新整合，使得教學過程更具有能動性，從而減輕教師的負擔和增強班級的個性化學習。

3.3加強教學理念的培訓

教師使用多媒體並沒有考慮是否符合學生的認知規律，只是使用新技術進行教學，而沒有考慮它的效益，導致技術並沒有發揮應有的作用。所以對於教師的教育技術能力培訓不應該只著眼於技術的使用，要培養教師資訊時代教學理念和教學設計能力。只有把握好資訊時代教學理念這根準繩，教師才不會在技術的浪潮中迷失自己，才能更好的在教學中應用好技術。

作者:黃麗華 單位:福建師範大學教育學院

參考文獻：

[1]徐敬標.國小科學教學技能[M]上海：華東師範大學出版社，2010,107-116

[2]毛昕.教育影像資源在中國小科學素養培養中的應用研究[D]湖北：華中師範大學，2003.5

[3]胡餘斌.科學課程與資訊科技整合的探索[D]湖北：華中師範大學，2004.5

[4]朱永飛,賈力耘,楊緒明.高效課堂的基本要素及其組合原則[J]廣西師範學院學報(哲學社會科學版)2016,37(3):121-127