關於語文多媒體教學的幾個誤區
" 多媒體教學作為一種全新的教學手段，隨著現代教育技術的發展，越來越多地走進了課堂。誠然，多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，給教學改革注入了生機，其對教學的輔助作用是不言而喻的。然而，隨著形勢的發展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高，凡公開課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體便沒有“檔次”，便與優獎無緣；有的以
CAI 課件代替教師課堂教學，盲目追求“多媒體”，沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有分析語文與其它學科不同的特點，在使用多媒體輔助教學上出現了不少誤區，這應引起我們的足夠重視。
誤區之一: 活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機對話”
課堂教學是在教師的指導下學生學習知識、掌握技能的過程，語文教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生、引導學生進行學習的過程。教師的語言、神態、動作、甚至筆跡往往是引發學生學習興趣的主要原因，教學過程需要師生情感的交流。觀現在不少多媒體教學的課堂，CAI貫穿整個教學過程，教學手段單一，本應充滿師生情感交流的課堂變成教師點滑鼠、學生觀銀幕的“人機對話”。學生得不到教師生動言語的誘導、形象神態的感染，課堂從頭至尾只聽到音箱裡的聲音、看見銀幕上的影象。教師只顧忙著操作機器，播放事先製作好的課件，既不能深入到學生中間，瞭解學生對知識掌握的情況，又不能進行恰當的板書，學生只見機器不見人，教師變成放映員。這樣的課堂怎能調動學生學習語文的興趣？更怎能使學生的品德受到薰陶？
誤區之二: 靈活的教學過程變成固定的機械程式
CAI 的製作都是將教學過程分成若干步驟，再用固定的程式將其連結起來，課件完成後在課堂教學過程中是難以改動的。教師的教學過程就只能按程式一步步進行演示，即使教師對某些內容可適當調整，但整個教學過程實際上是由電腦所控制，教師不可能隨機應變。實際上，課堂活動的主體——教師和學生——都是有血有肉的人，並不是機器和工件，課堂教學的過程是千變萬化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的課堂調控能力，常會出現意想不到的良好效果。因此，固定的教學程式不僅壓抑了教師的.個性和特長，使教師的教學能力難於很好地甚至超常地發揮，一旦遇上特殊情況（如機器故障、學生回答不出問題等）往往會使教學過程難以繼續進行，教學任務難以正常完成。另外，教師製作課件時，對課文內容的分析、板書、問題和答案都是事先設計好的，課堂很難修改，教學過程中，教師勢必一步一步將學生引導到自己設計好的答案中，對雖正確但與課件裡不吻合的甚至很有創意的、比原先設計的更好的答案只能忍痛割愛，採用自己的標準答案，這樣長此下去會嚴重抑制學生的發散思維、創造性思維能力，造成思維的單一性。
誤區之三: 豐富生動的藝術形象變成單一的圖畫
不少教師在多媒體教學中總是要將課文中描繪的內容製作成圖片讓學生欣賞，美其名曰“形象地理解”。實際上文學欣賞的過程是形象再創造的過程，藝術形象的創造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術素養的重要環節。把生動的藝術形象化成簡單的圖畫、照片，欣賞者一目瞭然，那麼多美的藝術形象也會變得索然無味，猶如一杯白開水。文學欣賞又具有其差異性，一切文學作品，特是內涵特別豐富與複雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度並且永無止境的，絕不是單一的，凝固的。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，就有一千個林黛玉”，況且教師提供的影象還不一定能正確體現作品的內容。用一覽無餘的畫面絕對不能代替學生豐富多采的藝術創造，反而會使學生的想象力受到限制，更使學生失去參與審美活動的機會，失去了“披文入情”的情感體驗，更談不上文學欣賞的“共鳴”。
誤區之四: 創造性的勞動變成機械的製作過程
由於當前語文科現成的課件很少，資料庫也並不健全和普及，且大多數教師對於課件製作及電腦操作仍不甚熟練，準備一個課件往往要花費很多的時間和很大的精力，因而不可能深入鑽研教材，分析瞭解學生情況，設計教學方法，本末倒置，抑制了教師創造性。另外，由於用播放錄音機代替教師的範讀、電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功未能得以發揮，其負面影響會造成青年教師輕視教學基本功的訓練，使語文教學失去其獨具的魅力。
誤區之五: 傳授知識的課堂變成電腦藝術的演示廳
由於多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中，課堂上便不厭其煩地將大量的資料傳遞給學生，這從正面上是有積極意義的，但學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時還沒有反應過來就過幕，一些重要的內容學生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現學生的筆記不完整的情況。另一方面，由於不少製作課件的軟體如Powerpoint、Aothware、3DMAX越來越完善，素材越來越多，再加上Flash等網頁製作軟體也參與課件的開發，不少課件便出現背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學無關的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，嚴重地影響學生對課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果甚微。
多媒體教學逐漸代替傳統的課本加粉筆是時代的必然，然而它仍處於探索階段，我們在使用的過程中應著眼於其“輔助”作用，正確運用於課堂教學。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，藉此來譁眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現代化的教學手段失去其積極的意義。
